Proposta 1

MAPA
CONCEITUAL
Profª. Ma. Aline Diesel
>>> APRESENTAÇÃO
A partir de agora, vamos conhecer
algumas estratégias de ensino
norteadas por metodologias ativas, as
quais podem tornar as aulas remotas e
híbridas mais interativas.
É importante destacar que as
possibilidades que serão
apresentadas na sequência não
devem ser vistas como
“receitas”. Ou seja, a ideia não é
apresentar o passo a passo de
como as estratégias devem ser
aplicadas em sala de aula.
O objetivo é apresentar
possibilidades que
possam inspirar cada
professor, dentro de sua
área, a criar uma
interação que atenda
aos objetivos do seu
contexto. Por essa
razão, trouxemos, em
primeiro lugar, o mapa
conceitual.
>>> MAPA CONCEITUAL
Mapas conceituais são estratégias de mapeamento visual para organizar,
comunicar e reter conhecimento, sendo, portanto, potencialmente,
facilitadores de uma aprendizagem significativa.

São constituídos de diagramas que indicam as relações entre conceitos, ou

entre palavras que usamos para representar conceitos. (MOREIRA, 2012)

Os mapas conceituais diferem dos mapas mentais pela presença de uma

conexão entre os conceitos, os quais são registrados em “caixas”. Essa conexão
é feita sempre com um verbo ou locução. Por exemplo: "é", "pode ser", "deriva
de", "pode ser feito com", "constituem". Na imagem a seguir, apresentamos um
mapa conceitual que explica o que é um, dessa forma, você irá entender
melhor essa estratégia.
 Mapa Conceitual

Pode ser
Externaliza
construído com Representa relações
entre

Expressado por Conhecimento

Softwares Conceitos

Representados São conectados Através

Permitem por por da
inserção de Em relação aos

Imagens Links Frases de ligação Explicitam Representação

relações entre gráfica

Documentos Vídeos Representadas

Formam dos
por

Sistemas de
Substantivos Preposições Preposições Verbos significação

Dentro de São

Caixas Conceito X
+
Frase de ligação
+
Conceito Y
 Pode Mapas
Parte da Metodologia Ativa ser Conceituais

Atividades
na EAD
Realidade Observando
para Problematizar

Estudos
Simulados

Na imagem abaixo, Confrontando

com a
Elencar os
PONTOS Aprendizagem
ESSENCIAIS por Projetos
apresentamos um exemplo de Intervenção
ou Pesquisa
Seminários

de mapa conceitual Teoria Iluminando Estudo

de Caso
produzido a partir da ideia disponível para

de METODOLOGIA ATIVA.
Serão Hipóteses
aplicadas a
Fonte: Pimentel (2010)
 Nesta imagem, apresentamos outro É fundamental Ar Composto
para por
exemplo de mapa conceitual, em que
podemos perceber de forma clara a Interação
relação entre os conceitos.
Seres Vivos Interação Energia Interação Matéria

Dinamiza Constitui
O mapa conceitual ao lado foi elaborado pelos Influi na
Composição
professores Hugo Fernandez, Marta Ramirez e Produz
Mudanças
Desenvolvem
Ana Schnersch em uma oficina pedagógica sobre Atmosfera

mapas conceituais realizada em Bariloche, Modificando

Argentina, em 1994, e está inserido no texto Adaptação
Exerce
Volume
“Mapas conceituais e aprendizagem Produz Afeta

significativa”, de Marco Antônio Moreira, Afeta o Pressão

desenvolvimento de Varia a
publicado em 1997. Clique no link abaixo e tenha composição

acesso ao artigo na íntegra:

https:/
/www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf
Contaminação
>>> ESQUEMA ≠ MAPA CONCEITUAL O mapa conceitual é diferente do
esquema. Ao lado, temos um esquema
que representa a Ditadura Militar.
Observe que não é possível estabelecer a
relação entre os conceitos. Sendo assim,
somente aqueles que conhecem o
assunto vão compreender a relação que
se estabelece.

No mapa conceitual apresentado pela

perspectiva de Moreira (2012), é preciso
estabelecer (por meio de verbos ou de
preposições) qual é a relação entre os
conceitos.
>>> ESQUEMA ≠ MAPA CONCEITUAL
Destacamos que, apesar de haver uma diferença entre o mapa conceitual e o
esquema, ambos têm o seu valor pedagógico. Isto é, o esquema também pode
ser um recurso pedagógico importante, dependendo do objetivo proposto. No
entanto, adotamos, aqui, a perspectiva de Marco Antônio Moreira (2011), que
faz essa conceituação bem específica, apresentada anteriormente.

Como você pode ver, o mapa conceitual é uma estratégia de ensino que pode
ser usada em diferentes componentes curriculares.

Na sequência, mostramos outras possibilidades didáticas criadas a partir do

mapa conceitual.
>>> MAPA CONCEITUAL
Na sequência, são apresentadas algumas possibilidades de uso pedagógico
do mapa conceitual.

No primeiro exemplo, apresentamos um mapa conceitual feito por uma

aluna, a partir de uma obra literária. Observe que ela precisa conhecer de
forma aprofundada a obra para conseguir estabelecer as relações
adequadas.
Exemplo de mapa
conceitual
elaborado pela aluna
Kailane (1º ano
EM/2018), a partir de
“Dom Casmurro”, de
Machado de Assis.
>>> MAPA CONCEITUAL
Na sequência, apresentamos outra possibilidade riquíssima: um
professor propõe a construção de um mapa conceitual a partir de um
texto dissertativo (que poderia ser também elaborado a partir de um
texto informativo).

Observe que é possível propor essa atividade em qualquer área do

conhecimento.
Mapa conceitual elaborado a
partir do texto dissertativo:
Aldeia Global Conectar Pessoas

Ao Invés de
promover
Está Está
Intolerantes virando uma longe de

Mimadas Linchamentos
Facebook
Sós (Redes sociais)

Ficam Promove
Transforma Fofocas
Com

As pessoas
Sentem-se Desperdício
de Tempo
Celebridades Com
Em
Em Reino
O mundo enclausurado

Espectadores

Agem como Covardes Escondidos no

Mundo Digital

Estão Isso
Sentem-se encoraja

Plateia Torcida Valentes Julgamentos

Fazem

Mapa conceitual produzido a partir do texto disponível em:

http:/
/revistagalileu.globo.com/Revista/Common/0,,ERT334187-17774,00.html
>>> MAPA CONCEITUAL
No próximo exemplo, trazemos uma variação da
proposta anterior. Nesta, o próprio professor elabora
o mapa conceitual e oculta alguns conceitos, os quais
devem ser inferidos pelos alunos.
A seguir, temos um mapa conceitual, feito a partir do texto “Quem você pensa que é para me julgar”, de Luli Rodahrer, publicado
na revista Galileu (abril/2013). Entretanto, alguns termos foram excluídos propositalmente, para que você tente, a partir do
texto, inferi-los. Volte ao texto sempre que necessário.

______________ Conectar Pessoas

Ao Invés de
promover
Está Está
Intolerantes virando uma longe de

______________ ______________
Sós Facebook
(Redes sociais)

Ficam Promove
Transforma Fofocas
Com

______________
Sentem-se Desperdício
de Tempo
______________ Com
Em
______________ Em Reino
enclausurado

Espectadores
Escondidos no
Agem como Covardes Mundo Digital

Estão Isso
Sentem-se encoraja

______________ Torcida ______________

Fazem Julgamentos
>>> SITES/APLICATIVOS QUE PODEM
SER USADOS PARA DESENVOLVER
O MAPA CONCEITUAL
CMAP TOOLS MINDMUP MINDMEISTER COOGLE

Hoje existe uma

variedade de recursos
que podem nos auxiliar
na criação dos mapas
PREZI LUCIDCHART DRAW.IO CANVA
conceituais. Ao lado são
listados alguns:
 Agora, perguntamos para você? MAPA CONCEITUAL pode ser considerado
uma estratégia de ensino norteada por METODOLOGIA ATIVA????

Mapa Conceitual

Pode ser
Externaliza
Aluno:
construído com Representa relações centro do
entre
ensino e da
aprendizagem
Expressado por Conhecimento
Softwares Conceitos
Professor:
mediador,
Representados São conectados Através
facilitador,
Autonomia
Permitem por por da
inserção de Em relaçao aos ativador

Imagens Links Frases de ligação Explicitam Representação

relações entre gráfica
METODOLOGIAS
Documentos Vídeos Representadas ATIVAS de
Formam dos
por
ensino
Inovação Reflexão
Sistemas de
Substantivos Preposições Preposições Verbos significação

Dentro de São

Trabalho em Problema-
Caixas Conceito X equipe tização da
+ realidade
Frase de ligação
+ Juliana Nunes
Conceito Y Fevereiro de 2008
Agora, perguntamos para
você? MAPA CONCEITUAL
pode ser considerado
uma estratégia de
ensino norteada por
METODOLOGIA ATIVA?
Com certeza sim, pois ao propor que o aluno elabore um mapa conceitual, ele estará:

sendo ativo na própria aprendizagem, visto que não recebe o material pronto, acabado;
exercitando a autonomia, uma vez que terá que decidir, por exemplo, qual o conceito
usar nos “quadrinhos”, qual termo de ligação usar;
refletindo sobre o assunto em questão;
problematizando a realidade;
inovando na forma de aprender.

Além disso, se o professor proporcionar a atividade em uma plataforma colaborativa,

poderá também haver a interação entre os colegas.
>>> REFERÊNCIAS
MOREIRA, Marco Antonio.�MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA. Disponível em: https://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf.
Acesso em: 18 maio 2021.

PIMENTEL, F.S.C. Metodologias Ativas. Educ. Online, 2010. Disponível em:

http://fernandoscpimentel.blogspot.com/2010/08/ metodologias-ativas.html.
Acesso em: 18 maio 2021.
PROPOSTA 2

JÚRI
SIMULADO
Trata-se de uma
estratégia de ensino
em que os alunos são
levados a debater
determinado assunto.
 Essa estratégia “desafia o aluno a ouvir o enunciado do colega,
interpretando-o e internalizando-o. A partir disso, precisa refletir
e buscar um elemento coerente que contraponha aquela
posição. Isso tudo precisa ser feito instantaneamente, no
intelectual do aluno.” (MARTINS; DIESEL; DIESEL, 2015, p. 184)
Afinal, o que é um
Tribunal do Júri?

Quais são os crimes que

vão para o júri no Brasil?
O Tribunal do Júri é o órgão do
poder judiciário brasileiro em
que sete jurados leigos,
presididos por um juiz, têm a
atribuição de julgar os crimes
dolosos contra a vida
(homicídio e tentativa de
homicídio, por exemplo).
A sessão do júri pode ser realizada de
forma presencial e de forma remota, em
momento síncrono. Neste último caso,
os grupos (promotoria, defesa e
jurados) podem se reunir para definir os
argumentos em reunião do Meet
(Google) ou mesmo em chamada de
vídeo do Whatsapp.
No material
complementar deste
você encontrará um
exemplo de roteiro
interessante, que pode
lhe inspirar.
ORGANIZAÇÃO
DO JÚRI
SIMULADO
Escolha da temática a ser debatida.
Sorteie os papéis que cada aluno irá assumir: um grupo de
alunos será responsável pela função de defender
(defensoria), outro deverá acusar (promotoria), e outro
grupo representará os jurados. Se achar conveniente, defina
também um aluno que representará um réu, outro que
representará as testemunhas.
Há a possibilidade de os alunos organizarem a argumentação
previamente, realizando a sessão do júri em dia diferente da
proposta da atividade e do sorteio das funções. Caso o
tema já tenha sido debatido exaustivamente em aula, pode-
se realizar a sessão no dia do sorteio.
No dia da realização do
júri, sugere-se a seguinte
sequência de ações:

Apresentação da Promotoria: o grupo de alunos responsável

pela acusação deverá apresentar os argumentos que
incriminam o réu;
Apresentação da Defesa: o grupo de alunos responsável pela
defesa deverá, a partir da acusação, levantar os argumentos
em defesa do réu;
Réplica da Promotoria: é o momento em que a acusação
rebate os argumentos da defesa;
Réplica da Defesa: é o momento em que a defesa rebate os
argumentos da acusação/promotoria;
Tréplica da Promotoria: novamente abre-se espaço para
rebater os argumentos, se for necessário;
Tréplica da Defesa: abre-se, por fim, tempo para a defesa;
Votação dos jurados: nesse momento, os jurados recebem
um pedaço do papel onde devem escrever “sim” ou “não” em
relação à acusação feita;
Fixação da pena pelo juiz: caso o réu seja considerado culpado,
o juiz (professor) pode fixar uma pena. Essa etapa é opcional.
Seguem algumas sugestões
de temáticas que podem
motivar o desenvolvimento
de um júri simulado
Vídeo: França proíbe que alunos levem
celular para a escola, até mesmo desligado.
RÉU: tecnologia.
CRIME: atrapalhar a concentração dos alunos.
Volta às aulas presenciais.
RÉU: aulas híbridas.
CRIME: prejudicar a aprendizagem.
O livro “Ruth Rocha conta Ilíada”
RÉU: Aquiles
CRIME: foi o grande causador da
Guerra de Tróia.
O “Chapeuzinho Vermelho”
RÉU: Chapeuzinho Vermelho.
CRIME: foi a culpada pela morte
da vovozinha.
Esperamos que você tenha gostado da estratégia
do júri simulado.
Assim como o mapa conceitual, o júri simulado
também se configura como uma estratégia
inovadora, norteada por metodologias ativas, visto
que contempla os princípios das metodologias
ativas (o aluno é ativo na aprendizagem, ele exercita
a autonomia, há reflexão e problematização sobre a
realidade, existe interação).
Você está pronto para conhecer outras
estratégias? Vamos lá!
REFERÊNCIAS
MARTINS, Silvana N.; DIESEL, Aline; DIESEL, Daniela. O júri simulado
como estratégia de ensino nas aulas de língua portuguesa e de
educação física no ensino fundamental: um relato de experiências.
ECS, Sinop/MT/Brasil, v. 5, n. 2, p. 182-196, jul./dez. 2015.
PROPOSTA 3
PLATAFORMAS
PARA PRODUÇÃO
DE ANIMAÇÕES
Propor aos alunos que
produzam animações é
outra possibilidade de
aprendizagem bastante
rica, que pode ser
desenvolvida em
qualquer componente
curricular.
Podem ser usadas diversas
plataformas ou sites para
desenvolvê-las.
Seguem alguns exemplos
 POWTOON
O Powtoon também é uma possibilidade
para a produção de animações. Ele
possui templates que podem ser usados
e modificados de acordo com a
necessidade do professor.
 STOPMOTION
Nessa técnica de animação, utilizam-se
modelos reais em diversos materiais, como a
massa de modelar ou bonecos feitos de
papelão. São criadas cenas, que são
fotografadas e, com o auxílio de programas de
computador, essas imagens são justapostas,
formando animações.
 VIDEOSCRIBE

Nesta plataforma, apresentamos

outra forma de desenvolver uma
animação, usando a técnica da
“mãozinha escrevendo”.
Gostou desses
exemplos?
Certamente, os alunos
irão gostar ainda mais.
Nossos alunos, diferentemente de muitos de nós, professores,
nasceram na era da tecnologia. Por isso, eles têm muito mais
facilidade de aprender o funcionamento de novas ferramentas.
 Além disso, eles
interagem com
plataformas, como as
apresentadas aqui, no
dia a dia. Então, por que
não as utilizar para o
aprendizado?
REFERÊNCIAS
MONTEIRO, Plínio. Sala de aula invertida: como colocar essa metodologia em
prática? Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xE5hMp80tOQ.
Acesso em: 03 jun. 2021.

VIDEOSCRIBE PARA INICIANTES - Tutorial Básico e Rápido. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=oRVHSwX2KMI. Acesso em: 03 jun. 2021.
PROPOSTA 4
GINCANA
DO GOOGLE
GINCANA DO
GOOGLE

Além das ferramentas do Google, esta proposta que você

irá conhecer aqui também pode lhe auxiliar a tornar sua
aula mais interativa. Além disso, você estará ensinando
seu aluno a realizar pesquisas na internet.

Vamos conhecer essa gincana?

 REGRAS

- Formação de duas equipes;

- A pergunta aparecerá na tela e será lida pelo professor;
- A partir de então, o aluno poderá fazer a pesquisa no computador;
- O aluno só pode dar a resposta após fazer uma pesquisa no Google;
- O aluno que encontrar a resposta deverá erguer a mão antes de dar a resposta;
- O que primeiro erguer a mão, poderá dar a sua resposta.

Pontuação:
- se acertar a resposta: 10 pontos;
- se errar: - 5 pontos.
 Testando....

Hoje, na escola, falamos sobre a história da cidade de

Balsas. Minha professora contou como os imigrantes
chegaram a nossa cidade e me fez uma pergunta
inusitada: "Você sabe qual foi o principal motivo que
trouxe os imigrantes para a cidade de Balsas?" E agora?
Você pode me ajudar a responder!
No próximo domingo, dia 15 de
agosto, será minha festa de
aniversário. Qual a previsão do
tempo em Balsas-MA para esse dia?

a) Previsão chuva pela manhã, mas à tarde o dia

poderá ficar ensolarado.

b) Dia ensolarado, sem possibilidade de chuva, e

temperatura variando entre 25 a 30 graus .

c) Dia com bastante sol, e a temperatura ficará

entre 30 e 40 graus, aproximadamente.
 A resposta certa é...

a) Previsão chuva pela manhã, mas à tarde o dia

poderá ficar ensolarado.
Jeff Kinney é o autor da famosa
série de livros chamada “Diário de
um banana”. Onde ele nasceu?

a) Nos Estados Unidos.

b) Em Portugal.

c) No Brasil.

d) Na Inglaterra.
 A resposta certa é...

a) Nos Estados Unidos.

Quem é o autor do livro “Alice no País
das Maravilhas”?

a) Machado de Assis.

b) Lewis Carroll.

c) John Green.

d) Maurice Druon.
 A resposta certa é...

b) Lewis Carroll.
Na cidade de Balsas, na semana passada, chegou um grande circo, com
muitos palhaços e malabaristas. Eu e meus amigos resolvemos prestigiar
essa bela atração. Ao chegarmos lá, fomos informados que cada ingresso
custava 24 reais. Leia e assinale as alternativas corretas, realizando apenas
cálculo mental.

a) Com 50 reais é possível comprar dois ingressos.

b) 4 ingressos custarão mais de 100 reais.

c) Faltam 20 reais para quem tem 4 reais.

 As respostas certas são...

a) Com 50 reais é possível comprar dois ingressos.

c) Faltam 20 reais para quem tem 4 reais.

Eloy Coelho Netto é um escritor, cronista e
romancista nascido na cidade de Balsas,
além de ocupante da cadeira 6 da Academia
Maranhense de Letras. Em que ano ele
faleceu?

a) Faleceu em 22 de janeiro de 2001.

b) Faleceu em 05 de setembro de 2000.

c) Faleceu em 19 de abril de 1996.

d) Faleceu em 10 de agosto de 2002.

 A resposta certa é...

d) Faleceu em 10 de agosto de 2002.

A biblioteca da escola municipal Dr. José Bernadino está sendo ampliada para poder
receber mais livros. Atualmente, em média, cada prateleira comporta cerca de 50 volumes e
que os 8690 livros estão dispostos em 200 prateleiras. A previsão é de que a cada ano
sejam comprados 500 novos volumes. Se for encomendada a mesma quantidade atual de
prateleiras novas, elas serão suficientes para:

a) 2 anos.

b) 5 anos.

c) 10 anos.

d) 20 anos.
 A resposta certa é...

d) 20 anos.
 A RAPOSA E A CEGONHA (La Fontaine)

A Raposa convidou a Cegonha para jantar e lhe serviu sopa em um prato raso.
- Você não está gostando de minha sopa? - perguntou, enquanto a Cegonha bicava o líquido.
- Como posso gostar? - a Cegonha respondeu, vendo a Raposa lamber a sopa que lhe
pareceu deliciosa.
Dias depois foi a vez da Cegonha convidar a Raposa para comer na beira da lagoa, servindo
então a sopa num jarro largo embaixo e estreito em cima.
- Hummmm, deliciosa! - exclamou a Cegonha, enfiando o comprido bico pelo gargalo. - Você
não acha?
A Raposa não achava nada nem podia achar, pois seu focinho não passava pelo gargalo
estreito do jarro. Tentou mais uma ou duas vezes e se despediu de mau humor, achando que
por algum motivo aquilo não era nada engraçado.
Em geral, uma fábula critica um
comportamento e, provoca uma reflexão
por meio da moral que apresenta. Qual
frase explica melhor a moral dessa história?

a) Casa de ferreiro, espeto de pau.

b) Olho por olho, dente por dente.

c) Quem burro nasce, burro morre.

d) Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

 A resposta certa é...

b) Olho por olho, dente por dente.

Diga um sinônimo da palavra:

SARCASMO
Minha prima viajou para Portugal e irá passar três
meses na capital desse país. Deu branco!!! Qual é a
capital desse país?
Como se escreve a palavra:

600
PROPOSTA 5
EDPUZZLE
Gravou um vídeo para os
seus alunos para explicar
sobre determinado objeto
do conhecimento?
 Quer
potencializar
ainda mais
esse vídeo?
Então, conheça o Edpuzzle, uma
plataforma em que você pode
inserir questões (de múltipla
escolha, de verdadeiro ou falso e
de resposta curta).
E mais, você consegue acompanhar o
nível de interação dos alunos com o
vídeo que você disponibilizou!
 Para conhecer um pouco
melhor essa ferramenta,
convidamos você a
interagir com ela,
realizando uma atividade
como se fosse um aluno.
Vamos lá?
Faça aqui o seu
login/cadastro!
https://edpuzzle.com/

É bem rápido e
simples!!
Acesse a
essa sala.
Clique aqui!
Assista ao vídeo.
Ao longo dele,
foram feitas
algumas inserções
de questões a
serem respondidas.
Esta é a visão do
professor. Observe
que ele poderá
acompanhar, em
tempo real, a
participação dos
alunos na sua
atividade.
 Para entender melhor como criar
uma atividade semelhante a essa,
assista ao tutorial.
https://www.youtube.com/watch?v=diIfHcm1L1c
REFERÊNCIAS
Edpuzzle. Disponível em: https://edpuzzle.com/join/ovmiwog. Acesso
em: 03 jun. 2021

Tutorial Edpuzzle: como criar atividades interativas com vídeos do

Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=diIfHcm1L1c. Acesso em: 03 jun. 2021