CURRÍCULO DE

BOM JARDIM
HABILIDADES PRIORITÁRIAS
Ensino Fundamental
REORGANIZADOR CURRICULAR POR BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
 LÍNGUA PORTUGUESA – 1º ANO
III BIMESTRE
PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
(EF12LP01PE) Ler palavras Nesta unidade, o professor poderá explorar
novas em pequenos textos, com temáticas, como: o folclore, dia dos pais, dia do
precisão na decodificação e estudante, dia do soldado Independência do Brasil,
compreensão, no caso de dia das crianças, etc. Desse modo, o professor
palavras de uso frequente, ler poderá explorar gêneros como lendas, poemas,
globalmente, por memorização músicas, parlendas, advinhas, Crendices,
em práticas de linguagem curiosidades, ditados populares, cantigas,
situadas (texto de tradição oral poemas, entre outros. Portanto, para abordar essa
como cantigas regionais e habilidade pode-se utilizar cantigas populares, como
nacionais, poemas, letras de Sapo Cururu, Pirulito, Capelinha de Melão, Lista de
Decodificação/ Decodificação e músicas etc.), que proporcione a comidas, etc. Explique que as cantigas fazem parte
leitura de palavras
Compreensão de reflexão sobre o sistema de da tradição oral, por isso não há autoria, elas são de
novas e
leitura escrita. domínio público, podem ser modificadas conforme a
conhecidas
região e cultura das pessoas. Assim, o professor
pode realizar uma sondagem para verificar o
Leitura/escuta repertório dos alunos e selecionar uma cantiga para
Todos os campos
(compartilhada e apresentar por escrito de forma completa e depois
de atuação
autônoma) disponibilizá-la de forma fatiada. Envie a cantiga
fatiada para as crianças e peça para as mães
colocarem o áudio para tocar quando eles forem
realizar as atividades. Depois, oriente que os alunos
organizem as estrofes na ordem em que elas estão
organizadas no áudio.
(EF15LP01PE) Identificar a Para atender essa habilidade o professor pode
função social de textos que trabalhar com o gênero curiosidades. Inicie a aula
circulam no cotidiano, nas mídias com a leitura deleite de exemplares do gênero a ser
Reconstrução das impressa, de massa e digital, trabalhado. Recomendamos textos da Revista
Função social e
condições de
comunicativa dos reconhecendo para que foram Ciência hoje das crianças” (curiosidades). Discuta
produção e
textos produzidos, onde circulam, com os estudantes sobre o contexto de produção dos
recepção de textos
quem os produziu e a quem se textos enfatizando os emissores, os receptores, e
destinam e que os gêneros objetivo.
possuem funções sociais
 relacionadas aos campos de
atuação nos quais circulam.

(EF15LP03PE) Localizar As habilidades de localização de informação explícita

informações explícitas em e implícita e reconhecimentos dos textos em verso e
Campo da Compreensão em Informações diferentes gêneros lidos, ouvidos em prosa podem e devem ser trabalhadas
vida cotidiana leitura explícitas e/ou sinalizados. simultaneamente. Para isso, pode-se levar em
consideração diversos gêneros referentes às
Leitura/escuta temáticas destacadas para a unidade. Desse modo.
(compartilhada e Sugerimos o trabalho com o gênero lenda, por
autônoma exemplo. Explique aos alunos que várias lendas
serão lidas para eles aprendam as características
físicas e psicológicas de personagens do folclore
brasileiro. Evidencie também que lendas são
narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas,
com o objetivo de explicar acontecimentos
misteriosos ou sobrenaturais. Para atingir esse
objetivo, há uma mistura de fatos reais com
imaginários, num resultado em que se misturam
história e fantasia. As lendas vão sendo contadas ao
longo do tempo e modificadas através da imaginação
 Compreensão da (EF15LP15PE) Reconhecer que do povo. Ao se tornarem conhecidas, são registradas
dimensão os textos literários, tanto em verso na linguagem escrita.
lúdica/estilística de como em prosa, fazem parte do Em seguida, selecione uma diversidade de lendas,
textos em verso e mundo do imaginário e indígenas, heroicas e religiosas. depois elabore
prosa apresentam uma dimensão alguns questionamentos: Título da lenda? Qual o
lúdica, de encantamento, povo que conta essa lenda? Qual seria a sua
valorizando-os, em sua finalidade? Questione também sobre elementos que
diversidade cultural, como fazem parte na narrativa, por exemplo: quem são os
patrimônio artístico da personagens? O quê? Atos, enredo? quando? A
Campo Formação do leitor humanidade. época em que ocorreram os acontecimentos onde?
Artístico literário literário O lugar da ocorrência como? O modo como se
desenvolveram os acontecimentos? A causa dos
acontecimentos? esses tipos de histórias circulam?
Qual o objetivo e a importância desse tipo de texto?
Depois da exploração sistêmica de diferentes lendas,
destaque o papel social do gênero, bem como suas
características.

Todos os Estratégia de leitura Realização de

campos de inferências
atuação (EF12LPX01PE) Inferir
informações implícitas emtextos
lidos, ouvidos e/ou sinalizados.
 (EF01LP03PE) Observar Para abordar essa habilidade referente à escrita o
escritas convencionais, professor pode utilizar palavras que foram
comparando-as as suas mencionadas nas leituras das lendas, como por
produções escritas, percebendo exemplo, SACI e realizar questionamento como: Para
Todos os campos semelhanças e diferenças em escrever SACI, que letra aparece primeiro? Será que
de atuação listas (de nomes de colegas, de é uma vogal ou uma consoante?
frutas, de brinquedos, textos de Quantas letras tem a palavra SACI? Quem
tradição oral, dentre outros), que consegue escrever a palavra SACI? Alguém
Semelhanças e
Construção do possibilitem a reflexão sobre o consegue perceber os sons que fazemos ao
diferenças entre
Escrita sistema alfabético/ sistema da escrita. pronunciar o nome da SACI? Quantos sons
escritas
(compartilhada e Convenções da aparecem? Vamos falar o nome juntos AS-CI (fale
convencionais e
autônoma) escrita devagar para ouvir cada som individualmente).
individuais.
Perceberam que apareceram dois sons? O AS e o
CI? Chamamos esses sons de sílabas.
No nome da SACI aparecem duas sílabas.
Quantas letras tem na sílaba SA? E na CI? Vamos
ver se conseguimos pensar em outra palavra que
inicia com sílaba SA? E com a sílaba CI alguém
conhece outra palavra?

(EF01LP17PE) Planejar e A exploração dessa habilidade pode estar

produzir, em colaboração com os concatenada com o gênero Curiosidades, trabalhado
colegas e com a ajuda do na prática de linguagem referente à leitura. Retome a
professor, listas, agendas, leitura de algumas curiosidades e proponha que os
calendários, avisos, convites, alunos, sozinhos ou com ajuda de um adulto, elabore
receitas, instruções de curiosidades sobre sua comunidade. Com isso,
Planejamento e
montagem e legendas para haverá um resgate das memórias e o conhecimento
Escrita autônoma e produção de
Campo da álbuns, fotos ou ilustrações popular do lugar onde os alunos vivem. Sugira que
compartilhada gêneros da vida
vida cotidiana (digitais ou impressos), dentre iniciem a escrita com a seguinte frase: Você sabia......
cotidiana
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a Ao término desse trabalho, o professor poderá
situação comunicativa e o montar uma coletânea de curiosidades que pode ser
tema/assunto/ finalidade do compartilhada com a turma.
texto.
 Vale destacar que além das Curiosidades, o
professor pode trabalhar outros gêneros que julgar
oportuno e que, de algum modo, estejam relacionados
com as vivências propostas para o bimestre.

(EF15LP10PE) Professor, apresente aos alunos figuras de

Escutar/visualizar, com atenção, personagens do folclore brasileiro. Em seguida,
falas de professores e colegas, indague à turma: Vocês conhecem alguns desses
formulando perguntas personagens? Quem são eles? Eles fazem parte de
pertinentes ao tema e solicitando qual história? Alguém poderia contar a história para os
esclarecimentos sempre que colegas?
necessário. Professor, após ouvir as opiniões dos alunos, levante
Todos os campos o conhecimento prévio dos mesmos, sobre as
de atuação Escuta atenta com histórias e as lendas do folclore brasileiro. Esclareça o
Escuta atenta interação significado de folclore. Procure saber o repertório dos
Oralidade alunos sobre a temática. Muitas crianças conhecem
algumas histórias, parlendas, músicas e brincadeiras
sem terem consciência de que fazem parte do folclore
brasileiro. incentive os alunos a contarem suas
histórias e apresente outras histórias dos mitos da
tradição oral. Dê exemplos de alguns costumes e
tradições, pois os alunos, provavelmente, não devem
estar familiarizados com esses termos.

(EF01LP19PE) Recitar Explore essa habilidade apresentado o vídeo do

parlendas, quadras, quadrinhas, grupo Palavra Cantada: “Parlendas Ilustradas”.
Campo Oralização de texto trava-línguas, textos poéticos de Acesse ao vídeo aqui:
Artístico literário literário Recital de textos autores locais e regionais, com https://www.youtube.com/watch?v=cqp4N_Hqxvs.
poéticos entonação adequada e Prepare as crianças para assistirem ao vídeo,
observando as rimas. motive pedindo que prestem atenção e descubram
parlendas que elas já conhecem durante a
apresentação. Depois de assistirem ao vídeo,
converse com as crianças sobre o mesmo. Pergunte:
Vocês gostaram do vídeo? Qual dessas parlendas
vocês já conheciam? Alguém conhece uma parlenda
diferente das que ouvimos? Recite-a para a sala.
 (EF15LP05PE) Planejar, com a Para essa unidade, sugerimos que sejam produzidas
ajuda do professor, o texto que com apoio de adulto, advinhas que sejam do
será produzido, considerando a conhecimento popular dos alunos e/ou que tenham
situação comunicativa, os sido trabalhadas nos momentos de leitura. Assim,
Produção de interlocutores (quem selecione advinhas conhecidas dos estudantes e
textos (escrita escreve/para quem escreve); a apresente apenas as respostas para eles. Peça que
compartilhada e finalidade ou o propósito formulem o enunciado da advinha, primeiro
autônoma) (escrever para quê); a circulação oralmente, e depois de modo escrito. Oriente que o
Planejamento/
(onde o texto vai circular; o adulto leia o que foi escrito pela criança e leve-a a
Todos os campos produção/reescrita
Planejamento de suporte (qual é o portador do refletir sobre o que escreveu.
de atuação textual/situação
texto texto); a linguagem, organização
comunicativa
e forma do texto e seu tema)
pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.

(EF01LP06PE) Segmentar, Para sequenciar o trabalho, o professor poderá

Todos os campos
Análise Construção do oralmente, palavras em sílabas abordar essa habilidade utilizando as advinhas e
linguística/ de atuação sistema alfabético Segmentação de em situações significativas de trabalhadas com os estudantes. Escolha delas,
semiótica palavras e sílabas leitura, como uso de listas, segmente todo o texto e encaminhe o material
(Alfabetização) cantigas, poemas, receitas segmentado para os estudantes. Oriente que eles
culinárias, lendas, advinhas, terão a missão de reconstruir todo o texto da advinha,
bilhete, parlendas de garantindo a sequência correta e, portanto, seu
repertório local e nacional, sentido original.
dentre outros gêneros próximos É importante salientar que para realizar essa
do dia a dia dos estudantes. atividade os alunos irão precisar de apoio de um
adulto, pois eles estão no processo inicial de
alfabetização.
 EF01LP07PE) Identificar O trabalho com essa habilidade pode ser feito
fonemas e sua representação apresentando o gênero parlenda, como por exemplo:
por letras, a partir de textos
conhecidos dos estudantes "Batatinha quando nasce
(slogan, manchetes, se esparrama pelo chão.
Identificação de propagandas, textos de tradição Menininha quando dorme
Todos os campos Construção do oral, listas, receitas, dentre põe a mão no coração."
fonemas e suas
de atuação sistema alfabético outros).
representações por
Depois de apresentar a parlenda, o professor pode
letras
criar questionamentos, como: Qual a última palavra
que falamos (coração)? Onde está essa palavra?
Com que letra começa? Com que letra termina?
Pinte de vermelho a palavra que rima com coração.
Encontre na parlenda a palavra nasce. Onde está
a palavra dorme? Com que letra começa? Com que
(EF01LP08PE) Relacionar letra termina? Quantas letras e sílabas tem a
elementos sonoros (sílabas, palavra menininha?
fonemas, partes de palavras)
com sua representação escrita, Depois apresente o desenho de uma batata e de
Todos os campos Relação de
Construção do em situações de leitura e escrita um coração e peça que os alunos encontrem em
elementos sonoros
de atuação sistema alfabético de textos diversos. jornais ou revistas as letras necessárias para
à representação
formar o nome de cada desenho.
escrita
 (EF01LP09PE) Comparar
palavras, identificando
Comparação de semelhanças e diferenças entre
semelhanças e sons de sílabas iniciais, mediais
diferenças de sons e finais, a partir de textos
em sílabas iniciais,
conhecidos (crachás, listas dos
mediais e finais
nomes da sala, de objetos do
mesmo campo semântico,
parlendas, cantigas, dentre
outros), que favoreçam a análise
da relação fonema-grafema.
(EF01LP11PE) Conhecer,
diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva
Conhecimento das Letras de imprensa e maiúsculas e minúsculas, em
diversas grafias do cursiva, maiúsculas atividades de leitura e escrita de
alfabeto/ Acentuação e minúsculas material impresso e digitais com
os diversos tipos de letras, livros,
revistas, jornais impressos e
digitais e textos escritos em sala
O professor pode utilizar a parlenda abaixo para
explorar essa habilidade.
UNI, DUNI, DUNI, TÊ,
SALAMÊ MINGUÊ,
UM SORVETE COLORÊ
SONHO ENCANTADO ONDE ESTÁ VOCÊ
Ao cantar, ou, recitar a parlenda o professor(a), se
necessário vai acompanhando o texto escrito,
apontando e fazendo o ajuste do falado com o
escrito enquanto canta ou recita a parlenda.
Crie situações problematizadoras como as
seguintes:
-Me mostre uma palavra que tenha apenas uma
sílaba, ou seja, aquela que quando pronunciamos
emitimos apenas um som. Quantas letras tem essa
palavra?
-Das palavras de uma sílaba que aparece na
parlenda, qual delas tem a maior quantidade de
letras? Quantas letras essa palavra tem?
-Qual a palavra que tem duas sílabas? E Qual a
sílaba inicial dessa palavra? E a final?
-Das palavras de duas sílabas que aparece na
parlenda, qual delas não teve a suas sílabas
separadas? Vamos ler essa palavra fazendo a
separação de suas sílabas? Vamos ler?
Inicie a aula o gênero parlenda e depois apresente o
texto “Hoje é domingo” em letra de imprensa e letra
cursiva. Substitua algumas palavras da parlenda por
imagens. Prepare dois cartazes, um com letra cursiva
e outro com letra de impressa. Leia a parlenda com
os alunos e cante a música. Primeiro realize a leitura
com o cartaz em letra de imprensa e em seguida com
o cartaz com a letra cursiva. Peça para eles
de aula), favorecendo a análise e
reconhecimento dos contextos
de uso dos diferentes tipos de
letras.
localizarem algumas palavras na parlenda tanto no
texto com letra de imprensa como em letra cursiva.
(Ex.: cachimbo, hoje, pede.)
Questione os alunos sobre as diferenças que existem
entre os dois cartazes. O que está escrito nos dois
cartazes? Qual a diferença entre os dois cartazes?
Faça fichas em letra cursiva e de impressa com os
nomes das figuras que apareceram na parlenda.
Substitua, com a ajuda dos alunos, as imagens pelas
palavras correspondentes. Questione-os: Qual das
fichas deve ser colada no primeiro cartaz (letra de
imprensa)? E no segundo?
2º Ano
 LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ANO
III BIMESTRE
PRÁTICAS
CAMPOS DE OBJETOS DE
DE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
LINGUAGEM
(EF15LP01PE) Identificar a função Nesta unidade, o professor poderá explorar
social de textos que circulam no temáticas, como: o folclore, dia dos pais, dia
cotidiano, nas mídias impressa, de do estudante, dia do soldado Independência
Função social massa e digital, reconhecendo para do Brasil, dia das crianças, etc. Desse modo,
e comunicativa dos que foram produzidos, onde o professor poderá explorar gêneros como
textos circulam, quem os produziu, a quem lendas, poemas, músicas, parlendas,
se destinam e que os gêneros advinhas, Crendices, curiosidades,
Reconstrução das possuem funções sociais ditados populares, cantigas, poemas,
condições de relacionadas aos campos de entre outros.
Leitura
produção e atuação nos quais circulam. Desse modo, para atender as habilidades
recepção de prioritárias referentes à prática de linguagem
textos (EF15LP03PE) Localizar
de leitura, o professor pode selecionar
informações explícitas em
diferentes gêneros e organizar suas aulas
diferentes gêneros lidos, ouvidos
para atender as habilidades do currículo e
Informações e/ou sinalizados.
seus objetivos com a turma. Sugerimos, por
explícitas
exemplo, a abordagem do gênero lenda.
Resgate lendas populares em Bom Jardim,
como por exemplo, a do PAPA-FIGO.
Explique aos alunos que várias lendas
(EF12LPX01PE) Inferir informações serão lidas para eles aprendam as
Realização de implícitas em textos lidos, ouvidos características físicas e psicológicas de
Ideia Central
inferências e/ou sinalizados. personagens do folclore brasileiro. Evidencie
também que lendas são narrativas
(EF15LP15PE) Reconhecer que os transmitidas oralmente pelas pessoas, com o
textos literários, tanto em verso objetivo de explicar acontecimentos
Leitura de gêneros como em prosa, fazem parte do misteriosos ou sobrenaturais.
Leitura colaborativa com estrutura mundo do imaginário e apresentam Depois elabore alguns questionamentos:
e autônoma narrativa uma dimensão lúdica, de Título da lenda? Qual o povo que conta essa
encantamento, valorizando-os, em lenda? Qual seria a sua finalidade?
Questione também sobre elementos que
 sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP16PE) Ler, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
Campo Compreensão da professor e, mais tarde, de maneira
artístico literário Formação do leitor dimensão autônoma, textos narrativos de
literário lúdica/estilística em maior porte como contos
textos poéticos (populares, de fadas, acumulativos,
de assombração etc.) e crônicas,
atentando para seus aspectos
linguístico estilísticos.
fazem parte na narrativa, por exemplo: quem
são os personagens? O quê? Atos, enredo?
quando? A época em que ocorreram os
acontecimentos onde? O lugar da ocorrência
como? O modo como se desenvolveram os
acontecimentos? A causa dos
acontecimentos? esses tipos de histórias
circulam? Qual o objetivo e a importância
desse tipo de texto? Após a exploração
sistêmica de diferentes lendas, destaque o
papel social do gênero, bem como suas
características.
Para abordar essa habilidade, propomos um
trabalho com foco no gênero Cantigas de
Roda que está diretamente relacionada com
a brincadeira de roda, é uma prática comum
em todo o Brasil e faz parte do folclore
brasileiro. Assim, disponibilize para os alunos
o vídeo e material impresso com a cantiga de
roda “A barata diz que tem”. Após os alunos
ouvirem a música e fazerem a leitura,
proponha que eles façam a interpretação da
música, registrando a atividade no caderno
de Língua Portuguesa. Você já conhece a
cantiga popular “A barata”? Em caso
afirmativo, diga como a conheceu. Depois
disso, realize uma atividade com questões
como: Quantas estrofes há na cantiga? De
quantos versos cada estrofe é composta?
Quantos refrãos aparecem na música? Pinte
na cantiga, os pares de palavras que
terminam com o mesmo som (que rimam).
Conversem e escolham a estrofe da cantiga
que vocês acharam mais divertida e façam a
ilustração.
 (EF02LP13PE) Planejar e produzir
bilhetes e cartas, em meio impresso
Planejamento e e/ou digital, dentre outros gêneros
produção de gêneros do campo da vida cotidiana,
Escrita Campo da vida Escrita autônoma e impressos e digitais da considerando semelhanças e
compartilhada cotidiana compartilhada vida cotidiana diferenças, sua funcionalidade e a
e autônoma
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

(EF12LP11PE) Planejar e produzir, Peça que os alunos pesquisem em livros,

em colaboração com os colegas e revista, internet imagem dos principais
com a ajuda do professor, personagens que fazem parte do folclore
fotolegendas em notícias, brasileiro. Solicitem que, com ajuda de um
manchetes e lides em notícias, adulto, organize um álbum com esses
Planejamento e álbum de fotos digital noticioso e personagens, escrevendo uma legenda
produção de gêneros notícias curtas para público infantil, descritiva para cada um deles e, em seguida,
do campo jornalístico digitais ou impressos, dentre outros grave um vídeo contando as características
gêneros do campo jornalístico,
de cada personagem que foi pesquisado.
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Campo da vida
pública
(EF15LP10PE) Escutar/visualizar, Professor, apresente aos alunos figuras de
Oralidade com atenção, falas de professores e personagens do folclore brasileiro. Em
colegas, formulando perguntas seguida, indague à turma: Vocês conhecem
pertinentes ao tema e solicitando alguns desses personagens? Quem são eles?
esclarecimentos sempre que Eles fazem parte de qual história? Alguém
Escuta atenta necessário. poderia contar a história para os colegas?
Escuta/interação Professor, após ouvir as opiniões dos
atenta
alunos, levante o conhecimento prévio dos
mesmos, sobre as histórias e as lendas do
folclore brasileiro. Esclareça o significado de
folclore. Procure saber o repertório dos
 alunos sobre a temática. Muitas crianças
conhecem algumas histórias, parlendas,
músicas e brincadeiras sem terem
consciência de que fazem parte do folclore
brasileiro. incentive os alunos a contarem
suas histórias e apresente outras histórias
dos mitos da tradição oral. Dê exemplos de
alguns costumes e tradições, pois os alunos,
provavelmente, não devem estar
familiarizados com esses termos.
(EF15LP19PE) Recontar oralmente, Para exploração dessa habilidade, dentre
com e sem apoio de imagem, textos tantos gêneros, é possível abordar o gênero
literários, nacionais e regionais conto misterioso. Selecione um conto
(contos, cordéis, cantigas, parlendas) adequado à idade dos estudantes, faça a
Campo Contagem de Reconto de
lidos ou sinalizados pelo professor ou leitura em áudio e disponibilize para a turma
Artístico literário histórias gêneros orais
pelo próprio estudante. para que todos possam ter acesso ao áudio e
ao texto escrito. Depois peça que os alunos
gravem um vídeo recontando o que
compreendeu sobre o texto escutado/ lido.
Planejamento/ (EF15LP05PE) Planejar, com a Para essa unidade, sugerimos que sejam
produção/ ajuda do professor, o texto que será produzidas com apoio de adulto, advinhas
reescrita textual/ produzido, considerando a situação que sejam do conhecimento popular dos
Produção de textos situação comunicativa:(os interlocutores alunos e/ou que tenham sido trabalhadas
Todos os campos de Discursiva
(escrita Planejamento de (quem escreve/para quem escreve); nos momentos de leitura. Assim, selecione
atuação
compartilhada e texto a finalidade ou o propósito (escrever advinhas conhecidas dos estudantes e
autônoma) para quê); a circulação (onde o texto apresente apenas as respostas para eles.
vai circular; o suporte (qual é o Peça que formulem o enunciado da advinha,
portador do texto); a linguagem, primeiro oralmente, e depois de modo
organização e forma do texto e seu escrito.
tema) pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for A habilidade voltada para a revisão deve
preciso, informações necessárias à sempre ser explorada depois das produções
produção do texto, organizando em propostas pelo professor. No caso das
tópicos os dados e as fontes advinhas, oriente que um adulto leia o que foi
pesquisadas. escrito pela criança e leve-a a refletir sobre o
 (EF15LP06PE) Reler e revisar o que escreveu, deixando que ela perceba
texto produzido, individualmente ou falta, excesso ou trocas de letras.
com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para
ajustá-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações,
Todos os campos de Releitura/revisão/rees correções de ortografia e pontuação,
Revisão de textos
atuação crita textual
visando aos efeitos de sentido
pretendidos.

(EF02LP02PE) Compor e decompor Já que essa habilidade foi trabalhada no

palavra em sílabas, remover e/ou bimestre passado, o professor pode
substituir sílabas iniciais, mediais ou aprofundar a exploração com a composição e
finais para criar novas palavras, a decomposição de palavras. Apresente
partir dos gêneros trabalhados. algumas palavras para os estudantes, como
por exemplo, SOLDADO, GALINHA,
CASACO e questione-os: É possível criar
novas palavras mudando apenas algumas
sílabas? Quais sílabas podemos alterar?
Análise linguística/ Todos os campos de Composição e
Construção do Espera-se que os alunos respondam que é
semiótica decomposição de
atuação sistema alfabético e possível alterar as sílabas iniciais, mediais ou
(Alfabetização) palavras em gêneros
da ortografia finais para criar novas palavras como SOL,
trabalhados
LINHA, CASA, SACO, DADO.
 Para essa habilidade, sugerimos a
(EF02LP08PE) Segmentar abordagem de trava-línguas, como por
corretamente as palavras ao exemplo:
escrever frases em textos, A ARANHA E A JARRA.
observando a segmentação das DEBAIXO DA CAMA TEM UMA JARRA.
palavras a partir da fala. DENTRO DA JARRA TEM UMA ARANHA.
TANTO A ARANHA ARRANHA A JARRA,
COMO A JARRA ARRANHA A ARANHA.
Leia o trava-língua para a turma e depois
Segmentação de
Segmentação de peça para os alunos circularem a palavra
palavras em frases e
Todos os campos de palavras/ textos aranha e que contem quantas vezes aparece.
atuação Classificação de Mostre a diferença da pronúncia e da escrita
palavras por das palavras aranha e arranha. Comente que
número de sílabas quando usamos rr a pronúncia é mais forte e
quando usamos o r sozinho, a pronúncia fica
mais fraca. Dê alguns exemplos de palavras
deste tipo. Para a consolidação desta
atividade proponha que os alunos façam um
campeonato de trava-línguas, distribua-os
para os alunos e peça para que eles
treinarem. Em seguida, solicite um encontro
virtual para os alunos se apresentarem.
3º Ano
 LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ANO
III BIMESTRE
PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE CONTEÚDOS SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADES PE
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01PE) Identificar a Durante esta unidade, o professor poderá
função social de textos que explorar temáticas, como: o folclore, dia dos
circulam no cotidiano, nas pais, dia do estudante, dia do soldado
Todos os campos de Reconstrução das mídias impressa, de massa e Independência do Brasil, dia das crianças,
atuação condições de Função social e digital, reconhecendo para que etc. Desse modo, o professor poderá
produção e comunicativa dos foram produzidos, onde explorar gêneros como lendas, poemas,
recepção de textos circulam, quem os produziu, a músicas, parlendas, advinhas, Crendices,
textos quem se destinam e que os curiosidades, ditados populares,
gêneros possuem funções cantigas, poemas, entre outros.
sociais relacionadas aos campos Desse modo, para atender as habilidades
de atuação nos quais circulam. prioritárias referentes à prática de linguagem
Leitura/escuta (EF15LP03PE) Localizar de leitura, o professor pode selecionar
(compartilhada e informações explícitas em diferentes gêneros e organizar suas aulas
autônoma) Informações diferentes gêneros lidos, ouvidos para atender as habilidades do currículo e
explícitas e/ou sinalizados seus objetivos com a turma. Sugerimos, por
exemplo, a abordagem do gênero receita
culinária. Inicie apresentando, por meio do
recurso multimídia, a receita de doce de leite.
Compreensão Tente escolher uma receita que traga, além
(EF35LP04PE) Inferir do texto, uma imagem a fim de serem
informações implícitas em textos trabalhadas as diferentes linguagens.
Informações lidos, ouvidos e/ou sinalizados. Pergunte aos alunos: Você conhece esse
implícitas tipo de texto? Que tipo de texto é esse?
Onde vocês encontram esse tipo de texto?
Para que serve? Já testaram alguma receita
 (EF35LP05PE) Inferir o sentido
de palavras ou expressões em
textos, com base no contexto de
Inferência uso.
Compreensão
(EF35LP03PE) Identificar a ideia
central do texto, demonstrando
compreensão global, em textos
Ideia central lidos ouvidos e sinalizados.
do texto
em casa? Qual? Como foi? Com quem? Deu
certo? A sua família tem alguma receita
especial?
Forneça o texto escrito para os estudante
e peça que reflitam sobre os seguintes
questionamentos: aça uma leitura coletiva da
receita e faça uma análise da estrutura
textual, questionando: Como é escrito esse
tipo de texto? O título é importante? Por quê?
E a imagem? É importante? Por quê? Ele é
um texto corrido ou possui partes? Por que
vocês acham que ele é dividido em partes?
O que cada parte contém? Além das
palavras, o que mais aparece no texto? Por
quê?

Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)

(EF15LP16PE) Ler e/ou Para atender a essa habilidade o professor

sinalizar, em colaboração com pode selecionar o gênero lenda, resgatando
os colegas e com a ajuda do lendas populares no nordeste e em Bom
Leitura de gêneros professor e, mais tarde, de Jardim, como por exemplo, a do PAPA-
Leitura colaborativa com estrutura maneira autônoma, textos FIGO.
e autônoma narrativa narrativos de maior porte como Explique aos alunos que várias lendas
contos (populares, de fadas, serão lidas para eles aprendam as
acumulativos, de assombração características físicas e psicológicas de
etc.) e crônicas, atentando para personagens do folclore brasileiro. Evidencie
seus aspectos linguístico também que lendas são narrativas
estilísticos. transmitidas oralmente pelas pessoas, com o
objetivo de explicar acontecimentos
misteriosos ou sobrenaturais.
 Depois elabore alguns questionamentos:
Título da lenda? Qual o povo que conta essa
lenda? Qual seria a sua finalidade?
Questione também sobre elementos que
fazem parte na narrativa, por exemplo: quem
são os personagens? O quê? Atos, enredo?
quando? A época em que ocorreram os
acontecimentos onde? O lugar da ocorrência
como? O modo como se desenvolveram os
acontecimentos? A causa dos
acontecimentos? esses tipos de histórias
circulam? Qual o objetivo e a importância
desse tipo de texto? Após a exploração
sistêmica de diferentes lendas, destaque o
papel social do gênero, bem como suas
características.

EF15LP10PE)Escutar/visualizar A exploração das habilidades voltadas para

com atenção, falas de a oralidade pode ser trabalhada levando-se
Escuta atenta com professores e colegas, em consideração os textos de tradição oral
Escuta atenta interação formulando perguntas do folclore brasileiro. Para isso, escolha um
pertinentes ao tema e solicitando vídeo da contação de um mito e encaminhe
esclarecimentos sempre que para a turma. Depois questione: Você já
necessário. vivenciou um momento de contação de
(EF35LP18PE) Escutar, com histórias? Se sim, conte como foi a sua
atenção e respeito experiência!”.
apresentações de trabalhos Depois disso, disponibilize o vídeo do
Todos os campos de
Oralidade realizadas por colegas, “Hugh, o índio Apache - A história do grande
atuação
formulando perguntas céu”, que conta um mito apache, de índios
pertinentes a temas sociais (povos nativos) norte-americanos. O vídeo
Escuta de textos Escuta atenta e locais/regionais/nacionais está disponível em:
orais interativa relevantes e solicitando <https://www.youtube.com/watch?v=4wt-
esclarecimentos sempre que M46PFq8>. Acesso em: 31 out. 2018. Faça a
necessário, visando à exibição até o minuto 6. Após a exibição,
construção de sentidos a partir peça que os estudantes destaquem dois
de textos orais. pontos que considerou importante e
apresente para seu professor.
 (EF15LP05PE) Planejar, com a As habilidades de escrita e produção podem
ajuda do professor, o texto que ser contempladas com a reescrita de lendas,
será produzido, considerando a mitos, advinhas, poemas, entre outros
situação comunicativa:(os gêneros trabalhados pelo professor nas
interlocutores (quem demais práticas de linguagem. Sugerimos o
escreve/para quem escreve); a sequenciamento da abordagem com o texto
finalidade ou o propósito de tradição oral mencionado no trabalho com
(escrever para quê); a circulação a oralidade (Hugh, o índio Apache - A história
Planejamento/
Planejamento (onde o texto vai circular; o do grande céu”). Pode-se pedir para que os
produção
de texto suporte (qual é o portador do alunos registrem o reconto ouvido no vídeo à
reescrita
texto); a linguagem, organização sua maneira e, em seguida, solicite uma
e forma do texto e seu tema), leitura de revisão e reescrita a fim de
pesquisando em meios observar se o que foi escrito possui conexão
Produção de textos impressos ou digitais, sempre com o vídeo e se há equívocos linguísticos
(escrita
que for preciso, informações que possam ser consertados pelos alunos
compartilhada e
necessárias à produção do texto, com a ajuda de um adulto.
autônoma)
organizando em tópicos os No âmbito da escrita leve em consideração o
dados e as fontes pesquisadas. nível de cada estudante para fazer as
intervenções pedagógicas.
(EF15LP06PE) Reler e revisar o
texto produzido, individualmente
ou com a ajuda do professor e a
Releitura/ colaboração dos colegas, para
Revisão de textos revisão/reescrita ajustá-lo e aprimorá-lo, fazendo
textual cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação, visando
aos efeitos de sentido
pretendidos.
(EF03LP01PE) Eliminar erros Para trabalhar essa habilidade é preciso
ortográficos por interferência da desenvolver atividades que promovam a
fala (redução de ditongos e observação dos aspectos fonológicos, como
Análise Campo da vida
Construção do gerúndios, omissão de R em final por exemplo a tonicidade das palavras. Os
Linguística/ pública e campo das
sistema alfabético e Ortografia de verbos) comparando alunos podem ser incentivados a pensar qual
Semiótica práticas de
da ortografia regularidades e irregularidades é a sílaba forte da palavra, trabalhando
(ortografização) estudo e da pesquisa
entre som/grafia, língua primeiro oralmente. Depois, pode-se
padrão/coloquial. contrastar com a escrita, escrevendo no
quadro, ou solicitando às crianças que
 escrevam as palavras e questionar a escrita,
caso tenham deixado de grafar o R final.
Algumas perguntas podem ser feitas: As
palavras são iguais? Elas podem ser escritas
iguais? De que maneira falamos? Quando
falamos vocês pronunciam o R? De que
maneira escrevemos? Se escrevermos da
mesma maneira, o leitor do nosso texto
saberá exatamente qual palavra tínhamos
em mente ou ele terá dúvidas? O que
podemos fazer para saber quando devemos
escrever a palavra com ou sem o R? Após
essa etapa, pode-se contrastar com a
escrita, escrevendo no quadro, ou solicitando
às crianças que escrevam as palavras e
questionar a escrita, caso tenham deixado de
grafar o R final.
Além disso, o professor pode solicitar aos
alunos que digam coisas que eles gostam de
fazer e registrar no quadro. Seguem abaixo
alguns exemplos de palavras para análise na
escrita. O que acontece com as palavras
abaixo quando retiramos a última letra?
BRINCAR BRINCA
NADAR ____________
CORRER ____________

(EF03LP09PE) Identificar, em O trabalho com as classes de palavras

textos lidos e produzidos, precisa ser realizado de forma
Adjetivo/substantivo adjetivos e sua função de contextualizada. Por isso, não utilize
/ funcionalidade no atribuição de propriedade aos exemplos desconexos para materializar os
texto substantivos, em qualificação de conceitos de adjetivo e substantivo, mas
Morfologia
espaços, personagens, procure mostrar como eles funcionam dentro
sentimentos, dentre outras do texto. Utilize os textos explorados nas
qualificações possíveis nos demais práticas de linguagem para dar
textos, inferindo os efeitos de suporte ao trabalho com a análise linguística.
sentido.
 (EF03LP08PE) Identificar e
diferenciar, em textos,
Substantivos/ver substantivos e verbos e suas
bos/ funções na oração: agente,
Morfologia
funcionalidade ação, objeto da ação e sua
no texto relevância para a construção de
sentidos dos textos lidos e
produzidos.
4º Ano
 LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO

III BIMESTRE
PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE CONTEÚDOS SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADES PE
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01PE) Identificar a Durante a terceira unidade, o professor
função social de textos que poderá explorar temáticas, como: o folclore, dia
circulam no cotidiano, nas dos pais, dia do estudante, dia do soldado
mídias impressa, de massa e Independência do Brasil, dia das crianças, etc.
Leitura/escuta Função social e digital, reconhecendo para que Desse modo, o professor poderá explorar
(compartilhada e Todos os campos de Reconstrução das comunicativa dos foram produzidos, onde gêneros como lendas, contos de suspense
autônoma) atuação condições de textos circulam, quem os produziu, a ou terror, poemas, músicas, parlendas,
produção e quem se destinam e que os advinhas, Crendices, curiosidades, ditados
recepção de textos gêneros possuem funções populares, cantigas, poemas, entre outros.
sociais relacionadas aos Desse modo, o professor ao trabalhar lendas
campos de atuação nos quais indígenas, por exemplo pode realizar a
circulam. seguinte abordagem:
(EF15LP03PE) Localizar Inicie a aula mostrando um envelope em que
Informações informações explícitas em haverá 3 enigmas para a turma descobrir
explícitas diferentes gêneros lidos, “quem é o personagem" (respostas: enigma 1-
ouvidos e/ou sinalizados. Iara; enigma 2- Vitória-Régia; enigma 3-
Curupira). Não diga antecipadamente que se
trata de personagens da cultura indígena, deixe
que eles façam, se puderem, essa relação, se
(EF35LP03PE) Identificar a não conseguirem, apoie-os. Envie, então, mais
ideia central do texto, dois questionamentos: “Em que tipo de texto
demonstrando compreensão esses personagens costumam a aparecer? O
Ideia central que mais vocês sabem sobre esse tipo de
do texto global, em textos lidos, ouvidos
e sinalizados. texto?”. Peça que respondam no grupo, de
Compreensão modo que possam compartilhar suas ideias e
hipóteses sobre a cultura indígena e suas
histórias.
(EF35LP04PE) Inferir Depois apresente para a turma imagens de
Informações informações implícitas em pessoas indígenas em seu local de origem e
implícitas textos lidos, ouvidos e/ou com trajes tradicionais e outras em que índios
sinalizados. estão atuando em atividades sociais comuns.
 (EF35LP05PE) Inferir o sentido
de palavras ou expressões em
textos, com base no contexto
de uso.
Inferência
Instigue os alunos a pensar sobre o papel dos
indígenas na sociedade brasileira e como eles
vivem hoje.
Encaminhe as lendas da Iara, Vitória- Régia
e Curupira. Peça para que reflitam se as lendas
foram ou não escritas por indígenas. Oriente a
turma que assim como os indígenas, todas as
culturas têm suas histórias que circularam, em
um primeiro momento, oralmente. Mas os
textos não se limitam a escrita: construímos
textos orais todo o tempo, inclusive literários.
Explique aos alunos que os textos “A Vitória-
Régia” e “O Curupira” pertencem ao livro “Os
meninos que viraram estrelas” da autora Sávia
Dumont. Mostre a capa do livro, diga que nele
a autora escreveu várias lendas da cultura
brasileira.
Por fim, organize atividades sistêmicas que
possam apoiar os alunos a construírem
significados sobre as lendas que foram lidas.

(EF15LP10PE) A exploração da oralidade pode e deve ser feita

Escutar/visualizar, com em todas as práticas de linguagem, pois a fala
Todos os campos Escuta atenta Escuta atenta atenção, falas de professores e perpassa todas elas. Para explorar o aspecto
de atuação com colegas, formulando perguntas oral, pode-se, por exemplo, solicitar que os
interação pertinentes ao tema e alunos pesquisem, com as pessoas mais
solicitando esclarecimentos velhas da comunidade, as principais crendices
sempre que necessário. que foram disseminadas ao longo da história do
 (EF35LP10PE) Identificar, lugar onde os estudantes vivem. Solicite que os
planejar e produzir gêneros estudantes sistematizem as crendices
textuais orais, utilizados em contadas pelos mais velhos e depois organize
diferentes situações e um vídeo apresentando cada uma delas.
Oralidade contextos comunicativos e Além disso, o professor pode apresentar aos
suas características linguístico- alunos figuras de personagens do folclore
expressivas e composicionais brasileiro. Em seguida, indague à turma: Vocês
Planejamento e
Forma de (conversação espontânea, conhecem alguns desses personagens? Quem
produção de
composição de debate seminários, aulas são eles? Eles fazem parte de qual história?
gêneros orais
gêneros orais expositivas, conversação Alguém poderia contar a história para os
telefônica, entrevistas colegas?
pessoais, entrevistas no rádio Professor, após ouvir as opiniões dos alunos,
ou na TV, noticiário de rádio e levante o conhecimento prévio dos mesmos,
TV, narração de jogos sobre as histórias e as lendas do folclore
esportivos no rádio e TV, aula, brasileiro. Esclareça o significado de folclore.
debate etc.). Procure saber o repertório dos alunos sobre a
temática. Muitas crianças conhecem algumas
histórias, parlendas, músicas e brincadeiras
sem terem consciência de que fazem parte do
folclore brasileiro. incentive os alunos a
contarem suas histórias e apresente outras
histórias dos mitos da tradição oral. Dê
exemplos de alguns costumes e tradições, pois
os alunos, provavelmente, não devem estar
familiarizados com esses termos.

(EF15LP06PE) Reler e revisar Para o momento da produção, exponha

o texto produzido, imagens sobre os índios e seus costumes.
Produção de individualmente ou com a ajuda Solicite que os alunos observem as fotos,
textos (escrita
do professor e a colaboração escolham uma e escrevam uma legenda para
compartilhada e
Todos os campos de Revisão de textos Releitura/revisão/ dos colegas, para ajustá-lo e a foto. Convide-os a "mergulhar" no universo
autônoma)
atuação reescrita textual aprimorá-lo, fazendo cortes, indígena brasileiro através do seguinte livro
acréscimos, reformulações, “Como Nasceram as Estrelas: Doze Lendas
correções de ortografia e Brasileiras” de Clarice Lispector.
pontuação, visando aos efeitos
de sentidos pretendidos.
 (EF15LP07PE) Editar a versão
final do texto, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Edição de texto
Edição de textos
(EF04LP01PE) Ler e grafar
palavras, refletindo sobre a
escrita, utilizando regras de
correspondência fonema-
grafema regulares diretas e
contextuais, em atividades de
produção textual.
(EF04LP02PE) Ler, escrever e
Análise refletir sobre agrafia correta de
Construção do palavras com sílabas VSV
Linguística/ Todos os campos de Reflexão sobre a
sistema alfabético e (vogal
Semiótica atuação escrita
da ortografia + semivogal) CVSV
(ortografização)
(consoante, vogal + semivogal)
em casos nos quais a
combinação VSV (ditongo) é
reduzida na língua oral (ai, ei,
ou), em atividades de produção
textual.
Peça que os alunos leiam as lendas da obra
escolhida para que todos se familiarizem com
o gênero. Discuta com o grupo como é feita a
descrição de cada um dos personagens e com
base em quais elementos é possível identificar
o principal.
Depois, organize a reescrita coletiva de uma
das lendas do livro para desenvolver um
modelo dos procedimentos escritores, que são:
O planejamento do texto, a leitura do que já foi
escrito para organizar o que ainda falta
escrever, o cuidado com as repetições de
palavras, a importância de produzir um texto
coeso e coerente para que seja compreensível
para o leitor.
Por fim, solicite a produção (reescrita de uma
outra lenda) individual dos alunos e oriente a
revisão do texto elaborado pelos estudantes.
Por WhatsApp ou e-mail, envie aos alunos a
atividade com o texto lacunado, orientando-os
a ouvirem as cantigas (Canoa Virou e Ciranda,
Cirandinha) e completarem o texto com as
palavras que faltam. Solicite que copiem as
cantigas no caderno com as palavras que
preenchem as lacunas. Oriente-os a
escreverem as palavras em uma lista (como a
que segue) e falarem as palavras em voz alta,
ou pedirem a um familiar para pronunciar cada
palavra, observando se pronunciamos
exatamente como escrevemos:
Palavras Palavras Palavras
com AI com EI com OI
Envie aos alunos o texto das canções por
completo e solicite que o comparem com suas
escritas, corrigindo o que considerarem
necessário. Envie uma videoaula sobre o tema
e solicite que assistam e releiam as palavras
listadas, destacando os ditongos AI, EI e OI.
5º Ano
 LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
III BIMESTRE
PRÁTICAS DE CAMPOS DE OBJETOS DE CONTEÚDOS SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
HABILIDADES PE
LINGUAGEM ATUAÇÃO CONHECIMENTO
(EF15LP01PE) Identificar a Durante a terceira unidade, o professor poderá
função social de textos que explorar temáticas, como: o folclore, dia dos pais, dia
circulam no cotidiano, nas do estudante, dia do soldado Independência do
mídias impressa, de massa e Brasil, dia das crianças, etc. Desse modo, o
digital, reconhecendo para que professor poderá explorar gêneros como lendas,
Reconstrução das Função social foram produzidos, onde contos de suspense ou terror, poemas, músicas,
condições de produção
e comunicativa circulam, quem os produziu, a parlendas, advinhas, Crendices, curiosidades,
e recepção de textos
dos textos quem se destinam e que os ditados populares, cantigas, poemas, entre
gêneros possuem funções outros.
sociais relacionadas aos Desse modo, o professor ao trabalhar conto de
campos de atuação nos quais suspense, por exemplo pode realizar a seguinte
circulam. abordagem:
(EF15LP03PE) Localizar Inicie a aula perguntando: quem não fica arrepiado
informações explícitas em ao ouvir uma história de terror? Permita que eles
diferentes gêneros lidos, falem e reflitam sobre suas experiências em ouvir
Leitura/escuta Todos os ouvidos e/ou sinalizados. histórias que provocaram neles sensações de medo.
(compartilhada e campos de Quem contou essas histórias? Em que momento da
autônoma) atuação Informações explícitas vida deles isso ocorreu? Por que eles sentiram medo
Estratégia de leitura
ao ouvi-las? Assim, nesse momento inicial, levante
os conhecimentos prévios sobre o gênero,
instigando a reflexão sobre: O QUE SABEMOS
SOBRE O GÊNERO? O QUE GOSTARÍAMOS DE
SABER?
Depois, apresente o texto “Conto de mistério”, de
(EF35LP03PE) Identificar a Stanislaw Ponte Preta e organize uma atividade que
ideia central do texto, permita que os estudantes pensem sobre:
Compreensão Ideia central do texto demonstrando compreensão O que poderia estar acontecendo para o
global, em textos lidos ouvidos personagem ter passado por tanto suspense para
e sinalizados. obter aquele simples quilo de feijão? Quais as
(EF35LP04PE) Inferir palavras que o autor utilizou para descrever os
informações implícitas em ambientes onde se passa a história, dando a ideia
Estratégia de leitura Informações implícitas
textos lidos, ouvidos e/ou de mistério?
sinalizados.
 (EF35LP05PE) Inferir o sentido
de palavras ou expressões em Para sistematizar a leitura sugira a construção de
textos, com base no contexto um quadro-resumo como os seguintes elementos:
Inferência
de uso. Nome dos personagens, situação vivenciada pelas
personagens, ambientes onde se passa a história,
períodos em que as ações ocorrem.
(EF35LP21PE) Ler, de forma
Campo autônoma, textos literários Observação: No link Sequencia de Atividades com
Formação do leitor
Artístico (anedotas, piadas, cartuns, Conto de Assombração e Mistério (slideshare.net),
literário
literário Compreensão de textos poemas, minicontos) de você encontra diversos contos de suspense para
Literários diferentes gêneros e trabalhar com sua turma.
extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, de autores
locais, regionais e nacionais,
comentando-os e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
(EF15LP10PE) Essas habilidades podem ser trabalhadas em
Escutar/visualizar, com consonância com a prática de linguagem de leitura.
Escuta/interação atenção, falas de professores e Por isso, sugerimos o gênero conto de suspense.
Escuta atenta
Oralidade Atenta colegas, formulando perguntas Explique que a turma irá acessar o áudio da história
pertinentes ao tema e “Nunca deixe as portas do armário abertas”,
solicitando esclarecimentos disponível em:
sempre que necessário. https://www.recantodasletras.com.br/audios/contos/
(EF35LP10PE) Identificar, 79607.
planejar e produzir gêneros Pergunte o que eles esperam de uma história com
Todos os textuais orais, utilizados em esse título. O que pode acontecer, em uma história,
campos de diferentes situações e caso as portas de um armário sejam deixadas
atuação contextos comunicativos e abertas? Instigue-os a lembrarem de outras
suas características linguístico- recomendações que ouviam quando crianças e que
Planejamento e
Forma de composição expressivas e composicionais deveriam ser cumpridas, caso não coisas ruins
produção de gêneros
de gêneros orais (conversação espontânea, poderiam acontecer.
orais
debate seminários, aulas Prepare-os para o momento de ouvir a história. Após
expositivas, conversação a reprodução do áudio, instigue os alunos a
telefônica, entrevistas lembrarem de recomendações como a abordada no
pessoais, entrevistas no rádio texto que ouviam quando eram crianças (o que mais
ou na TV, noticiário de rádio e já ouviram que não deviam fazer? Que
TV, narração de jogos consequências teriam caso fizessem?)
 esportivos no rádio e TV, aula, Organize, juntamente com os alunos, uma síntese
debate etc.). de alguns elementos importantes observados na
(EF35LP20PE) Expor, produção de um texto oral. Para tanto, peça para
oralmente, trabalhos ou que eles falem elementos importantes que
pesquisas escolares, em sala perceberam ao ouvir o áudio. É importante que eles
de aula, atentando para as cheguem a informações como: linguagem
especificidades desses (entonação, pausas, melodia, respiração etc) e
gêneros, com apoio de sonoplastia (música, ruídos, falas etc.)
Planejamento de Exposição de trabalhos
recursos multissemióticos Mostre, com base na síntese que elaboraram, que a
texto oral/Exposição e pesquisas
(imagens, diagramas, tabelas produção de um texto oral vai muito além de apenas
de texto oral
etc.), orientando-se por roteiro falar.
escrito, planejando o tempo de Por fim, sugira a escolha de um conto de suspense
fala e adequando a linguagem para ser narrado pelos alunos em áudio, utilizando
à situação comunicativa. os recursos que eles conseguirem. Depois, peça a
socialização dos áudios entre os estudantes.

(EF35LP28PE) Declamar O trabalho com essa habilidade exige que o

poemas, preferencialmente da professor esclareça com os alunos que a
cultura local, regional e declamação de poemas precisa se planejada.
periférica (representativos e Evidencie que os momentos anteriores à
vivos nas culturas locais), com declamação são: Escolha do poema, leitura e
entonação, postura e compreensão, memorização, postura cênica e
interpretação adequada. impostação de voz.
Assim, essa habilidade pode ser explorada nas
Declamação de
Declamação vivências relacionadas ao dia dos pais. Sugira que
poemas
os estudantes produzam ou escolham poemas para
homenagear seu pai, fazendo a declamação
respeitando entonação e postura.
Além disso, o gênero poema deve também ser
explorado ao longo dessa unidade, quando o
professor estiver experienciando as oficinas que
fazem parte das sequências didáticas relacionadas
às Olimpíada de Língua Portuguesa.
Produção de (EF15LP05PE) Planejar, com O gênero conto de suspense/mistério que foi
textos (escrita Todos os Planejamento/produção a ajuda do professor, o texto proposto para exploração nas práticas de linguagem
Planejamento de
compartilhada e campos de / reescrita que será produzido, de oralidade e leitura, também pode ser trabalhado
texto
autônoma) atuação textual/situação considerando a situação no âmbito da produção de textos escritos. Assim,
discursiva. comunicativa: (os considerando que diversos exemplares do gênero
 interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a Portanto, antes de produção propriamente dita, o
circulação (onde o texto vai
circular; o suporte (qual é o
portador do texto); a um deles e criarem uma descrição assustadora
linguagem, organização e
forma do texto e seu tema)
pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos
os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06PE) Reler e revisar
o texto produzido,
individualmente ou com a ajuda
do professor e a colaboração
dos colegas, para ajustá-lo e
Releitura/revisão/ aprimorá-lo, fazendo cortes,
Revisão de texto
reescrita textual acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação, visando aos efeitos
de sentido pretendidos.
(EF15LP07PE) Editar a versão
final do texto, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
Edição de textos Edição final de textos
do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
(EF35LP09PE) Organizar o
Planejamento de
texto em unidades de sentido,
texto/ Progressão
Paragrafação dividindo-o em parágrafos,
temática e
atentando para pertinência
paragrafação
temática, progressão, segundo
serão estudados com os alunos, subtende-se que a
turma terá se apropriado das características
linguístico-textuais.
professor pode apresentar fotos duas mansões mal-
assombrados e pedirá para os alunos escolherem
sobre a imagem. Seguidamente, peça a produção
de um conto de suspense com o tema: Eu e meus
amigos na mansão Mal-assombrada. Antes de
iniciar a produção, chame atenção para o
planejamento do texto, orientando planejar o que irá
escrever é muito importante e por isso, eles devem
pensar nas seguintes partes: Parte 1- criação dos
personagens; parte 2-Criação do Cenário; Parte 3-
Qual o mistério a ser desvendado?
Para apoiara turma na produção, o professor pode
ofertar imagens de alguns elementos que podem
ajudar a compor a história, como gato preto, aranha,
bruxa, fantasmas, etc.
Ao término da produção, proponha a releitura do
texto que foi produzido para identificar possíveis
desvios da norma padrão, problemas de
paragrafação, uso de letra maiúscula, pontuação,
elementos da estrutura narrativa e etc.
Depois do processo de revisão e reescrita, sugira
que a turma organize uma coletânea de Contos de
suspense/ mistérios que podem ser divulgadas em
suas redes sociais e da escola. É importante que
junto com o material escrito os estudantes façam
ilustrações que representem bem a história que foi
escrita por eles.
 as normas gráficas e de acordo
com as características do
gênero textual.
(EF35LP25PE) Criar narrativas
ficcionais, com certa
autonomia, utilizando detalhes
descritivos (de personagens,
de sentimentos, de cenas,
Campo espaços/ambientes, dentre
Escrita autônoma
Artístico Estrutura narrativa outros aspectos descritivos),
compartilhada
literário sequências de eventos e
imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço
e de fala de personagens.

(EF05LP05PE) Identificar e Envie aos alunos por áudio, vídeo ou mensagem de

reconhecer a expressão de texto, uma orientação explicando as atividades.
presente, de passado e de Inicie a aula falando que eles estudarão sobre
futuro em tempos verbais do tempo verbal e convide-os a refletirem sobre o
modo indicativo, usados nos tema. Diga algumas frases de acontecimentos da
textos lidos e escritos. rotina dos estudantes, como, por exemplo: “Ana
acordou, levantou da cama e escovou os dentes”;
“Pedro está na escola e assiste à aula de Língua
Identificação e Portuguesa neste momento”; “Júlia estudará para a
reconhecimento de prova de Língua Portuguesa depois da aula, por
Análise expressões de isso, ela não brincará com sua prima hoje”. Solicite
Todos os
linguística/
campos de Morfologia/sintaxe presente, passado e que os alunos escrevam as frases no caderno e
semiótica
atuação futuro oriente que localizem os verbos em cada uma,
(Ortografização)
explicando o conceito de verbo e dizendo quais
palavras das frases são verbos. Solicite que
organizem os verbos das frases da seguinte forma:

Já aconteceu Está Ainda vai

(passado) acontecendo acontecer
(presente) (futuro)

Envie uma videoaula sobre tempos verbais aos

alunos e solicite que assistam e façam anotações
 no caderno para consultar quando for necessário.
Envie, pelo WhatsApp ou por e-mail, a notícia
Mundo das Guloseimas, e solicite aos alunos que
leiam e destaquem os verbos do texto, copiando-os
no caderno. Proponha aos alunos que registrem as
aprendizagens sobre os tempos verbais a partir das
seguintes questões: Qual modo verbal é mais
usado nessa notícia lida? Quais tempos verbais são
predominantes? Qual seria a explicação para esse
fato?

(EF05LP27PE) Utilizar, ao Informe que o tema da aula será o trabalho com

Recursos de coesão produzir o texto, recursos de os articuladores textuais que contribuem
Campo do pronominal e suas coesão pronominal (pronomes decisivamente tanto para a produção de textos
Forma de
estudo e da relações de sentido. anafóricos) e articuladores de coesos e coerentes quanto para o entendimento dos
composição
relações de sentido (tempo, mesmos.
pesquisa dostextos
causa, oposição, conclusão, O que é um segredo?
Coesão e
comparação), com nível
articuladores
adequado de informatividade.

Leia a afirmação apresentada acima e pergunte se

é possível entender a mensagem que ela traz, pois
algumas palavras foram borradas. Desafie os alunos
a descobrirem as palavras que estão faltando.
Apresente, em seguida, o trecho completo e
explique que as palavras retiradas são articuladores
de sentido e, que sem elas, o sentido fica incompleto
e o trecho, sem coesão.
Depois, organize uma videoaula sobre as
conjunções e seu papel dentro do texto,
apresentando outros exemplos de funcionamento.
REORGANIZADOR CURRICULAR POR BIMESTRE

ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1º ANO
2º ANO
3º ANO
 ARTE – 1º ANO, 2º ANO E 3º ANO
III BIMESTRE
CAMPOS OBJETOS DE
TEMÁTICOS CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

• Relações entre textura A habilidade (EF15AR01PE) ressalta que ao conhecer

e superfície; (EF15AR01PE) Conhecer e ler disntas obras das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas • A textura real e a formas distintas das artes visuais
contemporâneas e realizar a leitura dessas variadas
representada; tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o formas de expressões, o estudante poderá ampliar sua
• Relação entre forma e
espaço; imaginário, a capacidade de capacidade de representar simbolicamente e seu
• Formas bi e simbolizar e o repertório repertório imagéco, a partir da produção local. Dessa
tridimensionais; imagético, a partir da produção forma, como cita Ana Mae Barbosa “se pretendemos
• Elementos básicos da local. uma educação não apenas intelectual, mas
composição visual (EF15AR02PE) Explorar e principalmente humanizadora, a necessidade da arte é
(ponto, linha, cor, forma reconhecer elementos
Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais ainda mais crucial para desenvolver a percepção e a
etc.);
• A representação de (ponto, linha, forma, cor, espaço, imaginação, para captar a realidade circundante e
texturas na produção movimento etc.). desenvolver a capacidade criadora necessária à
Artes Visuais artística visual (pintura, modificação” da sua realidade.
fotografia, escultura Mediante a isso, como proposta de atividades, tem-se:
etc.);
✓ Apreciação: Apresentar uma obra de um artista
• A relação figura/forma
na produção das artes para ampliar a compreensão dos estudantes
visuais; sobre o espaço real e o espaço representado.
• O uso do espaço bi e Exemplo: Poderão ser apresentadas obras do
tridimensional na artista Bonjardinense Sandro Rocky, em que o
composição visual; mesmo representa o Rio Tracunhaém.
• O uso dos diversos
tipos de textura na ✓ Reflexão: Lançar como proposta que os
composição visual; estudantes observem as imagens e reflitam
• Técnicas gráficas sobre quais elementos da obra se assemelham
convencionais e com a realidade e quais elementos se
experimentais para diferenciam.
produção de texturas na
composição visual; ✓ Fazer artístico: Após esse debate os
• A relação entre estudantes poderão elaborar uma produção
planos, texturas e para exemplificar um espaço representando
transparências; através da linguagem artística. Exemplo: fazer
• Composição de um desenho das margens do Rio Tracunhaém
 formas bi e e depois tirar uma foto das margens do rio, para
tridimensionais com exemplificar um espaço real.
materiais convencionais
e não convencionais;
• Composição de Na habilidade (EF15AR02PE), surgere-se:
formas enfatizando a ✓ Apreciação da obra - Apresentar a obra de um
relação figura e fundo. artista que evidencie o uso dos elementos
constitutivos das artes visuais em sua produção
(de forma impressa). Solicitar que os estudantes
observem a imagem e posteriormente, lançar as
seguintes reflexões. Sugestões de artistas:
George Seurat, Vik Muniz, Gérson Guerreiro.
- Quais elementos estão presentes na obra? (ex:
linhas, pontos, formas, cores)
- Esses elementos se repetem da mesma forma
ou foram usados de formas diversas?
- Descreva o que você vê nessa obra.
- O que você acha que a obra está
representando?
- Reprodução de alguma obra do artista
trabalhado.
(EF15AR03PE) Vivenciar, Um caminho promissor para o desenvolvimento da
Matrizes estéticas e reconhecer e analisar a influência habilidade:
culturais de distintas matrizes estéticas e ✓ Apreciação: Apresentar a obra de um artista para
culturais das artes visuais nas que os estudantes observem e façam sua leitura
manifestações artísticas das da produção artística.
culturas locais, regionais e ✓ Reflexão: Após essa primeira observação lançar
nacionais. as seguintes reflexões: A obra lembra algo que
vocês conhecem? O quê? Descreva. Quais
elementos na obra vocês ainda não conheciam?
Descreva.
✓ Contextualização: Apresentar informações sobre
o contexto histórico e cultural que a obra foi
produzida, bem como, citar informações
relevantes sobre o artista e seu processo de
criação.
Sugestões de artistas: Rinaldo Lima, Jota Borges e
Cícero Dantas.
 (EF15AR04PE) Experimentar
diferentes formas de expressão
Materialidades artística (desenho, pintura,
gravura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.
(EF15AR05PE) Experimentar a
criação em artes visuais de modo
Processos de criação individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade com
respeito e adequação à estrutura
dos diversos ambientes.
(EF15AR06PE) Dialogar sobre a
sua criação e as dos colegas,
com respeito às individualidades,
para perceber a diversidade de
sentidos e as possibilidades de
expressão.
(EF13AR07PE) (Re)conhecer
algumas categorias e refere está relacionado à capacidade de reconhecer
equipamentos do sistema das
Sistemas da linguagem artes visuais (museus, galerias,
instituições, artistas, artesãos,
curadores etc.), valorizando o
sistema das artes visuais locais.
Professor, você poderá apresentar aos estudantes o
artista Vik Muniz, que é conhecido mundialmente
por suas obras inusitadas onde utiliza técnicas e
materiais como alimentos, algodão, materiais
recicláveis, cabelo, arame, serradura, pó, terra, café,
dentre outros. Através disso você poderá solitar que os
esutantes criem desenhos utilizando uma das técnicas
do artista.
Nas habilidades (EF15AR05PE) e (EF15AR06PE), o
professor poderá solicitar queos estudantes produzam
mobiles individualmente usando emojis que
representem como o estudante está se sentindo
naquele dia.
Técnica: mista (colagem e montagem)
Organizar os materiais necessários: palito de picolé, fita
adesiva, barbante ou outro tipo de linha, papel ofício
(com impressão dos emojis para ser recortado ou para
os estudantes desenharem os emojis e recortarem).
Ao final dos estudantes poderão fazer um vídeo
mostrando qual emoji escolheu e como produziu para
que possa ser compartilhado com os demais colegas.
O objeto do conhecimento a que a esta habilidade se
algumas categorias e equipamentos dos sistemas das
artes visuais, como museus, galerias, instituições, etc,
valorizando o sistema de linguagem das artes visuais.
Sugere-se promover aulas de campo com visitas a
estes espaços (de forma virtual), podendo-se ofertar o
acesso a esses bens culturais, bem como, a partir
desse contato possibilitar a ampliação do repertório
imagético e reflexão sobre as manifestações das
culturas local, nacional e internacional.
 Esta habilidade está vinculada à capacidade de realizar
(EF15AR23PE) Reconhecer e processos de criação no campo das artes. Acredita-se
experimentar, em projetos que ao vivenciar projetos temáticos partindo
Processos de criação temáticos, as relações inicialmente do interesse dos próprios estudantes,
processuais e complementares promovendo diálogos entre as linguagens artísticas
entre diversas linguagens poderá se criar um sentimento de pertencimento nos
artísticas. estudantes bem como um campo de experiência
criativo mais diversificado.

(EF15AR24PE) Caracterizar e Atividades exploratórias:

experimentar brinquedos, ✓ Apreciação: Apresentação/Vivenciar uma
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças, contação de história, canção ou brincadeira.
culturais canções, histórias e produções Exemplo: Solicitar que os estudantes dancem
imagéticas de diferentes matrizes ciranda com os seus pais ou irmãos.
estéticas e culturais, ✓ Contextualização: Disponibilizar fontes (livros,
reconhecendo semelhanças, revistas, textos e imagens impressos ou
diferenças, identidades e virtuais) para os estudantes pesquisarem sobre
relações éticas. a manifestação cultural apresentada. Exemplo:
Solicitar que os estudantes pesquisem e depois
compartilhem através de vpideos suas
descobertas acerca das culturas que praticam
a ciranda, apontando para as semelhanças e
diferenças entre as formas que as culturas
vivenciam essa manifestação.
(EF15AR25PE) Conhecer e Professor, você poderá apresentar através de vídeos
valorizar o patrimônio cultural ou fotos manifestação do patrimônio cultural material ou
Patrimônio cultural material e imaterial, de culturas imaterial de Bom Jardim-PE, abordando sua história e
diversas, em especial a brasileira, relevância para a cultura local e a nacional.
incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias
de diferentes épocas, para
construir vocabulário e repertório
diversificados relativos às
diferentes linguagens artísticas.
 (EF15AR26PE) Explorar As crianças hoje em dia já nascem conectadas, em
diferentes tecnologias e recursos meio a isso, o Wordwall é uma ferramenta muito
Arte e tecnologia digitais (multimeios, animações, construtiva para produção de jogos com o nível e o
jogos eletrônicos, gravações em assunto que desejar para que os estudantes construam
áudio e vídeo, fotografia, conhecimentos de forma divertida.
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens Link do site: https://wordwall.net/pt
artística.

(EF15AR11PE) Criar e improvisar O objeto de conhecimento a que se refere esta

movimentos dançados e habilidade (EF15AR11PE) está vinculado à capacidade
Os Diálogos corporal/sonoro: construções coreográficas de
DANÇA Processos de criação • Construção corporal por modo individual, coletivo e
meio de gestos sonoros; colaborativo, considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e
• Movimentos a partir de sons
expressivos dos elementos
ou imagens visuais;
constitutivos do movimento com
• Frases gestuais. base nos códigos de dança e da
sua diversidade estética, cultural
e de gênero.
de criar e improvisar movimentos dançados e
construções coreográficas de modo individual, coletivo
e colaborativo. Acredita-se que ao realizar essas
experimentações coreográficas considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento com base nos
códigos de dança e da sua diversidade estética, cultural
e de gênero, os estudantes poderão ampliar seu
repertório imagético-corporal e potencializar a
elaboração das composições coreográficas, criando
sequências de movimentos de forma mais criativa,
segura e autoconfiante.

(EF15AR12PE) Exercitar e discutir, O objeto de conhecimento que se refere a esta

com respeito às individualidades e habilidade (EF15AR12PE), está vinculado à
sem preconceito, as experiências capacidade de exercitar e discutir, com respeito às
pessoais e coletivas em dança individualidades, tolerância, empatia e sem
vivenciadas na escola, como fonte preconceito. Defende-se que, ao promover estratégias
para a construção de vocabulários pedagógicas que exercitem e sensibilizem os
e repertórios próprios e estudantes quanto à valorização e reconhecimento das
diversificados do movimento experiências pessoais e coletivas em dança
dançado. vivenciadas na escola, estes ampliarão suas fontes
para a construção de vocabulários e repertórios
próprios e diversificados do movimento dançado, bem
como, contribuirá para a construção de uma
 (EF15AR23PE) Reconhecer e convivência mais respeitosa e harmoniosa na
experimentar, em projetos comunidade escolar.
temáticos, as relações
processuais e complementares Um caminho promissor para o desenvolvimento da
entre diversas linguagens habilidade (EF15AR23PE):
artísticas. ✓ Reflexões: O professor poderá fazer um vídeo
sobre o trânsito, explicando: Como atravessar
a rua? O que devemos fazer para atravessar a
rua com segurança? Que movimentos fazemos
com o nosso corpo antes de atravessar a rua?
(olhamos para um lado e para o outro – girar a
cabeça para o lado direito e para o lado
esquerdo)
✓ Experimentação: Após os estudantes
assistirem o vídeo solicitar que eles fiquem em
pé para que demonstre como movimenta o
corpo antes de atravessar a rua.
✓ Experimentação: Assistir o vídeo “Atravessar a
rua” – Xuxa
https://www.youtube.com/watch?v=jFg1l_bclrA
&list=PLavjmgp-9aQnQreGWcZ-
fthCPGIQwE0x&index=2

(EF15AR24PE) Caracterizar e Os estudantes poderão reproduzir atravez de vídeos

experimentar brinquedos, uma brincadeira indígena e comparar a brincadeira
brincadeiras, jogos, danças, escolhida com a que ele brinca frequentemente.
Matrizes estéticas e canções, histórias e produções
culturais imagéticas de diferentes matrizes
estéticas e culturais,
reconhecendo semelhanças,
diferenças, identidades e
relações éticas.
(EF15AR26PE) Explorar O professor poderá surgerir um gênero musical para
diferentes tecnologias e recursos que os estudantes escolham uma música e faça um
digitais (multimeios, animações, vídeo cantando ou dançando, mediante a sua
Arte e tecnologia jogos eletrônicos, gravações em criatividade.
áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens
artística.
 • Jogos e brincadeiras (EF15AR13PE) Identificar e Atividades exploratórias:
musicais, canções apreciar ludicamente as diversas ✓ Tipos de Música: Erudita e Popular
coreografadas e brinquedos formas (música erudita) e ✓ Mostrar para os estudantes através de audios
Contextos e práticas sonoros; gêneros (música popular) de e vídeos os diferentes tipos, contextualizando
• O pulso, suas subdivisões e expressão musical, sua origem, suas estéticas e seus espaços.
reconhecendo os usos e as ✓ Expor os ritmos tradicionais locais e seus
o acento métrico;
funções da música em diversos representantes.
• Andamento musical: contextos de circulação, em ✓ Produzir atividades de pintura com desenhos
prolongamento (fermata), especial aqueles da vida que mostrem essas expressões artísticas. O
suspensão, e repetição cotidiana. carnaval apresenta um conjunto rico de
(ritornelo); gêneros musicais que podem ser explorados
MÚSICA
• Composição musical a duas em contraponto à cultura de massa que investe
vozes; em apenas um ritmo, um artista ou uma
• Executar sequências música.
rítmicas utilizando ✓ É sempre importante a presença da música nas
instrumentos percussivos, aulas para que este momento não se torne
inclusive o corpo. apenas teórico. Para finalizar, escolha um ritmo
estudado para que os estudantes aprendam a
coreografia. Caso o professor tenha
dificuldades, é interessante uma aula em vídeo.

https://www.youtube.com/watch?v=pSAZuaGEnaI&t=79
s

https://www.youtube.com/watch?v=A1aGURlQP6A
(EF15AR14PE) Perceber e Atividades que mostrem as diferentes naturezas dos
explorar os elementos instrumentos, a diferença entre música e ruído ou as
constitutivos do som (altura, diferentes alturas, intensidades e timbres são
Elementos da linguagem duração, intensidade e timbre) e importantes para que o estudante comece a
da música (melodia, ritmo, compreender os elementos do som e da música.
andamento, harmonia) por meio Cantigas de roda acompanhadas de danças são
de jogos, brincadeiras, canções e importantes para o trabalho prático de ritmo e
práticas diversas de coordenação motora baseada nos sons. O docente
composição/criação, execução e ocupando um lugar de "maestro" diante dos
apreciação musical. estudantes, os quais responderão aos comandos da
sua batuta terá oportunidade para trabalhar elementos
como intensidade e altura o que é, também, importante.
Jogos que envolvam cantigas nos quais os estudantes
participem em momentos de conjunto e individualmente
permitem trabalhar ritmos, melodias e harmonias. A
produção de instrumentos com materiais simples
 (copos e grãos) é um bom mote para experimentar as
diferenças de alturas, intensidades e timbres.

(EF15AR15PE) Explorar fontes Atividades que explorem ritmos simples, que possam
sonoras diversas, como as ser acompanhadas por palmas ou batidas de pé. A
existentes no próprio corpo descoberta de sons do corpo é um momento no qual a
Materialidades (palmas, voz, percussão turma tem que interagir com alguma música, seja ela
corporal), na natureza e em vocal (ao vivo) ou de alguma fonte sonora. Cantigas de
objetos cotidianos, reconhecendo roda e cirandas ajudam muito nesse processo porque o
os elementos constitutivos da próprio ritmo é bem cadenciado nos passos de dança.
música e as características de O importante é o professor apresentar a proposta de
instrumentos musicais variados. produção de sons de diversas fontes não
convencionais e ritmos populares para que uma coisa
dê sentido à outra na prática.
(EF15AR16PE) Explorar Atividades rítmicas é um passo inicial importante para
diferentes formas de registro a criação de uma escrita não convencional de música
musical não convencional porque os jogos ritmicos estão diretamentes ligados à
Notação e registro (representação gráfica de sons, percepção e à execução musical. A cantiga Escravos
musical partituras criativas etc.), de Jó poderia ser um bom exercício de criação de
oportunizar a leitura e a escrita no sentido de representar um desafio para o
execução, bem como estudante explicar através da escrita de simbolos os
procedimentos e técnicas de movimentos a serem feitos com as mãos que
registro em áudio e audiovisual e coreografam a brincadeira. O jogo dos copos do grupo
reconhecer a notação musical musical PALAVRA CANTADA pode proporcionar um
convencional. exercício mais aprofundado de escrita musical criada
pelosestudantes, pois possui várias movimentações
diferentes que exigem inicialmente o domínio dos
movimentos para depois colocar numa pauta para
outros aprenderem.
 (EF15AR17PE) Experimentar a Para o desenvolvimento dessa habilidade
criação musical por meio de (EF15AR17PE), alguns conhecimentos trabalhados no
improvisações, composições e ano anterior serão bastante úteis a exemplo do
sonorização de histórias, entre conhecimento dos elementos constitutivos do som e da
Processos de criação outros, utilizando vozes, sons música e explorar fontes sonoras diversas. Para
corporais e/ou instrumentos trabalhar esta habilidade é necessário que se tenha
musicais convencionais ou não uma historinha para que, a partir de uma narrativa,
convencionais confeccionados possam ser experimentadas narrativas sonoras como
com diferentes materiais, de trilha, assim como também se definir uma temática ou
modo individual, coletivo e uma motivação para a composição e improvisação.
colaborativo.
Para o desenvolvimento da habilidade (EF15AR23PE),
atividades de música e dança em que os estudantes
(EF15AR23PE) Reconhecer e protagonizem e executem as canções e as coreogafias.
experimentar, em projetos Assim como apresentações teatrais de contos, nas
temáticos, as relações quais é executada a trilha sonora pelos estudantes, são
processuais e complementares de suma importância, pois os estudantes desenvolvem
entre diversas linguagens diferentes linguagens artísticas.
artísticas.

(EF15AR24PE) Caracterizar e Para o desenvolvimento desta habilidade é importante

experimentar brinquedos, dispor de um repertório de jogos, cantigas e
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças, brincadeiras populares para que os estudantes
culturais canções, histórias e produções conheçam e possa experimentar o canto e o corpo na
imagéticas de diferentes matrizes execução das atividades. É importante contextualizar
estéticas e culturais, históricamente e regionalmente os elementos
reconhecendo semelhanças, apresentados para que assim os estudantes tenham
diferenças, identidades e noção das diferenças e singularidades da cultura
relações éticas. popular de cada região, país ou sociedade. Muitas
vezes uma cantiga traz movimentos corporais a serem
executados, a exemplo de ESCRAVOS DE JÓ, A LOJA
DO MESTRE ANDRÉ ou A CANOA VIROU.

https://lunetas.com.br/45-cantigas-folcloricas-para-
brincar-de-roda-com-as-criancas/

Patrimônio cultural
Arte e tecnologia
Os Diálogos sonoros:
• A construção vocal por meio
de onomatopeias, blablação,
TEATRO Processos de criação palavras, frases e gestos
sonoros.
Os Jogos Dramáticos:
• Vivencia das possibilidades
dramáticas por meio do
espaço, do corpo, do gesto,
da voz e da improvisação.
(EF15AR25PE) Conhecer e Para o trabalho com essa habilidade várias abordagens
valorizar o patrimônio cultural
material e imaterial de culturas
diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias
de diferentes épocas para
construir vocabulário e repertório
diversificados relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26PE) Explorar
diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em
áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens
artística.
(EF15AR20PE) Experimentar o
trabalho colaborativo, coletivo e
autoral nas improvisações
teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, leitura e
encenação de textos da
dramaturgia infantil, explorando a
teatralidade dos gestos, as
expressões faciais e corporais a
partir das ações observadas no
cotidiano e de elementos de
diferentes matrizes estéticas e
culturais.
podem ser pensadas, a exemplo da biografia de artistas
locais, regionais e nacionais que representem
determinadas linguagens. Outra possibilidade é o
conhecimento de movimentos musicais e gêneros
musicais da cultura popular como ritmos
pernambucanos, baianos, nordestinos e brasileiros. A
apreciação de trabalhos de artistas é necessária para
que se construa esta capacidade de maneira mais
crítica nos estudantes. Muitos estilos musicais trazem
em si uma história que remonta à origem da nossa
cultura, o que torna o conteúdo mais rico. A capoeira,
por exemplo, o coco e o samba de véio têm origens que
precisam ser conhecidas para não caírem no
esquecimento.
O professor poderá solicitar:
✓ Produção de vídeos-clips de composições
criadas pelos estudantes;
✓ Criação de conteúdo pesquisado sobre a
cultura local;
Para o desenvolvimento das habilidades
(EF15AR20PE), (EF15AR21PE), (EF15AR22PE) e
(EF15AR23PE), o proderá poderá:
Apresentar um texto de teatro da dramaturgia infantil,
promover reflexões sobre a temática abordada na
história, distribuir personagens para fazer leitura
dramatizada e/ou dramatização do texto. Exemplo:
Entregar cópias do texto da peça “O rapto das
cebolinhas” de Maria Clara Machado, distribuir os
personagens, fazer leitura livre e depois realizar leitura
dramatizada (com entonação e dando ênfase às
emoções vividas pelos personagens).
 (EF15AR21PE) Vivenciar jogos
dramáticos e teatrais, exercitando
a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e
compondo acontecimentos
cênicos por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos
de partida de forma intencional e
reflexiva.

(EF15AR22PE) Experimentar
possibilidades criativas de
movimento corporal, expressão
facial, gestual e uso de voz na
criação de um ou mais
personagens para o fazer teatral,
refletindo e discutindo sobre
estereótipos.
(EF15AR23PE) Reconhecer e
experimentar, em projetos
temáticos, as relações
processuais e complementares
entre diversas linguagens
artísticas.

(EF15AR25PE) Conhecer e O professor poderá apresentar aos estudantes a

valorizar o patrimônio cultural imagens ou vídeos da antiga estação ferroviária de
Patrimônio cultural material e imaterial de culturas Bom Jardim, lançar reflexões sobre a importância
diversas, em especial a brasileira, desse patrimônio para a cultura local e global sobre os
incluindo-se suas matrizes diversos aspectos e solicitar que os estudantes
indígenas, africanas e europeias produzam o trem utilizando material de sucata.
de diferentes épocas para
construir vocabulário e repertório
diversificados relativos às
diferentes linguagens artísticas.
 (EF15AR26PE) Explorar Os objetos do conhecimento que se referem a esta
diferentes tecnologias e recursos habilidade estão diretamente ligados à capacidade de
Arte e tecnologia digitais (multimeios, animações, realizar processos de criação no campo das artes
jogos eletrônicos, gravações em utilizando diferentes tecnologias e recursos digitais,
áudio e vídeo, fotografia, bem como, promovendo diálogos entre as linguagens
softwares etc.) nos processos de artísticas.
criação nas diferentes linguagens
artística.
4º ANO
5º ANO
 ARTE – 4º E 5º ANO
III BIMESTRE
CAMPOS OBJETOS DE
TEMÁTICOS CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

• Relações entre textura Na habilidade (EF45AR01PE), é importante que os

e superfície; (EF45AR01PE) Identificar e ler
estudantes conheçam e percebam os diferentes gêneros
Contextos e práticas • A textura real e a formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, da arte como: retrato e autorretrato, paisagem, natureza,
representada;
exercitando a percepção, o cenas da mitologia, cenas religiosas e cenas históricas e
• Relação entre forma e
espaço; imaginário, a capacidade de dos diferentes contextos histórico-artísticos
• Formas bi e simbolizar e analisar, como comparando-os a partir das diferenças formais.
tridimensionais; também relacionando com o
• Elementos básicos da repertório imagético em processo Proposta de atividade para o desenvolvimento da
composição visual de construção. habilidade (EF45AR02PE):
(ponto, linha, cor, forma (EF45AR02PE) Identificar e ✓ Observe as paisagens a sua volta e trace os tipos
etc.); analisar (formal e subjetivamente) de linhas que você possa imaginar.
Elementos da linguagem • A representação de elementos constitutivos das artes ✓ Retrate em uma superfície imagens de sua
texturas na produção visuais (ponto, linha, forma, cor, cidade e contornando-a com cores, identifique os
artística visual (pintura, textura, espaço, movimento etc.) tipos de linhas que ela nos apresenta.
fotografia, escultura etc.); na leitura e composição de
• A relação figura/forma criações artísticas.
ARTES VISUAIS na produção das artes
visuais.
• O uso do espaço bi e (EF45AR03PE) Reconhecer e Um caminho promissor para o desenvolvimento da
tridimensional na analisar a influência de diferentes habilidade:
Matrizes estéticas e composição visual; matrizes estéticas e culturais das ✓ Apreciação: Apresentar a obra de um artista para
culturais • O uso dos diversos artes visuais nas manifestações que os estudantes observem e façam sua leitura
tipos de textura na artísticas das culturas locais, da produção artística.
composição visual; regionais e nacionais e/ou ✓ Reflexão: Após essa primeira observação lançar
• Técnicas gráficas internacionais. as seguintes reflexões: A obra lembra algo que
convencionais e vocês conhecem? O quê? Descreva. Quais
experimentais para
elementos na obra vocês ainda não conheciam?
 produção de texturas na Descreva.
composição visual; ✓ Contextualização: Apresentar informações sobre
• A relação entre o contexto histórico e cultural que a obra foi
planos, texturas e produzida, bem como, citar informações
transparências; relevantes sobre o artista e seu processo de
• Composição de criação.
formas bi e Sugestões de artistas: Rinaldo Lima, Jota Borges e
tridimensionais com Cícero Dantas.
materiais convencionais (EF15AR04PE) Experimentar Professor, você poderá apresentar aos estudantes o
e não convencionais. diferentes formas de expressão artista Vik Muniz, que é conhecido mundialmente
artística (desenho, pintura, por suas obras inusitadas onde utiliza técnicas e
Materialidades gravura, colagem, quadrinhos, materiais como alimentos, algodão, materiais
dobradura, escultura, recicláveis, cabelo, arame, serradura, pó, terra, café,
modelagem, instalação, vídeo, dentre outros. Através disso você poderá solitar que os
fotografia etc.), fazendo uso esutantes criem desenhos utilizando uma das técnicas
sustentável de materiais, do artista.
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.
(EF15AR05PE) Experimentar a Nas habilidades (EF15AR05PE) e (EF15AR06PE), o
criação em artes visuais de modo professor poderá apresentar fotos ou vídeos das obras
individual, coletivo e colaborativo, de um artista ou coletivos que trabalhem com
explorando diferentes espaços da instalações artísticas e/ou intervenções urbanas.
escola e da comunidade com Poderá explanar sobre o artista/coletivo e o contexto
respeito e adequação à estrutura social e cultural em que a obra foi produzida. Exemplo
Processos de criação dos diversos ambientes. de artista: Ernesto Neto.
Depois poderá solicitar que os estudantes reproduzam
uma obra do artista.
 (EF15AR06PE) Dialogar sobre a
sua criação e a dos colegas, com
respeito às individualidades, para
perceber a diversidade de
sentidos e as possibilidades de
expressão.

(EF45AR07PE) Interagir com O professor poderá marcar visitas a museus de forma

algumas categorias e virtual para que os estudantes viagem através de suas
equipamentos do sistema das imaginações e reconheçam a importância da produção,
Sistemas da linguagem artes visuais (museus, galerias, pesquisa, conservação, preservação e circulação da
instituições, artistas, artesãos, arte.
curadores etc.), reconhecendo a
importância e função quanto à
sua produção, pesquisa,
conservação, preservação e
circulação de arte.
(EF15AR23PE) Reconhecer e Esta habilidade está vinculada à capacidade de realizar
experimentar, em projetos processos de criação no campo das artes. Acredita-se
temáticos, as relações que ao vivenciar projetos temáticos partindo
processuais e complementares inicialmente do interesse dos próprios estudantes,
Processos de criação entre diversas linguagens promovendo diálogos entre as linguagens artísticas
artísticas. poderá se criar um sentimento de pertencimento nos
estudantes bem como um campo de experiência
criativo mais diversificado.

(EF15AR24PE) Caracterizar e Proposta de atividade:

experimentar brinquedos, ✓ Apreciação: Apresentação/Vivenciar uma
brincadeiras, jogos, danças, contação de história, canção ou brincadeira.
Matrizes estéticas e canções, histórias e produções Exemplo: Organizar uma ciranda com os estudantes,
culturais imagéticas de diferentes matrizes colocar ou tocar músicas para dançar.
estéticas e culturais, ✓ Contextualização: Disponibilizar fontes (livros,
reconhecendo semelhanças, revistas, textos e imagens impressos ou
diferenças, identidades e virtuais) para os estudantes em pequenos
relações éticas. grupos pesquisarem sobre a manifestação
 cultural apresentada.
Exemplo: Solicitar que os estudantes pesquisem e
depois compartilhem suas descobertas acerca das
culturas que praticam a ciranda, apontando para as
semelhanças e diferenças entre as formas que as
culturas vivenciam essa manifestação.

(EF15AR25PE) Conhecer e Professor, você poderá apresentar através de vídeos

valorizar o patrimônio cultural ou fotos manifestação do patrimônio cultural material ou
material e imaterial, de culturas imaterial de Bom Jardim-PE, abordando sua história e
diversas, em especial a brasileira, relevância para a cultura local e a nacional.
Patrimônio cultural incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias
de diferentes épocas, para
construir vocabulário e repertório
diversificados relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26PE) Explorar Proposta de atividade:
diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações, ✓ Apreciação: Apresentar fotos ou vídeos das
jogos eletrônicos, gravações em obras de um artista ou coletivos.
Arte e Tecnologia áudio e vídeo, fotografia, Contextualização: Oferecer fontes para os
softwares etc.) nos processos de estudantes pesquisarem sobre o
criação nas diferentes linguagens artista/coletivo e o contexto social e cultural em
artísticas. que suas obras foram produzidas.
Exemplo de artista: Os Gêmeos (grafite)
✓ Reflexão: Apresentar a reflexão que norteará a
produção. Exemplo: Qual o suporte usado pelo
artista para fazer sua obra? A produção foi feita
por um artista ou por um grupo/coletivo? Quais
sensações a obra provocou em você? Qual
mensagem você compreendeu a partir dessa
obra? Sobre o que a obra representa? Você já
viu grafites em seu bairro ou cidade?

Processos de criação Os Diálogos corporal/sonoro:
DANÇA • Construção corporal por
meio de gestos sonoros;
• Movimentos a partir de sons
ou imagens visuais;
• Frases gestuais.
Processos de criação
✓ Fazer artístico: Mediante as reflexões, planejar
o que será produzido e como (qual técnica).
Exemplo: Fotografar grafites em seu bairro ou
cidade.
(EF15AR11PE) Criar e improvisar O objeto de conhecimento a que se refere esta
movimentos dançados e habilidade está vinculado à capacidade de criar e
construções coreográficas de improvisar movimentos dançados e construções
modo individual, coletivo e coreográficas de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os colaborativo. Acredita-se que ao realizar essas
aspectos estruturais, dinâmicos e experimentações coreográficas considerando os
expressivos dos elementos aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
constitutivos do movimento com elementos constitutivos do movimento com base nos
base nos códigos de dança e da códigos de dança e da sua diversidade estética, cultural
sua diversidade estética, cultural e de gênero, os estudantes poderão ampliar seu
e de gênero. repertório imagético-corporal e potencializar a
elaboração das composições coreográficas, criando
sequências de movimentos de forma mais criativa,
segura e autoconfiante.
O professor poderá solicitar que os estudantes criem
coreografias.
(EF15AR12PE) Exercitar e Proposta de atividade:
discutir, com respeito às
individualidades e sem Propor que os estudantes reflitam sobre a História da
preconceito, as experiências Dança. Como surgiu a dança? Conversar sobre as
pessoais e coletivas em dança Danças Milenares.
vivenciadas na escola como fonte http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/cont
para a construção de eudo.php?conteudo=102
vocabulários e repertórios Após a conversa, solicitar que fiquem de pé para que
próprios e diversificados do cada um faça movimentos espontâneos, de acordo com
movimento dançado. as danças milenares.
Processos de criação (EF15AR23PE) Reconhecer e Esta habilidade está vinculada à capacidade de realizar
experimentar, em projetos processos de criação no campo das artes. Acredita-se
temáticos, as relações que ao vivenciar projetos temáticos, partindo
processuais e complementares inicialmente do interesse dos próprios estudantes,
entre diversas linguagens promovendo diálogos entre as linguagens artísticas
artísticas. poderá ser criado um sentimento de pertencimento nos
estudantes bem como, um campo de experiência
criativo mais diversificado.

(EF15AR24PE) Caracterizar e Proposta de atividade:

experimentar brinquedos, ✓ Apreciação: Apresentação/Vivenciar uma
Matrizes estéticas e brincadeiras, jogos, danças, contação de história, canção ou brincadeira.
culturais canções, histórias e produções Exemplo: Organizar uma ciranda com os
imagéticas de diferentes matrizes estudantes, colocar ou tocar músicas para
estéticas e culturais, dançar.
reconhecendo semelhanças, ✓ Contextualização: Disponibilizar fontes (livros,
diferenças, identidades e revistas, textos e imagens impressos ou
relações éticas. virtuais) para os estudantes em pequenos
grupos pesquisarem sobre a manifestação
cultural apresentada. Exemplo: Solicitar que os
estudantes pesquisem e depois compartilhem
suas descobertas acerca das culturas que
praticam a ciranda, apontando para as
semelhanças e diferenças entre as formas que
as culturas vivenciam essa manifestação.
https://www.youtube.com/watch?v=QRvsbg-HtAg

Arte e tecnologia
• Interpretação do cancioneiro
infantil brasileiro a duas vozes
Contextos e práticas e três vozes;
• Os jogos e gestos sonoros;
• Produção de sequências
rítmicas com instrumentos
percussivos e com o corpo;
• Representação corporal e
gráfica de pulso, andamento,
acento métrico,
MÚSICA
prolongamento, suspensão e
repetição;
• Técnicas vocais: respiração,
postura e emissão vocal;
• Criação musical com
instrumento melódico;
• Produção musical coletiva
com instrumentos melódicos e
percussivos.
(EF15AR26PE) Explorar
diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em
áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens
artística.
(EF15AR13PE) Identificar e Tipos de Música: Erudita e Popular
apreciar criticamente diversas
formas (música erudita) e
gêneros (música popular) de
expressão musical,
reconhecendo e analisando os
usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida
cotidiana.
Professor, você poderá solicitar que os estudantes
gravem vídeos dublando, cantando ou dançando,
utilizando aplicativos como Instagran, Tiktok, entre
outros, para quele eles desenvolvam diferentes
linguagens artísticas.
✓ Mostrar para os alunos através de áudios e
vídeos os diferentes tipos, contextualizando
sua origem, suas estéticas e seus espaços.
✓ Expor os ritmos tradicionais locais e seus
representantes.
✓ Produzir atividades de pintura com desenhos
que mostrem essas expressões artísticas. O
carnaval apresenta um conjunto rico de
gêneros musicais que podem ser explorados
em contraponto à cultura de massa que investe
em apenas um ritmo, um artista ou uma
música.
✓ É sempre importante a presença da música nas
aulas para que este momento não se torne
apenas teórico.
✓ Para finalizar, escolha um ritmo estudado para
que os alunos aprendam a coreografia e, caso
o professor tenha dificuldades, é interessante
uma aula em vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=pSAZuaGE
naI&t=79s
 (EF15AR14PE) Perceber e Atividades que mostrem as diferentes naturezas dos
explorar os elementos
Elementos da linguagem constitutivos do som (altura,
duração, intensidade e timbre) e
da música (melodia, ritmo,
andamento e harmonia), por meio
de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de
composição/criação, execução e
apreciação musical.
(EF15AR15PE) Explorar fontes
sonoras diversas, como as
existentes no próprio corpo
Materialidades (palmas, voz, percussão corporal
etc.), na natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características de
instrumentos musicais variados.
instrumentos, a diferença entre música e ruído ou as
diferentes alturas, intensidades e timbres são
importantes para que o estudante comece a
compreender os elementos do som e da música.
Cantigas de roda acompanhadas de danças são
importantes para o trabalho prático de ritmo e
coordenação motora baseada nos sons. O docente
ocupando um lugar de "maestro" diante dos
estudantes, os quais responderão aos comandos da
sua batuta terá oportunidade para trabalhar elementos
como intensidade e altura o que é, também, importante.
Jogos que envolvam cantigas nos quais os estudantes
participem em momentos de conjunto e individualmente
permitem trabalhar ritmos, melodias e harmonias.
A produção de instrumentos com materiais simples
(copos e grãos) é um bom mote para experimentar as
diferenças de alturas, intensidades e timbres.
Atividades que explorem ritmos simples, que possam
ser acompanhadas por palmas ou batidas de pé. A
descoberta de sons do corpo é um momento no qual a
turma tem que interagir com alguma música, seja ela
vocal (ao vivo) ou de alguma fonte sonora. Cantigas de
roda e cirandas ajudam muito nesse processo porque o
próprio ritmo é bem cadenciado nos passos de dança.
O importante é o professor apresentar a proposta de
produção de sons de diversas fontes não
convencionais e ritmos populares para que uma coisa
dê sentido à outra na prática.
 (EF15AR16PE) Explorar O professor deve apresentar cantigas que possam ser
diferentes formas de registro acompanhadas por movimentos. Após ensinar tais
Notação e registro musical não convencional cantigas, o professor pode entregar fichas com algum
musical (representação gráfica de sons, tipo de pauta ou quadrados, para que osestudantes
partituras criativas etc.), busquem criar uma notação musical.
oportunizar a leitura e a É interessante que os estudantes possam trocar suas
execução, bem como notações, para que outros tentem executar a partitura
procedimentos e técnicas de apresentada. Ao fim desse momento, é importante que
registro em áudio e audiovisual e o professor apresente uma escrita musical
reconhecer a notação musical convencional e faça um comparativo com as partituras
convencional. desenvolvidas pelos estudantes, pois esses
experimentaram a possibilidade da crianção de formas
de registros musicais como históricamente
compositores, músicos e musicistas experimentaram
até ser convencionado um modelo.

https://www.youtube.com/watch?v=fFo1i8EIS74
(EF15AR17PE) Experimentar a
criação musical por meio de
improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons
corporais e/ou instrumentos
Processos de criação musicais convencionais ou não
convencionais confeccionados
com diferentes materiais, de
modo individual, coletivo e
colaborativo.
As habilidades (EF15AR17PE) e (EF15AR23PE),
consistem em colocar o estudante num campo de
experimentação da música de diferentes formas e em
contextos diversos.
Assim como a música pode ser utilizada para expressar
um sentimento ou dá enfase a uma açao, criar um clima
de suspense ou calma, os estudantes vão experimentar
a composição a partir de uma condiçao apresentada
pelo professor.
O exemplo da música como trilha para uma pequena
história, como ela deve ser? Quais os sons necessários
para explorar determinado clima? Em quais
momentos? Tudo isso ajuda ao desenvolvento da
 (EF15AR23PE) Reconhecer e criticidade estética da linguagem musical nos
experimentar, em projetos estudantes.
temáticos, as relações
processuais e complementares
entre diversas linguagens
artísticas.

(EF15AR24PE) Caracterizar e Utilizar cantigas, jogos e brincadeiras para a execução

experimentar brinquedos, de movimentos rítmicos que trabalhem sincronismo,
brincadeiras, jogos, danças, criatividade, movimentação, atenção e ações de
Matrizes estéticas e canções, histórias e produções colaboração. É interessante utilizar algum instrumento
culturais imagéticas de diferentes matrizes harmônico (violão, sanfona, escaleta) para que os
estéticas e culturais, estudantes cantem com acompanhamento ou recursos
reconhecendo semelhanças, de percussão (colheres de madeira, baquetas, tambor,
diferenças, identidades e caixa, triângulo etc.). Importante que a atividade ocorra
relações éticas. em um espaço adequado. Nas atividades envolvendo
cantigas é importante que o educador conheça as
músicas e evite som mecânico para que, assim, possa
ter uma melhor percepção do canto das crianças.

50 Cirandas pra Ouvir e Brincar! - As Mais Belas

Cantigas de Roda (Álbum Completo)
https://www.youtube.com/watch?v=ynNY_xo61HU
(EF15AR25PE) Conhecer e Para trabalhar com essa habilidade várias abordagens
valorizar o patrimônio cultural podem ser pensadas, a exemplo da biografia de artistas
material e imaterial de culturas locais, regionais e nacionais que representem
Patrimônio cultural diversas, em especial a brasileira, determinadas linguagens. Outra possibilidade é o
incluindo-se suas matrizes conhecimento de movimentos musicais e gêneros
indígenas, africanas e europeias de musicais da cultura popular como ritmos
diferentes épocas para construir pernambucanos, baianos, nordestinos e brasileiros. A
vocabulário e repertório apreciação de trabalhos de artistas é necessária para
diversificados relativos às que se construa esta capacidade de maneira mais
diferentes linguagens artísticas. crítica nos estudantes. Muitos estilos musicais trazem
em si uma história que remonta à origem da nossa
cultura, o que torna o conteúdo mais rico. A capoeira,

Arte e tecnologia
Processos de criação Os Diálogos sonoros:
• A construção vocal por meio
de onomatopeias, blablação,
palavras, frases e gestos
sonoros.
TEATRO
Os Jogos Dramáticos:
• Vivencia das possibilidades expressões faciais e corporais a
dramáticas por meio do
espaço, do corpo, do gesto,
da voz e da improvisação.
(EF15AR26PE) Explorar
diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações,
jogos eletrônicos, gravações em
áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens
artística.
(EF15AR20PE) Experimentar o
trabalho colaborativo, coletivo e
autoral nas improvisações
teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, leitura e
encenação de textos da
dramaturgia infantil, explorando a
teatralidade dos gestos, as
partir das ações observadas no
cotidiano e de elementos de
diferentes matrizes estéticas e
culturais.
por exemplo, o coco e o samba de véio têm origens que
precisam ser conhecidas para não caírem no
esquecimento.
As tecnologias digitais fazem parte do panorama social
e é necessário que o espaço escolar integre em suas
práticas possibilidades de criação e apreciação,
fazendo uso dessas ferramentas. A música encontra
um grande suporte a partir de ferramentas digitais que
estão presentes nos pcs, tablets ou celulares.
Registrar, recriar, transmitir, criar, em conjunto, é
algumas das muitas possibilidades encontradas.
Professor, nas habilidades (EF15AR20PE),
(EF15AR21PE), (EF15AR22PE) e (EF15AR23PE),
você poderá apresentar um texto de teatro da
dramaturgia infantil, promover reflexões sobre a
temática abordada na história, distribuir personagens
para fazer leitura dramatizada e/ou dramatização do
texto.
Exemplo: Entregar cópias do texto da peça “O rapto das
cebolinhas” de Maria Clara Machado, distribuir os
personagens, fazer leitura livre e depois realizar leitura
dramatizada (com entonação e dando ênfase às
emoções vividas pelos personagens).
 (EF15AR21PE) Vivenciar jogos
dramáticos e teatrais, exercitando
a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos e
compondo acontecimentos
cênicos por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos
de partida de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22PE) Experimentar
possibilidades criativas de
movimento corporal, expressão
facial, gestual e uso de voz na
criação de um ou mais
personagens para o fazer teatral,
refletindo e discutindo sobre
estereótipos.
(EF15AR23PE) Reconhecer e
experimentar, em projetos
temáticos, as relações
processuais e complementares
entre diversas linguagens
artísticas.

(EF15AR25PE) Conhecer e O professor poderá apresentar aos estudantes a

valorizar o patrimônio cultural
material e imaterial de culturas
Patrimônio cultural diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias
de diferentes épocas para
construir vocabulário e repertório
diversificados relativos às
imagens ou vídeos da antiga estação ferroviária de
Bom Jardim, lançar reflexões sobre a importância
desse patrimônio para a cultura local e global sobre os
diversos aspectos e solicitar que os estudantes
produzam o trem utilizando material de sucata.
 diferentes linguagens artísticas.

(EF15AR26PE) Explorar Professor, você poderá apresentar fotos ou vídeos das

diferentes tecnologias e recursos
digitais (multimeios, animações,
Arte e tecnologia jogos eletrônicos, gravações em
áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de
criação nas diferentes linguagens
artística.
obras de um artista ou coletivos que trabalhem com
recursos tecnológicos.
Sugestão: Sebastião Salgado
Depois poderá apresentar a reflexão que norteará a
produção.
Exemplo: Qual suporte usado pelo artista para fazer
sua obra? A produção foi feita por um artista ou por um
grupo/coletivo? Quais sensações a obra provocou em
você? Qual mensagem você compreendeu a partir
dessa obra? Sobre o que a obra representa? Você já
viu fotografias assim em algum lugar? Onde?
Reorganizador Curricular por Bimestre

Educação Física
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º Ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO

III BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

Com essas habilidades o professor poderá

apresentar os diferentes tipos de pegas dentro
do contexto jogos e brincadeiras vivenciados
(EF12EF01PE) Vivenciar e recriar em nossa região e outras localidades.
diferentes brincadeiras e jogos sensoriais
e da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional, reconhecendo,
Brinquedos, https://cursodebaba.com/brincadeira-pega-
respeitando e valorizando as diferenças
brincadeiras e jogos pega/#:~:text=PEGA%2DPEGA%20ESPELH
individuais dos colegas.
populares
Brincadeiras e • Pegas O,GELO%20OU%20PEGA%2DPEGA%20C
(Brincadeiras ONGELA
jogos (diversos);
populares) (EF12EF02PE) Expressar, por meio de
barra-bandeira
Tipos de jogos múltiplas linguagens (corporal, visual, oral
(Jogos sensoriais e e/ou escrita), as brincadeiras e jogos
Jogos populares) populares do contexto comunitário e http://santoandre.educaon.com.br/wp-
regional, reconhecendo, respeitando e content/uploads/2020/07/Brincadeira-Pega-
valorizando de forma inclusiva a Pega-em-Casa-e-
importância desses jogos e brincadeiras Varia%C3%A7%C3%B5es.pdf
para suas culturas de origem.
 (EF12EF05PE) Vivenciar, esportes
individuais e coletivos de marca e de
precisão, identificando suas
Saberes sobre o características, resgatando suas
O professor poderá apresentar o vídeo abaixo
Esporte experiências e conhecimentos acerca
ode está sendo demonstrado a vivência do
(A história dos desses esportes, prezando pelo trabalho
atletismo na prática de forma lúdica:
esportes) coletivo e protagonismo.
Esportes Esportes individuais • Atletismo
(arremesso e https://www.youtube.com/watch?v=BAKnpZR
(de marca e de (EF12EF06PE) Identificar os esportes
lançamentos) 3iZY&t=27s
precisão) individuais de marca e de precisão,
Esportes coletivos percebendo os cuidados necessários à
Na prática o professor poderá trabalhar com
(de marca e de sua prática, vislumbrando possibilidades
arremessos através de circuitos, arremessos
precisão) de experimentação na escola e na
em cestos, mini boliche.
comunidade circundante.

O professor poderá apresentar os movimentos

(EF35EF07PE) Identificar, vivenciar, de básicos da ginástica através dos vídeos abaxo:
forma individual e coletiva, elementos
• Coreografias característicos das ginásticas (com e sem https://www.youtube.com/watch?v=adgE8fO_
em ginástica materiais), percebendo a importância da cp0
Ginásticas Saberes da ginástica
geral (uso de segurança, na realização dos elementos.
(Ginástica geral)
movimentos https://www.youtube.com/watch?v=N_Q2mam
básicos) uMaU
(EF12EF08PE) Resgatar suas
experiências e refletir seu entendimento
acerca das ginásticas, adotando Onde além de ser vivenciada como teoria,
poderá ser realizada de maneira prática.
 estratégias para a realização dos
elementos que lhes são constituintes.

Como sugestão o professor poderá

trabalhar como produção de coreografias
através do vídeo abaixo:

(EF12EF11PE) Resgatar suas https://www.youtube.com/watch?v=iIkk2hVajZ

experiências rítmicas e seu entendimento Q
sobre as danças, experimentando e
Danças do contexto • Produção de fruindo diferentes manifestações do
Danças comunitário e coreografias contexto comunitário e regional (rodas
(expressão cantadas, brincadeiras rítmicas e https://www.youtube.com/watch?v=VB7wfWp
regional
corporal) expressivas), e recriá-las, a partir de x2G8
sequências coreográficas, respeitando as
diferenças individuais. Através desses movimentos os professor
também poderá sugerir para o aluno desafios
onde eles possam criar sequencias de
movimentos formando sua coreografia.
2º Ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO

III BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

Uma pertinente sugestão para o professor

seria fazer um breve resgate sobre a
brincadeira de bola de gude de forma lúdica e
(EF12EF03PE) Identificar as experiências criativa. Onde o mesmo possa sugerir
e o conhecimento sobre o Jogo, e algumas formas onde o aluno possa
perceber a vitória e a derrota como parte desenvolver sua bolinha de gude e vivênciar
integrante dele, sugerindo e sua prática.
Brinquedos, experimentando estratégias para resolver
brincadeiras e jogos desafios de brincadeiras e jogos populares
populares do contexto comunitário e regional, com
(Brinquedos • Pegas base no reconhecimento das https://www.youtube.com/watch?v=kxrtB20iC
populares e (diversos); bola características dessas práticas. Pk&t=22s
Brincadeiras e Brincadeiras de gude
jogos populares) (EF12EF04PE) Colaborar na proposição e
Tipos de jogos na produção de alternativas para a
https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeir
(Jogos sensoriais) vivência em uma perspectiva inclusiva de
brincadeiras e jogos, na escola e fora dela, as/bolinha-de-gude/
e demais práticas corporais tematizadas
na escola, produzindo textos (orais,
escritos, audiovisuais) para divulgá-las na
escola e na comunidade.
• Podendo substituir por tampinhas de
garrafas ou até mesmo criar com
massinha de modelar.
 O professor poderá vivenciar determinado
esporte realizando uma breve vivência da
prática de um mini golfe e também apresentar
através de vídeo como seria a prática do
levantamento de peso.
(EF12EF05PE) Diferenciar e relacionar os
Esportes individuais https://www.youtube.com/watch?v=Wmp5FN9
Esportes
(de marca e de • Levantamento de esportes individuais de marca e de
axAY
peso e golfe precisão através da sua vivência,
precisão) observando suas normas e regras.
https://www.youtube.com/watch?v=OWUa3jU
77NA

Por fim o professor poderá explicar de forma

lúdica a diferença entre o esporte de marca
(levantamento de peso) e o esporte de
precisão (golge).
Com essa prática o professor poderá fazer
uma breve apresentação sobre o que seria a
ginástica artística e abordar os movimentos
(EF12EF09PE) Vivenciar as ginásticas,
básicos através de imagens onde o aluno
identificando as potencialidades e os
• Movimentos básicos possa identificar os movimentos e
limites do corpo, respeitando as diferenças
na ginástica artística principalmente vivenciar a prática.
individuais, de gênero e de desempenho
(posicionamento do
Saberes da ginástica corporal.
corpo - grupado, Vídeos de apoio:
(Conhecimentos
carpado, estendido); https://www.youtube.com/watch?v=sAbHjLf8A
Ginásticas sobre o corpo em (EF12EF10PE) Expressar, por meio de
Coreografias em pE&t=58s
movimento e múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita
ginástica geral (uso
Ginástica geral) e audiovisual), elementos característicos
de movimentos O professor também poderá ditar uma
das ginásticas, reconhecendo a presença
básicos) sequencia de movimentos da ginástica
desses nas diferentes instâncias de
artística, onde o aluno poderá fazer uma
manifestação (educacional/ escolar,
sequencia de movimentos.
profissional/ e comunitária/lazer).
 (EF12EF09PE) Vivenciar as ginásticas,
identificando as potencialidades e os limites
do corpo, respeitando as diferenças O professor poderá levar para o aluno
individuais, de gênero e de desempenho algumas atividades de exploração de
Danças Danças do contexto • Dança e espaço corporal. deslocamentos e e seguida utilizar um ritmo
comunitário e regional (brincadeiras de músical seguindo determinadas sequencias
exploração de de movimentos ditadas pelo professor.
deslocamentos) (EF12EF10PE) Expressar, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita
e audiovisual), elementos característicos Sugestão para o professor:
das ginásticas, reconhecendo a presença http://educacaoartistica.dge.mec.pt/danca-
desses nas diferentes instâncias de atividades.html
manifestação (educacional/ escolar,
profissional/ e comunitária/lazer).
3º Ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º ANO

III BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

O professor poderá apresentar as principais

características da brincadeira polícia e ladrão.

Sugestão para o professor:

Brinquedos,
https://www.youtube.com/watch?v=r3dKPsQa
brincadeiras e jogos (EF35EF01PE) Vivenciar brincadeiras e
ZvM
populares jogos populares de Pernambuco, incluindo
(Brinquedos aqueles de matriz indígena e africana, e
populares e recriá-los, valorizando a importância desse
Brincadeiras e
jogos
Brincadeiras • Polícia-e-ladrão; patrimônio histórico cultural, identificando Como ativiade prática o aluno poderá vivenciar
populares) damas suas experiências e o seu conhecimento com seus familiares ou ate mesmo elaborar
Tipos de jogos sobre os jogos populares, de salão, teatrais uma modificação na brincadeira, onde alguém
(Jogos populares, (uso de linguagem e expressão corporal), esconderia os objetos, onde eses objetos
Jogos de salão, sensoriais (estimulação dos sentidos e representaria o ladrão e o aluno representaria
Jogos teatrais e desenvolvimento da percepção e o policial.
Jogos sensoriais) sensibilidade) e esportivos.

No Jogo de damas o professor também poderá

apresentar suas princiapais características e
como atividade prática o aluno poderá elaborar
 seu próprio joguinho e vivenciar com seus
familiares.

https://www.youtube.com/watch?v=EN8bOHd
5_4k

(EF35EF05PE) Vivenciar esportes

coletivos de campo e taco, identificando Com esas habiliades o professor poderá
Saberes sobre o suas características, criando, a partir da apresentar através de vídeo uma breve
Esporte vivência de seus fundamentos técnicos, apresentação relatando as princiapsi
(A história dos estratégias individuais e coletivas para sua características desses esporte.
esportes e A relação realização, prezando pelo trabalho coletivo
entre Jogo e e protagonismo. Sugestão para o professor:
Esportes
• Softbol
Esporte e As (EF35EF06PE) Resgatar suas https://www.youtube.com/watch?v=v4mbTozY
dimensões sociais do experiências e conhecimentos acerca de UVM
Esporte) Jogo e Esporte, diferenciando-os
Esportes coletivos conceitualmente à luz da história e em Como atividade prática o aluno poderia
(de campo e taco) função de suas dimensões sociais de confecionar os materiais utilizados no esporte
manifestação contemporânea como o taco e a bola e vivenciar o lançamento
(educacional/ escolar, profissional/ e e a recepção.
comunitária/lazer).
 Com essas habilidades fica a critério do
professor apresentar os diferentes tipos de
ginástica e seus benefícios.
(EF35EF07PE) Explorar e criar, de forma
coletiva, combinações de elementos https://www.youtube.com/watch?v=jnYNJhryD
gímnicos (com e sem materiais), cU
Saberes da ginástica • Noções de relacionando-as a temas do cotidiano.
(Conhecimentos segurança e https://www.youtube.com/watch?v=O3-
Ginásticas (EF35EF08PE) Analisar, refletir e sugerir, Og9E8Fwk
sobre o corpo e primeiros socorros
Ginástica geral) na prática de de forma coletiva, estratégias para resolver
atividades gímnica desafios na realização dos elementos O professor poderá apresentar atividades que
gímnicos, em festivais, reconhecendo as envolvam alguns movimentos básicos da
potencialidades e os limites do corpo, ginástica geral, fazendo leitura de imagens e
priorizando a segurança e bem-estar dos executando o movimento apresentado.
participantes.
https://www.youtube.com/watch?v=LCADABC
6tQo

(EF35EF09PE) Identificar, recriar e

• Danças folclóricas de vivenciar danças populares do Brasil e Com essa habilidade o profssor poderá fazr
Pernambuco danças de matriz indígena e africana, um breve resgate sobre as danças
Danças do Brasil (origens, saberes e valorizando e respeitando os diferentes folclóricas da nossa região, apresentar para
Danças de matriz práticas, locais de sentidos e significados dessas danças em os alunos as vestimentas e seus
indígena e africana realização, passos, suas culturas de origem. significados.
Danças ritmos, personagens,
indumentária, ciclos https://www.youtube.com/watch?v=ioPwjyN9tT
festivos culturais) 0

(EF35EF14PE) Identificar, experimentar e

fruir alguns jogos de oposição e adaptações
de brincadeiras populares elencados a
• Luta marajoara partir do diálogo com o coletivo, valorizando
Lutas do contexto um compartilhar constante de experiências
Lutas comunitário e regional que considerem sempre a segurança de
todos(as) e identidade da turma, planejando
a utilização de estratégias básicas das lutas
Uma pertinete sugestão para o professor
seria apresentar os principais movimentos
básicos através de vídeo ou imangens dessa
luta, onde o aluno possa repetir esses
movimentos.
Lutas de matriz do contexto comunitário e regional e lutas https://www.youtube.com/watch?v=7X9BkF
indígena e africana de matriz indígena e africana BctlI
experimentadas, respeitando o colega
como oponente e as normas de segurança. O professor também poderá desenvolver
uma atividade lúdica utilizando algum
movimento utiizado na luta marajoara.

Exemplo para o professor:

https://www.youtube.com/watch?v=zNlEhaF
0KVE
4º Ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA – 4º ANO

III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

O professor poderá apresentar as principais

características dessas brincadeiras e seus
princiapais benefícios.

(EF35EF02PE) Sugerir e experimentar

estratégias que possibilitem a participação
segura de todos os alunos em brincadeiras e
Brinquedos, jogos populares do Nordeste do Brasil e de https://www.youtube.com/watch?v=1yvKRh
brincadeiras e jogos matriz indígena e africana. U_bHE
Brincadeiras e populares
• Barra-bandeira; (EF35EF03PE) Descrever, por meio de
jogos (Brincadeiras
pega-corrente múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
populares)
Tipos de jogos audiovisual), as brincadeiras e jogos https://www.youtube.com/watch?v=GNAyZK
(Jogos populares) populares do Nordeste do Brasil e de matriz YzOGE
indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse
patrimônio histórico- cultural na preservação
https://www.youtube.com/watch?v=NOWxs
das diferentes culturas.
OVi7mY

https://www.youtube.com/watch?v=NEAVkhI
BsKM
 Dentro do conteúdo também pode se
trabalhar as modificações dentro do jogo,
onde o aluno possa sugerir formas que
facilite ou dificulte sua prática.

Fica a critério do professor poderá apresentar

(EF35EF05PE) Vivenciar esportes esses dois esportes, suas prncipais
individuais de rede/parede, identificando características e seus objetivos e fazer uma
suas características, criando, a partir da breve relação entre as duas modalidades.
vivência de seus fundamentos técnicos,
estratégias individuais e coletivas para sua https://www.youtube.com/watch?v=cffopFA-
Esportes individuais realização, prezando pelo trabalho coletivo e Pz8
Esportes (de rede/ parede) • Voleibol, vôlei protagonismo.
Esportes coletivos de praia https://www.youtube.com/watch?v=LssFM6_
(de rede/parede) (EF35EF06PE) Diferenciar os conceitos de vAww
Jogo e Esporte identificando as
características que os constituem na https://www.youtube.com/watch?v=xwOqfZg
contemporaneidade em suas diferentes EKNU
dimensões sociais de manifestação (escolar/
educacional, profissional e comunitária/ O professor poderá trabalhar com a produção
lazer). de bolad de meias para vivênciar os
fundamentos básicos do vôlei.
(EF35EF07PE) Sistematizar e recriar, O professor poderá apresentar os
individual e coletivamente, e experimentar, movimentos da ginástica geral ou apresentar
• Noções de na escola e fora dela, coreografias, contendo atividades que envolvam esses movimentos.
Saberes da ginástica segurança e elementos das ginásticas (com e sem
(Conhecimentos primeiros
Ginásticas materiais), adequando-as aos espaços https://www.youtube.com/watch?v=s2j3Wlyk
sobre o corpo em socorros na públicos e privados disponíveis. 4SU
movimento e prática de
Ginástica geral) atividades (EF35EF08PE) Discutir e utilizar estratégias
gímnicas para resolver desafios na execução de https://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola
elementos básicos de apresentações /ensino_fundamental/e-hora-da-ginastica/
coletivas das ginásticas, reconhecendo as
 potencialidades e os limites do corpo e https://www.youtube.com/watch?v=EmWjOIn
adotando procedimentos de segurança. BmpM

Por fim o aluno poderá práticar os

movimentos e sugerir formas que facilite ou
dificulte a execusão.
(EF35EF10PE) Identificar, compreender e Com essas habilidades os professor
comparar os elementos constitutivos (ritmo, poderá apresentar as principais
espaços, gestos) comuns e diferentes das caracterítiscas dessas danças.
danças populares do Brasil, de matriz
indígena e africana, conhecendo suas https://www.youtube.com/watch?v=jw0Bo
peculiaridades (instrumentos, indumentárias b_fcfM
• Danças do Brasil de e adereços), e relacionar as danças
matrizes africana e enquanto possibilidades de manifestações https://www.youtube.com/watch?v=uZOH
indígena (origens, (educacional/ escolar, profissional/ e r6raHUc
Danças do Brasil saberes e práticas, comunitária/lazer).
Danças Danças de matriz locais de realização, https://www.taubate.sp.gov.br/wp-
indígena e africana passos, (EF35EF11PE) Sistematizar suas content/uploads/2020/07/4%C2%BA-ano-
personagens, experiências rítmicas e seu entendimento EDUCA%C3%87%C3%83O-
fantasias, variações sobre as danças, formulando e utilizando F%C3%8DSICA-ativ.-14-
rítmicas gerais) estratégias para a realização dos elementos Dan%C3%A7as-Africanas.pdf
constitutivos das danças populares do Brasil,
e das danças de matriz indígena e africana e https://www.taubate.sp.gov.br/wp-
identificar situações de injustiça e content/uploads/2020/07/3%C2%BA-ano-
preconceito geradas e/ou presentes no EDUCA%C3%87%C3%83O-
contexto das danças e demais práticas F%C3%8DSICA-ativ.-14-
corporais, refletindo e sugerindo alternativas Dan%C3%A7a.pdf
para superá-las.
(EF35EF13PE) Experimentar, fruir e recriar
Lutas do contexto Fica a critério do professor apresentar as
diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e principais características dessa luta.
comunitário e regional e lutas de matriz
Lutas regional • Huka-huka indígena e africana.
Lutas de matriz https://www.youtube.com/watch?v=jXGL7
(EF35EF14PE) Identificar o conceito,
indígena e africana _RFzJI
finalidade, semelhanças e diferenças de
lutas, como também, preconceitos e
estereótipos com relação a associação https://www.youtube.com/watch?v=_7zD
equivocada de luta-briga-violência F81FtfA
experimentando, fruindo e recriando
diferentes lutas presentes no contexto https://www.youtube.com/watch?v=yRaD
comunitário e regional e lutas de matriz MHaB95E
indígena e africana.
O aluno poderá relacionar os
movimentos dessa luta com outros tipos
de lutas.
5º Ano
 EDUCAÇÃO FÍSICA – 5º ANO

III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS

Na brincadeira dos sete pecados o professor

poderá apresentar suas principais
características e objetivo.

(EF35EF04PE) Sistematizar e recriar,

individual e coletivamente, vivenciando, na https://www.youtube.com/watch?v=EF5v84Ra
escola e fora dela, brincadeiras e jogos SeQ
Brinquedos, populares do Brasil e do mundo, incluindo
brincadeiras e jogos aqueles de matriz indígena e africana, e
Brincadeiras e
jogos
populares • Sete pecados; demais práticas corporais tematizadas na
No queimado também fica a critério do
(Brincadeiras queimado escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis, identificando e professor apresentar as principais
populares)
Tipos de jogos respeitando as suas possibilidades e características e objetivo da brincadeira.
limitações corporais, como também, do
outro, explorando os espaços existentes na
comunidade para o lazer, educação, saúde e Atividade prática:
trabalho.

https://www.youtube.com/watch?v=BzTcXvlk50
E
 Com essas habilidades o professor poderá
(EF35EF05PE) Vivenciar esportes coletivos
apresentar suas características, onde o aluno
de invasão, identificando suas
possa identificar diferenças e semelhanças
características, criando a partir da vivência
entre ambos, apresentando também algumas
Esportes coletivos de seus fundamentos técnicos, estratégias
atividades dinâmicas referentes aos esportes.
(de invasão) individuais e coletivas para sua realização,
Saberes sobre o • Futebol prezando pelo trabalho coletivo e
https://www.youtube.com/watch?v=K9cx-
Esportes protagonismo.
Esporte (A relação americano e _dTQsA
entre Jogo e Esporte rúgbi
e As dimensões (EF35EF06PE) Sistematizar os conceitos de
https://www.youtube.com/watch?v=PiLPJVDZz
sociais do Esporte) Jogo e Esporte, identificando as
Sc&t=20s
características que os constituem na
contemporaneidade e suas manifestações
https://www.youtube.com/watch?v=OY0PsfdXJ
(educacional/ escolar, profissional e
TE
comunitária/lazer).
(EF35EF07PE) Sistematizar os conceitos da
Saberes da ginástica ginástica, identificando as características e
(Conhecimentos elementos que os constituem na
sobre o corpo em contemporaneidade, em suas manifestações Com essas habilidades o professor poderá
movimento, A história • Noções de (educacional/ escolar, profissional e trabalhar o conceito geral de ginástica voltada
da ginástica e segurança e comunitária/lazer). para o lazer e seus benefícios para a saúde.
Ginástica geral) primeiros
Ginásticas Ginástica e (EF35EF08PE) Organizar e promover https://www.youtube.com/watch?v=PHAhmViC
socorros na
desenvolvimento prática de festivais de ginástica, valorizando o trabalho T1A&t=51s
humano atividades coletivo e protagonismo, como também,
(Atividade física, gímnicas apresentar coreografias com elementos mais
saúde, lazer e complexos das ginásticas, identificando seus
qualidade de eixos e planos corporais, reconhecendo as
vida) potencialidades e os limites do corpo,
respeitando a segurança e bem-estar dos
participantes.
Uma pertinente sugestão para o professor
Danças do mundo (EF35EF12PE) Identificar, recriar e vivenciar
seria apresentar as principais danças
Danças Danças de matriz • Danças as danças populares do mundo e danças de
populares do mundo, através de imagens ou
indígena e africana populares do matriz indígena e africana, valorizando e
vídeos, retratando sua cultura.
mundo (origens, respeitando os diferentes sentidos e
 saberes e significados dessas danças em suas culturas https://belas.art.br/dancas-populares-uma-
práticas; locais de origem. viagem-ao-redor-do-mundo/
(países) de
realização, (EF35EF12XPE) Compreender e comparar https://www.youtube.com/watch?v=tQvmMS
passos, os elementos constitutivos (ritmo, espaços, TavP8
personagens, gestos) comuns e diferentes das danças do
indumentária, mundo, de matriz indígena e africana, O aluno também poderá relacionar as
variações conhecendo suas peculiaridades danças do mundo com as danças
rítmicas gerais) (instrumentos, indumentárias e adereços), e vivênciadas dentro de sua cultura, através de
relacionar as danças enquanto rítmios, passos, vestimentas, entre outros.
possibilidades de manifestações
(educacional/ escolar, profissional/ e
comunitária/lazer).
O professor poderá apresentar para o aluno
(EF35EF15PE) Identificar quais são as lutas um breve histórico sobre essa luta,
do contexto comunitário e regional e lutas de apontando seus principais objetivos e
Lutas do contexto matriz indígena e africana fazendo um características.
comunitário e resgate histórico e cultural delas,
Lutas regional experimentando e fruindo jogos de oposição Sugestão para o professor:
Lutas de matriz • Maculelê de forma lúdica que sua movimentação se https://www.youtube.com/watch?v=t8vRHU
indígena e africana aproxime ao máximo aos movimentos Wg7kg
utilizados nelas.
https://www.youtube.com/watch?v=Glsb3Mu
xIXw
Reorganizador Curricular Por Bimestre

Ensino Religioso
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º Ano
 ENSINO RELIGIOSO – 1º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Com o intuito de abordar a habilidade
(EF01ER05PE), o professor pode trabalhar de
diversas maneiras os sentimentos, lembranças e
memórias que cada discente traz consigo.
Reconhecer e lidar com os sentimentos, como a
raiva, a decepção, a ansiedade, entre tantos,
podem ser situações desafiadoras quando se é
criança. Assim, é importante fazer com que o
aluno saiba que todas as pessoas sentirão
emoções básicas no decorrer de suas vidas
independente de sua idade, do jeito de ser ou de
enxergar o mundo. Para desenvolver esse
assunto é interessante que cada estudante possa
•Sentimentos do ser humano;
coletar depoimento junto aos pais, avós ou idosos
Sentimentos, lembranças, •Lembranças de símbolos de cada (EF01ER05PE)Identificar e acolher
Manifestações da comunidade sobre sua infância com o objetivo
memórias e saberes pessoa; sentimentos, lembranças,
Religiosas de perceber mudanças e permanências em
•Memórias e saberes de cada memórias e saberes de cada um.
relação às situações vividas por ele. Portanto, é
pessoa. importante buscar a integração dos componentes
curriculares e nessa conjuntura, pode-se trabalhar
com as habilidades: (EF01MA08), (EF01MA22).

Sugerimos, a elaboração de atividades através de

slides explanados no Google Meet, onde o
professor poderá utilizar recursos, no qual a
criança se identifique com o tipo de figurinhas ou
emojis (aqueles que expressam sentimentos)
tornando a explanação mais atrativa e lúdica.
Após esse momento o docente pode pedir aos
estudantes que se manifestem através de emojis
ou figurinhas, por meio do bate-papo, para dizer
como estão se sentindo naquele dia e depois
explicar o motivo daquele sentimento. Pode
também ler a poesia “O que é isso que eu
sinto?” da autora Marcela Egito e explorar o que
os deixam felizes, tristes, com raiva e construir
uma tabela com o resultado da pesquisa e depois
criar um gráfico. O professor deve explicar que
todos nós temos dias bons e dias ruins, sendo
normal ficar triste ou alegre. Em seguida,
perguntar: que lembranças esses sentimentos
trazem? Remetem a que memórias? O que estão
fazendo? Quais pessoas estão com você? Onde
você está? Esclarecer que cada um tem
conhecimentos distintos e que precisam ser
respeitados e valorizados. Ainda, deve-se
conversar e solicitar que desenhem essas
lembranças e depois, fará exposição em casa,
através do Google Meet, como aula síncrona,
criando um painel: “Lembranças e Memórias”.
2º Ano
 ENSINO RELIGIOSO – 2º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
•Os símbolos não religiosos e Para desenvolver as habilidades (EF02ER04PE) e
(EF02ER04PE) Conhecer e (EF02ER05PE), o docente fará a relação entre os
religiosos;
identificar os símbolos presentes
•A diversidade dos símbolos símbolos religiosos e não religiosos apresentando
nos variados espaços de modelos e exemplos dos mesmos. Assim, o
religiosos;
Memórias e símbolos convivência, como parte da
•Os símbolos religiosos fazem construção da sua identidade e do
discente entenderá que os símbolos fazem parte
parte da identidade de cada da identidade de cada indivíduo como também
outro. reconhecerá a diversidade dos símbolos religiosos
pessoa.
e sua importância para as religiões. Desse modo,
os símbolos ajudam a criar um corpo que exprime
os valores morais da sociedade, os ensinamentos,
criando um sentimento de solidariedade entre os
seguidores religiosos. Esses símbolos religiosos
presentes em cada religião também representam
o sagrado, a fé, a esperança, a natureza, a vida, o
Identidades e universo. Eles tornaram-se tradicionais entre seus
Alteridades fiéis pelo fato de serem considerados elementos
(EF02ER05PE) Identificar, poderosos. Portanto, é importante buscar a
distinguir e respeitar símbolos integração dos componentes curriculares e nessa
Símbolos religiosos •Os símbolos religiosos e sua conjuntura, pode-se trabalhar com as habilidades:
religiosos de distintas
importância para as religiões. (EF02HI05), (EF02LP18).
manifestações, tradições e
instituições religiosas Sugerimos, a elaboração de atividades através de
do Google Meet, apresentar para as crianças um
grande painel de símbolos (símbolos religiosos e
não religiosos). Diante disso, é relevante explicar
os símbolos que representam religiões e ressaltar
que existem outros símbolos de outras religiões e
que todos são importantes. Questionar com o
grupo se há algum desses símbolos em sua casa.
Solicitar aos estudantes que busquem, junto às
famílias, imagens de símbolos religiosos que
representam sua religião para que ele possa
conhecer mais a respeito desses símbolos e para
que servem. Além disso, pode propor a leitura de
um pequeno texto sobre a diferença dos símbolos
religiosos e não religiosos, para que explore
depois o conteúdo abordado nele. Exemplo:
Quando um símbolo é religioso e quando não
é: Um símbolo é uma
representação que nos faz lembrar e pensar em
coisas, em pessoas, em imagens, em tempos
diferentes... Quando você se deita para dormir e,
antes de apagar a luz, olha para um canto de seu
quarto e vê sua pasta escolar. Ela, naquele
momento, o faz lembrar da escola, dos
coleguinhas, da professora ou professor e de
tantas outras coisas que fazem parte de sua vida
como aluno. Tudo isso acontece porque sua pasta
se torna para você um símbolo da escola. Outro
exemplo: quando você vê um prato, logo lembra
de comida, talvez de seus pratos preferidos, talvez
se lembre da pessoa que cozinha para você, tudo
isso porque o prato se tornou um símbolo da
comida, ele lhe trouxe lembranças. (Emerli Schlögl
/ Fonte: Cadernos Pedagógicos da PMC)
Após a leitura do texto questione: O que são
símbolos? Quando o símbolo é religioso? Quando
o símbolo não é religioso? Qual símbolo
representa a sua religião?
Propiciar que as crianças comentem sobre o texto,
e que respeitem os colegas durante o momento de
exposição de ideias.
Solicite a produção de cartazes com os diversos
símbolos religiosos de distintas manifestações,
tradições e instituições religiosas, destacando a
importância do respeito à religião de cada um.
Esse cartaz pode ser exposto na parede da casa
do aluno de onde ele apresentará através de fotos
ou até na aula síncrona.
Outra proposta de atividade é explorar as virtudes
de preferência o respeito para que o discente
compreenda que só através do respeito podemos
viver em harmonia com a sociedade.
3º Ano
 ENSINO RELIGIOSO – 3º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Na habilidade (EF03ER05PE), é importante
ressaltar que cada objeto possui o seu papel, o
seu valor, dado inicialmente pelo homem. Porém,
depois de algum tempo, parece ele mesmo abrigar
valores que, por meio da tradição e costumes do
povo, fixam e permanecem durante um tempo
indeterminado. Temos como pressuposto que as
roupas, assim como acessórios, símbolos,
pinturas corporais excedem a função de cobrir
e proteger o corpo e também extrapolam o sentido
do belo, exercendo funções importantes que
auxiliam a compreender a dimensão das
(EF03ER05PE) Conhecer e
• As Indumentárias religiosas: diferentes manifestações e tradições religiosas.
respeitaras indumentárias (roupas,
roupas, acessórios, símbolos, Portanto, é importante buscar a integração dos
MANIFESTAÇÕES Indumentárias religiosas acessórios, símbolos, pinturas
pinturas corporais das diferentes componentes curriculares e nessa conjuntura,
RELIGIOSAS corporais) utilizadas em diferentes
manifestações e tradições pode-se trabalhar com as habilidades:
manifestações e tradições
religiosa. (EF03LP25) (EF03HI03), (EF03GE01).
religiosas.
Como proposta de atividade, o docente pode
explanar o conteúdo apresentando vídeos sobre
as diversas indumentárias utilizadas em diferentes
manifestações e tradições religiosas. Após a
exposição dos vídeos o professor levantará
questionamentos tipos: como você conhece uma
pessoa que é adepta de alguma religião? Como
você sabe quando um adorno, uma veste, uma
indumentária é usada em alguma prática
religiosa? Que roupa é utilizada por líderes
religiosos/as em atos religiosos?
Outra sugestão de atividades são os jogos para
aprimorar os conhecimentos de seus discentes.
Para jogar é necessário fazer o download do jogo:
Indumentárias Religiosas
(https://drive.google.com/file/d/
1joV19tkjFIJp1oxqR4LUkuHo4-q6Nl5s/view)

Outra sugestão de jogo de comandos diferentes,

com botões para clicar. Segue o link para baixar
esse modelo: Adorno e vestimenta
(https://drive.google.com/file/d/1czzOEe-
lvkcNXiEBYbMkM4eydEx-Z4Ex/view)
Ainda como proposta o docente pode solicitar que
os estudantes e família, pesquisem as
indumentárias utilizadas nas manifestações e
tradições religiosas praticadas por eles e
registrem, através de fotos com o celular, de modo
a apresentar o resultado da pesquisa em aula
síncrona. Imprimir as fotos, criar legendas com o
nome e a qual manifestações e tradições
religiosas pertencem e fazer uma exposição no
ambiente virtual.
4º Ano
 ENSINO RELIGIOSO – 4º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
• As representações religiosas na
arte: arte sacra, Mesquita Azul;
Catedral de Notre Dame; Basílica
de Nossa Senhora do Carmo;
Representações religiosas
MANIFESTAÇÕES Muro das Lamentações; Terreiro
na arte.
RELIGIOSAS de Pai Adão; A Última Ceia, de
Leonardo da Vinci; Cristo Amarelo,
de Paul Gauguin; Nascimento de
uma Divindade, de Salvador Dali;
Crucificação, de Pablo Picasso;
dentre outras.
HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
Na habilidade (EF04ER05PE), o professor pode
abordar a disciplina de religião através da arte.
Desse modo, essa união “Arte-Religião” pode ser
vista até os dias de hoje em todas as culturas, por
todo o mundo, passando pelas grandes crenças
universais (Cristianismo, Islamismo, Judaísmo,
Budismo, Xintoísmo, etc.), como também por
todos os rituais mágicos e cultos animistas e
totêmicos das comunidades tradicionais e povos
indígenas. Sendo assim a religião é o conjunto de
(EF04ER05PE) Identificar
crenças ligadas ao mundo sobrenatural, divino e
representações religiosas em
sagrado, bem como a soma dos rituais, práticas,
diferentes expressões artísticas
ensinamentos, mandamentos e leis que estão
(pinturas, arquitetura, esculturas,
embasadas nessas crenças. Desse modo, a “Arte
ícones, símbolos, imagens, dança,
Religiosa” é a manifestação humana por meio das
música, teatro e outras),
diferentes formas artísticas que estão associadas
reconhecendo-as como parte da
às crenças, aos cultos espirituais ou aos inúmeros
identidade de diferentes culturas e
rituais dedicados aos deuses, seres ou forças
tradições religiosas.
sobrenaturais. De modo geral, a “Arte Religiosa”
objetiva promover na pessoa ou grupo religioso
sentimentos de contrição, piedade, fervor,
reverência e envolvimento em cerimônias ou
práticas religiosas.
Sugerimos, que o professor projete imagens de
diversas gravuras que envolvem pinturas,
arquiteturas, esculturas, ícones, símbolos nas
tradições religiosas, dialogar sobre o material
projetado e ao final, pedir para os estudantes,
pesquisarem sobre representações religiosas em
diferentes expressões artísticas para ler as
informações sobre o material pesquisado.
Poderá também trabalhar a biografia do artista
brasileiro escultor e arquiteto do cristianismo.
Antônio Francisco Lisboa, também conhecido
como “Aleijadinho”. Depois disso, através de
slides o professor apresentará obras do artista em
estudo no intuito de chamar a atenção do
estudante e estimular o gosto pela arte. A partir
dessa perspectiva, solicite que o discente escolha
uma das obras apresentadas e questione: qual
nome da obra escolhida? O que ou quem
representa? Quais sentimentos desperta em
você? O que mais chama a sua atenção nesta
obra? A obra agrada a você ou não agrada. Por
quê? Ainda poderá solicitar que os estudantes
inspirados nas obras de Aleijadinho: “Se você
fosse um artista da Arte Sacra, como seria um
quadro ou escultura feito por você? Represente
através de desenhos e não esqueça de dar um
nome a sua obra.”

A música ASA BRANCA é outra possibilidade para

ser trabalhado. Questione: Quais são os
sentimentos expressos na música? Quais frases
da música nos confirmam que essa é uma música
secular com elementos de religiosidade?
Solicite que os alunos pesquisem diversos tipos de
músicas ligados a religiões diferentes. Após a
pesquisa faça uma explanação em uma aula
síncrona, com o objetivo de dialogar e expandir
mais os conhecimentos sobre tal conteúdo.

•O teísmo, o monoteísmo, o
politeísmo, o henoteísmo e o
panteísmo.
Crenças Religiosas Ideia(s) de divindade(s) •As ideias de divindades: Deus,
e Filosofias De Vida Alá, Tupã, Javé, Baha’ullah,
Brahma, Vishnu, Xangô, Odin,
Pachamama, Jesus, Krishna,
Anúbis, Zeus, Sara Kali, dentre
outras.
Na habilidade (EF04ER06APE), o professor pode
(EF04ER06APE) Compreender as levar o aluno a compreender as ideias de
ideias de divindade. divindade. Explique o conceito de divindade, tal
como: “Divindade é, segundo quem nela crê,
algum ser sobrenatural, mitológico, com poderes
especiais, superior, criado espontaneamente ou
por outra divindade; cuja imagem, muitas vezes, é
tida como semelhante à do homem. Cultuado, é
tido como o santo, divino ou sagrado, e/ou
respeitado por seres humanos. O termo divindade
é sinônimo de Deus ou deidade, ou seja, um ser
supremo idolatrado pelos humanos que exerce
algum poder sobre eles. As mais variadas
divindades são avaliadas como força de ordem
superior e, ao mesmo tempo, como entidades
criadoras e sagradas.” É necessário ficar claro que
o conceito, quando abordado em religião, se refere
exclusivamente as crenças; além do conceito
(EF04ER06PE) Identifica nomes, propriamente dito. Assim, a religião está definida
significados e representações de como uma prática universal de se exercer a fé; os
divindades nos contextos familiar e dogmas, as crenças e a forma de praticá-la é um
apêndice da religião; se sou "pagão" e você
comunitário.
cristão, ambos somos religiosos, temos religião,
apenas nos diferenciamos na crença que
ostentamos. Tais crenças, são: o teísmo, o
monoteísmo, o politeísmo, o henoteísmo e o
panteísmo.
Dessa forma, pode-se iniciar a aula com vídeo
sobre divindades religiosas do Egito e dialogar
sobre a importância dessas divindades para os
egípcios. Solicitar aos estudantes que conversem
em casa e anotem os nomes, significados e
representações de divindades nos contextos
familiar e comunitário. Em aula síncrona,
apresentar para os colegas, suas anotações e
produzir uma narrativa a partir das anotações dos
estudantes.
5º Ano
 ENSINO RELIGIOSO – 5º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
•A ancestralidade;
•A tradição oral: significado e
características.
•A oralidade e a transmissão das
tradições religiosas.
Ancestralidade e tradição
Crenças Religiosas
oral
e Filosofias De Vida
•A ancestralidade africana;
•A ancestralidade indígena;
•A ancestralidade cigana;
•A ancestralidade afro-brasileira
HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
É de suma importância, o aluno compreender que
(EF05ER04APE) Compreender o a meditação, rezas, preces, leitura de textos
que significa ancestralidade e sagrados, entoação de cânticos, histórias
tradição oral. contadas entre outras tradições orais, são
espiritualidades que permitem às pessoas de
(EF05ER04PE) Reconhecer a diferentes culturas relacionar-se com o sagrado.
importância da tradição oral para Desse modo, as habilidades (EF05ER04PE) e
preservar memórias e (EF05ER05PE), proporcionam ao aluno a
acontecimentos religiosos. oportunidade de conhecer e aprender a
diversidade das tradições orais de vários povos,
levando-os a compreender de que em cada
tradição existem práticas por meio dos quais
esses povos estabelecem a comunhão com o
sagrado. Portanto, vale ressaltar que a
diversidade religiosa e cultural é uma grande
riqueza da humanidade que deve ser reconhecida
e valorizada por todos os cidadãos. Relembrar que
(EF05ER05PE) Identificar vivemos em um país com misturas de povos e
elementos da tradição oral nas que, portanto, a diversidade existe sendo assim é
culturas indígenas, afro-brasileiras, nosso dever conviver de modo respeitoso e
ciganas, entre outras. valorizar as diferenças sem preconceito ou
discriminação.
O professor pode iniciar a aula com os vídeos da
ancestralidade afro-brasileira, visando a
compreensão do aluno para o aprimoramento do
conteúdo. Segue os links:
-https://www.youtube.com/watch?v=-
XVWa4WRgrQ
-https://www.youtube.com/watch
?v=Dfs_w8SoNlU
Logo após o vídeo, solicite que o estudante crie
um mapa mental com o tema: as religiões afro-
brasileira. Depois disso, questione: O que são
religiões afro-brasileiras? O que é sincretismo?
Quais são às duas religiões africanas que tiveram
mais representação na cultura brasileira e que
também são as mais conhecidas? O que prega o
Candomblé? Quais são os trajes usados no
Candomblé? Qual a diferença entre o Candomblé
e a umbanda?
Nesse contexto, explore também sobre a
importância da tradição oral para preservar
memórias e acontecimentos religiosos.
Se possível, apresente através de slides pessoas
marcantes, seja indígena, afro-brasileira, cigana
ou de outra cultura, para poder realizar um diálogo
com os estudantes sobre as crenças e tradição
oral religiosa na sua cultura. Apresentar o
resultado da pesquisa utilizando recursos
multissemióticos.
Reorganizador Curricular Por Bimestre

Matemática
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º Ano
 MATEMÁTICA – 1º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
• Contagem de quantidade de Com o intuito de abordar a habilidade (EF01MA04PE),
objetos; o docente pode explorar a contagem, seja ela verbal
• Apresentação de registros verbais ou escrita, evidenciando a ideia que, com 10
e simbólicos; algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível
• Escrita e leitura dos números até representar quantidades de diferentes magnitudes.
100 observando a regularidade da Assim, ainda é válido, explorar as diferentes formas de
sequência numérica; representação numérica: procedimentos pessoais de
• Identificação e comparação de registro de quantidades, aprendizagem da sequência
números naturais numérica oral e escrita.
(EF01MA04PE) Contar a
• Reta numérica;
quantidade de objetos de coleções Dessa forma, sugerimos ao professor a utilização de
Leitura, escrita e • Ordenação e sequências
até 100 unidades e apresentar o estratégias lúdicas (vídeos, cartazes, jogos
comparação de números numéricas;
resultado por registros verbais e pedagógicos) para trabalhar a escrita dos algarismos e
naturais (até 100) Reta • Compreensão do conceito simbólicos em situações de seu suas mudanças no decorrer da história. Além disso, o
Números numérica intuitivo da paridade, explorando a interesse como jogos, brincadeiras, uso do material dourado, ou de qualquer outro recurso
sequência numérica de 2 em 2; materiais da sala de aula, entre que permita a representação de decomposições, é de
• Representação de quantidades outros. suma importância. O docente poderá explorar
em retas numeradas (escalas de 2 situações como: ler, contar e registrar quantidade de
em 2); objetos de uma coleção até 100. Em seguida, pode
• Representação de quantidades também solicitar a leitura e escrita por extenso e com
em retas numeradas (escalas de 5 algarismos dos números naturais até 100.
em 5); Representação e localização dos números até 100 na
• Representação de quantidades reta numérica. Sugira ainda que os alunos completem
em retas numeradas (escalas de 10 sequências numéricas com números naturais até 100.
em 10); Como jogo pedagógico, podemos utilizar o bingo, onde
• Compreensão das regularidades os alunos podem escolher 9 números de 1 até 100,
numéricas em uma sequência de durante uma aula síncrona. Quando eles escolherem
10 em 10 até 100; seus números, o professor começará o sorteio e
• Agrupamentos de numerais em explicará que a medida que um número for sorteado e
uma sequência ordenadamente estiver na cartela do discente, ele deverá ser marcado
estabelecida 2 em 2, 5 em 5, 10 em e ao final quem completar primeiro deve dizer “Bingo!”,
10 até 100. sendo o vencedor da brincadeira.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1069/4-em-
linha-escrita-leitura-e-analise-de-numeros-de-2-
algarismos

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/349/leitura-e-
escrita-de-numeros-na-sequencia-numerica

https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-analise-
dos-numeros-naturais-ate-100-do-ensino-
fundamental/

https://educommais.educacao.rs.gov.br/odas/adicao-
utilizando-a-reta-numerica-56468

https://www.youtube.com/watch?v=5yXThbP7MY0

Na habilidade (EF01MA05PE), o professor pode utilizar

a reta numérica, através de portadores numéricos, tais
como fitas métricas, quadros de números e calendários
com a finalidade de que o discente consiga representar
os números e estabelecer estratégias de comparação,
para, ao final conhecer os processos de contagem.
Desse modo, com o auxílio dessa ferramenta, é
possível contar e localizar os números em uma

(EF01MA05PE) Comparar
números naturais de até duas
ordens em situações cotidianas,
com e sem suporte da reta
numérica, como também de
materiais manipuláveis diversos.
• Classificação e ordenação de
(EF01MA09PE) Organizar e ensino, na habilidade (EF01MA09PE), os docentes
Padrões figurais e objetos ou representações de
ordenar objetos familiares ou
numéricos: investigação de figuras por meio de suas
Álgebra representações por figuras a partir
regularidades ou padrões características;
de atributos, tais como cor, forma e
em sequências. • Investigação e identificação de
medida.
regularidades ou padrões em
sequência numérica.
Sugerimos como atividade explorar a reta numérica com
os seus estudantes para que eles contem e localizem
números em uma sequência ordenadamente
estabelecida. Assim, por exemplo: se 20 vem depois do
18 na reta numérica, então 20 é maior que 18; ou, ainda,
de 18 para 20 são 2, então, 20 é maior que 18, ou é 2 a
mais do que 18. Através de slides, exponha sequências
numéricas, nas quais tenham um enredo, como, por
exemplo: “Um sapo precisa chegar até o castelo para
beijar a princesa e se tornar um príncipe, mas cada pulo
do sapo é equivalente a dois passos humanos, qual
será a sequência numérica que ele irá percorrer até o
número 20?”. Ainda pode explicar com um enredo e
pedir para eles completarem conforme os dados
estabelecidos.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1325/descobrindo-sequencias-numericas
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-
sequencia-numerica-de-5-em-ensino-fundamental/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-
sequencia-numerica-de-2-em-2-ensino-fundamental/
Para promover o pensamento algébrico nessa fase do
podem relacionar situações ligadas a organização e
ordenação. A partir dessa perspectiva, o
desenvolvimento de tal assunto é inerente ao aluno a
observar, identificar um padrão e aplicar tal padrão
observado na organização de sequências. De modo a

Figuras geométricas planas:
reconhecimento do formato
Geometria
das faces de figuras
geométricas espaciais.
sequências com o suporte de
figuras.
• Reconhecimento e nomeação de
figuras planas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo);
• Características observáveis nas
figuras geométricas espaciais,
como: formas arredondadas ou
obter um raciocínio matemático, é necessário que o
aluno agrupe, classifique e ordene, visto que tudo isso
colabora para o trabalho com padrões e seus
conhecimentos, seja oral, escrito ou até expresso em
desenho.
Dessa forma, é importante que o trabalho com blocos
lógicos para sequenciar os objetos de acordo com suas
características (cores, formas, tamanhos). Em especial
se os alunos explicitam suas percepções oralmente, por
escrito ou por desenho. Explanar slides com imagens
de sequências, sugerindo que a brincadeira simule
“Detetive” e tente descobrir o mistério. Ao expor as
imagens, mantenha o diálogo com a turma, na aula
síncrona, perguntando: O que você observou nessa
sequência/fila? Quais características chamaram sua
atenção? É possível prever o próximo elemento? Você
gostaria de explicar o padrão de regularidade da
sequência?
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1115/padroes-
que-enfeitam/sobre
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/92/conhecendo-as-formas-geometricas-planas
https://www.youtube.com/watch?v=y5wUjS29JQA
https://www.youtube.com/watch?v=NxT_mH-6jWE
(EF01MA14PE) Identificar e Para trabalhar a habilidade (EF01MA14PE), os
nomear figuras planas (círculo, professores podem utilizar-se de objetos cotidianos
quadrado, retângulo e triângulo) em para enfatizar as figuras geométricas planas, assim
desenhos apresentados em como as formas tridimensionais. Além disso, é
diferentes disposições ou em importante que o aluno reconheça as figuras
contornos de faces de sólidos geométricas através de suas propriedades.
pontudas, superfícies planas ou
curvilíneas, possibilidade de rolar
ou não, dentre outras;
• Formas planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo,
nomeação, contagem de lados e
vértices nos polígonos estudados);
• Características do quadrado,
retângulo e triângulo;
• Características do círculo como
figura plana sem lado e sem vértice;
• Figuras planas (quadrado,
retângulo e triângulo) presentes
nas faces de diferentes elementos;
• Identificação de figuras planas e
suas características em diferentes
posições.
geométricos (explorando o uso de
figuras planas para criação de
desenhos, por exemplo colagem,
lápis e papel, "carimbos”, entre
outros).
As formas que tendem a ser reconhecidas
prioritariamente nesse ano escolar são: o quadrado,
retângulo, triângulo e círculo.
Portanto, a utilização de materiais de sucata com os
seus estudantes para eles poderem comparar as
diferenças e semelhanças desses materiais com o
formato de retângulo, quadrado, triângulo e círculos de
diferentes posições e tamanhos. Mas também,
apresentar a imagem do semáforo e pedir para os
alunos identificarem e nomearem as figuras
geométricas. Solicite que os alunos desenhem em um
cartaz objetos do cotidiano, presentes em casa ou até
na rua, que se assemelhem a figuras geométricas,
associando-as entre si. Quando os alunos realizarem
essa atividade, o professor deve sugerir que cada um
apresente o seu cartaz e explique seu raciocínio,
visando que durante tal apresentação tenha um diálogo
a respeito do assunto.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/92/conhecendo-as-formas-geometricas-planas
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-
geometricas-planas-ensino-fundamental/
https://cucasuperlegal.com/1-o-ano-aulas-
domiciliares-de-matematica-ef01ma14-e-musica-
plano-de-aula-pronto-para-imprimir-e-aplicar/
https://www.edigital.ap.gov.br/odas/formas-
geometricas-para-educacao-infantil

• Reconhecimento E Relação Entre
Os Períodos Do Dia, Dias Da
Semana E Meses Do Ano;
Estimativas E Medidas De • Produção De Uma Data E
Tempo: Unidades De Identificação Do Dia Da Semana,
Grandezas e
Medida De Tempo, Suas Mês E O Ano A Partir De Consulta
Medidas
Relações E O Uso Do Em Calendário;
Calendário. • Características De Um Calendário
E Seu Uso;
• Medidas De Tempo: Escrita De
Data No Formato Dia, Mês E Ano.
(Ef01ma17pe) Reconhecer E De Slides Com Calendários, Onde O Professor
Relacionar Períodos Do Dia, Dias
Da Semana E Meses Do Ano,
Utilizando Calendário Quando
Necessário.
Na Habilidade (Ef01ma17pe), O Docente Pode Abordar
A Ideia De Que A Compreensão Do Tempo É
Processual. Desse Modo, Para Entender Sobre O
Tempo E Sua Estrutura De Intervalo, Duração E
Unidade De Medida, Utilizando Instrumentos Que
Auxiliam Para Medir Horas, Dias, Meses E Anos. Além
Disso, É Importante Que Os Alunos Conheçam Os
Nomes Dos Dias Da Semana E Dos Meses, Mas
Também Que Entendam Que Uma Semana Tem 7
Dias, Um Mês Tem 30 Dias E O Ano Doze Meses.
Assim, Sugerimos Atividades Que Os Alunos Sejam
Levados A Refletir Sobre A Duração De Diferentes
Eventos, Estabelecendo Comparações. A Elaboração
Questione: O Que Significa As Letras D, S, T, Q, Q, S E
S? Quantos Dias Tem Uma Semana? Quantos Dias
Tem Um Mês (Aproveite Para Explicar As Variações)?
Janeiro, Fevereiro, Março... São Meses Do Ano? Qual
É O Primeiro Dia Da Semana? E O Último? Os
Docentes Devem Utilizar O Calendário E Solicitar Que
Os Alunos Criem Um Horário Semanal, Contemplando
A Sua Organização Diária, Visando O Entendimento Do
Conteúdo, Bem Como A Criação De Uma Rotina E O
Aproveitamento Do Tempo. Desenvolva, Através De
Situações Problemas, Atividades Que Envolvam
Músicas, Explorem Rotinas, Brincadeiras Que Utilize
Relógios (Digital Ou De Ponteiro).
Para Elaboração Do Planejamento Sugerimos Que
Observem O Material Disponível Nos Links Abaixo:
Https://Novaescola.Org.Br/Plano-De-
Aula/1459/Adivinhe-O-Mes

(EF01MA18PE) Produzir uma data,
oralmente e escrita, apresentando
o dia, o mês e o ano e indicar o dia
da semana de uma data,
consultando calendários.
Https://Planosdeaula.Novaescola.Org.Br/Fundamental/
Habilidade/Ef01ma17
Https://Novaescola.Org.Br/Plano-De-Aula/262/Os-Dias-
Da-Semana
Com a finalidade de abordar a habilidade
(EF01MA18PE), o professor deve utilizar um calendário
para destacar datas importantes (seja desde o
aniversário de um discente até mesmo um feriado)
estimulando a identificação e marcação de dias. Desse
modo, ainda é relevante ressaltar o dia, mês e ano que
o aluno se encontra para que através desse diálogo ele
consiga relacionar o assunto com a realidade presente.
Como atividade, solicite aos estudantes que observem
o calendário diariamente, com o objetivo de identificar
os dias da semana, visando também analisar o mês
atual, o que veio antes, o que virá depois, assim como
criar umas situações didáticas em que haja estímulo
para marcações temporais, o que propicia o
desenvolvimento da habilidade no aluno. Questione:
Quais elementos que formam a escrita de uma data?
Somente com a informação do dia consigo localizar a
data no calendário? Como localizar o mês
corretamente? A informação sobre o ano é importante?
Por quê? O que eu preciso conferir para localizar
corretamente a data no calendário? Qual a ordem
correta dos meses do ano?
Com auxílio de um calendário (números/datas/ meses),
solicite que os discentes registrem acontecimentos do
 tempo, como, por exemplo, marcação das datas
comemorativas e o dia do aniversário de cada um.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1018/qual-e-a-
data

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/
1ano /matematica/ habilidade/ef01ma18

Para o desenvolvimento da habilidade (EF01MA22PE),

os docentes podem abordar através de diálogo que as
variáveis categóricas numericamente, ou seja, a
resposta não é um número. Além disso, é importante
relacionar tal assunto a realização de pesquisas,
explicar que o procedimento tem a finalidade de
identificar a escolha de uma população através de
perguntas.
(EF01MA22PE) Realizar pesquisa,
• Realização de pesquisa com até
envolvendo até duas variáveis
duas variáveis; Como atividade, é válido explicar como se realiza uma
Probabilidade e Coleta e organização de categóricas de seu interesse e
• Organização de informações pesquisa, através de uma já feita, por meio de slides em
Estatística informações universo de até 30 elementos, e
coletados por meio de uma aula síncrona para o diálogo com os estudantes.
organizar dados por meio de
representações pessoais. Represente tal pesquisa através de gráficos.
representações pessoais.
Juntamente a isso, solicite a realização de uma
pesquisa, em que os estudantes relatem seus gostos
pessoais como: brincadeira de rua, comidas, desenhos
animados, filmes, dentre outros. Após condensar dados
coletados, exponha representando graficamente
comparando e dialogando sobre os resultados. Ainda é
importante, para a compreensão da matéria que os
discentes realizem uma pesquisa em casa (com dados
como: sexo, cor dos olhos, preferência musical, comida
predileta, entre outros) e elaborem gráficos, com ajuda
de um adulto para apresentar na aula seguinte.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1434/planejando-uma-pesquisa
https://planosdeaula.novaescola.org.br/ fundamental/
habilidade/EF01MA22
2º Ano
 MATEMÁTICA – 2º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
• Resolução e elaboração de
problemas com os diferentes
significados de adição e subtração
Problemas envolvendo (juntar, acrescentar, separar e
diferentes significados da retirar, comparar)
adição e da subtração • Comparação de quantidades
(juntar, acrescentar, reconhecendo a diferença
separar, retirar, comparar). quantitativa entre maior e menor; •
Utilização de estratégias pessoais e
do cálculo convencional;
• Resolver situações-problemas a
partir de diferentes significados da
adição e da subtração.
Números
• Resolução e elaboração de
problemas envolvendo parcelas
iguais (multiplicação) por 2, 3, 4 e 5;
• Uso de reta numérica e/ou
Problemas envolvendo
materiais manipuláveis para apoiar
adição de parcelas iguais
o cálculo de multiplicação;
(multiplicação)
• Resolução e elaboração de
problemas por meio de desenhos,
esquemas ou outras formas de
registro pessoal.
HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
Na habilidade (EF02MA06PE), os docentes
podem trabalhar o conhecimento numérico e a
(EF02MA06PE) Resolver e
elaboração de formas pessoais de registrar
elaborar problemas de adição e de
resolução de problema. Assim, para o aluno ser
subtração, envolvendo números de
capaz de formular e resolver problemas de adição
até três ordens, com os significados
e subtração, é relevante abordar suas diferenças
de juntar, acrescentar, separar,
e ainda explicar suas ideias como juntar,
retirar e comparar, utilizando
acrescentar e separar, retirar, respectivamente.
estratégias pessoais ou
convencionais.
Com o intuito de desenvolver esse assunto, é
interessante a elaboração de atividades que
envolvam situações problema contextualizado,
visando que o aluno desenvolva estratégias
pessoais para encontrar a diferença entre as
quantidades e consiga fazer comparação entre
elas. A utilização do material dourado, tampinhas,
palitos e canudinhos podem auxiliar. Através de
slides apresente situações problemas, como, por
exemplo: João, Alice e Guilherme estão coletando
brinquedos para doar a uma creche. João
arrecadou 35 brinquedos, Alice 23 e Guilherme 21.
Quantos brinquedos eles foram capazes de
arrecadar juntos? Quantos bombons tem três
crianças juntas, sabendo que a primeira tem 12
bombons, a segunda tem 32 bombons e a terceira
18 bombons?
Logo após questione: como vocês fizeram o
cálculo para encontrar o resultado? O que fez você
 optar por esta estratégia? Poderia ter utilizado
outra? Você usou nas resoluções sempre a
mesma estratégia?

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/587/comparando-informacoes-qual-e-a-
diferenca

https://www.youtube.com/watch?v=N8DRD7FQG
5U

https://www.youtube.com/watch?v=2EM-pxuN80I

(EF02MA07PE) Resolver e Já na habilidade (EF02MA07PE), o professor

elaborar problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a
ideia de adição de parcelas iguais
por meio de estratégias e formas de
registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material
manipulável.
pode abordar a relação entre adição e
multiplicação com a finalidade de introduzir as
primeiras ideias sobre multiplicação, já que nessa
etapa não há exigências para memorização.
Desse modo, enfatizar que o aprendizado de uma
operação está ligado a resolução de problemas e
que por meio deles a utilização de representações
pessoais (desenhos, esquemas, escritas
 numéricas) em conjunto com a análise coletiva e
o diálogo em relação às respostas encontradas.

Como atividade, o professor pode utilizar imagens

que apresentem situações problema envolvendo a
multiplicação por 2, 3, 4 e 5.
Exemplo: Carlos coleciona carrinhos, para
organizar colocou 8 (oito) carrinhos em cada uma
das 4 (quatro) prateleiras da estante de seu
quarto. Quantos carrinhos estão na estante? Clara
foi ao mercado comprar laranjas para sua mãe.
Mas o mercado só oferecia laranjas em pacotes.
Cada pacote tinha 4 laranjas. Clara comprou 5
pacotes. Quantas laranjas ela comprou ao todo?
E se tivesse comprado 7 pacotes?
Questione: Qual estratégia você usou para
resolver o problema? Existem outras? Qual mais
prática?
Utilize também, materiais para contagem (palitos
de picolé, canudinhos, tampinhas, fio de contas...
ou o material que seus alunos estiverem mais
habituados).

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/785/multiplicacao-parte-i

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/996/multiplicacao-que-bicho-e-esse

https://www.youtube.com/watch?v=4t0JbODwVR
E
Identificação de • Reconhecimento de (EF02MA10PE) Descrever um Com a finalidade de abordar a habilidade
Álgebra
regularidade de sequências regularidades e de elementos padrão (ou regularidade) de (EF02MA10PE), os docentes podem explorar as
e determinação de ausentes em sequências
elementos ausentes na numéricas e figurais;
sequência. • Identificação de regularidades
em sequências repetitivas de
símbolos e figuras, determinando
elementos ausentes.
sequências repetitivas e de sequências numéricas e enfatizar que elas
sequências recursivas por meio de descrevem um padrão. Explicar a diferença entre
palavras, símbolos ou desenhos.
uma sequência repetitiva e recursiva,
trabalhando seus exemplos. Propor a
investigação e identificação através da
observação das sequências numéricas.
Sugerimos, a elaboração de atividades para os
estudantes completar sequências com números
ou figuras. Além disso, promover a escrita de
sequências numéricas observando padrões
estabelecidos, é importante para o
desenvolvimento da habilidade. Em um slide
exponha sequências e faça o aluno refletir como
elas se organizaram e qual é o seu padrão,
questionando: quais características da
sequência? O que tais características querem
dizer? Qual o próximo elemento da sequência?
Elabore situações problemas, como: Carol, Neto
e Igor estavam guardando os ábacos da turma do
2º ano. Enquanto colocavam as peças no ábaco,
perceberam que as bolinhas que pegaram
possuíam as mesmas cores, mas estavam
dispostas de diferentes maneiras. A forma como
cada bolinha estava em cada ábaco formou uma
sequência. Em cada sequência há uma bolinha
diferente que chamaremos de intruso. Utilize
imagens que ilustre o problema e proponha que
os alunos encontrem o intruso e solicite que eles
justifiquem e adapte para que a sequência faça
sentido.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamen
tal/2ano/matematica/regularidades-em-
sequencias-repetitivas-dado-com-figuras/1202
 https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/898/padroes-em-sequencias-de-figuras

https://www.youtube.com/watch?v=LNG7E6n-CIc
Na habilidade (EF02MA14PE), o docente fará com
que os alunos identifiquem e comparem as figuras
espaciais reconhecendo também algumas
características de cada, através de suas
estruturas.

Como proposta de atividade sugere-se que

elabore atividades, nas quais o aluno possa
identificar objetos do cotidiano, como embalagens
ou até construir tais figuras geométricas com
massa de modelar, ou varetas, representar em
• Reconhecimento, nomeação e desenhos explorando todas as formas do
Figuras geométricas comparação de figuras (EF02MA14PE) Reconhecer, conteúdo. Além disso, seria interessante uma
espaciais (cubo, bloco geométricas espaciais: cubo, bloco nomear e comparar figuras problematização em que o professor será o
retangular, pirâmide, cone, retangular, pirâmide, cone, cilindro geométricas espaciais (cubo, bloco
Geometria intermediário em todo processo de
cilindro e esfera): e esfera; retangular, pirâmide, cone, cilindro
desenvolvimento, estruturando com os alunos um
reconhecimento e • Relação entre figuras e esfera), relacionando-as com
características. geométricas espaciais com objetos objetos do mundo físico. cubo (use uma caixa de papelão), um
do mundo físico. paralelepípedo (caixa de sapato) e uma esfera
(jornal e fita adesiva). Após a confecção dos
sólidos, questione: “O que é face? O que é
vértice? O que é aresta?” Aguarde as respostas e
debata com eles a definição desses itens,
demonstrando com o material construído. Com a
caneta hidrográfica, marque nos sólidos os
vértices, as arestas e as faces.
Apresente imagens de sólidos geométricos e peça
aos alunos que marquem nas imagens os vértices,
arestas e faces.
 Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/157/conhecendo-as-figuras-planas

https://www.youtube.com/watch?v=lTu17wBWuG
M

Para a habilidade (EF02MA20PE), o docente

• Reconhecimento e poderá abordar a resolução de problemas do
estabelecimento de equivalência cotidiano como, compra, venda e troco, utilizando
(EF02MA20PE) Estabelecer a
Sistema monetário entre valores compostos por valores de moedas e cédulas do sistema
equivalência de valores entre
Grandezas e brasileiro: reconhecimento cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, promovendo o
moedas e cédulas do sistema
Medidas de cédulas e moedas e monetário brasileiro; reconhecimento das cédulas e moedas, analisar e
monetário brasileiro para resolver
equivalência de valores. • Resolução de situaçõesproblema compará-las. Levar a noção de economia através
situações cotidianas.
envolvendo contextos sociais do da ideia de comparação de preços.
sistema monetário brasileiro.
Paralelo a isso, o professor poderá trabalhar
noções de economia através dos slides disponíveis
em: <https://pt.s-lideshare.net/teamajormar/educao-
financeira-para-crianas-poupancinho>.
Após os slides, pode explore os dados
apresentados para trabalhar resolução de
problemas sobre o tema.

Proponha para os seus estudantes atividades

cotidianas como: quanto custa o valor da entrada
do cinema? De uma mochila? Quantas cédulas e
moedas são necessárias para adquirir um
brinquedo?
Outro recurso importante para aprimorar os
conhecimentos dos seus estudantes é fazer o uso
 de cédulas em papel para simular atividades
virtuais contextualizadas de pagamento e troco.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/447/resolucao-de-situacoes-problema-
envolvendo-composicao-de-moedas

https://www.youtube.com/watch?v=XdI6x13b7hA

https://www.youtube.com/watch?v=OgeGbjdqXe0

https://www.youtube.com/watch?v=KEZulzNn10E

Para a habilidade (EF02MA22PE), os professores

podem abordar a leitura de tabelas e gráficos,
comparar suas informações de pesquisa. Dessa
forma, os docentes podem utilizar e explorar os
recursos e elementos de gráficos e tabelas,
• Coleta e classificação de dados; criando uma pesquisa entre os alunos para
• Comparação de informações elaboração de gráficos e tabelas.
Coleta, classificação e registradas em tabelas de dupla (EF02MA22PE) Comparar
Probabilidade e representação de dados em entrada e em gráficos de colunas informações de pesquisas Como proposta de atividade explique a
Estatística tabelas simples e de simples ou barras; apresentadas por meio de tabelas importância de formular uma tabela para construir
dupla entrada e em gráficos • Representação de dados em de dupla entrada e em gráficos de um gráfico. Faça uma visualização de gráficos
de colunas tabelas simples e de dupla colunas simples ou barras para como exemplo e solicite a construção de um.
entrada; melhor compreender aspectos da Além disso, aborde também atividades que façam
• Representação de dados em realidade próxima. os discentes construírem gráficos através de uma
tabela, ou também explorar a ideia de elaborar
gráficos de colunas. uma tabela por meio de um gráfico. É importante,
que o professor crie em aulas síncronas
pesquisas e levante os dados. Questione: Você
gosta se viajar? Quais lugares você já visitou?
Qual seu lugar preferido? Com qual meio de
transporte você costuma se locomover durante
suas viagens?
Após isso, colete dados e apresente em gráfico,
estabeleça um diálogo para melhor compreensão
do aluno.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1321/classificando-dados-de-uma-pesquisa

https://www.youtube.com/watch?v=S6nM_ngF0t
E
3º Ano
 MATEMÁTICA – 3º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
• Resolução de problemas de
multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10
com os significados de adição de
parcelas iguais e
disposição/configuração
retangular;
• Resolução e elaboração de
problemas que envolvam a ideia
Problemas envolvendo de multiplicação e divisão;
diferentes significados da
• Compreensão dos significados
multiplicação e da divisão:
de repartição equitativa e de
Números adição de parcelas iguais,
medida de coleções ou objetos por
configuração retangular,
um número natural até 10;
repartição em partes iguais
• Reconhecimento que a
e medida.
multiplicação e a divisão são
operações inversas;
• Resolução de problemas com a
ideia de configuração retangular;
• Resolução de problemas de
divisão (repartir em partes iguais);
• Resolução de problemas
envolvendo a ideia de medida na
HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
Para a habilidade (EF03MA07PE), o professor deve
desenvolver o pensamento aritmético do discente,
visando aumentar seu nível cognitivo para que esse
consiga resolver operações de multiplicação com
valores maiores, o qual assimila a adição de fatores,
facilitando a compreensão. Desse modo, é
(EF03MA07PE) Resolver e necessário que anteriormente a memorização, o
elaborar problemas de aluno perceba a relação entre a multiplicação e a
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) adição, com o objetivo de adicionar fatos básicos da
multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10. Assim, é importante
com os significados de adição de entender que a adição de maior complexidade pode
parcelas iguais e elementos ser substituída pela multiplicação com intuito de
apresentados em dinamizar o processo de cálculo e apresentar
disposição/configuração outras alternativas de chegar a uma solução, como
retangular, utilizando diferentes a configuração quadrangular, por exemplo.
estratégias de cálculo e registros.
Sugerimos a elaboração e resolução de problemas
de multiplicação na forma escrita mediada pela
ação do professor. Além disso, a utilização da
tabuada de Pitágoras e quadros numéricos para
registrar os fatos fundamentais da multiplicação.
Mas também, reconhecer que
diferentes situações problema podem ser
resolvidas por uma única operação e que diferentes
operações podem resolver um mesmo problema.
Simule problemas, como, por exemplo: se em cada
galho tenho 2 maçãs. Quantas maçãs vou ter em 3
galhos? Em um jogo de valore, três amigos
disputavam quem ganharia a partida. Rafael
derrubou 4 garrafas, duas azuis e duas verdes.
Marcelo derrubou 3 verdes. E Antônio 1 verde e 3
azuis. Calcule o total de pontos que cada jogador
fez, sabendo que cada garrafa verde derrubada
vale 4 pontos e as azuis valem 2.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1751/registros-diferenciados-da-multiplicacao

https://www.youtube.com/watch?v=XWrqlVVnV20

https://www.youtube.com/watch?v=C6dyXB-MLj8

(EF03MA08PE) Resolver
elaborar problemas de divisão de
um número natural por outro (até
10), com resto zero e com resto
diferente de zero, com os
significados de repartição
equitativa e de medida por meio de
estratégias e registros pessoais.
Com a finalidade de desenvolver a habilidade
(EF03MA08PE), o professor deverá explorar em um
aprofundamento de divisão, enfatizando que elas
podem ser exatas ou não. Desse modo, é
necessário o aluno entender que a ideia de divisão
está ligada à repartição e à distribuição de valores
e/ou objetos, que podem ser divididos igualmente e
ainda ter sobras. Além disso, é importante abordar a
operação inversa para compreensão do “resto” da
divisão não exata. A elaboração de situações
problema é de suma importância para a formação
cognitiva do aluno. A utilização de materiais
manipulativos, desenhos e registro auxiliam na
compreensão.
e
Como proposta, sugerimos a elaboração de slides
lúdicos, o qual apresenta situações problema, onde
o professor através da plataforma Google Meet deve
procurar a resolução em conjunto com os alunos
presentes, desenvolvendo a compreensão do
conteúdo, visando a adoção de estratégias próprias
por parte do discente. Além disso, a realização do
Jogo do Quarteto, é importante, visto que o aluno
pode procurar métodos para a resolução, assim
cada grupo deverá conter 5 participantes. Cada um
recebe quatro cartas, cada carta com uma operação
diferente. Para formar um quarteto, é preciso que o
resultado das operações das quatro cartas seja o
mesmo, apresentando pela plataforma do Google
Meet e os alunos podem elaborar tudo através de
grupos no aplicativo WhatsApp. Outro jogo é o
avançado com o resto (O objetivo desse jogo é
auxiliar os estudantes a desenvolverem cálculos
mentais com a divisão e a multiplicação), para mais
detalhes acesse: http://mathema.com.br/jogos-
fundamental1/avancando-com-o-resto-2/.
Por fim, calcular a multiplicação e divisão através de
estratégias pessoais e algoritmos convencionais e
não-convencionais. Realizar registros próprios que
representem o “percurso do pensamento na
resolução de cálculos e situações-problema.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/199/divisao-
equitativa-com-resto-diferente-de-0

https://www.youtube.com/watch?v=sImWqIxPbOs

O desenvolvimento dessa habilidade

(EF03MA10PE), o professor deverá promover a
identificação e descrição das regularidades
percebidas em sequências numéricas. Paralelo a
isso, é importante que o aluno tenha compreendido
as habilidades anteriores, visto que tais padrões
 • Identificação de regularidades (EF03MA10PE) Identificar também se ampliam, principalmente no campo da
em sequências numéricas regularidades em sequências geometria e a observação é a principal ferramenta.
ordenadas; ordenadas de números naturais Propor que os alunos criem sequências, visando a
• Descrição de regras ou padrões resultantes da realização de sua formação e utilizando as operações como
Identificação e descrição de de formação de sequências adições ou subtrações sucessivas adição e subtração.
regularidades em numéricas; por um mesmo número e descrever
Álgebra sequências numéricas • Reconhecimento de padrões em uma regra de formação da Sugerimos que o professor proponha sequências
recursivas. sequências numéricas para sequência e determinar elementos com figuras geométricas para descobrir termos
encontrar elementos faltantes ou faltantes ou seguintes (por ausentes e identificar a recursividade. Como
seguintes ou sucessivos; exemplo, 3, 13, 23, 33... – adição também trabalhar a reta numérica para descobrir os
• Utilização das propriedades sucessiva de 10; ou 91, 85, 79, 73... números faltantes. Explique que podemos encontrar
comutativa e associativa da – subtração sucessiva de 6). padrões de repetição em sequências numéricas,
adição. geométricas ou figurativas. Posicione elementos em
sequências que questione: que estratégias
podemos utilizar para descobrir os próximos
elementos em uma sequência? O que podemos
fazer para descobrir o dobro ou o triplo de um
número? Para descobrir a diferença entre o primeiro
e o segundo elemento de uma sequência, o que
podemos fazer? Como vocês fizeram para descobrir
essa diferença?

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/694/sequencias-numericas

https://www.youtube.com/watch?v=rD1f-YrZcBk

Medidas de tempo: leitura
de horas em relógios digitais
Grandezas e e analógicos, duração de
Medidas eventos e reconhecimento
de relações entre unidades
de medida de tempo.
• Leitura e registro de medidas e
intervalos de tempo em relógio
analógico e digital;
• Comparação de medidas de
tempo;
• Relação entre hora e minutos e
entre minuto e segundos;
• Unidades de medidas de tempo
de curta ou longa duração;
• Relação entre dia, hora e minutos;
• Formas de medição do tempo;
• Identificação de início, término
ou duração de uma atividade;
• Realização de cálculos para obter
o total da duração de um evento;
• Diferenciação da forma de
marcação do tempo entre os
relógios digital e analógico.
Para o trabalho com habilidade (EF03MA22PE), o
docente trabalhará o tempo e suas unidades de
medida, abordando a leitura, registro e a duração de
eventos, utilizando relógios analógicos ou digitais. É
importante relembrar sobre o uso do calendário
(datas em dias, semanas, meses, bimestres,
semestres e anos). Utilizar situações problema do
nosso cotidiano com o auxílio de relógio analógico,
digital, calendários, cronômetros e ampulhetas para
(EF03MA22PE) Ler e registrar que o aluno consiga compreender as diferentes
medidas e intervalos de tempo, formas de marcar o tempo.
utilizando relógios (analógico e
digital) para informar os horários de Como atividade, sugerimos a resolução de
início e término de realização de problemas com estudantes envolvendo a utilização
uma atividade e sua duração. de relógios analógicos e digitais, com situações, nas
quais é necessário marcar pelo início e o final de um
acontecimento, bem como sua duração. Questione:
Para que serve um relógio? Quais as unidades de
medida de um relógio? Como difere os ponteiros das
horas, dos minutos? Tem como saber a hora exata
apenas com um ponteiro? Quando o ponteiro maior
aponta para o número 3, quantos minutos está
sendo representado?
Solicite também que o discente elabore um horário
com sua rotina diária, visando a compreensão do
tempo, bem como o aproveitamento dele por parte
dos estudantes.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/569/dia-
horas-e-minutos/sobre
https://www.youtube.com/watch?v=kxHsdCyo5nY
Para trabalhar habilidade (EF03MA23PE), é
necessário apenas o professor utilizar a
 complementação da habilidade anterior
relacionando as medidas de tempo como, por
exemplo, 1 minuto = 60 segundos ou 1 dia=24 horas
utilizando os elementos do calendário e do relógio.
Desse modo, é importante a elaboração de
atividades com situações problema e realizar
(EF03MA23PE) Ler horas em diálogos em alunos criando tais problemáticas
relógios digitais e em relógios discursivas.
analógicos e reconhecer a relação
entre hora e minutos e entre minuto Sugerimos, a elaboração de atividades através de
e segundos slides explanados no Google Meet, onde o
professor explore medidas de tempo horas e
minutos (1 minuto tem 60 segundos, 1 hora tem 60
minutos, 1 dia tem 24 horas, mas questione a partir
disso: quantos minutos tem dia?) com situações
problema, como, por exemplo: ao começar uma
leitura de um livro as 10 horas Joyce olhou para o
relógio e tinha se passado 8 minutos e ela já leu 16
páginas. Quantas páginas ela leu em cada minuto?
Discuta com a turma problemas, como: quantos
minutos você gasta para almoçar? Qual unidade de
medida de tempo representa maior quantidade,
minuto ou segundo? Qual tempo gasto para vocês
fazerem o dever de casa?

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/571/horas-
minutos-e-segundos

https://www.youtube.com/watch?
v=0AQK31LMJY4
Com a finalidade de trabalhar a habilidade
(EF03MA25PE), o professor pode abordar a ideia de
possibilidades de ocorrências de eventos,
compreendendo e identificando o porquê alguns
objetos possuem maiores ou menores chances de
ocorrer. É importante a utilização de métodos
lúdicos como objetos, lançamentos de dados ou
moedas para criar situações-problemas e exercitar o
raciocínio, visando auxiliar os discentes no
levantamento de estimativas e hipóteses.
 • Identificação e registro de
resultados possíveis em um
evento aleatório do cotidiano;
• Estimativa de um evento
Análise da ideia de acaso aleatório acontecer, utilizando
Probabilidade e em situações do cotidiano: termos como, maiores, menores
Estatística espaço amostral e iguais chances de ocorrer;
• Elaboração de uma listagem
para verificação de qual será o
evento mais provável de ocorrer;
• Espaço amostral de
experimentos aleatórios;
• Análise e registro dos resultados
possíveis.
(EF03MA25PE) Identificar, em
eventos familiares aleatórios, todos
os resultados possíveis (analisar e
registrar o que pode ocorrer em um
evento sobre o qual se conhecem
possíveis resultados, mas não se
têm certeza sobre quais resultados
podem acontecer, nem a ordem
desses acontecimentos),
estimando os que têm maiores ou
menores chances de ocorrência.
Como atividade, sugerimos que o docente explore
situações simples como: quantas chances de sair o
número 6 (seis) ao lançar um dado? Quais as
chances de cair o número 1 (um) ou 5 (cinco) é maior
ou menor? E se eu apostar um número par, minhas
chances são maiores ou menores do que apostar
que vai cair um número ímpar? Em um jogo de
futebol, quantos resultados são possíveis para um
time (não em termos de placar ou números de gols)?
Três: vitória, derrota ou empate. Mas as chances do
time que venceu as últimas 10 (dez) rodadas
parecem, na prática, maiores.
Apresente, então, situações problema em que os
estudantes tenham que identificar os resultados
possíveis, estimando os que têm maiores ou
menores chances de ocorrerem. Trabalhar
elementos do cotidiano que podem ser influenciados
pela “sorte” para que as crianças entendam as
possibilidades.
Para essa proposta é importante que se trabalhe as
mais variadas situações e recursos didáticos como:
objetos, lançamento de dados e de moedas para
identificação das possibilidades. É indicado também
a situação de jogos que trabalhem dois dados para
a soma dos números sorteados nas faces,
aproveitando para exercitar o raciocínio lógico sobre
os resultados. Por exemplo, descobrir as chances de
sair a soma 7 em outras jogadas, ou ainda, criar uma
tabela para o registro dos eventos e descobrir quais
deles é mais comum. São atividades que auxiliam os
alunos no levantamento de estimativas e de
hipóteses, além da capacidade de prever e avaliar
situações.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1664/explorando-eventos

https://www.youtube.com/watch?v=Svho-JOlcVs

https://www.youtube.com/watch?v=7-uuzMPRsOg
4º Ano
 MATEMÁTICA – 4º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Com o intuito de desenvolver a habilidade
• Resolução e elaboração de
Problemas envolvendo (EF04MA06PE) Resolver e (EF04MA06PE), os professores podem abordar os
problemas que envolvam os
diferentes significados da elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação. A adição de
diversos significados da
multiplicação e da divisão: diferentes significados da parcelas iguais (6 + 6 + 6 + 6 = 4 x 6) e sua
multiplicação e divisão;
adição de parcelas iguais, multiplicação (adição de parcelas organização, fazer o aluno observar que quanto mais
• Compreensão dos significados
configuração retangular, iguais, organização/ configuração se aumenta as parcelas, mais vantajosa é a
da multiplicação e divisão (adição
proporcionalidade, retangular e proporcionalidade), multiplicação. Mas também é importante ressaltar os
de parcelas iguais,
repartição equitativa e utilizando estratégias diversas problemas que o discente possa resolver por
organização/configuração
medida. como cálculo por estimativa, organização retangular. Para que ao final, ele explore
retangular, proporcionalidade,
cálculo mental e algoritmos. e compreenda a proporcionalidade, elaborando
repartição equitativa e de medida);
atividades que envolvam situações problema em que
• Cálculo mental e algoritmos. a quantidade tenha relação direta com a
proporcionalidade.

Números Sugerimos, a elaboração de situações problema

envolvendo multiplicação (Maria foi comprar um par
de meia que custa R$ 5,00, mas ela comprou 6 pares
• Resolução de problemas simples
de meias. Quanto Maria gastou?), utilizando a
de contagem;
tabuada para resolver as operações. Após o problema
• Determinação do número de realize um diálogo através de perguntas, na
agrupamentos possíveis;
Problemas de contagem ferramenta do Google Meet, como: de que fala o
• Construção e representação de problema? O que foi vendido? O que a pergunta
árvore de possibilidades; pede? Como chegaram a esse resultado? Você pode
• Construção e representação de me contar o que sabe sobre pares e unidades? Além
diagrama. disso, aborde situações problema por meio da
organização retangular.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:
 https://novaescola.org.br/plano-de-aula/984/o-
aumento-e-proporcional

https://www.youtube.com/watch?v=_TgkbiR0z7k

https://www.youtube.com/watch?v=cNMhAzmum0o

Já na habilidade (EF04MA07PE), os professores

podem trabalhar a divisão de números naturais que o
divisor não tenha mais de dois algarismos explorando
a divisão (O procedimento deverá contemplar
variadas estratégias, utilizando algoritmos
(EF04MA07PE) Resolver e convencionais ou demais possibilidades como dividir
elaborar problemas de divisão cujo 168 ÷ 4 pode ser resolvido usando a técnica de
divisor tenha no máximo dois decomposição, ou seja, 100 ÷ 4 + 60 ÷ 4 + 8 ÷ 4 = 25
algarismos, envolvendo os + 15 + 2), medida (Dado uma quantidade de objeto e
significados de repartição definido o quanto cada grupo receberá, o resultado é
equitativa e de medida, utilizando entendido como o número de grupos que podem ser
estratégias diversas como cálculo constituídos, ou seja, dividir 20 bolinhas de maneira
por estimativa, cálculo mental e que cada um receba 10 bolinhas, o resultado
algoritmos. significará quantos grupos serão formados) e a
repartição equitativa (Os problemas devem levar em
conta dividir objetos por quantidades de grupos, por
exemplo, dividir 30 pirulitos para 6 crianças, quer dizer
que cada criança receberá 5 pirulitos, ou seja, todas
elas receberam a mesma quantidade).

Como proposta de atividade o docente pode iniciar

sua aula explorando situações problemas com sua
turma, através de slides lúdicos que possibilitem que
a criança consiga simular o enredo da questão.
Elabore questões contextualizadas, como, por
exemplo: tio Carlos comprou 200 figurinhas e Tio
Júlio comprou o dobro para distribuir entre seus três
afilhados. Do total de figurinhas, 120 eram repetidas.
Sabendo que os afilhados não receberam nenhuma
repetida, quantas figurinhas cada um recebeu?
Em seguida, questione: do que fala o problema? O
que foi comprado? Quem comprou as figurinhas?
Quem vai receber as figurinhas? Você pode me
explicar o que significa “figurinhas repetidas”? O que
a pergunta pede?

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1722/o-que-
podemos-saber-sobre-a-divisao

https://www.youtube.com/watch?v=RKQL0dXQAuM

A habilidade (EF04MA08PE), o docente pode abordar

problemas simples de contagem que os alunos
podem resolver utilizando desenhos, diagramas,
tabelas, árvores de possibilidades e escrita
multiplicativa. Assim, visando, através de problemas
instigar o aluno a promover um raciocínio sobre os
modos de combinação de objetos.
Por fim, o docente pode propor a situação de
combinação, como, por exemplo, de quantas formas
diferentes uma pessoa pode se vestir utilizando 4
calças e 6 blusas? Com isso, o aluno estará

(EF04MA08PE) Resolver, com o
suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do
número de agrupamentos
possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra,
utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
familiarizado com a breve introdução a combinatória,
como propõe a habilidade.
Como proposta de atividades o docente pode
apresentar situações problema como, por exemplo:
para presentear suas três filhas, Sônia comprou três
blusas, três shorts e três pares de tênis. Quantas
combinações são possíveis com a utilização dessas
peças de roupas e os pares de tênis, para que Sônia
escolha como presentear suas filhas, com uma peça
de roupa e um par de tênis? Logo após, utilize um
diagrama para representar as combinações. Além
disso, é importante usar a “árvore de combinação”
para resolver problemas simples de contagem. Essa
atividade é uma forma de resolver situações
problema envolvendo o conteúdo de análise
combinatória, através de desenhos de diagramas
mostrando as possíveis maneiras de permutar e
combinar determinados eventos.
De modo que, facilite a visualização esmiuçada da
problemática através do desmembramento da
“ramificação” da árvore de combinação. Simultâneo a
este trabalho, utilize imagens (boneca, carrinho, urso,
berço, balde, tambor, castelo, entre outros) para fazer
combinações possíveis.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1029/combinando-os-elementos
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/865/combinacao-no-diagrama
https://www.youtube.com/watch?v=FR1hcCf8KWY

• Uso das relações inversas entre
as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de
divisão na resolução de
problemas;
• Utilização da calculadora quando calculadora quando necessário, as Sugerimos, a elaboração de um slide com situações
Relações entre adição e
necessário como meio de
Álgebra subtração e entre
investigação entre as relações
multiplicação e divisão
inversas das operações de adição, subtração e de multiplicação e de subtraindo 24 de um número obtemos como resultado
subtração, multiplicação e divisão; divisão para aplicá-las na resolução 75. Qual é o número? (Os alunos devem perceber que
• Investigação de padrões em
operações entre multiplicação e
divisão com resto zero com os
números naturais.
Para desenvolver a habilidade (EF04MA13PE), os
professores podem utilizar situações problema, para
que os alunos encontrem a resolução através do uso
de relações inversas entre as operações. Desse
modo, seria importante trabalhar essa habilidade em
conjunto com a habilidade (EF04MA04), visando um
aprofundamento entre as operações matemáticas. É
importante salientar que a habilidade pretende que os
alunos reconheçam através de investigações a prova
real como método de resolução desses problemas.
Desta forma, no processo de investigação é
importante solicitar que registrem por escrito as
relações observadas, inclusive a calculadora deve ser
utilizada como recurso nas investigações
(EF04MA13PE) Reconhecer, por matemáticas.
meio de investigações, utilizando a
relações inversas entre as problemas para dialogar com os alunos sobre as
operações de adição e de possíveis formas de resolvê-los, como, por exemplo:
de problemas se 24 foi subtraído do número oculto, basta fazer a
operação inversa, ou seja, adicionar 24 ao resultado
75 para identificar o número oculto: 75 + 24 = 99).
Adicionando 43 a um número obtemos 98 como
resultado. Qual é o número? (Os alunos devem
perceber que se 43 foi adicionado ao número oculto,
basta fazer a operação inversa, ou seja, subtrair 43 do
resultado 98, para identificar o número oculto: 98 - 43
= 55). Multiplicando 7 por um número obtemos 56
como resultado. Qual é o número? (Os alunos devem
observar que para determinar o resultado é preciso
dividir 56 por 7, para identificar o número oculto: 56 ÷
7 = 8). Dividindo um número por 4 obtemos 21 como
resultado. Qual é o número? (Os alunos devem
perceber que para determinar o resultado é

• Reconhecimento de ângulos
retos e de ângulos não retos em
figuras poligonais com o uso de
dobraduras, esquadros ou
softwares de geometria;
• Associação de ângulo a giro ou
Ângulos retos e não retos: mudança de direção;
Geometria uso de dobraduras, • Classificação de polígonos
esquadros e softwares.. quanto à quantidade de lados e
ângulos;
• Reconhecimento de
semelhanças e diferenças entre os
quadriláteros (paralelogramo,
retângulo, quadrado, losango e
trapézio);
(EF04MA18PE) Reconhecer
ângulos retos e não retos em
figuras poligonais com o uso de
dobraduras, esquadros
softwares de geometria, inclusive,
associando ângulo a giro ou
mudança de direção.
necessário multiplicar 21 por 4, para identificar o
número oculto: 21 x 4 = 84). Logo após a
apresentação, o professor pode fazer
questionamentos: será que é possível decifrar os
enigmas identificando os números ocultos? Como
vocês fariam para saber isso? Seria possível resolver
utilizando algum tipo de cálculo? Qual? Por quê?
Como podemos ter certeza disso? Por onde podemos
começar a pensar na solução?
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/750/problematizando-com-as-relacoes-inversas-
entre-adicao-e-subtracao
https://gutoazevedo.com.br/aula/bncc-matematica-
algebra-no-4o-ano-do-ensino-fundamental/
Na habilidade (EF04MA18PE), os docentes podem
abordar as diferenças entre ângulos retos e não reto,
visando que o aluno reconheça e relacione os ângulos
com suas mudanças de direção ligada aos giros
(ângulo reto de (90°) =1/4 da volta). Desse modo, o
professor pode utilizar dobraduras, esquadros ou
software de geometria (Geogebra) para auxiliar e
demonstrar.
ou
• Sugerimos como atividade, a apresentação por meio
de slides ou pelo Geogebra de figuras poligonais,
identifique os ângulos de cada uma e compare-as
entre si para que o aluno consiga reconhecer cada
um. Em seguida, simule no software de geometria
giros ou mudança de direção para que o discente
consiga compreender que o ângulo está associado a
• Identificação de triângulos e
quadriláteros a partir da
composição e decomposição das
peças do Tangram;
• Identificação de polígonos e não
polígonos através de suas
características.
•
(EF04MA23PE) Reconhecer a
temperatura como grandeza e o
grau Celsius como unidade de
medida a ela associada e utilizá-lo
em comparações de temperaturas
em diferentes regiões do Brasil ou
no exterior ou, ainda, em
discussões que envolvam
determinadas situações. Durante a apresentação,
questione: as figuras apresentam linhas retas ou
curvas? Quais as diferenças e semelhanças dessas
figuras quanto ao número de lados? O que difere uma
figura da outra? Vocês identificam as figuras planas
formadas por linhas abertas e linhas fechadas? Vocês
identificam as figuras formadas por linhas que se
cruzam e linhas que não se cruzam? Vocês sabem o
que são ângulos? Em que objetos podemos identificar
ângulos aqui em nossa sala de aula? Que tipo de
ângulo encontramos no prédio? Em que partes dele
podemos identificar este ângulo? E na casa há
apenas um tipo de ângulo? Em que partes da casa
você conseguiu percebê-los? No carro há os três tipos
de ângulos. Você consegue identificá-los? Quantos
ângulos de 90 graus vocês conseguem encontrar?
Onde mais podemos encontrar ângulos retos, em
nosso cotidiano? Vamos lá para fora, ver se
identificamos ângulos em nosso ambiente escolar?
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/768/conhecendo-os-angulos
https://www.youtube.com/watch?v=GFcvNl-7Kmk
Para a habilidade (EF04MA23PE), o professor
deverá abordar situações problemas relacionados a
temperatura, como unidade, utilizando o grau Celsius
como referência. Tais atividades, devem partir do
contato real, e pode ser trabalhada analisando as
diferentes temperaturas no Brasil e no mundo, a
temperatura corporal (identificando febre ou não,
discutindo sobre a previsão do tempo, entre outros).
problemas relacionados ao
aquecimento global. • Sugerimos, que elabore e projete slide, onde
apresente a escala Celsius para medir temperatura e
identificar os diferentes tipos de termômetro como
instrumento de medição, tanto do ambiente, quanto
corporal e questione: para que servem os
termômetros? Sabem como funcionam? Qual é a
temperatura normal do corpo humano? Como é a
unidade de medida de temperatura? Qual a escala
que o Brasil segue para medir a temperatura? Como
podemos saber quando uma pessoa está com febre?
Que tipo de termômetro podemos usar para medir a
temperatura do corpo humano?
•
• Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5142/como-
medir-a-temperatura

https://www.youtube.com/watch?v=5yJxASwBLpE

Na habilidade (EF04MA24PE), os professores podem

expor gráficos de colunas que apresentem
temperaturas máximas e mínimas. Posteriormente,
solicite que os alunos expliquem como os dados
foram obtidos e os incentivem a elaborar seus
próprios gráficos. Elabore atividades com gráficos que

• Identificação, reconhecimento e
Grandezas e Medidas de temperatura em comparação de medidas de
Medidas grau Celsius: construção de temperatura;
gráficos para indicar a • Registro de temperaturas máxima
variação da temperatura e mínima diárias em locais do
(mínima e máxima) medida cotidiano;
em um dado dia ou em uma • Elaboração de gráficos e tabelas
semana. para representação das variações
diárias da temperatura de sua
região.
• Realização de pesquisa com
variáveis categóricas e numéricas;
Diferenciação entre • Organização, coleta e numéricas e organizar dados
Probabilidade e
variáveis categóricas e representação dos dados de uma
Estatística
variáveis numéricas. pesquisa por meio de tabelas e
gráficos de colunas simples ou
agrupadas.
(EF04MA24PE) Registrar •as
temperaturas máxima e mínima
diárias em locais do seu cotidiano e
elaborar gráficos de colunas com
as variações diárias da
temperatura, utilizando, inclusive,
malhas quadriculadas, planilhas •
eletrônicas, entre outros.
(EF04MA28PE) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
coletados por meio de tabelas e
gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de
tecnologias digitais.
abordem temperatura em que as respostas estejam
ligadas a interpretação do gráfico. Aproveite para
pedir também que os discentes elaborem textos
descrevendo tudo que conseguiu captar dos gráficos,
peça também que eles apresentem formulando o
diálogo entre a turma para o entendimento.
Sugerimos que o professor apresente gráfico com as
variações diárias da temperatura de Bom Jardim no
período de 1 semana, interprete-o com os alunos e
questione: que dados estão relacionados neste
gráfico? As temperaturas sofrem variações? De
quanto foi a variação da temperatura?
Solicite que os estudantes acompanhem em algum
telejornal e anotem as temperaturas máximas e
mínimas durante o período de uma semana na capital
do estado onde moram. Utilize também, ferramentas
como Excel para elaborar uma planilha representando
as temperaturas.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1211/graficos-de-linhas
https://www.youtube.com/watch? v=dp3ecxsNzQA
Na habilidade (EF04MA28PE), o professor pode
propor a realização de pesquisas com variáveis
categóricas (aquelas que não podem ser expressas
numericamente, como sexo, time de futebol, gosto
musical, entre outros) e numéricas.
Como atividade, sugerimos pesquise temas de
interesse dos alunos, tais como: qual a sua comida
preferida? Perguntas como essa pode trazer
inúmeras possibilidades, ao qual, para os alunos
dessa fase do ensino fundamental não é adequado
ser trabalhado. Para a apresentação dos dados os
professores podem alternar entre a construção de
tabelas e de gráficos, utilizando recursos tecnológicos
ou confeccionados como malha quadriculada, régua e
canetas ou lápis coloridos. É aconselhável propor
situações problemas que se trabalhe essa habilidade
e a (EF04MA27). Na medida do possível, organize
atividades em que os alunos possam expor os
gráficos e tabelas oriundas de sua pesquisa numa
apresentação no Google Meet, ou através de vídeos
no aplicativo do WhatsApp. Solicite que o aluno
construa gráficos através de uma pesquisa feita em
casa com seus familiares, com o tema de sua
preferência. Logo após, peça que eles transformem o
gráfico em tabela para eles conseguirem
compreender e relembrar tal conteúdo.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/810/coleta-
e-representacao-de-dados

https://www.youtube.com/watch?v=K-NcGP9gwB0
5º Ano
 MATEMÁTICA – 5º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO
• Cálculo de porcentagens; Com o intuito de desenvolver a habilidade
• Associação das representações (EF05MA06PE), o docente pode elaborar atividades
10%, 25%, 50%, 75% e 100% que facilitem a compreensão da relação entre
respectivamente à décima parte, porcentagem, representação fracionária e decimal.
quarta parte, metade, três Desse modo, abordar problemas cotidianos, como a
quartos e um inteiro para calcular realização de uma compra, do desconto, do lucro de
porcentagens; um produto. Utilizar revistas e jornais, com
• Resolução de problemas em propagandas que anunciem descontos em
(EF05MA06PE) Associar as porcentagem, explorando o que significa 1/2, 1/4, 1/10.
contextos da educação financeira,
representações 10%, 25%, 50%,
entre outros;
75% e 100% respectivamente à Sugerimos, que o professor elabore atividades com
• Desenvolvimento de estratégias
décima parte, quarta parte, metade, situações cotidianas que envolvam porcentagem,
de cálculo de porcentagem de uma
Cálculo de porcentagens e três quartos e um inteiro para como, por exemplo: em uma loja o valor de um celular
Números quantia utilizando como base a
representação fracionária. calcular porcentagens, utilizando é R$ 800,00, mas hoje estava na promoção com 40%
noção de 10%, 20%, 25% e 50%; • estratégias pessoais, cálculo de desconto. Quanto o comprador pagará pelo celular?
Resolução de problemas a partir de mental e calculadora em contextos Toda exploração deve ser realizada trazendo
diferentes estratégias de de educação financeira, entre procedimentos de cálculo associados a frações e
abordagem envolvendo outros.
porcentagens; proporcionalidade, e não à técnica da regra de três.
• Elaboração de problemas Deve-se destacar o uso social da porcentagem, em
envolvendo diferentes ideias de especial em gráficos e situações apresentadas em
porcentagens; diferentes textos de circulação ampla (mídia impressa,
campanhas, situações de compra e venda, etc.). É
• Identificação da relação de
recomendável que se inclua a ideia de fração como
equivalência entre algumas
razão para uma maior compreensão do uso da
porcentagens e a suas frações
porcentagem em situações estatísticas que denotam
irredutíveis.
 preferências.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1290/relacao-
entre-valores-absolutos-e-valores-percentuais

https://www.youtube.com/watch?v=0SEFEo9CYiI

Na habilidade (EF05MA07PE), o professor deverá

abordar a interpretação de situações problema o que
torna-se mais complexo. Desse modo, é importante
que o aluno pratique com diversas atividades, visando
ficar familiarizado e conseguir analisar e desenvolver
um raciocínio aritmético.

Como atividades, sugerimos a elaboração de

(EF05MA07PE) Resolver e atividades contextualizadas envolvendo as operações
elaborar problemas de adição e
• Resolução e elaboração de de adição e subtração com números naturais e
subtração com números naturais e
problemas de adição e subtração racionais (Em uma estante havia 567 livro, foram
Problemas: adição e com números racionais, cuja
com números naturais e colocados mais 238. Quantos livros ficaram na
subtração de números representação decimal seja finita,
racionais cuja representação estante?/ Em um estádio de futebol tem 8.970 lugares.
naturais e números utilizando estratégias diversas
seja finita; Um ginásio de basquete abriga 15.700 torcedores.
racionais cuja como cálculo por estimativa,
• Utilização de estratégias Qual é a diferença de lotação entre os dois?) Além
representação decimal é cálculo mental e algoritmos.
diversas de cálculo: por disso, solicite que os estudantes criem situações
finita.
estimativa, cálculo mental e uso
problemas envolvendo soma e a subtração dos
de algoritmos.
números naturais, visando mostrar a habilidade
verificada em sala.
Desenvolver problemas que estimulem o cálculo
mental nos estudantes. Consultar o site:
<=ttps://novaescola.org.br/plano-de-aula/870/resolvendo-
problemas--que-envolvem-adicao-e-subtracao-de-
numeros-naturais>.

• Resolução de problemas que
envolvam variação
proporcionalidade direta entre duas
grandezas;
• Utilização de escalas para
Grandezas diretamente redução ou ampliação de objetos,
Álgebra
proporcionais mapas, entre outros;
• Compreensão do conceito de
proporcionalidade direta;
• Aplicação do conceito de
proporcionalidade direta
resolver problemas diversos.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1390/adicao-
de-numeros-decimais-atraves-da-reta-numerada
https://www.youtube.com/watch?v=Yx-NFzyEGJo
A habilidade (EF05MA12PE), consiste em que o aluno
deverá apresentar um raciocínio proporcional. Desse
modo, é importante ressaltar que tal raciocínio
proporcional é responsável pelo pensamento algébrico
e que nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
significa: observar um fato, relação, identificar o padrão
ou algo que se repete, generalizar e fazer deduções a
partir disso. Em situações-problemas é necessário
compreender o enredo e identificar as relações de
de
(EF05MA12PE) Resolvergrandeza. Além disso, explorar tabelas numéricas,
problemas que envolvam variação onde a 2ª coluna apresenta relação de
de proporcionalidade direta entre proporcionalidade com a 1ª. Também é interessante
duas grandezas para associar a trabalhar grandezas e medidas, com os cálculos de
quantidade de um produto ao valor áreas que representem o dobro, triplo ou quadruplo.
a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou
• Sugerimos, que o professor questione o aluno a partir
reduzir escala em mapas, entre de uma atividade (Para comprar dois chocolates, eu
outros.
para gasto R$ 5,00. Quanto eu gastaria para comprar 4
chocolates? E para comprar oito?), como, por
exemplo: como podemos pensar para identificar as
respostas? Que tipo de cálculos podemos utilizar?
• Há mais de uma forma de solução? Que relações
existem entre a quantidade de chocolates e o preço a
pagar?
• Logo após, o docente pode introduzir o vocabulário
onde indique proporção, grandeza, dobro, triplo e
metade. Durante esse processo a elaboração de
atividades que relatem esse fator da proporcionalidade
como, por exemplo: na minha cidade existe um abrigo
com 100 animais. Minha mãe quer doar ração para
metade deles (ou o dobro, o triplo). Quantos pacotes
ela deve doar? Questione os alunos sobre as
estratégias adotadas para as resoluções dos
problemas e acompanhe-os.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/999/conhecendo-a-proporcionalidade-direta

https://www.youtube.com/watch?v=-lJ3RfX2pqE
 Para o desenvolvimento da habilidade
(EF05MA17PE), o professor deverá ter o auxílio do
aplicativo Geogebra para que os alunos consigam ter
uma visibilidade maior dos polígonos, ângulos e
demais entes da geometria básica.

Como atividade, sugerimos que o professor trabalhe o

Trangram. Utilize o Geogebra, explanando no Google
Meet, visando que o aluno identifique e compare os
• Classificação, nomeação e polígonos e suas estruturas. Para o desenvolvimento
comparação de polígonos da habilidade, em uma aula síncrona, utilize objetos
considerando lados, vértices e
do cotidiano semelhantes a polígonos e peça para que
ângulos;
• Introdução ao conceito de os alunos comparem e reconheçam os polígonos.
polígonos na perspectiva de Além disso, aproveite para adicionar o conhecimento
composições de mosaicos (EF05MA17PE) Reconhecer, de lados, vértices e ângulos, desenhe e mostre todo
Figuras geométricas planas: regulares; nomear e comparar polígonos, procedimento para que o discente seja capaz de
Geometria características, • Distinção de polígonos regulares considerando lados, vértices e identificar e distinguir todos os ângulos e seus
representações e ângulos. de não regulares; ângulos e desenhá-los, utilizando conceitos. Associar a matemática com a arte, na
• Características de polígonos material de desenho ou tecnologias elaboração de dobraduras, com a finalidade do aluno
regulares; digitais. identificar os lados, vértices e ângulos (comparando os
• Reconhecimento do triângulo ângulos de todas as dobraduras feitas). Para auxiliar,
como um polígono de 3 lados cujas é importante que o aluno reconheça ferramentas como
medidas implicam classificações compasso e transferidor, faça com que o estudante
diferentes, sinalizando seus
utilize e a partir disso solicite que eles desenhem
elementos principais.
polígonos e identifiquem os lados, vértices e ângulos
em seu caderno. Após essa atividade, discuta e
questione: você sentiu dificuldade utilizando essas
ferramentas? Qual a diferença entre os ângulos?
Conseguem enxergar a semelhança entre eles?

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:
 https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1125/movimentando-se-com-angulos

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1188/angulos-
e-fracoes-de-giro-conhecendo-e-aplicando

https://www.youtube.com/watch?v=AYD1Hu-eV7w

https://www.ensinandomatematica.com/um-jogo-para-
fixar-angulos-retos-e-nao-retos/

https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/1021/poligomarcas

https://www.youtube.com/watch?v=qkK_4yE8ODA

• Reconhecimento de volume como
espaço ocupado por um objeto;
• Medição de volumes por meio de
empilhamento de cubos;
Grandezas e • Relações entre capacidade e
Noção de volume
Medidas volume;
• Resolução de problemas
envolvendo relações entre medidas
de capacidade (litro) e volume
(decímetro cúbico).
Para trabalhar a habilidade (EF05MA21PE), o
professor deverá montar com seus alunos sólidos
geométricos com cubinhos e por meio desse definir o
que é comprimento, largura e altura.
•
• Sugerimos, que o professor utilize imagens de objetos
do cotidiano, com formato quadrado e retangular para
questionar: quais as diferenças e semelhanças que
existem entre esses dois formatos? Vocês se lembram
o que são as arestas? Quantas arestas têm o
paralelepípedo retangular? E o cubo? Quem tem mais
arestas? O que podemos perceber de comum entre a
quantidade de arestas dessas duas figuras? O que
(EF05MA21PE) Reconhecer podemos perceber de igual no tamanho das arestas do
volume como grandeza associada paralelepípedo? E o que podemos perceber em
a sólidos geométricos e medir relação ao tamanho das arestas do cubo?
volumes por meio de empilhamento Com auxílio de materiais manipuláveis (cubinhos de
de cubos, utilizando, material dourado, dados, caixas) para que os
preferencialmente, objetos estudantes descubram padrões relacionados aos
concretos como, por exemplo, o volumes dos sólidos que podem auxiliar e direcionar o
material dourado trabalho mental com as imagens. Também é
importante a utilização de cubinhos de material
dourado para fazer empilhamento e medir volume,
ainda questione “qual a importância de empilhar
caixas de formar organizada?”.
Para elaboração do planejamento sugerimos que
observem o material disponível nos links abaixo:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/952/o-que-o-
volume-tem-a-ver-com-a-capacidade
https://www.youtube.com/watch?v=6P-zbo-zY4E

• Leitura, coleta e classificação de
dados estatísticos apresentados
em tabelas e gráficos (colunas e
linhas);
Leitura, coleta,
• Representação de dados
classificação, interpretação
apresentados em tabelas e
e representação de dados
gráficos;
Probabilidade e em tabelas de dupla
• Produção de textos sobre os
Estatística entrada, gráfico de colunas
resultados de uma pesquisa a partir
agrupadas, gráficos
da análise de informações contidas
pictóricos e gráfico de
em gráficos e tabelas;
linhas.
• Proposição e desenvolvimento
de uma pesquisa estatística;
• Construção de instrumentos de
coleta.
(EF05MA24PE) Interpretar dados
estatísticos apresentados em
textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas) referentes a outras áreas
do conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
Para a habilidade (EF05MA24PE), é importante
sugerir que sejam analisados gráficos diversos, em
particular aqueles que são veiculados na mídia. A
leitura e interpretação de gráficos e tabelas
desenvolve as habilidades de questionar, levantar,
checar hipóteses e procurar relações entre os dados.
Ao explorar a leitura de gráficos deve-se propor
questões que estimulem a sua interpretação em
níveis diferentes de compreensão, a partir de
questões, para que o aluno relacione os dados do
gráfico.
Como atividade, sugerimos realizar pesquisa e coletar
dados dos colegas de turma sobre os hábitos
alimentares (Carne, frutas, legumes, sucos, pães,
cereais e outros). Além disso, utilize jornais e revistas
com reportagens sobre o trânsito e a partir dos dados
coletados, produzir textos, tabelas e gráficos de linhas
e colunas.
Desse modo, elabore uma apresentação, na qual
relate o que está acontecendo hodiernamente no
mundo, referente a Covid-19. Assim, a utilização de
dados do Estado de Pernambuco, bem como a
situação nacional é de suma importância. Após
coletar os dados, faça a análise em um gráfico de
barras com o número de infecções nacionais
comparando ao Governo do Estado de Pernambuco.
Realize a leitura dos dados de maneira textual ou
mesmo numérica, em que o aluno consiga fazer tal
análise. Questione: O que esse gráfico está querendo
representar?
Ressalte também, que esses dados são oriundos do
Ministério da Saúde, o qual é responsável pela
organização e elaboração de planos e políticas
públicas voltados para a promoção, a prevenção e a
assistência à saúde dos brasileiros. Entretanto, a
utilização de gráficos pode explorar diversos assuntos
(preços, mercado financeiro, eleições, alimentação,
entre outros) e ficará a critério do docente escolher
seu tema central.

Para elaboração do planejamento sugerimos que

observem o material disponível nos links abaixo:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/517/o-que-
sao-variaveis-estatisticas

https://www.youtube.com/watch?v=r-rWkvOYLGI
Reorganizador Curricular Por Bimestre

Ciências
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
1º Ano
 CIÊNCIAS –1º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA

Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá explanar sobre as diferenças

entre as características físicas demonstrando a importância do respeito a
diversidade. Junto aos estudantes, o(a) professor(a) pode relacionar
características e hábitos culturais de populações diferentes como, por
exemplo, os orientais, os povos tradicionais, etc..

(EF01CI04PE) Identificar e É interessante que os estudantes possam perceber a importância da

comparar características manutenção de hábitos saudáveis para a prevenção de doenças como
físicas entre os colegas, gripe, verminose, cárie dentária, obesidade etc.., e identificar os motivos
reconhecendo a de algumas pessoas idosas não poderem consumir determinados
Corpo • Herança genética importância da diversidade alimentos devido suas caracteristicas fisiológicas diferenciadas.
humano quanto à cor da pele, dos
VIDA E
Respeito à • Características olhos, dos cabelos, entre Como atividade, sugerimos que os estudantes pesquisem o desempenho
EVOLUÇÃO
diversidade físicas e outras características de ginastas e outros atletas em treinamentos e competições, observando
diversidade. visíveis, com vistas à as múltiplas possibilidades de movimento do corpo humano. E façam
valorização, ao registro das medidas de altura dele e de seus familiares, observando
acolhimento e ao respeito também tamanho de braços e pernas. E cor de pele, olhos, cabelo. Etc...
às diferenças.
Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material
disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=qelEiERtEUY

https://www.youtube.com/watch?v=7q_zUiK84rM

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/ciencias/habili
dade/EF01CI04
 Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá demonstrar como é o céu
durante o dia e à noite e relacionar o sol com o amanhecer e anoitecer.
Pode explanar como durante a noite conseguimos ver as estrelas
demonstrando que durante o dia elas permanecem no céu, mas os raios
solares dificultam sua visão. Outra sugestão é trabalhar sobre algumas
lendas regionais (indígenas, africanas e de demais povos) sobre a origem
• O tempo e o do dia e da noite e discutir como estes povos concebiam esses
comportamento dos fenômenos. Os estudantes devem associar a passagem das horas às
seres vivos (EF01CI06BPE) suas necessidades fisiológicas como fome, sono; e relacionar a
Escalas de tempo Comparar atividades passagem das horas a sua rotina diária.
• O tempo e as diurnas e noturnas dos
TERRA E fases da vida seres vivos (animais e Como atividade, sugerimos que os estudantes entrevistem seus
UNIVERSO (infância, vegetais). familiares sobre as diferentes atividades que realizamos de dia e de noite,
adolescência, adulta e o que sabemos sobre os animais diurnos e noturnos. O(a) professor(a)
e idosa) também poderá propor que os estudantes acompanhem e registrem o
desenvolvimento de uma semente associando com a passagem do tempo
e a presença de luz. Ou ainda, elaborar um desenho sobre uma lenda
trabalhada.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=NLGD0rKibJQ

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/ciencias/ha
bilidade/EF01CI06
2º Ano
 CIÊNCIAS –2º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO
TEMÁTICA

Nesta habilidade, o(a) professor(a) trabalhará demonstrando através de

diferentes tipos de plantas coletadas ou por meio de gravuras, as principais
partes de uma planta e a função desempenhada por cada uma delas.
(EF02CI06APE)
Identificar, com base na Como atividade, sugerimos que os estudantes possam coletar diferentes
•Seres vivos e sua observação, as principais tipos de plantas para identificar diferenças e semelhanças como: forma da
relação com o partes de uma planta (raiz, folha, raiz, flor, caule, fruto etc, e nomear suas partes, identificando suas
Seres vivos
VIDA E ambiente caule, folhas, flores e funções.
no ambiente
EVOLUÇÃO frutos), a função
Plantas
•Relação desempenhada por cada Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material
alimentares entre os uma delas, considerando disponível nos links abaixo:
seres vivos os saberes populares e
científicos. https://www.youtube.com/watch?v=ukSbL542GFY

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/educacao-
empreendedora/habilidade/EF02CI06

Nesta habilidade, o(a) professor(a) pode realizar experimentos simples

Movimento
(EF02CI08BPE) para que os estudantes percebam o efeito da incidência dos raios solares
aparente
Reconhecer que alguns sobre superfícies de diferentes materiais, percebendo que o aquecimento
TERRA E do Sol no céu •Efeitos da radiação
efeitos da radiação solar da luz em determinado local provoca mudança de cor, de temperatura,
UNIVERSO O Sol como fonte e a saúde humana
são prejudiciais aos seres forma etc.
de luz
vivos. Pode demonstrar o comportamento de diferentes objetos expostos ao sol
e calor
com relação à refração e reflexão da luz. Para que os estudantes
reconheçam que a exposição à luz solar durante 15 minutos o dia favorece
 a saúde do ser humano, e da importância dos cuidados relativos à
proteção da pele contra a radiação solar nas atividades diárias da família.

Como atividade, sugerimos que os estudantes construam com a ajuda de

seus familiares um “teatro das sombras” contando sobre alguma lenda
regional. Ou elaborem desenhos dos experimentos realizados pelo(a)
professor(a).

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=QT9L-fRme9s

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/2ano/ciencias/habili
dade/EF02CI08

O que é teatro das sombras?

https://www.youtube.com/watch?v=QXMlVgNquNs
Passo a passo da confecção do teatro de sombras com caixa de papelão:
https://www.youtube.com/watch?v=FR0JaFJC_wQ

Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá elaborar junto aos estudantes,

uma lista com objetos perigosos encontrados nas suas residências. Em
seguida, realizar experimentos simples para identificar a diversidade de
Propriedades e •Tecnologia e materiais inflamáveis no seu cotidiano, como o papel, o plástico, o álcool
usos dos desenvolvimento (EF02CI03APE) etc.. Fazê-los conhecer os símbolos que indicam perigo em rótulos e
MATÉRIA E materiais dos materiais Conhecer noções de embalagens, sinais e orientações sobre cuidados com objetos/substâncias
ENERGIA Prevenção de matéria e energia e aplicá- perigosas.
acidentes •Uso de materiais e las a situações cotidianas. Como atividade, sugerimos que os estudantes possam entrevistar os
domésticos saúde humana familiares sobre os cuidados adotados na prevenção de acidentes em
casa, em especial com crianças e idosos.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=KXmifdZe96s

https://www.youtube.com/watch?v=i2bdTE6QmyM

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/2ano/ciencias/hab
ilidade/EF02CI03
3º Ano
 CIÊNCIAS – 3º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO
TEMÁTICA

O(a) professor(a) pode explanar sobre o tema fazendo os estudantes

compararem as diferenças entre os animais baseadas na cobertura do
(EF03CI06PE) corpo e estruturas como bicos, antenas, garras e patas. E demonstrar a
Comparar alguns classificação de alguns animais segundo as características anteriores.
animais e organizar
grupos com base em Como atividade, sugerimos que os estudantes realizem uma pesquisa
características externas sobre as principais características externas dos grupos de animais (
•Características
Características e comuns (presença de peixes, aves, mamíferos...)
VIDA E dos animais e as
desenvolvimento dos penas, pelos, escamas,
EVOLUÇÃO diversidades
animai bico, garras, antenas, Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material
locais
patas etc.), presentes disponível nos links abaixo:
em ambientes terrestres https://www.youtube.com/watch?v=KJTy5vao7S4
e aquáticos,
reconhecendo espécies https://www.youtube.com/watch?v=XsqD0GuIQZM
da diversidade local.
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/2ano/ciencias/habili
dade/EF03CI06

(EF03CI09APE) Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá explanar sobre os tipos de

Características da •Composição do
Comparar diferentes solo e sua composição. Suas principais características e utilidades. Pode
TERRA E Terra solo
amostras de solo do demonstrar para os estudantes essas diferenças através pequenas
UNIVERSO Observação do céu •Solo e saúde
entorno da escola com amostras coletadas ou através de gravuras. Pode inferir sobre as
Usos do solo humana
base na constituição e caracteristicas que fazem de certos tipos de solo bom para construção
características (cor, ou bom para agricultura.
 textura, cheiro, tamanho
das partículas, Como atividade, sugerimos que os estudantes realizem coleta de
permeabilidade etc.) diferentes tipos de solo e realizem registro sobre sua cor, textura, cheiro,
e permeabilidade.

(EF03CI09BPE) Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

Reconhecer a riqueza
dos diferentes tipos de
solo e suas possíveis
utilizações.
disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=X8MMLsgOm6A
https://www.youtube.com/watch?v=4xGbnnkiS_U

(EF03CI09CPE) https://www.youtube.com/watch?v=soWGVTfBFY0
Identificar doenças
transmitidas através do https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/habili
solo contaminado. dade/EF03CI09

(EF03CI03APE)
Associar os processos Para trabalhara essas habilidade, o(a) professor(a) deve explanar sobre
de audição e fonação os diversos tipos de poluição, especificamente sobre poluição sonora e
humana aos princípios visual.
físicos do som (ondas
sonoras). Para isso o(a) professor(a) pode demonstrar aos estudantes sobre as
Produção de som •Produção do
reações do outro quando gritamos e quando falamos baixo. Sobre as
Efeitos da luz nos som e vibrações
MATÉRIA E alterações no próprio corpo quando gritamos ou falamos baixo.
materiais sonoras
ENERGIA
Saúde auditiva e •Saúde auditiva e (EF03CI03BPE)
Também pode construir o disco de Newton para demonstrar a limitação
visual visual Associar o processo da
da percepção visual, e ajudar os estudantes a identificarem os elementos
visão humana aos
que constituem poluição visual como: painéis de propagandas,
princípios físicos da luz e
pichações, entre outros.
da formação de imagens.
O(a) professor(a) pode concluir debatendo com a turma sobre os
melhores comportamentos relativos à preservação da saúde auditiva e
visual em todas as fases da vida. Propor ações de proteção à saúde
visual.

Como atividade, sugerimos que os estudantes e realizem pesquisa sobre

poluição sonora e identificar quais sons são agressivos a audição.
Pesquisar sobre as consequências em decorrência da alta exposição a
raios solares sobre a capacidade visual nos seres humanos. E pesquisar
sobre a saúde visual na terceira idade.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=szR2M5QYPXk

https://www.youtube.com/watch?v=Ii0Py7U2tIA

https://www.youtube.com/watch?v=q8stWOJY1I0

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/3ano/ciencias/habili
dade/EF03CI03
4º Ano
 CIÊNCIAS – 4º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO
TEMÁTICA

O(a) professor(a) pode demonstrar aos estudantes o que são

microorganismos e como ocorre a ação dos microrganismos na
fabricação de alimentos como iogurtes, queijos, vinhos, coalhadas, e na
produção de fámacos e vacinas.

Como atividade, sugerimos que os estudantes elaborem uma pesquisa

(EF04CI07PE) Verificar
sobre os alimentos que são fabricados a partir da ajuda de
a participação de
microorganismos.
Cadeias microrganismos na
VIDA E •Microrganismos e
alimentares simples produção de alimentos,
EVOLUÇÃO saúde humana Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material
Microrganismos combustíveis,
disponível nos links abaixo:
medicamentos, entre
outros.
https://www.youtube.com/watch?v=ZW5cdbQ5KJk

https://www.youtube.com/watch?v=vcGal9USJm0

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/habilidade/EF04CI
07

(EF04CI11APE) Para trabalhar esta habilidade, o(a) professor(a) pode utilizar diferentes
•Os astros e a Compreender e associar ferramentas tecnológicas de localização como Google Earth, Google
Pontos cardeais
organização dos dias os movimentos cíclicos Maps, entre outros. Pode demonstrar através de modelos que
TERRA E Calendários,
em horas da Lua e da Terra a representem o sistema solar, o movimento dos astros e perceber que o
UNIVERSO fenômenos
•Movimentos dos períodos de tempo sol é a maior estrela do sistema. E relacionar a observancia desse
cíclicos e cultura
astros regulares e ao uso desse movimento a construção dos calendários dos povos ao longo da
conhecimento para a história.
 construção de
calendários em O(a) professor(a) pode explanar sobre o ciclo lunar e utilizar modelos
diferentes culturas. para representação das fases da lua. Os estudantes pecisam conhecer
cada fase da lua (cheia, nova, quarto minguante e quarto crescente)
aferindo que estas são fenômenos cíclicos. É importante salientar a
influência dos ciclos da lua bem como seus efeitos no mar e na
agricultura, e como, a partir da observação da lua, os povos antigos
realizavam atividades.

Como atividade, sugerimos que os estudantes construam modelos que

representem os movimentos ciclicos da Lua e da Terra.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=1JoCdjvdeO4

https://www.youtube.com/watch?v=UO2dD_xGaG8

https://www.youtube.com/watch?v=2cBkW63JzZw

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/4ano/ciencias/hab
ilidade/EF04CI11

Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá apresentar aos estudantes

as propriedades físico-químicas da água e outras substâncias.
(EF04CI03APE)
Misturas Poderealizar um experimento simples de fervura e congelamento da
•Propriedades físico- Conhecer as
MATÉRIA E Transformações água, para que os estudantes observem e registrem as mudanças do
químicas da água e propriedades físico-
ENERGIA reversíveis e não comportamento da água quando exposta a diferentes temperaturas.
outras substâncias químicas da água e de
reversíveis
outras substâncias.
Os estudantes devem relacionar esse comportamento as mudanças de
estado físico e aos fenômenos físicos. O professor pode continuar com
a demonstração de experiencias para que os estudantes percebam que
as mudanças sofridas por algumas substâncias são irreversíveis
(cozimento, queima, etc.).

Como atividade, sugerimos que os estudantes produzam relatórios das

observações durante os experimentos.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=C4o8e_8UnZk

https://www.youtube.com/watch?v=Dnjhn6JKp_4

https://www.youtube.com/watch?v=iBOqpRIJDMs

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/habilidade/EF04C
I03
5º Ano
 CIÊNCIAS – 5º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
CONHECIMENTO
TEMÁTICA

Para esta habilidade, o(a) professor(a) deve discutir sobre alimentação

saudável, grupos alimentares e necessidades individuais. Nesta aula os
estudantes precisam discutir e construir uma proposta de cardápio.
Para isso, o(a) professor(a) pode ajudá-los a compreender uma
pirâmide alimentar, identificando os diferentes tipos de alimentos e
(EF05CI08BPE) Discutir e nutrientes presentes na sua dieta, e definindo o que é uma alimentação
construir uma proposta de saudável.
cardápio equilibrado com
Nutrição do • A composição dos base nas características Os estudantes precisam conhecer os tipos de nutrientes e suas funções
organismo alimentos e sua dos grupos alimentares elementares. pesquisar as principais técnicas de conservação de
Hábitos função da culinária local alimentos, identificar cuidados rotineiros com os alimentos para evitar
alimentares (nutrientes e calorias) e contaminação, rReconhecer atitudes que evitem o desperdício no seu
VIDA E
EVOLUÇÃO
Integração entre os • Alimentação e nas necessidades cotidiano, e descrever atitudes de valoração dos alimentos naturais
sistemas saúde individuais (atividades incorporando hábitos para a utilização equilibrada dos alimentos
digestório, realizadas, idade, sexo disponíveis.
respiratório e etc.) para a manutenção
circulatório da saúde do organismo. Como atividade, sugerimos que os estudantes construam uma proposta
de cardápio para a escola, baseado nas informações que foram
trabalhadas durante a aula.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=btEMf8MagAE

https://www.youtube.com/watch?v=ffrmlASqzOo
 https://www.youtube.com/watch?v=esvKd5UZDUM

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/ciencias/hab
ilidade/EF05CI08

Nesta habilidade, o(a) professor(a) poderá conduzir os estudantes para

(EF05CI12APE) que compreendam como ocorre o ciclo da lua através da observação
Identificar e compreender das mudanças de aparência da lua, vista da terra, por um período de
sobre a periodicidade das um mês. Compreender a influência do ciclo lunar no comportamento
Constelações e fases da Lua, com base na dos animais e da maré.
mapas celestes observação e no registro
Movimentos de das formas aparentes da Como atividade, sugerimos que os estudantes construam modelos que
•Fases da Lua Lua no céu ao longo de, representem os movimentos da lua.
rotação
TERRA E pelo menos, dois meses.
e de translação da
UNIVERSO Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material
Terra
•Constelações disponível nos links abaixo:
Periodicidade das
fases da Lua (EF05CI12BPE) https://www.youtube.com/watch?v=auSDzjPsiyI
Instrumentos óticos Relacionar e identificara
influência das fases da https://www.youtube.com/watch?v=ayubXgoF6To
Lua no comportamento
dos animais e da maré. https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/ciencias/hab
ilidade/EF05CI12

(EF05CI03APE) Listar e
avaliar impactos em Nestas habilidades, o(a) professor(a) pode auxilar os estudantes a
•Impactos ambientes naturais locais identificarem os processos de utilização da água como fonte geradora
Propriedades
ambientais ou regionais decorrentes de energia, demonstrando através de simuladores tecnológicos
físicas
de atividades sociais ou disponíveis da internet sobre o funcionamento de uma hidrelétrica.
MATÉRIA E dos materiais
•As plantas e a econômicas.
ENERGIA Ciclo hidrológico
proteção do solo (EF05CI03BPE) Dialogar Os estudantes devem compreender os impactos ambientais causados
Consumo
e selecionar argumentos nos cursos d’água por desmatamento, poluição, mineração,
consciente
•Gestão de resíduos que sensibilizem e agropecuária, e propor ações mitigadoras para evitar a erosão dos
Reciclagem
justifiquem a importância solos.
da cobertura vegetal para
a manutenção do ciclo da O(a) professor(a) pode sensibilizar os estudantes para importãncia da
água, a conservação dos preservação do meio ambiente de forma que relacionem o ciclo das
solos, dos cursos de água chuvas com as atividades humanas e saúde pública.
e da qualidade do ar
atmosférico. Como atividade, sugerimos que os estudantes realizem uma pesquisa
para identificar os principais fatores que contribuem para a erosão do
solo e assoreamento dos rios.

Para elaboração do planejamento sugerimos que observem o material

disponível nos links abaixo:

https://www.youtube.com/watch?v=hzZor4eij-Q

https://www.youtube.com/watch?v=lkDreESVoXY

https://www.youtube.com/watch?v=7ieD8fy9k10

https://www.youtube.com/watch?v=oS0xoZ2lL5U

https://www.youtube.com/watch?v=tnXhKtIN98M

https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/5ano/ciencias/hab
ilidade/EF05CI03
REORGANIZADOR CURRICULAR POR BIMESTRE

HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1º ANO
 HISTÓRIA – 1º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO

• Trabalhar com jogos e (EF01HI06PE) Comparar Nesta habilidade (EF01HI06PE), o professor

A vida em casa, a vida na
escola e formas de
representação social e
espacial: os jogos e
brincadeiras como forma
de interação social e
espacial.
brinquedos novos e semelhanças e diferenças entre
antigos, típicos de cada
localidade, mostrando os
modos de brincar e como
eles variam com o tempo.
jogos e brincadeiras atuais e de
outras épocas e lugares,
observando como seus
significados podem variar ou
desaparecer com o passar do
tempo e de acordo com grupos
e/ou sujeitos sociais diverso
atuais e de outras épocas e
lugares,
observando como seus
significados podem variar ou
desaparecer com o passar do
tempo e de acordo com grupos
e/ou sujeitos sociais diversos..
poderá levar os estudantes à identificarem
semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras atuais e de outras épocas e
lugares.
Além disso, o professor pode instruir que os
alunos façam com sua família uma
investigação sobre a diversidade cultural,
memórias, brinquedos, brincadeiras de infância.
Pode Indagar se eles conhecem e se brincam de
amarelinha por exemplo, dentre outras
brincadeiras populares. Conhecer a brincadeira
identificando semelhanças e diferenças entre
as maneiras de brincar em diferentes lugares do
país e em diferentes épocas e lugares.

Para trabalhar esta habilidade é outra

possibilidade conhecer mais sobre a origem das
Mundo pessoal: A vida em família: diferentes (EF01HI07PE) Conhecer as brincadeiras propostas . O nome mais
eu, meu grupo configurações histórias da família e da escola conhecido pelo Brasil é Amarelinha, mas ele
social e meu e identificar o papel pode variar de acordo com a região. No site
tempo desempenhado por diferentes Mapa do Brincar encontramos informações
sujeitos em diferentes espaços. sobre a origem e as variações da brincadeira:
• Construir a partir de
https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras
imagens, fotografias,
/amarelinha/
relatos orais histórias da
família, da escola e Outra abordagem é o docente mostrar está
comunidade e mostrar imagem ou apresente-a impressa às crianças
onde se aproximam ou se (você pode imprimi-la a partir deste
distanciam e o que muda documento: https://nova-escola-
ou permanece com o producao.s3.amazonaws.com/28zGkrRrh3zwx
HSVzZ4NCU4UxxWfyb9nqwrdnryfKmN6Ny49v
passar do tempo.
ujrVrcUhHwt/geo01-02und01-imagens-para-
impressao.pdf

E pergunte aos alunos o que veem na foto.

Aguarde as respostas e diga que hoje eles
aprenderão mais sobre esta brincadeira,
brincando!

(EF01HI08PE) Identificar Nesta habilidade (EF01HI07PE) o professor

mudanças e permanências, ao deverá levar os estudantes à compreenderem
longo de um dado período e que as famílias são formadas por pessoas
lugar. diferentes que têm papéis e funções distintas a
depender da constituição de cada uma.

Sugere-se que professor mostre imagens

impressas dos diversos sujeitos que podem
compor uma família: crianças, adolescentes,
jovens, adultos, idosos, sujeitos de diferentes
gêneros, etnias e classes sociais.

E debata com eles qual papel cada sujeito

desempenha na família: pai, mãe, irmãos, tios,
avós, primos, padrasto, madrasta, amigos que
moram junto, dentre outros papéis que podem
surgir ao longo do debate, buscando
estabelecer o que cada um faz na família:
Quem exerce o papel de mãe nas famílias?

Todas as famílias têm mãe?

Quem fica em casa cuidando dos filhos?

Em todas as famílias os avós moram próximo

ou na mesma casa?

Todas as famílias têm a mesma quantidade

de integrantes?

Os integrantes das famílias exercem papéis

semelhantes em famílias diferentes?

É sempre o pai quem trabalha fora e traz

dinheiro para a família?
Todos têm irmãos?

E demais perguntas que possam promover um

debate que leve as crianças a refletir sobre a
diversidade de famílias existentes e que estas
famílias possuem membros diferentes ou que
exercem papéis diferentes. O importante é que
o debate transcorra de forma tal a evitar o
reforço de estereótipos e preconceitos. Esteja
preparado para intervir caso surja alguma
declaração inadequada.

Como atividade, o professor poderá sugerir aos

estudantes que criem um painel com fotos de
sua família especificando o papel de cada
membro da famíia e pedir que apresentem.
2º ANO
 HISTÓRIA – 2º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO

• Trabalhar com os mais variados (EF02HI09PE) Entender que o O professor poderá orientar os estudantes a
As fontes: relatos objetos como elementos de memória e conhecimento histórico só é pesquisarem juntos com sua família ou pessoas
orais, objetos, de produção da história (cartas, diários possível de ser narrado se próximas a eles, biografias, fotografias e
imagens (pinturas, de classe, atas, livros de ponto, existirem entrevistar pessoas antigas na comunidade
fotografias, vídeos), indícios/fontes/documentos sobre as mudanças e permanências no bairro
carteiras, fardamentos, livros,
músicas, escritas, que podem ser usados,
fotografias, mimiografos, ferros de (memórias da comunidade), comparando as
tecnologias digitais de interpretados pelo historiador
passar roupa, roupas, etc.), mostrando diferentes fontes.
informação e e outros sujeitos para produzir
comunicação e que só se conta a história se houver uma narrativa sobre o
inscrições nas esses indícios, que serão chamados passado, e que esta é Ainda nessa habilidade o professor pode
paredes, ruas e de fontes, documentos. diferente de uma simples construir com seus alunos história em
As formas de espaços sociais. lembrança, das memórias quadrinhos sobre as relações de trabalho na
registrar as • Descrever pequenas histórias a individuais e coletivas comunidade. – (Exposição de objetos antigos ou
experiências da partir de dados indícios (fotografias, fotografias para comparações com objetos
comunidade roupas, cartas, etc) atuais).

Sugestão: Exibir para os estudantes o vídeo

sobre o livro Colcha de retalhos, explorar o
contexto da história, falar sobre os objetos que
nos trazem memórias, lembranças e as formas
de registrar esses momentos.

Poderá assim, produzir um texto coletivo com as

falas dos estudantes. Apresentar várias imagens
das diferentes formas de registro das memórias
e em seguida pedir que realizem uma pesquisa
em casa com os pais sobre os registros de
memórias que eles têm e pedir que os
estudantes faça a presentação.

Realizar uma exposição com as diferentes

formas de registro das memórias que os
estudantes trouxeram de casa. Realizar uma
excursão nos vários espaços de convivência na
escola e em seu entorno, observando os
símbolos presentes nesses espaços e o que
significam. Conversar com pessoas ligadas a
esses lugares e registrar em fotos, na sala, pedir
que os estudantes desenhem o que viram e
escrevam palavras ou frases sobre a pesquisa
realizada. Em seguida, montar um painel com as
fotos e a produção dos estudantes.

Nessa habilidade é importante que se

apresente para os estudantes documentos de
identificação como uma cópia de certidão de
nascimento e um documento de RG pode ser do
próprio professor. Faça-os perceber as
individualidades de cada um.

O professor poderá iniciar indagando sobre o

que são documentos de uso pessoal, fazendo
um levantamento dos conhecimentos prévios
dos alunos. Questione :

O que são documentos de uso e identificação

pessoal?

Para que servem?

Quais são os documentos de uso
identificação pessoal que vocês conhecem?

Você tem documentos de uso pessoal?

Quais são eles?

Converse com os alunos, sobre o termo

identidade, peça para que eles pesquisem o
significado da palavras.

Neste sentido, é necessário que os estudantes

percebam que além do documento, registro
geral (RG) ou ainda chamado identidade é de
característica pessoal e que cada cidadão
possui. Nele há elementos que caracterizam a
sua origem, seus parentescos e seu número de
identificação como sujeito de uma sociedade.

Para que as crianças pensem o que pode

identificá-las, vamos fazer uma pequena
entrevista entre o estudante e outras crianças do
seu convívio em casa ou dentro de sua famíila.

Entregue para cada criança uma tabela com os

itens da entrevista para ser preenchida com as
informações descobertas. Acesse aqui o modelo
de tabela:

https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/FEcE7XbdHf3wg
27RHv9P3xYK87Hd4fsckXKtmaCa7WBpyAAR
6uGChUMRn5mK/his2-05und05-roteiro-de-
entrevista.pdf
(EF02HI10PE) Localizar, Sugere-se que o professor explique aos
interpretar e analisar estudantes que o RG possui informações que
informações históricas em diferenciam as pessoas umas das outras porque
fontes escritas, imagéticas, apresenta características específicas de cada
materiais, orais, tabelas, pessoa. Com a produção dessa tabela, as
gráficos, linha do tempo,
crianças irão perceber que além dos elementos
mapas históricos, entre outros
de cunho oficial, elas podem encontrar outras
para narrar histórias
individuais, familiares, de características pessoais que as diferenciam dos
grupos, comunidades ou uma demais colegas.
dada sociedade em tempos e
espaços diversos. E ainda poderá solicitar que cada criança reuna
as informações coletadas em um desenho
único. Ou seja, com o auxílio da tabela, irá
desenhar seu amigo com as características que
descobriu.

Se meu amigo gosta de boné e da cor amarela,

eu o colocarei assim no meu desenho. Ao
finalizar os desenhos, compare e analise as
descobertas feitas. Pergunte aos alunos sobre
as particularidades de cada registro:

Os desenhos ficaram iguais?

Todas as crianças responderam a mesma

coisa?
Espera-se que os estudantes tenha percebido
que cada criança tem sua própria identidade.

Nessa habilidade o professor poderá mostar em

que consiste a sequência de fatos cotidianos de

(EF02HI11PE) Identificar
objetos e documentos
pessoais que remetam à
própria experiência no âmbito
da família e/ou
comunidade, discutindo as
razões pelas quais alguns
objetos são preservados e
outros são descartados,
percebendo que é a partir dos
documentos/fontes/indícios
preservados que a história
será contada no futuro.
forma cronológica, aplicando palavras e
expressões temporais (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois) o que permite
desenvolver a compreensão da temporalidade
linear.
Pode ser desenvolvida por meio de jogos,
narrações orais feitas pelos estudantes sobre
seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano que
devem ser colocadas em uma linha do tempo
etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos
populares, indígenas, africanos ou de outras
origens. Visto que, o conto é uma história
completa, que se desenrola de forma linear,
cronológica, com um começo, meio e fim.
da
Nessa habilidade o professor poderá levar os
rsyudantes a reconhecerem que os
acontecimentos do dia a dia possuem uma
sequência e leva-os a identificar e utilizar
diferentes marcadores do tempo presentes na
comunidade, como: relógio( dia e noite, hoje,
ontem e amanhã) dias da semana ( rotina) e
calendário.
E assim, pode-se buscar estimular os
estudantes a imaginar como era medido o tempo
antes da invenção do relógio. O movimento do
sol observado pela sombra ou luz projetada no
pátio da escola ou na sala de aula permite ao
estudante visualizar e medir a passagem do
tempo.

Alem disso, o docente pode propor aos alunos

uma atividade com ajuda da família ou pessoas
da comunidade sobre a seguinte questão:

Como as pessoas sabiam as horas antes da

invenção do relógio?

Sugere-se, incitar os alunos a pensarem que

antigamente não existia o relógio como
conhecemos hoje, mas que existiam outros
instrumentos.Leve-os a entender e imaginar
como poderiam ser esses instrumentos ou se
eles já viram algo sobre o tema em algum lugar
, compreender a importância da invenção do
relógio para a humanidade.
Construa com seus alunos uma relógio
analógico ( de ponteiros) de papel para ensinar
as horas a seus alunos.

Caso necessite consulte o link para saber os

passos para fazer este tipo de relógio:
https://pt.wikihow.com/Fazer-um-
Rel%C3%B3gio-de-Papel-para-Ensinar-as-
Horas
3º ANO
 HISTÓRIA – 3º ANO
III BIMESTRE
UNIDADES OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Apresentar a partir dos grupos e (EF03HI10PE) Identificar
comunidades presentes na escola as semelhanças e diferenças
diferenças e semelhanças entre eles. existentes entre comunidades
de sua cidade ou região, e
descrever o papel dos
A produção dos diferentes grupos sociais que
marcos da memória: as formam, notadamente os
formação cultural da indígenas, quilombolas,
população. ribeirinhos entre outros grupos
tradicionais.
Como essa habilidade (EF03HI10PE) é possivel
refletir sobre a história local que está registrada
nos nomes e na memória de seus habitantes.
É uma possibilidade para o professor incentivar
os estudantes a observar os grupos
populacionais que constituem a sociedade
formada em sua região; Conhecer a história da
sua cidade; Pesquisar eventos importantes de
sua região, coletar opiniões sobre eles e
comparar pontos de vistas.

E ainda explorar com os alunos a diversidade

étnica existente no Brasil, explicitando para eles
que o povo brasileiro possui muitas
caracteristicas, com grande diversidade.

Além disso, o docente pode deixar que os

estudantes se expressem, caso necessário,
facilite dizendo a elas que todos ali possuem
algo em comum, por exemplo: estudam na
O lugar em que mesma escola, mas uns gostam mais de um
vive alimento do que de outro ou preferem usar o
cabelo de uma forma ou de outra, de acordo com
seu próprio costume. Ou de acordo com a
origem de sua família.
 Mostrar, a partir de variados elementos (EF03HI11PE) Identificar
(vestimentas, móveis, habitação, etc.), modos de vida na cidade e no
as diversos modos de vida do campo e campo, comparando-os no
da cidade (trabalho, lazer, brincadeiras, presente com os do passado,
etc.). procurando destacar a na rural, observando, por exemplo, horário de
presença de populações e
comunidades tradicionais no
A produção dos campo, notadamente os
marcos da memória: indígenas,ciganos,
a cidade e o campo, quilombolas, ribeirinhos entre
aproximações e outras, e os grupos e coletivos
diferença minoritários e de etnias
O lugar em que diversas no espaço urbano.
vive
Sugere-se que o professor faça com que seus
estudantes percebam que existem maneiras
diferentes de fazer as coisas na vida urbana e
despertar e tomar as refeições, formas de
locomoção, proximidade ou não de elementos
da natureza, etc.
Ainda nessa habilidade (EF03HI11PE) o
professor poderá instigar os alunos a
identificarem os marcos históricos do lugar onde
vive. Proponha aos estudantes que investiguem
o que tem no lugar onde vivem.

Sugestão de questionamentos: acesse o link

https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/cJtUKb5zsVDCv
S9tuNQ8ADjAJafsBWfFAf7uKWXHM64urTFsE
JfkFaJDVJmy/his3-05und01-atividade-de-
contextualizacao.pdf

(EF03HI12PE) Mapear os
Aula de campo no espaço da cidade (se espaços públicos no lugar em
A cidade, seus possível) apresentado os espaços que vive (ruas, praças,
A noção de públicos, os espaços privados de uso Nessa habilidade (EF03HI11PE) o professor
espaço público espaços públicos e escolas, hospitais, prédios da
público (bares, restaurantes, etc.) e deve instigar os alunos a respeito da
privados e suas áreas Prefeitura e da Câmara de
e privado suas funções. temática da aula. E assim poderá;
de conservação Vereadores etc.) e identificar
ambiental. suas funções ao longo do
Mostrar as diferenças de tempo e para uma dada Projete ou imprima imagens de locais públicos
comportamento e os papeis sociedade. da cidade para expostor e debater sobre a
desempenhados em espaços públicos e importância e funções de cada um deles . O
privados, tomando a casa e a escola objetivo desta habilidade é ativar a percepção
como ponto de partida. dos espaços públicos em que o aluno circula.

Informe os estudantes que eles, a partir da

observação das fotografias, irão estimar o
espaço público representado e sua função na
sociedade.

Questione os alunos sobre a quem pertencem

esses espaços. Espera-se que os alunos
respondam que esses espaços pertencem a
todos nós. Reforce que os espaços públicos são
de uso comum, pertencem a toda a população e
sua conservação cabe a todos.

Nesta habilidade, o professor poderá também

enfatizar sobre os espaços públicos que podem
ser livres como as praças, ruas, parques e
praias, ou seja, há o completo direito de ir e vir.
Em outros espaços existe a restrição ao acesso
e à circulação da população.

Podendo dar como exemplo os edifícios

(EF03HI13PE) Discutir as
noções de público e privado e
suas funções, significados ou
públicos, museus, escolas públicas, hospitais
públicos e bibliotecas. Esses espaços são
administrados pelo município, estado ou pela
União e possuem horário de funcionamento e a
população somente pode usufruir desses
espaços nesses horários. A maior parte desses
espaços têm acesso gratuito e não apresentam
a sua ausência para diferentes fins lucrativos. Amplie a conversa com as
sujeitos históricos e grupos questões dos prós e contras da privatização.
sociais, assim como a
historicidade destes conceitos
em diferentes tempos e
lugares.
Para o desenvolvimento desta habilidade
(EF03HI13PE) o professor poderá começar a
instigar os alunos a respeito da temática da aula
- Espaços públicos e Espaços Privados e suas
diferenças na sociedade. Inicie a conversa,
explorando o objetivo e o significado de Espaços
Públicos e privados trazido pelos estudantes.

Converse com os alunos que os espaços

públicos são aqueles de uso comum e que
pertencem a toda a população e os espaços
privados são aqueles de propriedade privada, ou
seja, pertencem a alguém como uma pessoa ou
uma empresa e a população somente tem
acesso a eles com a permissão dos proprietários
ou mediante ao pagamento de tarifas.

Você poderá usar imagens dos lugares da sua

cidade e proceder com a atividade.
Sugestão de atividade:

Nessa atividade os alunos farão uma

investigação analisando o vídeo apresentado,
que é uma referência para a atividade. Projete o
vídeo Público X Privado. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=KxoPap
iSzp0 , acesso 14 mar 2019, que narra o
histórico dos termos público e privado.

(EF03HI14PE) Perceber as
diferenças entre o espaço
doméstico, os espaços
públicos e as áreas de
conservação ambiental,
compreendendo a importância
dessa distinção para uma
dada comunidade, cidade,
região e sociedade
desenvolvendo o senso de
responsabilidade social com a
coisa pública.
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/pYqEZxNeQWzk
QzxxzWUMyNCdtztAfFnFS2MWFXrcDPx9ZGP
UbHJmYt5p82AC/estudo-da-fonte-de-
informacoes.pdf
Comente que os espaços privados são
administrados, mantidos, preservados e
organizados pelos seus proprietários que podem
permitir ou não o acesso das pessoas em suas
dependências. Dê como exemplo as casas, os
apartamentos, as lojas comerciais, as escolas
particulares, os shopping centers, bancos,
teatros, cinemas... Alguns espaços privados
permitem o acesso ao público mediante o
pagamento de ingresso (cinema, teatro) ou
despesas durante a utilização do local ou de
seus serviços (supermercado, shopping
centers). Nesses locais as pessoas que os
frequentam também devem observar seus
horários de funcionamento. No caso de espaços
privado doméstico, como as residências , os
proprietários podem permitir o acesso somente
às pessoas que desejam.
Professor, nesta habilidade poderá iniciar a
temática da aula expondo imagens de diversos
tipos de moradias no país. Converse com os
estudantes sobre as images e enfatize que de
acordo com o artigo 6º da Constituição Federal
do Brasil, a moradia é um direito do cidadão,
mas esse direito nem sempre é respeitado.
Fale que as moradias são lugares de descanso,
abrigo e aconchego das pessoas. Esses
espaços são domésticos, privativos e possuem
diversas características; sua manutenção e
regras pertence ao proprietário. Chame a
atenção pelo tipo de material usado nas
construções e suas diferenças de contexto e
cultura. Cuidado ao gerir essa etapa da aula
para não causar constrangimentos ou
comparações. O objetivo é destacar a
diversidade de moradias.

Questione os alunos se nas imagens existe

alguma moradia que se pareça com a deles, ou
se existe alguma que seja muito diferente e por
quê.
Deixe que falem livremente e destaquem o que
lhes chamou mais atenção. Pergunte se eles
moram em área urbana ou rural, como é a sua
moradia por dentro, quanto tempo faz a sua
construção, quem mora nela, etc.

Você poderá solicitar previamente aos

alunos, fotografias de suas moradias e
elaborar um mural na classe.
4º ANO
 HISTÓRIA – 4º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO

O mundo da tecnologia: a • Mostrar os diversos meios de (EF04HI09PE) Identificar as
Circulação de integração de pessoas e comunicação existentes na transformações ocorridas nos
pessoas, as exclusões sociais e comunidade, tomando por meios de comunicação (cultura
produtos e culturais referência aqueles utilizados oral, imprensa, rádio, televisão,
culturas pelos alunos, pais e cinema, internet e demais
professores
tecnologias digitais
informação e comunicação)
discutindo seus usos
significados para os diferentes
grupos ou classes sociais no
presente, procurando compará-
los com processos semelhantes
ocorridos em outros lugres e
períodos históricos.
Nesta habilidade o professor poderá iniciar com
um debate sobre os meios de comunicação que
os estudantes conhecem atualmente. Em
seguida, explique sobre o cinema por exemplo,
que para que chegasse ao que é hoje foram
de necessárias muitas invenções e muitos
inventores.
e
Material complemetar ( sugestão)
Trecho do filme ”O
circo” https://www.youtube.com/watch?v=B3zoI
eXG-BE. Acesso em 05 de janeiro de 2019.
Problematização 1 https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/DbhhEcS5CRNJ
kGZu3EayTRyPam4B8cZ7KJVTXy3SDSGxXM
vqKgQtMffZj7Qx/his4-08und04-
problematizacao-1.pdf

Filme “O Homem de Cabeça de

Borracha” https://www.youtube.com/watch?v=-
doncY2r1Y4 Acesso em 07 de janeiro de 2019.
Problematização 2 https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/3KRXjTPUHprhV
49Rx9gAjnmdsXM7pNUapWFr6tvs9PHp7fPbU
 Jq8mGSGGySn/his4-08und04-
problematizacao-2.pdf
Problematização 3 https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/NHA4FUUYbxw
TER9565zUjpn9rVJTQEgPGFk8aHHbHJaxvHb
WDfmphSGP327r/his4-08und04-
problematizacao-3.pdf

Breve história do
cinema https://www.youtube.com/watch?v=7Qb
yYpLpnaQ Acesso em 10 de janeiro de 2019.

As questões (EF04HI10PE) Discutir como as

históricas transformações tecnológicas
relativas às contribuem para inclusão ou
migrações exclusão de pessoas com
deficiência em uma dada Professor, nesta habilidade é importante que
O surgimento da espécie sociedade e emperíodos inicialmete seja realizado um estudo sobre para
humana no continente Identificar os movimentos históricos diversos. que possa ser entendido de fato as
africano e sua expansão migratórios no município (de consequências da migração de origem e destino
pelo mundo trabalhadores, de turistas, fazendo uma análise sistemática. Em seguida
etc.) e relacioná-los com
faça os seguintes quationamentos:
 outros movimentos ocorridos
na região ou no estado.
Identificar os movimentos
migratórios no município (de
Os processos migratórios trabalhadores, de turistas,
para a formação do Brasil: etc.) e relacioná-los com
os grupos indígenas, a outros movimentos ocorridos
presença portuguesa e a na região ou no estado.
diáspora forçada dos
africanos.
• e internacional)
(EF04HI11PE) Identificar as
motivações dos processos
migratórios em diferentes
tempos e espaços e avaliar o
papel desempenhado pela
migração nas regiões de
destino, notadamente para a
formação do Estado de
Pernambuco e suas diferentes
microrregiões e as populações
correspondentes.
(EF04HI12PE) Analisar
diferentes fluxos populacionais
e suas contribuições para a
formação da sociedade
brasileira.
(EF04HI13PE) Analisar, na
sociedade em que vive, a
existência ou não de mudanças
associadas à migração (interna
O que é migração? Caso não saibam peça para
que dois alunos procurem no dicionário e ler em
voz alta para a turma.
Que consequências são ocasionadas nas
regiões de onde saem as pessoas?
Que consequências podem ocorrer nas
regiões que recebem as pessoas?
Permita e motive as repostas dos alunos, elas
poderão ser retomadas ao longo da aula.
Sugestão: ignificado da palavra migração. Por
Significados. Disponível
em https://www.significados.com.br/migracao/
Acesso em 22 de abril de 2019.
Sugere-se que se possível, demostrar; sítios
arqueológicos, um quilombo, uma comunidade
indígena, uma colônia de imigrantes europeus
ou um museu etnológico para que os estudantes
possam reconhecer e avaliar a contribuição de
diferentes povos na formação da sociedade
brasileira.
. E ainda promover uma conversa, debate sobre
os fluxos migratórios (nacional e internacional)
que contribuíram para a formação da cidade em
que vive o estudante.
5º ANO
 HISTÓRIA – 5º ANO
III BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DE
CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO

Registros da As tradições orais e a Discutir a partir de diversas fontes (EF05HI06PE) Comparar o Nesta habilidades (EF05HI06PE) o professor
história: valorização da memória (depoimentos orais, cartas, uso de diferentes linguagens poderá inicar a aula mostrando aos estudandes que
linguagens e imagens, fotografias, escritos, e tecnologias no processo de a história pode ser contada a partir de fontes
culturas jornais) e linguagens (visual, comunicação e avaliar os históricas diferentes e que não é algo distante do
escrita, sonora, etc.) a construção significados sociais, cotidiano das pessoas.
dos marcos de memória da políticos, econômicos e
cidade e como cada grupo social culturais atribuídos a elas.
Sugestão: Gênero Diário - Trecho do diário de
o produz.
Anne Frank para ser impresso e utilizado na aula

Disponível no link: https://nova-escola-

producao.s3.amazonaws.com/2h3u7cPaCKseyqJ
Wcj6qg4grGYckT3zuJ2Ahw38eBapYDFEw6bJ4y6
JmRrbv/his5-06und01-trecho-do-diario-de-anne-
frank.pdf

A intenção desta aula deverá ser tratar da

importância do gênero diário como fonte
histórica.

Sugere-se que o professor busque mais

informações sobre quem foi Anne Frank, e como o
seu diário virou um importante relato histórico da
perseguição dos judeus na Segunda Guerra
Mundial.

(EF05HI07PE) Conhecer os
processos de produção,
hierarquização e difusão dos
marcos de memória e
discutir a presença e/ou a
ausência de diferentes
grupos que compõem a
sociedade na nomeação
desses marcos de memória
reconhecendo que eles não
representam o Professor, nesta habiliade o aluno deverá
conhecimento histórico em
sua totalidade, mas apenas
uma dimensão do material
analisado e interpretado
pelos historiadores.
A Segunda Guerra Mundial foi um conflito bélico
entre os países Aliados (Inglaterra, Rússia e
Estados Unidos) e os países do Eixo (Alemanha,
Itália e Japão). Muitos fatos importantes para a
história mundial se desdobraram deste conflito. A
perseguição do povo judeu pelo ditador Adolf Hitler
foi uma das maiores atrocidades cometidas nesse
período: 6 milhões de judeus foram exterminados
em campos de trabalho forçado (campos de
concentração). Para entender melhor acesse o
site: https://www.todamateria.com.br/holocausto/.
Acesso em 16 de novembro de 2018.
compreender a preservação do patrimônio
histórico através do tempo bem como estabelecer
semelhanças e diferenças, identificando a
passagem do tempo e que apesar disso, o
patrimônio permanece, se preservado
adequadamente. Essa permanência preserva a
memória de uma povo, de uma sociedade que se
modifica constantemente e consequentemente as
construções também.
REORGANIZADOR CURRICULAR POR BIMESTRE

GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
1º ANO
 GEOGRAFIA – 1º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS
TEMÁTICA
MUNDO DO Diferentes tipos de • Atividades dos
TRABALHO trabalho existentes no profissionais que
construíram a moradia.
seu dia-a-dia.
• Identificação dos
profissionais encontrados no
caminho casa escola.
• Descrição oral das
atividades desses
profissionais
HABILIDADES PE SUGESTÕES
PEDAGÓGICAS
(EF01GE07PE) Descrever Nesta habilidade (EF01GE07PE),
atividades de trabalho sugere-se que o Professor, comece a
relacionadas com o dia a dia aula com a seguinte colocação:
da sua comunidade, Quando pensamos em algumas
reconhecendo formas de uso, profissões, logo pensamos no seu
apropriação e aproveitamento local de trabalho.
do espaço, a partir do
entendimento da sua Por exemplo, quando pensamos
dinâmica, construção num caminhoneiro, logo imaginamos
histórica, partindo do vivido e um caminhão e uma estrada. Mas
do conhecido pelo estudante. nem todas as profissões são assim.
Quem vocês acham que trabalha
numa escola?
Após a resposta, pergunte quem
mais além dos professores trabalham
nas escola. Em seguida pergunte se
os professores poderiam realizar o
seu trabalho em outros lugares como
praças, supermercados e etc.
No momento da aula a ideia é que os
alunos percebam que cada
profissional tem o seu local de
trabalho, pois cada profissão tem
equipamentos e necessidades
específicas. Para que isso aconteça
pergunte aos alunos por que os
professores precisam estar na escola
para dar aula, ou os médicos
precisam estar num hospital para
atender os pacientes. Explique que
podemos realizar o trabalho em
outros lugares, mas se forem
realizados nos locais adequados o
resultado será com certeza melhor.

Lance a pergunta para sala: já

aprendemos que os professores
trabalham na escola, os médicos e
enfermeiros trabalham nos hospitais,
quais outras profissões
conhecemos e onde eles
trabalham?

Ainda nesta habilidade o professor

poderá perguntar se os alunos já
pensaram no que gostariam de ser
quando crescerem. Depois de
organizar as falas e todos se
expressarem, refaça a pergunta de
uma outra maneira, no que gostariam
de trabalhar quando crescerem. A
idéia de fazer a pergunta de dois
modos diferentes é para que os
alunos percebam que podemos ser
uma coisa e trabalhar em outra. Por
exemplo: eu gostaria de ser
escritor e trabalhar na TV.
Questione sobre o que é o futuro.
Como eles acreditam que serão as
pessoas, os carros, as comidas, as
casas, os computadores no futuro.
Ajude a turma a pensar como seria
uma cidade do futuro. Após as falas,
desenhe no quadro, com ajuda dos
alunos, a cidade do futuro pensada
por eles.

Projete o slide ou traga imagens

impressas sobre uma profissão que
existia no passado e que hoje não
existe mais. Em seguida peça para os
alunos olharem para as imagens e
pergunte se eles sabem qual é a
profissão da primeira foto. Se
ninguém souber, explique que antes
dos computadores existirem, as
pessoas escreviam trabalhos e
documentos em uma máquina de
escrever.

A pessoa que exercia essa profissão

era chamada de datilógrafa. Explique
que hoje em dia, com os
computadores, todos podem digitar
seus trabalhos, por isso essa
profissão já não existe mais.
Pergunte se sabem quais outras
profissões existiram no passado e
 hoje já não existem mais (leiteiros,
pessoas para revelar fotos, etc).

Sugestão de atividade: Hora de

colocar a mão na massa!
Distribua a massinha de modelar
para os alunos. Peça para pensarem
no futuro e no que gostariam de
trabalhar quando crescerem. Em
seguida orientem para que cada um
crie um objeto referente a profissão
que escolheu. Explique que neste
momento eles não podem contar
para os colegas o que estão fazendo,
pois irão realizar uma brincadeira de
adivinhação. Quando todos
terminarem, faça uma roda com os
alunos e peça que cada aluno, um de
cada vez, se dirija ao centro do
círculo e mostre o seu objeto. Os
FORMAS DE (EF01GE08PE) Elaborar outros colegas terão três tentativas
para adivinhar qual é a profissão. Se
REPRESENTAÇÃO • Caminho utilizando mapas mentais e desenhos
ninguém acertar o aluno que estiver
E PENSAMENTO referenciais espaciais de com base em itinerários,
no centro da roda, conta qual é a
ESPACIAL localização (direita e contos literários, histórias
profissão que escolheu e explica o
Pontos de referência esquerda). inventadas e brincadeiras, porquê da escolha
com destaque para legendas,
• Desenho do caminho símbolos e escalas, a partir de
casaescola diferentes narrativas (Lendas,
Livros Literários, etc.) e jogos
(como quebra-cabeças,
Para essa habilidade (EF01GE08PE)
trilhas, dominó, jogos da
o professor poderá projetar o tema
memória, etc.) tendo o corpo,
para os alunos, escrever no quadro
a sala e a escola como
referências.

(EF01GE09PE) Elaborar e
utilizar mapas simples,
inclusive mapas tácteis entre
outros, voltados para
estudantes com necessidades
educativas específicas, para
localizar elementos do local de
vivência no que diz respeito a
objetos, lugares e pessoas,
considerando referenciais e
relações espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em
cima e embaixo, dentro e fora,
longe e perto), a partir do uso
de croquis para iniciar os
trabalhos com cartografia e
tendo o corpo como
referência.
ou comentar para a turma. Pergunte
a eles:
Vocês já ouviram falar da Bruxinha
Caracol? Quem e como será ela?
Caso haja alguma restrição em
relação à crenças e/ou superstições
em sua região ou escola, substitua a
bruxinha por um garoto ou garota
atrapalhada ou por um personagem
de livros infantis - ex: um dos dos três
porquinhos, um dos sete anões, etc.
Conte a história da bruxinha Caracol
às crianças. Incentive-as a entrar no
mundo da imaginação e inventar que
esse é o castelo da bruxinha. Onde
será que ela escondeu as chaves?
Será que nós iremos descobrir?
As pistas deverão ser afixadas nas
paredes da sala antes da entrada das
crianças.
Pistas : link encurtador.com.br/gkqzX
Sugere-se ao docente que inicie a
aula expondo o tema: Frente e
Atrás: É hora de mostrar como é
que faz.
Escreva no quadro o tema para os
estudantes . Dê um tempo para que
eles leiam. Auxilie-os na leitura se
julgar necessário. Questione se eles
já escutaram essas palavras e em
quais momentos foram. Comente que
este será o tema da aula e que
participarão de diversos momentos
nos quais os termos serão
requisitados.

O professor poderá utilizar uma

planta da escola ou de uma casa e
exercita a localização espacial dos
objetos dentro do mapa.
2º ANO
 GEOGRAFIA – 2º ANO
III BIMESTRE
OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA

Professor poderá questionar aos

estudantes: Vocês sabem o que é
Tipos de trabalho em • Identificação de (EF02GE07PE) Descrever as extrativismo?
MUNDO DO lugares e tempos trabalhadores e de atividades extrativas (minerais,
TRABALHO diferentes. atividades do campo e da vegetais e animais) de
Ouça as respostas e em seguida, caso
cidade bem como das diferentes lugares, e seus necessário, explique: A palavra
atividades existentes no processos de comercialização, extrativismo vem de extrair, retirar
lugar de vivência. identificando os impactos algo, no caso, retirar da natureza.
ambientais e suas
consequências no cotidiano. O docente pode ainda diferenciar os
tipos de extrativismo - o vegetal
• Identificação de produtos
(quando retiramos vegetais da
industrializados natureza, como castanhas, madeira,
fabricados com matéria- látex), mineral (minerais como
prima oriunda da petróleo, minério, calcário, etc) e
atividade extrativa. extrativismo animal, quando retiramos
os animais da natureza e os utilizamos
como recurso. A exemplo da pesca.

Vocês sabem como é realizada a

pesca? Estimule os estudantes a
relatarem o que sabem sobre a
atividade pesqueira.

(EF02GE08PE) Identificar e
• Representação do elaborar diferentes formas de
FORMAS DE Localização, orientação lugar de vivência por meio representação (desenhos,
REPRESENTAÇÃO e representação de desenho ou maquete. mapas mentais, maquetes,
E PENSAMENTO espacial legendas, fotos aéreas, entre
ESPACIAL outras) para representar
• Imagens de um mesmo componentes da paisagem dos
lugar em visão oblíqua e lugares de vivência e refletir
em visão vertical sobre os impactos ocasionados
nesses lugares.
(EF02GE09PE) Identificar
objetos e lugares de vivência
(escola e moradia) através de
representações (fotos
desenhos) em imagens aéreas
e mapas (visão vertical) e
fotografias (visão oblíqua).
Para estar habilidade (EF02GE08PE)
é uma possibilidade para o professor;
instruir os pais a fazer um passeio ao
redor de sua casa com os alunos.
Pergunte aos alunos se eles já
repararam o que tem no entorno da
casa que possam auxiliá-los na
orientação e localização dela.
Nesta habilidade, o professor
poderá iniciar perguntando
aos estudantes se sabem o
que significa um espaço de
vivência. Explique que
quando pensamos nestes
e espaços temos um local onde
passamos bastante tempo
juntos e onde as relações
entre as pessoas acontecem (
convivencia).
Sugestão:

Projete ou apresente imagens

de diferentes espaços de
vivências e pergunte aos
rstudantes o que eles estão
vendo nela.

Pergunte que local é esse?

Questione quais elementos

na imagem nos dão pistas
para chegarmos a esta
conclusão?
3º ANO
 GEOGRAFIA – 3º ANO
III BIMESTRE

OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA

FORMAS DE • Elementos da paisagem de (EF03GE07PE) Sugere-se que o docente nesta

REPRESENTAÇÃO E Representações uma determinada imagem Reconhecer e elaborar habilidade mostre a importância e o
PENSAMENTO cartográficas. tridimensional por meio da legendas com símbolos de significado de alguns símbolos como
ESPACIAL leitura e interpretação de diversos tipos de por exemplo as placas de trânsito.
sua planta e respectiva representações em
legenda. diferentes escalas Explique que as placas são importantes
cartográficas, inclusive para para manter a ordem e muitas vezes
estudantes com impedir que ocorra acidentes. A partir
• Símbolo para legenda de necessidades educacionais dos desenhos que estão estampados
planta de uma determinada específicas, nelas podemos ver símbolos que
área urbana. compreendendo seu compõem uma linguagem universal.
conceito e importância para Pergunte aos alunos se eles conhecem
elaboração e leitura de alguma, e se sabe o seu significado e
representações do espaço importancia, peça para que eles tentem
geográfico. desenhar alguma e daí inicie um
debate.

O professor poderá também levar

algumas imagens para serem
mostradas e então questinar quais
delas os alunos conhecem e qual
seu significado.
 Nesta habilidade (EF03GE08PE) o
(EF03GE08PE) Relacionar professor poderá apresentar a seguinte
NATUREZA, a produção de lixo frase para debate e refletir: Querer não
AMBIENTES E Produção, circulação e doméstico ou da escola aos é Poder! Faça uma breve reflexão
• Causas da produção
QUALIDADE DE consumo problemas causados pelo sobre a frase. A partir de exemplos
excessiva de lixo
VIDA consumo excessivo e exagerados faça os alunos
construir propostas para o compreenderem o sentido da frase,
consumo consciente, para o tema da aula - Consumo e
considerando a ampliação Consumismo.
de hábitos de redução,
reuso e reciclagem/ Faça relação com aquilo que às
descarte de materiais crianças necessitam ter e com aquilo
consumidos em casa, na que elas podem ter.
escola e/ou no entorno.
Exemplo: Uma criança de 8 anos
pode comprar um avião mesmo que
ela queira?

Material de apoio:
http://criancaeconsumo.org.br/wp-
content/uploads/2014/05/Consumismo-
Infantil.pdf
 Professor, para aprofundamento no
tema sobre uso consciente da água e
sugestões de economia, sugerimos a
leitura do texto Consumo consciente de
água: uso correto evita desperdício”,
• Recursos naturais disponível no
utilizados na produção dos link: https://www.ecycle.com.br/3646-
materiais escolares dos
consumo-consciente-de-agua Acesso
estudantes.
em 20 de março de 2019.

• O trabalho humano Explique para os estudantes que vocês

envolvido na produção dos (EF03GE09PE) Observar e conversarão sobre a importância de
materiais escolares Investigar os usos dos conscientizar as pessoas a respeito do
utilizados pelos recursos naturais, com uso adequado da água. Explique
estudantes. destaque para os usos da também que os cuidados com a água
água e do solo em são necessários em qualquer lugar que
Impactos das
atividades cotidianas frequentamos, por isso devemos
atividades humanas
• Atitudes positivas e (alimentação, higiene, sempre estar atentos para que
negativas em relação ao cultivo de plantas etc.), e utilizemos esse recurso de maneira
uso da água. discutir os problemas responsável.
ambientais provocados por Questione os alunos :
• Atividades cotidianas que esses usos.
dependem do acesso à “Vocês acham que a água pode
água. acabar?”. Ouça as respostas e em
seguida explique a eles que a água é
um recurso natural renovável, ou seja,
• Os efeitos da escassez de que se renova na natureza,
água para o cotidiano especialmente a partir da chuva.

Explique aos alunos que apesar da

água ser um recurso infinito, sua
distribuição no mundo não é igual, pois
em alguns lugares a quantidade de
chuvas é inferior a outros, ou há a má
utilização da água por parte das
pessoas, seja na agricultura, na
indústria ou nas casas. Projete ou
desenhe no quadro o gráfico
apresentado no slide, para que a turma
possa ter uma noção da quantidade de
água consumida pelos três segmentos
anteriormente mencionados.

Explique também que o Brasil é o país

que possui a maior quantidade de água
doce no mundo, mas que dentro do
país existem lugares que possuem
muita água, enquanto outros
apresentam longos períodos de seca
ou escassez. Você pode inclusive
chamar a atenção para o índice hídrico
da localidade em que a sua escola está
inserida. Esclareça também que,
apesar do consumo doméstico ser
responsável pelo menor índice de
consumo da água doce, muitas
pessoas desperdiçam esse recurso, e
por isso é importante fazê-las refletir
sobre melhores formas de utilizar a
água doce de maneira consciente.

Fonte do gráfico: Elisabeth Araújo.

Criação em 20 de março de 2019.

Entregue à turma o texto “O dia em que

faltou água”.
Copia e cola o link:
encurtador.com.br/dmyGN

Faça a leitura coletiva. Solicite que os

alunos comentem sobre experiências
pessoais com o uso da água, em suas
casas. Pergunte a eles se já passaram
por situações de falta de água, quais os
hábitos de consumo da família, etc.

Em seguida, proponha aos alunos a

seguinte problematização
inicial: Vamos pensar em quais ações
podemos desempenhar no dia a dia
para economizar água? A partir desse
questionamento, avance para as
questões a serem respondidas
oralmente pelos alunos, de modo a
problematizar o tema e o texto
trabalhados.

Ao final da leitura do texto, pergunte

aos alunos: “Se você estudasse com
Diana, quais ações você pensaria
para que ela, sua família e seus
vizinhos economizassem mais
água”?
4º ANO
 GEOGRAFIA – 4º ANO
III BIMESTRE

OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES
TEMÁTICA PEDAGÓGICAS

MUNDO DO Trabalho no campo e • Atividades típicas da (EF04GE07PE) Identificar e Professor poderá ressaltar com a
TRABALHO na cidade zona rural e da zona comparar as características e o turma o conceito de trabalho que
urbana. trata-se das atividades
desenvolvimento do trabalho no
produtivas e criativas que os
campo e na cidade,
• Gráfico mostrando a seres humanos realizam para
contemplando especificidades
distribuição de atingir um determinado objetivo,
de trabalho nas suas diversas em seguida destaque que
trabalhadores nas formas.
atividades da zona rural e identificamos essas atividades
da zona urbana. sendo realizadas no campo e na
cidade.
• Elementos da natureza
Para o desenvolvimento da
que interferem no
aula é importante que a turma
trabalho na zona rural.
já consiga diferenciar o
espaço urbano do espaço rural
• Diferenças entre as identificando as principais
atividades de trabalho na características de cada um.
zona rural e na zona
urbana. Explique para turma que o tema
da aula é sobre os tipos de
trabalho realizados no campo e
na cidade, e uma das formas de
buscarmos uma vaga de
emprego é pesquisando os
 classificados, seção do jornal
que traz as ofertas de trabalho.
Leia com a turma os anúncios e
identifique com eles qual seria o
local onde aquele trabalho seria
desenvolvido no espaço rural ou
urbano, lembre-se de chamar a
atenção para o classificado que
apresenta uma oferta de vaga
para motorista, pois ela
representa um trabalho que pode
ser desenvolvido tanto no campo
quanto na cidade.

Anúncios: Copie e cole:

encurtador.com.br/dejIJ

Selecione nos jornais locais

outros classificados que
representam melhor a realidade
do município e região.

O professor, inicialmente poderá

fazer uma sondagem se eles
(EF04GE08PE) Descrever e sabem o que é matéria-prima e
discutir o processo de produção como se dá o processo de
(transformação de matérias- transformação da matéria-prima
 Produção, circulação e
consumo
• Correlação entre um produto
e sua matéria-prima principal.
• Modos de produção
• Modo artesanal e o modo
industrial de produção.
• Transformação do trigo em
outros produtos.
FORMAS DE
REPRESENTAÇÃO E
PENSAMENTO
ESPACIAL
primas), circulação e consumo nos produtos disponíveis para
de diferentes produtos, consumo.
considerando fluxos
econômicos, de produção, de Numa espécie de roda de
informações, de ideias e conversa, peça para que eles
pessoas em diferentes escalas observem os seus materiais
de análise. escolares. Dentro das mochilas
escolares, quais produtos podem
ser encontrados.
Espera-se nesse momento que
os estudantes citem os produtos:
cadernos, livros, colas, canetas,
lápis, borracha, réguas, estojo,
clipe, etc.
Comente que cada material é
composto por diferentes
matérias-primas. Realize o
levantamento dos materiais
escolares encontrados nas
mochilas dos estudantes. Faça
um listagem desses materiais no
quadro. Caso algum material não
tenha sido citado pelos
estudantes, comente com os
mesmos.
Pergunte para a turma, por
exemplo, qual é a matéria-
prima predominante para a
produção de um lápis?
Pesquise vídeos de como é feito
alguns materiais escolares e
apresente para os alunos.
 Para esta habilidade o professor
pode iniciar a aula propondo aos
estudantes uma caminhada ao
redor da escola com uma bússola,
• Rosa dos ventos para (EF04GE09PE) Utilizar as direções identificando as direções das ruas e
localização de elementos. cardeais, fazendo uso de pontos de referência que forem
• Direções cardeais nos instrumentos tais como bússolas, observando pelo caminho.
arredores da escola. mapas e outros na localização de
• Rosa dos ventos para indicar a componentes físicos e humanos nas Projete e ou disponibilize cópias do
Sistema de orientação direção de alguns municípios mapa da cidade para os alunos.
paisagens rurais e urbanas, com a
do estado de Pernambuco a Chame a atenção para a Rosa dos
finalidade do estudante perceber o
partir do município de Recife. Ventos no mapa.
lugar que ele ocupa no espaço e sua
posição em relação ao espaço local O que ela significa?
e regional.
Como podemos indicar a
localização de alguns pontos de
referência nessa cidade?
5º ANO
 GEOGRAFIA – 5º ANO
III BIMESTRE

UNIDADE OBJETOS DE CONTEÚDOS HABILIDADES PE SUGESTÕES

TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS

• Fonte de energia que Sugere-se que o professor sonde os

Trabalho e inovação move máquinas, (EF05GE07PE) Identificar as estudantes sobre o que eles
tecnológica. equipamentos e veículos diferentes fontes de energia conhecem acerca do processo
mostrados em fotos. utilizadas na produção industrial e contextualizar o tema em
industrial, agrícola e extrativa escala local e regional. Pesquisa de
MUNDO DO • Usos do carvão mineral. no cotidiano das populações, campo sobre a agricultura moderna e
considerando suas inovações tradicional em seu município.
TRABALHO
tecnológicas, com destaque
• Principais fontes de para a relação do trabalho com
energia utilizadas no o transporte, energia,
Brasil. comércio, produção e serviços
a partir de dados sobre as
• Usina hidrelétrica e usina regiões de produção e
termelétrica. consumo do Estado de
Pernambuco.

• Recursos energéticos na O professor pode perguntar aos

unidade federativa de estudantes :
vivência dos estudantes
por meio de leitura de
mapa.
 Mapas e imagens de (EF05GE08PE) Analisar Vocês sabem o que é uma
satélite. transformações de paisagens paisagem?
nas cidades, a partir de mapas
temáticos diversos e E que é uma paisagem local?
representações gráficas,
FORMAS DE • Paisagem urbana em estabelecendo conexões e Você acha que as paisagem sofrem
REPRESENTAÇÃO E épocas diferentes, hierarquias, comparando alterações ao longo do tempo?
PENSAMENTO identificando sequência de fotografias,
ESPACIAL transformações em sua fotografias aéreas e imagens Você conhece alguma paisagem
paisagem. de satélite de épocas que sofreu alterações com o
diferentes. passar dos anos?

• O crescimento da zona
urbana por meio da
Representação das análise de fotos.
cidades e do espaço
urbano.
• Mapa sobre hierarquia e
rede urbana brasileira.
(EF05GE09PE) Estabelecer
conexões e hierarquias entre
diferentes cidades
pernambucanas e demais
centros urbanos, observando
estas conexões pela estrutura
de transporte e meios de
comunicação configurando a
rede urbana, utilizando mapas
temáticos diversos e fronteiras e limites entre cidades e
representações gráficas.
Nesta habilidade (EF05GE09PE) o
professor poderá evidenciar e
comentar sobre a importância das
cidades no estado Pernambuco, e
selecionar uma região de sua
localidade.
A exemplo da região de limoeiro ou
surubim.
Sugere-se abordar as noções de
municípios.

Podendo utilizar mapas, imagens, e

ferramentas digitais para ilustrar no
território estudado os fluxos de
mercadoria e de pessoais.