Governo do Estado do Acre

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte

Colégio Militar Estadual Tiradentes

ARTE

6º Ano do Ensino Fundamental

Plano de Curso Comum da Rede Estadual de Educação do Acre

2022
 Governo do Estado do Acre
Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte
Colégio Militar Estadual Tiradentes
ANO/SÉRIE:ETAPA: 6º ano do Ensino Fundamental COMPONENTE CURRICULAR:Arte
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 10h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 40h/aulas

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
OBJETIVOS/ (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições PROPOSTAS DE RECURSOS FORMAS DE
CAPACIDADES para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades ATIVIDADES (Situações de (Correspondem aos AVALIAÇÃO
(Competências amplas da que são objetivos) ensino e aprendizagem para materiais diversos (Situações mais adequadas
disciplina) trabalhar com os conteúdos) na aula) para avaliar)
Habilidades Objetos de Conhecimento
Teatro Teatro  O teatro na pré história;  Pesquisa de informações  Quadro branco  Propostas que permitam
 Pesquisar sobre períodos  Teatro grego (origem) sobre diversos gêneros  Pincel identificar e compreender
Reconhecer, perceber, significativos da história do dramáticos de diversas como e se oaluno:
 O Teatro no Acre  Pen drive
apreciar e compreender teatro da região, do Estado épocas e culturas, grupos  Emitir julgamentos
(primeiros grupos, atores  Data Show
momentos da história do do Acre, do teatro nacional e e companhias de teatro, próprios, fundamentados
pioneiros, diretores,
teatro mundial, de regiões internacional, bem como de atores e atrizes da  Computador na observação, na
autores, primeiros
e épocas diversas autores, di- retores e atores. comunidade, daregião, de  Livro Didático pesquisa e no
festivais de teatro, etc)
nosso e de outros países, conhecimento da história
 Reconhecimento do teatro de  Tecidos
em fontes de registro e e estética do teatro;
alguns povos no seu contexto  Auditório
preservação (livros,
histórico, cultural e  Identificar momentos da
revistas, jornais, registros  Sala de aula
geográfico deprodução. história do teatro,
de áudio e vídeo etc.)
relacionando com os
encontrados em
aspectos culturais de cada
bibliotecas, filmotecas,
época.
centros culturais ou no
contato pessoal com
profissionais do teatro.

 Atividades semanais de
produção individual e  Propostas que permitam
  Arte rupestre; coletiva na linguagem identificar e compreender
Artes Visuais do desenho, em que o como e se oaluno:
 Produção de trabalhos de  Arte das antigas  Papel A4
desenho, valorizando a civilizações; aluno possa manifestar  expressa-se livremente,
 Papel Madeira
Pesquisar e analisar nas espontaneidade, a seus temas e assuntos de utilizando elementos das
 Elementos;  Carvão
modalidades da inventividade e a maneira interesse, através da linguagens plástica e
linguagem visual do  Ponto; experimentação e  Lápis de Cor
pessoal de seexpressar. visual;
desenho, suas formas de  Linha; pesquisa em  Tinta guache
 Finalização dos próprios  escolhe seus temas de
expressão  Superfície; artesvisuais.
projetos e acabamento  Canetinhas representação, elabora
experimentando suas  Situações de produção
adequado aos meios  Luz; hidrográficas seus sentimentos e
possibilidades. individual e coletiva, a
utilizados.  Forma;  Lapis para pensamen- tos;
partir de propostas de
 Experimentação e utilização  Planos e profundidade; desenho  utiliza-se dos diversos
trabalho que tragam
de diversos tipos de materiais  Livro didáticos recursos disponíveis,
 Cor; desafios de exploração da
e meios no traçado de linhas experimentando;
 Textura; linguagem visual (ponto,  Materiais
no desenho: instrumentos  expressa-se na linguagem
linha, plano, volume, reproduzidos
gráficos tradicionais (por  Volume. trabalhada;
forma, texturae cor). (xerox)
exemplo, lápis, giz de cera,
 Situações de criação  utiliza-se de dispositivos
giz de lousa, carvão,  Tesoura
individual e coletivanas técnicos de comunicação
nanquim, canetas  Sala de aula
linguagens escolhidas,a visual;
hidrográficas, papel,tesouras,
partir de discussões que  Pátio  finaliza os próprios
pincéis etc.) e não
tradicionais (por exemplo, surjam da apreciação de  Refeitório projetos e dá acabamento
argila, linhas, fitas, cordas, produtos culturais  Pinceis para adequado aos meios
varetas, sarrafos, areia, terra, pertinentes à temática pintura utilizados;
pedra, serragem, trabalhada, sempre  interage produtivamente
 Gravetos
maquiagemetc.). evitando a cópia e a com seu grupo
“releitura”, permi- tindo a detrabalho;
 Utilização e experimentação
incorporação de novas
de diversos tipos de suporte  observa seu ambiente de
formas de expressão.
para a realização dedesenhos vida e identificar
Alguns exemplos:
(por exemplo, papel, papelão, qualidades estéticas
tela, madeira, pedra, murais,  Desenho individual sobre visuais e a forma
chão, pele do corpoetc.). suporte de diversos particular com que
tamanhos, elaborando registra a sua percepção.
 Conceituação e utilização de
temas da vida cotidiana;
formas abertas e formas
fechadas.  desenho coletivo de
 Conceituação e exploração grandes painéis com tema
gráfica da relação previamente elaborado
figurafundo. pelos alunos, a partir de
conversa e leitura de
 Pesquisa e utilização de
reproduções de obras de
diversas formas de linhas no
arte, sobre papelão,
desenho (por exemplo, fortes,
madeira, plástico, tecido,
fracas, retas, inclinadas,
chão,parede;
curvas, espirais, enoveladas,
com laços, alceadas,  elaboração de imagens
quebradas, ha- churadas, sobre o cotidiano,
cruzadasetc.).  utilzando-se desenho
 Pesquisa e identificação, no dememória, desenho de
 próprio cotidiano, dos imaginação ou desenhos
elementos da linguagem de observação;
plástica presentes em objetos, reelaboração (apropriação
no ambiente natural e na e transformação) das
multiplicidade de informação imagens do cotidiano,
visual veiculada pelas mídias através de procedimentos
visuais, observando formas, de ampliação,
matizes, materiais, transformação, de
densidades, superfícies, formação ou variação,
texturas, efeitos visuais etc. realizando trabalhos
plásticos de desenho,
individualmente ou em
pequenos grupos
dealunos;
 Intervenção, com
desenho, sobre
fotografias do cotidiano
ou sobre fotocópias de
outros desenhos próprios
ou de colegas, realizados
anteriormente;
 Reelaboração
(apropriação e
transformação) das
imagens dos meios de
cultura demassa,
modificando-as,
transformando-as e
criticando-as, através da
realização de trabalhos
plásticos de desenho,
individualmente ou em
pequenos grupos de
alunos;

 Rodas de conversa para

apreciação de imagens de
obras de arte ou
reproduções, analisando-
as.
 Rodas de conversa para
 Apreciação de obras de arte
reflexão sobre os
e de reproduções de obras de
conteúdos apreciados tanto
Artes visuais
Apreciar, ler e relacionar
imagens de diferentes
culturas e épocas, da arte
popular, folclórica,
indígena ou erudita, local,
brasileira ou
internacional, e compará-
las com a produção
visualdos alunos na
escola, compreendendo o
contexto histórico e as imagens e o contexto
cultural de produção,
através de reproduções ou
visitas a museus, centros
culturais ou comunitários,
galerias, feiras e eventos
populares ou indígenas.
arte da cultura local, da produção dos alunos  Propostas que permitam
brasileira e de outras como das imagens de identificar e compreender
culturas, e da infor- mação artistas de diversas culturas como e se o aluno:
 Pontilhismo;
visual veiculada pelas mídias e épocas, incentivando a  compreende os conceitos
publicitária, televisiva e de  Impressionismo; ma- nifestação verbal sobre que utiliza e sua
comunicação impressa, como  Arteabstrata; o próprio trabalho, dos adequação aos elementos
revistas, jornais, cartazes, que colegas e trabalhos
 Artefigurativa; plásticos e visuais;
tragam o conteúdo da vida artísticos, atentando para:
 Modernismo;  faz a leitura e a análise
cotidiana nas cidades e no  identificação e emprego de
 Artepopular; das obras de
campo. vocabulário adequado, em
arte/reproduções;
 Apreciação da produção dos  Artepública; relação aos elementos e
 percebe os elementos da
demais alunos, de trabalhos  Arte institucionalizada. técnicas das artes plásticas
linguagem vi- sual;
de artistas e artesãos ou do e visuais;
 estabelece relações entre
ambiente natural.  valorização da visita aos
 Análise das imagens acervos e veículos que
sociocultural de
observadas, identificando: documentam trabalhos
produção;
 Os elementos plásticos, artísticos da sua e de outras
culturas;  relaciona as obras
visuais e estéticos presentes
identificação e observadas com a
nos trabalhos, como linha,
compreensão, nos percepção que tem sobre
forma, cor (quentes, frias,
diferentes momentos da a sua própria vida
primárias secundárias);
história das artes cotidiana;
 as técnicas utilizadas no
plásticas e das artes  percebe as semelhanças e
desenho e na pintura;
visuais, das diferenças entre as
os estilos da época histórica; características técni- cas e imagens observadas e a
 As relações entre as imagens estéticas utilizadas; produção visual própria;
e o contexto sociocultural de
 identificação e  reconhece as qualidades
produção;
compreensão da artísticas, es- téticas e
 as semelhanças e diferenças importância da históricas, presentes nas
entre as imagens observadas conservação da memória pro- duções artísticas
e a produção visual dos alu- de uma sociedade, observadas;
nos. representada pelos  interage com os demais,
 confronto de suas próprias objetos, obras e práticas trocando opiniões, e
opiniões e opiniões de de suas populações, como relaciona as suas
colegas com os juízos de encontrados nos museus, opiniões aos juízos da
críticos especialistas e de centros culturais ou crítica de arte;
historiadores da arte. comunitários, galerias,
 percebe as informações
 Utilização de vocabulário feiras, eventos populares
visuais veiculadas pelos
adequado nas análises, ou indígenas.
meios de comunicação de
buscando o constante rodas de apreciação e
esclarecimento de conceitos discussão sobre imagens
relativos ao projeto e à dos meios de cultura de
produção de artistas. massa, estimulando a
interpretação dos
conteúdos, respeitando os
pontos de vista dos
alunos, mesmo que
diferentes daqueles do
professor, valorizando e
respeitando as diferenças
culturais e étnicas, sem
preconceitos.
 2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
OBJETIVOS/ (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para PROPOSTAS DE
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são FORMAS DE AVALIAÇÃO
CAPACIDADES ATIVIDADES (Situações de
objetivos) RECURSOS (Situações mais adequadas
(Competências amplas da ensino e aprendizagem para
para avaliar)
disciplina) Objetos de trabalhar com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento

Artes Visuais  Reconhecimento do seu próprio  Arteindígena;  Rodas de conversa em  Papel A4  Propostas que permitam
desenvolvimento expressivo, a partir que o aluno possa identificar e compreender
 Arte acreana: es-  Carvão
Desenvolver a autoconfiança do confronto de seu trabalho com o manifestar-se como e se o aluno:
téticalocal;  Lápis de Cor
com a própria produção dos colegas, artistas da comunidade, verbalmente com clareza
 Influência  relaciona seus trabalhos
plástica, relacionando com a de outras regiões e de outros países e e seja estimulado a  Tinta guache
cultural: com os de outros alunos ou
dos colegas e de artistas da épocas, sem preconceitos. relacionar seu trabalho  Caneta obras de arte;
comunidade, valorizando e  matrizes com o de colegas e de hidrográfica
 Observação e apreciação das  argumenta e justifica sua
respeitando a diversidade estéticas; artistas de sua e de outras
produções dos colegas, respeitando as  Livro interpretação sobre o
artística das várias etnias da  indígena; regiões, sem
diferentes escolhas, formas de didáticos próprio trabalho, de colegas
cultura brasileira e de outras discriminação estética
expressão e estilos pessoais.  africana;  textos e obras de arte; percebe e
culturas. ouétnica.
 Identificação, nas obras ou  europeia;  Situações de elaboração (xerox) valoriza as diferenças
reproduções dos colegas, dos  Americana. de cartazes ou painéis culturais expressas nos
 Tesoura
elementos da linguagem visual e explicativos com o trabalhos de outros alunos
alguns procedimentos e técnicas  Sala de aula ou obras de arte.
registro dos elementos da
utilizadas. linguagem visual e alguns  Pátio
 procedimentos e técnicas  Refeitório
utilizadas nos trabalhos
 Pinceis para
apreciados.
pintura
 Rodas de apreciação e
discussão  Gravetos
 sobre imagens feitas  Corpo
pelos alunos,
incentivando a
observação de qualidades
visuais como cor, textura,
forma,composição.
 Observação:
 as rodas de conversa
sobre a produção dos
próprios alunos devem
ser feitas com muito
cuidado, pois não se trata
de descobrir “erros” ou
destacar “talentos”, mas
possibilitar ao aluno o
exercício de leitura da
própria produção
simbólica, em uma  Propostas que permitam
Artes Visuais  Reconhecimento evalorização de atitude de valorização da identificar e compreender
 Leitura de
profissões e profissionais que utilizem sua capacidade de como e se o aluno:
imagem;
Conhecer, identificar e recursos dodesenho. representar.  reconhece e percebe o papel
 Releitura
diferenciar as categorias de  Pesquisa e reflexão sobre a prática social que artistas plásticos e
apropriação e
artistas de artes plásticas e profissional de artistas plásticos ou  Situações de contato artistas gráficos
citação;
comunicação visual, suas artistas gráficos, bem como de suas pessoal para conhecer e
 Produções desempenharam em
organizações de produção e de formas de atuação social, refletindo entrevistar artistas que
artísticas diferentes épocas e culturas.
agremiação e sua forma de sobre os objetivos concretizados em utilizem o desenho em
atuação na sociedade. seus projetos e sua relação com o acreanas; seus processos criativos,
público em diferentes épocas  Percurso da observando suas
eculturas. estética na arte biografias e espaços de
acreana; trabalho e registrando as
 Conteúdos da suas preocupações
obra de estéticas e sociais.
arte:objetivo,  Rodas de conversa sobre
subjetivo, as pesquisas
estilístico, social bibliográficas sobre
determinado artista ou
grupo de artistas,
estimulando a reflexão
sobre as relações entre as
obras realizadas
easuapráticasocialemdifer
entesépocase culturas.
 Situações de elaboração
 de cartazes, painéis ou
vídeos sobre os artistas
estudados, registrando a
relação entre os projetos
artísticos realizados, a
postura ética de seus
produtores e o contexto
sociocultural deprodução.

 Rodas de aquecimento e
sensibilização, em que se
proponha aos alunos, com
o sentido de preparar o
grupo para o jogo teatral:
 jogos de alongamento
econcentração;
 jogos corporais de  Objetos para  Propostas que permitam
 Conceitos experimentação de montagem de identificar e compreender
prévios movimentos e dafala; cenários como e se oaluno:
Teatro  Experimentando improvisação de“Arte”.  jogos de exploração  Figurino
 comporta-se em situações
desenvolvida a partir de jogos teatrais, expressiva do corpoem  Adereços
 Jogos de improvi- sação, através
Experimentação, reconhecendo e utilizando recursos da relação ao espaçocênico;  Caixa de som
Dramáticos; do gesto, domovimento e
improvisações, composições e fala, dos gestos e doespaço.  jogos teatrais que  Notebook
 Encenação davoz;
sonorização, através da  Produção e criação individual e explorem a imaginação  Auditório
gestualidade, construções Expressão teatral, exercitando o  Pátio  é capaz de sintetizar as
coletiva de pequenas cenas teatrais,
corporais e vocais, fazendo corporal (espaço, ‘como se fosse’, criando  Materiais par observações que realiza no
utilizando suas habilidades de
uso dos elementos da tempo, ritmo e personagens e situações pintura facial mundo natural e na sua
expressão e comunicação, criando
linguagem teatral. movimento), de conflito entreos  Tecidos cultura,em falas e gestos
significados a partir de diferentes
vocal, facial; personagens. próprios para o jogoteatral;
técnicas e elementos.
 Jogo cênico:  Jogos teatrais, alternando participa cooperativamente, na
 Observação de gestos,sonoridades,
construção da a participação como organização de uma cena ou
ambientes, iluminações, arquiteturas,
cena; atuantes e como plateia, espetáculo teatral,
espaços e ambientes na vida cotidiana
 Gestualidade; ou seja, como emissores e identificando os diversos
dos alunos.
receptores da elementos e suaintegração;
 Tensão e
comunicação teatral. estabelece relações de
relaxamento;
 Situações de respeito, compromisso e
 Sentimento e representação de cenas reciprocidade com o próprio
expressão; inventadas pelos alunos a trabalho e com o trabalho de
Jogos teatrais, teatro partir de situações e colegas na atividade teatral
direto e indireto. cenários do cotidiano da naescola
sua vida.

 Fruição de espetáculos de
 teatro, de circo, de cultura
de tradição, fora ou
dentro da escola (praças
públicas, festas de
culturas tradicionais,
festivais, centros
culturais, teatros) ou em
formas de representação
teatral veicula- dos pelas
mídias (novela,
publicidade com
ficçãoetc.).
 Reunião dos alunos para
reflexão sobre as obras
apreciadas, com espaço
para emissão e confronto
de opiniões entre os
colegas, observando:
 a trajetória dos
personagens;
 a estruturação dramática
dahistória;
 Propostas que permitam
 Relação do  ocenário;
identificar e compreender
espaço cênico  ofigurino;
como e se o aluno:
com o ator e a  a iluminação;
Teatro  a sonorização;  identifica os elementos da
 Fruiçãodeespetáculosdeteatro, peça;
 a música de cena; linguagem teatral estudados
identificando e comparando as Personagem:
Apreciar, identificar e  as relações possíveis com nas obras aprecia- das;
principais características de expressões
analisar diferentes estilos os jogos eexercícios de  manifesta julgamentos e
interpretação. corporais, vocais,
cênicos, aprimorando a teatro criados pelos desenvolve seu próprio
 Expressão de opiniões,verbal- mente gestuais e faciais;
capacidade da estética teatral alunos e situações da vocabulário, a partir
ou por escrito, sobrea  Noções de dafruição de obras teatrais;
de diversas culturas e épocas. vidacotidiana.
atividadeteatral, com clareza e identificaçãode: interage com o julgamento

critérios fundamentados, sem  ator; dos colegas.
discriminação estética ou étnica,  encenação;
contextualizando e analisando-os no
tempo e no espaço.  figurino

 Identificação de elementos da e maquiagem;

linguagem teatral nas obras  direção;
apreciadas.  interpretação;
 expressividade;
 ritmo;
 formaçãode
platéia:
apreciação e
análise de
espetáculos
 cênicos e da
produção dos(as)
colegas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
OBJETIVOS/ (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para PROPOSTAS DE
que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são FORMAS DE AVALIAÇÃO
CAPACIDADES ATIVIDADES (Situações de
objetivos) RECURSOS (Situações mais adequadas
(Competências amplas da ensino e aprendizagem para
para avaliar)
disciplina) Objetos de trabalhar com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
Música  Improvisação, utilizando sons de  Sons da natureza  Apreciação e registro  Caixa de  Propostas que permitam
 Explorar, criar, expressar- diferentes naturezas e procedências, e artificiais; de“paisagens sonoras” som identificar e compreender
se e comunicar-se de quer sejam produzidos pelo próprio  Propriedades do diferenciadas, em  Notebook como e se o aluno:
maneira individual e corpo, por materiais sonoros ou som: ambientes reais, como por  improvisa em música,
 Imagens
coletiva e colaborativa, instrumentos musicais. exemplo: utilizando sons de diferentes
 timbre; diversas
através da improvisação,  Composição de músicas ou  os sons que se ouve naturezas e procedências,
 intensidade;  Livro
composição e sequências sonoras a partirde sons do margens do rio Acre produzidos pelo próprio
 altura; didático
interpretação usicais. cotidiano dosalunos. quando um batelão vai corpo, materiais sonoros ou
 duração; subindo esserio;  Materiais instrumentos musicais;
 Interpretação de músicas
reproduzido
instrumentais ou vocais, sobretudo de  Elementos da  o percurso de uma moto,  cria e compõe, em grupo,
s (xerox)
músicas relacionadas ao universo música: melodia, atravessando uma pequeno ar- ranjo, música,
cultural das crianças, adolescentes e harmonia, ritmo; movimentada avenida em  Garrafas acompanhamento, jingle
jovens do meio urbano ou rural.  Paisagem uma cidade;  Musicas comercial, a partir da
 Conceituação e experimentação, nas sonora.  sons do pátio da escola na variadas pesquisa e exploração de
improvisações, composições e horado intervalo.  Materiais diferentes possibilidades:
interpretações, dos elementos  Situações de improvisação diversos:  da voz e do corpo, de
musicais nas suas formas mais e composição de músicas materiais sonoros e
básicas: intensidade, altura, duração, ou sequência sonoras que instrumentos musicais
 timbre, pulsação,ritmo. descrevam ambientes convencionaise não
sonoros ou “paisagens convencionais;
 Noções básicas de técnicas de emissão
sonoras”, explorando e
vocal e afinação.  interpreta, junto aos
pesquisando as diversas
 Percepção auditiva do ambiente colegas, algumas músicas,
possibilidades de utilização
cotidiano do aluno, sobretudo na tocando e/ou cantando;
de objetos do cotidiano que
escola, pesquisando as diversas  reconhece e diferencia
possam ser utilizados
“paisagens sonoras”. distintas “paisagens
como fontes sonoras, por
exemplo: panelas, garrafas sonoras”;
(com ou sem água,  improvisa e compõe
sopradas ou percutidas), descrevendo uma
folhas de papel e papelão, “paisagem sonora”;
latas etc.  percebe e identifica as
 Exercícios que permitam propriedades do som;
experimentar e identificar
 identifica e organiza
os elementos da linguagem
sequências sonoras;
musical, tais como as
percebe e identifica as
propriedades físicas do
estruturas formais das músicas
som:
interpretadas.
 som e silêncio;
 timbre,
 altura e intensidade;
 pulsação.
 Interpretação de músicas
do universo cultural de
crianças, adolescentes e
jovens do meio urbano ou
rural, atentando para sua
constituição formal:
 solo (cantado ou
instrumental);
 acompanhamento;
Música  Apreciação, identificação,  Gêneros;
Apreciar, identificar, fruir e comparação e análise de músicas de  Situações de fruição de  Propostas que permitam
 Estilos;
analisar diferentes estilos e diferentes gêneros, compositores e apresentações musicais ao identificar e compreender
obras musicais de diversas  Intensidade;
intérpretes do cotidiano dos alunos. vivo, dentro da escola, como e se oaluno:
culturas e épocas (estética  Altura; quer sejam de música
 Fruição de apresentações musicais  identifica algumas músicas
musical), contextualizando-os  Duração; regional, nacional ou
e/ou apresentações artísticas que de diferentes gêneros,
no tempo e no espaço, para internacional.
envolvam a mú- sica da atualidade e  Timbre; comparando-as entre si;
aprimorar a capacidade de
próxima do universo cultural dos  Pulsação;  relaciona as músicas com os
apreciação  Rodas de alunos para
alunos.  Ritmo. respecti- vos compositores
 Apreciação, reconhecimento e apreciação de músicas
eintérpretes;
comparação de alguns campos, setores gravadas ou difundidas
pelos meios de  identifica os elementos
e intérpretes da música.
comunicação (rádio, TV, estruturais da linguagem
discos, vídeos) de musicalnas músicas
diferentes gêneros, apreciadas;
ritmos, da atualidade,  identifica o timbre dos
dando ênfase às acreanas instrumentosnas músicas
e às brasileiras. Alguns apreciadas;
exemplos: rap, rock, posiciona-se sobre a poluição
mangue beat, pagode, sonora e propõe sugestões
xote, baião. sobre soluções viáveis;
 Algumas propostas:
Dança  Improvisação de danças utilizando  Origem Cultural  Rodas de aquecimento,  Propostas que permitam
movimentos, seu desenvolvimento no da dança alongamento e identificar e compreender
Analisar e experimentar espaço e sua relação com os ritmos.  sensibilização em que se como e se o aluno,
improvisos, compor e  Composição, em grupo e  Elementos proponha aos alunos, com respeitando as possibilidades
interpretar diferentes formas individualmente, de diferentes formas estruturais da o sentido de preparar o e limites do seu próprio
de dança. de danças, fazendo uso dos elementos dança: corpo para a dança ou para corpo:
estruturais da dança: movimento,  voltar o corpo ao estado de  Utiliza elementos estruturais
espaço, som/silêncio.  Movimento repouso: da dança, como movimento,
 Experimentação e interpretação de corporal:  Jogos corporais de espaço, som/silêncio;
danças já existentes trazidas  Kinesfera experimentação de  Reconhece as danças criadas
espontaneamente pelos alunos.  Eixo movimentos de cada parte pelos próprios colegas;
 Reconhecimento de diferentes ritmos e  Fluxo do corpo;  Interage com os colegas em
estilos musicais de diversas origens  Peso  Jogos corporais de atitude de participação e
culturais.  Giros exploração dos colaboração;
 Identificação e nomeação de aspectos  Rolamentos movimentos em relação ao  Faz os exercícios de
estruturais das danças praticadas  Saltos espaço; preparação do corpo para a
(número de participantes, papéis e   Jogos corporais de dança propostos pelo
funções durante a execução etc.).  Espaço: exploração dos professor;
 Reconhecimento e estima pela própria  Níveis movimentos em relação  Faz distinção entre exercícios
produção, a produção dos colegas e as  Direções aos ritmos musicais. utilizados na preparação
danças de diversas origens culturais.  Deslocamentos  Situações de improvisação corporal e movimentos
 Utilização de movimentos de  Dimensões e composição de danças utilizados na improvisação,
diferentes partes do corpo, espaços,  em grupos, a partir de composição e interpretação
níveis, formas e ritmos.  Tempo: gestos espontâneos dos de danças.
 Distinção entre as técnicas para  Rápido alunos.
preparar o corpo e a improvisação,  Moderado  Situações de improvisação
composição e interpretação em dança.  Lento e composição de danças
em grupos, a partir de
movimentos do cotidiano
dos alunos (por exemplo,
movimentos de escovar os
dentes, andar, tomar
ônibus, praticar
determinado esporte etc.).
 Situações de utilização de
materiais diversos nas
danças propostas,
atribuindo-lhes significado
simbólico (por exemplo,
bola, cadeira, retalhos de
tecido, guarda chuva,
caixas, corda, escada,
bambolê etc.).
  Desenvolvimento da percepção visual,  Gêneros/estilos de  Rodas de aquecimento,   Algumas propostas:
Dança sonora e do movimento corporal, em danças e suas alongamento e  Propostas que permitam
relação às danças criadas, interpretadas características sensibilização em que se identificar e compreender
Explorar e desenvolver a e apreciadas.  proponha aos alunos, com como e se o aluno:
percepção, fruição e análise  Apreciação e fruição de danças  Historia e origem o sentido de preparar o  Analisa criticamente
crítica de movimentos diversas, sabendo identificar, descrever da Coreografia corpo para a dança ou para movimentos do corpo e
corporais e coreografias na e analisar criticamente movimentos do  voltar o corpo ao estado de coreografias das danças
apreciação da dança corpo e coreografias.  Roteiro repouso: praticadas, observando os
 Reconhecimento, nos movimentos da coreográfico  Jogos corporais de diferentes movimentos e
dança, da expressão de sentimentos  experimentação de deslocamentos do corpo no
pessoais e coletivos.  movimentos de cada parte espaço;
do corpo;  Reconhece a dança, através
 Jogos corporais de das situações vivenciadas,
exploração dos como expressão de
movimentos em relação ao sentimentos pessoais e
espaço; coletivos
 Jogos corporais de
exploração dos
movimentos em relação
aos ritmos musicais.
 Situações de improvisação
e composição de danças
em grupos, a partir de
gestos espontâneos dos
alunos.
 Situações de improvisação
e composição de danças
em grupos, a partir de
movimentos do cotidiano
dos alunos (por exemplo,
movimentos de escovar os
dentes, andar, tomar
ônibus, praticar
determinado esporte etc.).
 Situações de utilização de
materiais diversos nas
danças propostas,
atribuindo-lhes significado
simbólico (por exemplo,
bola, cadeira, retalhos de
tecido, guarda chuva,
caixas, corda, escada,
bambolê etc.).

4º BIMESTRE
 CONTEÚDOS
OBJETIVOS/ (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições PROPOSTAS DE ATIVIDADES
para que os alunos aprendam e desenvolvam as FORMAS DE AVALIAÇÃO
CAPACIDADES (Situações de ensino e
capacidades que são objetivos) RECURSOS (Situações mais adequadas
(Competências amplas da aprendizagem para trabalhar
para avaliar)
disciplina) Objetos de com os conteúdos)
Habilidades
Conhecimento
Música  Identificação e leitura de  Registro gráfico  Rodas de conversa em que o  Livros  Propostas que permitam
diferentes registros de alternativo – notação aluno possa manifestar-se identificar e compreender
 Revistas
Explorar, identificar e trechos simples de música, não tradicional. verbalmente com clareza e seja como e se o aluno:
experimentar diferentes  Primeiras  Livro
em códigos inventados estimulado a relacionar seu  faz uso, registrando, lendo
formas de registro musical manifestações musicais didático
pelos alunos. trabalho com o de colegas e de e executando, de trechos
(grafias musicais) do Homem. artistas de sua e de outras  Data show
 Noções iniciais da grafia simples de grafia musical.
convencionais ou não, seus regiões, sem discriminação  Caixa de
musical convencional.
procedimentos e técnicas. estética ou étnica. som
Compreensão da
importância de códigos  Situações de elaboração de  Notebook
para registro de trechos de cartazes ou painéis explicativos  Musicas
músicas. com o registro dos elementos barrocas,
 Exploração de notação da linguagem visual e alguns medievais
musical tradicional, procedimentos e técnicas etc
partituras criativas e seus utilizadas nos trabalhos
procedimentos e técnicas apreciados.
de registro em áudio e  Situações de elaboração de
audiovisual. cartazes ou painéis explicativos
com informações sobre as
condições culturais de
produção das obras
observadas.
Música  Pesquisa sobre períodos  Musica na  Pesquisa de informações sobre  Propostas que permitam
significativos da história da antiguidade. diversos gêneros musicais de identificar e compreender
Analisar e identificar música geral, do país e do diversas épocas e culturas, em como e se oaluno:
 Musica medieval,
criticamente, por meio da Estado do Acre, seus fontes de registro e
renascentista e  compreende os aspectos
apreciação musical, relações contextos, relacionando as preservação, como discos, fitas
barroca. gerais de al- guns períodos
entre uma obra musical, seus práticas musicais às sonoras, fitas de vídeo,
 Musica dos imigrantes significativos da história
contextos de produção diferentes dimensões da partituras musicais,
e suain- fluência na geral da música, da história
geográfica e circulação. vida social, cultural, encontradas em bibliote- cas,
música brasileira. da música do país e do
política, histórica, filmotecas, centros culturais ou Estado doAcre;
econômica estética e ética.  Canções indígenas. no con- tato pessoal
Hino acriano e sua  conhece alguns dos
 Conhecendo e commúsicos.
composição e principais compo- sitores e
reconhecendo alguns  Reuniãodepequenosgruposdeal intérpretes desses períodos e
simbologias.
compositores e intérpretes. unospara discussão e registro respectivas contribuições
 Conhecendo e analisando a gráfico que permita a dosmesmos;
caracterização da música de identificação, caracterização e  Reconhece música de alguns
alguns povos no seu comparação de gêneros povos, estabelecendo inter-
contexto histórico, cultural musicais, articulando estes relações com o contexto
e geográfico deprodução. conhecimentos com: histórico, cultural e
 Estabelecimento de inter-  as épocas históricas e geográfico.

Dança
Conhecer, experimentar e
analisar além dos fatores do
movimento (tempo, peso,
fluência e espaço
combinados), as dimensões
históricas e culturais da dança
e seus aspectos estéticos e
saber distinguir, nos diversos
contextos, as características da
relação corpo-dança.
relações com as outras espaçosgeográficos;
linguagens artísticas (artes
 as contribuições de
plásticas e visuais, dança,
determinados compositores e
teatro) e com as demais
intérpretes nacionais e
áreas do conhecimento.
internacionais;
 o contexto cultural da época,
mais especifi- camente no que
diz respeito à produção de
outras linguagens da arte
(pintura, escultura, dança,
teatro,literatura).
pesquisa e registro gráfico sobre
músicas e seus respectivos
autores, em diversas fontes de
pesquisa acessíveis na escola:
livros, discos, revistas, jornais,
vídeos etc.
 Comparação, análise e  História, ritmo e  Pesquisa de informações sobre  Algumas propostas:
identificação de movimento da dança: as diferentes manifestações  Propostas que permitam
características dos artísticas em dança em
 identificar e compreender
movimentos corporais e da diferentes fontes, como, por
 Primitiva como e se o aluno,
coreografia na dança, em exemplo: respeitando as
diferentes culturas e tempos  Antiga
- vídeos, livros, revistas, sites, possibilidades e limites do
históricos.  Clássica jornais; seu próprio corpo:
 Contextualização histórico-  Folclórica  acervos de bibliotecas,  Pesquisa, em diferentes
cultural de diferentes  Popular filmotecas, centros culturais; locais e mídias, informações
danças, estabelecendo sobre dança, seus criadores
 Elementos estruturais - fontes vivas de informação,
relações entre a dança e as e intérpretes;
da dança nas artes como artistas e pessoas da
demais linguagens da arte
visuais e no teatro comunidade na qual a escola se  Articula e faz associações
(artes plásticas,
 Dança acreana: insere, no sentido de resgatar com as informações
visuais, teatro, arte
(origem, tradição, as memórias sobre dança. colhidas, elaborando um
circense, cinema).
influência) e formação  Situações de reconhecimento corpo de conhecimentos
 Pesquisa em diversos artísticos, históricos e
de grupos e das diversas características que
espaços e instrumentos, culturais sobre dança;
profissionais que diferenciam as danças urbanas,
organizando informações
atuam na dança. rurais, folclóricas, percebendo  Identifica características dos
sobre a dança, seus
a origem cultural. movimentos corporais de
criadores e intérpretes, em
 Situações de elaboração diversos contextos culturais;
diferentes mídias (vídeo,
livros, revistas, sites, coletiva de registros da  Identifica, compara e
jornais etc.). pesquisa em cartazes, painéis analisa a relação corpo-
ou outro meio gráfico. dança, em distintas danças,
quanto à história e cultura às
quais pertencem;
 Interage com os colegas,
expondo seus pontos de
vista, tecendo argumentos,
compreendendo e
respeitando manifestações
diferentes da sua.