REFERENCIAL CURRICULAR DA

REDE MUNICIPAL DE JUIZ DE FORA

- EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
INTRODUÇÃO
- IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (2017) =
MOVIMENTAÇÃO PARA ESTABELECER UMA CORRELAÇÃO COM AS
PROPOSTAS CURRICULARES DA REDE PÚBLICA MUNICIPAL (JUIZ DE FORA,
2012) E COM O CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS (MINAS
GERAIS, 2018);

- CONSTRUÇÃO DO DOCUMENTO DE 2019: DESTAQUES DA SECRETARIA DE

EDUCAÇÃO (SE) DA PREFEITURA DE JUIZ DE FORA ESCOLAS +
COORDENAÇÃO + GESTORES + PROFESSORES
CONTEXTUALIZANDO A EJA:
- CONSTITUIÇÃO FEDERAL DO BRASIL (2016) INCORPOROU COMO
PRINCÍPIO QUE TODA E QUALQUER EDUCAÇÃO VISA O PLENO
DESENVOLVIMENTO DA PESSOA, SEU PREPARO PARA O EXERCÍCIO DA
CIDADANIA E SUA QUALIFICAÇÃO PARA O TRABALHO (CF. ART. 205).
- ART. 2º DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL –
LDB NO. 9.394/96 (BRASIL, 2017B) - CONJUNTO DAS PESSOAS E DE
EDUCANDOS(AS) COMO UM UNIVERSO DE REFERÊNCIA SEM
LIMITAÇÕES EJA - MODALIDADE ESTRATÉGICA EM PROL DE UMA
IGUALDADE DE ACESSO À EDUCAÇÃO COMO BEM SOCIAL.
- RESGATE DE UM COMPROMISSO HISTÓRICO DA SOCIEDADE
BRASILEIRA - A POLÍTICA DA EJA FUNDAMENTA NAS SEGUINTES
LEGISLAÇÕES:
-
 Lei de Diretrizes e Bases
Constituição Federal de
da Educação Nacional
A Constituição Federal do 1988, que em seu artigo
(LDB no. 9.394/96) que,
Brasil/1988 → incorporou 208, assegura a Educação
trata da EJA no Título V,
como princípio que toda e de Jovens e Adultos como
capítulo II como
qualquer educação visa o um direito de todos:
modalidade da educação
pleno desenvolvimento da básica, superando sua
pessoa, seu preparo para O dever do Estado com a
dimensão de ensino
o exercício da cidadania e educação será efetivado
supletivo.
sua qualificação para o mediante garantia de:
trabalho (CF. Art. 205) I – Ensino Fundamental,
Artigo 37. A Educação de
(BRASIL, 2016). obrigatório e gratuito,
Jovens e Adultos será
assegurada, inclusive, sua
destinada àqueles que não
oferta gratuita para todos os
tiveram acesso ou
que a ele não tiveram
continuidade de estudos no
acesso na idade própria
ensino fundamental e
(BRASIL, 2016, p. 123-124).
médio na idade própria
(BRASIL, 2017b).
Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educação de Jovens e Adultos
(Parecer CNE/CEB 11/2000 e
Resolução CNE/CEB 1/2000) -
devem ser observadas na oferta e
estrutura dos componentes
Resolução CNE/CEB no
curriculares dessa Plano Nacional de
modalidade de ensino, estabelece 01/2000- Artigo 6o - cabe a
Educação (Lei
que: cada sistema de ensino
10.172/2001) - A
definir a estrutura e a
Como modalidade destas etapas da Constituição Federal
duração dos cursos da
Educação Básica, a identidade determina como um dos
Educação de Jovens e
própria da Educação de Jovens e objetivos do Plano
Adultos considerará as situações, Adultos, respeitadas as
Nacional de Educação a
os perfis dos estudantes, as faixas diretrizes curriculares
etárias e se pautará pelos
integração de ações do
nacionais, a identidade
princípios de equidade, diferença e poder público que
desta modalidade de
proporcionalidade na apropriação e\ conduzam à erradicação
educação e o regime de
contextualização das diretrizes do analfabetismo
curriculares nacionais e na colaboração entre os entes
(art. 214, I).
proposição de um modelo federativos.
pedagógico próprio.
A EJA NO CONTEXTO JUIZFORANO
➔ REORGANIZAÇÃO - PROCESSO DEMOCRÁTICO + DIALÓGICO

SE + PROFISSIONAIS DA EJA (2009/2010/2011) - DOCUMENTO 2012 (REFERÊNCIA

NACIONAL NO TRABALHO COM A EJA)

REESTRUTURAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICÍPIO - DOCUMENTO

EMANCIPADOR - MODALIDADE DE ENSINO QUE SE DIFERENCIA PELA DIVERSIDADE DE
SEUS(SUAS) ESTUDANTES.

IDENTIDADE ESPECÍFICA PARA A EJA ENQUANTO MODALIDADE EDUCACIONAL - ARTICULAR

EDUCAÇÃO E CIDADANIA (PRODUTO E PRODUTORA DA CONDIÇÃO HUMANA)
DIÁLOGO
ARTICULAÇÃO

DEMOCRÁTICO
EMANCIPATÓRIO
DIRETRIZES DO MUNICÍPIO DE JUIZ DE FORA PARA A MODALIDADE DA EJA
★ DIRETRIZES CURRICULARES DA EJA:

Ações pedagógicas que garantam a aprendizagem

prevista pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental e para a Educação de
Jovens e Adultos.

Elaboração coletiva do currículo e das ações

Integração curricular que consolide a
pedagógicas, reconhecendo o perfil e as
estruturação de eixos temáticos, privilegiando
necessidades dos(as) estudantes da EJA,
a ação interdisciplinar entre as diferentes
bem como respeitando a BNCC (BRASIl,
áreas de conhecimento.
2017a).
 ★ DIRETRIZES OPERACIONAIS DA EJA:
Valorizar a experiência (competências e habilidades) como ponto de
partida para o planejamento das ações pedagógicas.
Planejar as atividades de ensino, conforme as potencialidades e/ou
dificuldades e ritmos de aprendizagem específicos de cada estudante.
Elaborar estratégias de ensino que conjuguem, entre si, os conteúdos
específicos dos componentes curriculares, os Temas definidos pela
comunidade escolar, o Eixo Temático do semestre e as Habilidades a
serem desenvolvidas pelos(as) estudantes, além de correlacioná-los
com as competências da BNCC;
Propiciar atividades participativas intra e extraescolares, com arranjos
pedagógicos que instiguem o trabalho coletivo e cooperativo.
Desenvolver Culminância de Estudos de forma interdisciplinar,
priorizando atividades artísticas e culturais, contextualizadas.
Adotar estratégias que reconheçam e valorizem as diferenças de
gênero, de raça/etnia, cultura e religião.
Organizar grupamento de estudantes (enturmação), conforme
habilidades a serem desenvolvidas
Definir procedimentos e instrumentos de avaliação que
contemple os múltiplos aspectos de desenvolvimento dos(as)
estudantes, considerando as competências e conhecimentos
desenvolvidos, as atitudes e os comportamentos frente às
situações individuais e coletivas.
Organizar atividades de Alternância de Estudos que dialoguem
com o mundo dos jovens, adultos e idosos, bem como com os
temas de estudo.
● DESAFIO DAS DIRETRIZES DESENVOLVER PROCESSOS FORMAÇÃO HUMANA,
ARTICULADOS A CONTEXTOS SÓCIO-HISTÓRICOS REVERTA A EXCLUSÃO E GARANTA
AOS(ÀS) JOVENS, ADULTOS(AS) E IDOSOS(AS) O ACESSO, PERMANÊNCIA E O SUCESSO – NO INÍCIO
OU NO RETORNO À ESCOLARIZAÇÃO.

● EJA FINALIDADE: DESENVOLVER A AQUISIÇÃO DA CULTURA GERAL, BEM COMO DA FORMAÇÃO

HUMANA DAQUELES QUE A PROCURAM.

➔ EJA FUNÇÃO SOCIAL POSSIBILITAR A AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS E

HABILIDADES NECESSÁRIAS AO EXERCÍCIO DA CIDADANIA, FAVORECENDO A PARTICIPAÇÃO CRÍTICA
NA VIDA POLÍTICA E NO MUNDO DO TRABALHO
ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Conhecimentos e
Alfabetização que
experiências dos alunos:
traz ao cidadão a escola precisa considerar
inserção no mundo esses conhecimentos;
que o rodeia; desenvolver habilidades para
que os alunos compreendam
e interpretem o mundo
letrado.
Amplia a visão para
sua efetiva inter-
relação com o
Alfabetização que
mundo. Alfabetização
traz ao cidadão a
atrelada à prática do
inserção no mundo
letramento estudante
que o rodeia;
da EJA traz.
➔ ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTO DOS(AS) ESTUDANTES NÃO ESTÁ
RESTRITA OU LIMITADA ÀS FASES INICIAIS DA EJA; AO CONTRÁRIO, ELA
SE DÁ AO LONGO DE TODO O PROCESSO EDUCACIONAL ESCOLAR,
FASES DE I A VIII, VÁRIOS TIPOS DE LETRAMENTO: O MATEMÁTICO, O
LINGUÍSTICO, O HISTÓRICO, O GEOGRÁFICO.

➔ A PRÁTICA DA SALA DE AULA PRECISA ATENDER AOS MAIS DIVERSOS

PERFIS DE DISCENTES QUE A EJA, CABENDO AO PROFESSOR SER O
ARTICULADOR DO CONHECIMENTO
➔ PORTANTO, INVESTIDO DO SEU PAPEL, O(A) PROFESSOR(A)
QUE DEVE:
 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:

★ ALFABETIZAÇÃO É UM PROCESSO POSSÍVEL NECESSITA SER ORIENTADO, PLANEJADO E EXECUTADO POR UM(A) PROFISSIONAL QUE
EMBASE SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA NOS CONHECIMENTOS, CIENTIFICAMENTE CONSTRUÍDOS, SOBRE OS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DA ESCRITA E QUE BUSQUE APRIMORAR SUA PRÁTICA DOCENTE, PLANEJANDO E AVALIANDO COTIDIANAMENTE.

★ LETRAMENTO PRÁTICAS SOCIAIS DA LEITURA E DA ESCRITA, OBTIDAS AO LONGO DA VIDA, SE APROFUNDA E SE AMPLIA, NA
MEDIDA EM QUE A ESCOLA PROPICIA AO(À) ESTUDANTE AS EXPERIÊNCIAS NECESSÁRIAS PARA A INSERÇÃO NA SOCIEDADE EM QUE
VIVE,CAPACITANDO-O(A) PARA ACESSAR OS CONHECIMENTOS PRODUZIDOS AO LONGO DA HISTÓRIA.

★ LETRAMENTO VAI ALÉM DO PROCESSO INICIAL DA ALFABETIZAÇÃO.

ESTUDANTES DA EJA
➔ CARACTERÍSTICAS:

➔ ESTUDANTES COM PERFIS DISTINTOS QUE INICIAM OU RETOMAM SEU PROCESSO DE

ESCOLARIZAÇÃO FORMAL NESSA MODALIDADE DE ENSINO.
➔ GAMA DE EXPERIÊNCIAS QUE PRECISAM SER VALORIZADAS PELOS(AS) EDUCADORES(AS).
➔ PROTAGONISTAS DE SUAS HISTÓRIAS – POSSUEM CRENÇAS E VALORES CONSTITUÍDOS A SEREM
CONSIDERADOS NA PRÁTICA ESCOLAR.
➔ DOIS PONTOS PRIMORDIAIS PARA O TRABALHO DOCENTE: O PRIMEIRO SE REFERE À
CONSTITUIÇÃO DOS SABERES/ CONHECIMENTOS PRÓPRIOS DESSE SUJEITO; O OUTRO DIZ
RESPEITO À HETEROGENEIDADE GERACIONAL.
➔ CONHECIMENTOS: DUAS ESPÉCIES DE CONHECIMENTOS ORIGINADOS
DAS EXPERIÊNCIAS DE VIDA DOS(AS) ESTUDANTES: O SABER SENSÍVEL E
O SABER COTIDIANO.

O SABER COTIDIANO POSSUI

O SABER SENSÍVEL É AQUELE
CONCRETUDE E RELACIONA-SE COM
ORIGINADO NA RELAÇÃO COM O AS SOLUÇÕES QUE OS(AS)
MUNDO E FUNDADO NA HOMENS(MULHERES) CRIARAM E
PERCEPÇÃO DAS COISAS E DO CRIAM PARA OS INÚMEROS DESAFIOS
OUTRO. QUE ENFRENTAM NA VIDA. “SENSO
COMUM”

MEDIAÇÃO ENTRE OS DIVERSOS SABERES TORNA-SE PRIMORDIAL PARA A PRÁTICA

DE UMA EDUCAÇÃO QUE SE PRETENDE FORMADORA E EMANCIPATÓRIA.
● O CONHECIMENTO QUE OS ESTUDANTES TRAZEM ESTÁ RELACIONADO ÀS
SUAS PRÁTICAS SOCIAIS, NORTEANDO SEUS SABERES NO DIA A DIA E NA
PRÓPRIA PRÁTICA ESCOLAR.

HETEROGENEIDADE DA EJA:

● GRUPO DIVERSIFICADO;
● DIFERENTES IDADES, REALIDADES, EXPERIÊNCIAS E ANSEIOS.
● DIVERSAS ORIGENS;
● CULTURA PRÓPRIA E COM DIFERENTES GOSTOS.
 DIVERSIDADE E HETEROGENEIDADE DA EJA

Diretriz curricular para a diversidade - PLURALIDADE - currículo

aberto - interação de todos os seus sujeitos

currículo conteudista, baseado em sequências pré determinadas.

TEMPOS E ESPAÇOS
➔ TEMPOS E ESPAÇOS - FORMA DE ORGANIZAR E MEDIAR AS RELAÇÕES DOS
HOMENS COM A NATUREZA;

AMBIENTE ESCOLAR

ORGANIZACIONAL– NORMAS, REGRAS, GRADES CURRICULARES, ROTINAS,

DENTRE OUTROS;

PEDAGÓGICA – APRENDIZADOS SUBJETIVOS, SENTIDOS IMPLÍCITOS.

CAMPO EDUCACIONAL

TEMPO ESCOLAR E PEDAGÓGICO;

 TEMPO ESCOLAR
SOMA DAS HORAS NUMA DADA GRADE CURRICULAR, LEGISLADA PELA LDB, RESOLUÇÕES E
PARECERES, ALÉM DAS REGULAMENTAÇÕES FEITAS POR CADA SISTEMA EDUCACIONAL, REFERENTES
ÀS SUAS MODALIDADES DE ENSINO.

❏ DISTRIBUIÇÃO DO HORÁRIO DAS AULAS; ALTERNÂNCIA DE ESTUDOS; É FECHADO

- DELIMITADO POR ORDENAMENTOS LEGAIS;
❏ CARGA HORÁRIA PREVISTA PARA EJA, DE 400 HORAS SEMESTRAIS, FOI
DISTRIBUÍDA EM 333 HORAS E 20 MINUTOS PRESENCIAIS, COM MÓDULOS-AULA
DE 50 MINUTOS, COMPUTANDO 04 AULAS DIÁRIAS.
 TEMPO PEDAGÓGICO
PRÁTICA MEDIADORA DO FAZER EDUCACIONAL, VISA CONTEXTUALIZAR TODA ESSA
REALIDADE VIVIDA PELOS SUJEITOS DA EJA

❏ NÃO É RÍGIDO - É PRECISO PENSAR NO RITMO DE CADA UM; É A ALMA DA ESCOLA

EM SUA FUNÇÃO MAIS INTRÍNSECA: CONSTRUIR CONHECIMENTOS A PARTIR DE
AÇÃO PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA PARA SEUS SUJEITOS - SE BASEIA NA
MEDIAÇÃO DAS RELAÇÕES.
INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE
A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR/TRANSDISCIPLINAR EXIGE UMA NOVA VISÃO DE ESCOLA –
CRIATIVA, OUSADA E COM NOVA ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA - DEFINIR METODOLOGIAS E
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS QUE CONSIDEREM A DIVERSIDADE GERACIONAL, AS HABILIDADES
CONSTITUÍDAS NAS PRÁTICAS SOCIAIS E OS OBJETIVOS DE CADA ESTUDANTE QUE COMPÕEM AS
TURMAS DA EJA. TRANSVERSALIDADE - PERPASSA DIFERENTES CAMPOS DO CONHECIMENTO -
INTEGRAÇÃO DOS CAMPOS DO CONHECIMENTO AÇÃO DOS EDUCADORES

O CURRÍCULO DEVE SE CONFIGURAR COMO A INTERSEÇÃO ENTRE AS AÇÕES DE TODOS OS

SUJEITOS NO PROCESSO EDUCACIONAL

INTERDISCIPLINARIDADE - “A INTERDISCIPLINARIDADE É, ACIMA DE TUDO,

“NOVA”CONCEPÇÃO DE ENSINO E DE
CURRÍCULO - ENSINO E APRENDIZAGEM
DE UMA FORMA INTERATIVA.
PROCESSO DE COPARTICIPAÇÃO, DIÁLOGO, QUE
CARACTERIZA A INTEGRAÇÃO NÃO APENAS DAS
DISCIPLINAS, MAS DE TODOS OS ENVOLVIDOS NO
PROCESSO EDUCATIVO.”SAVIANI (2003, P.53)
EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES, TEMAS E CONTEÚDOS
★ OS EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES FORAM ABORDADOS NA PROPOSTA DE 2012 E RETORNAM
NESSE REFERENCIAL EM 2019. OS EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES SÃO: CIDADANIA,
COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA; CIDADANIA E MEIO AMBIENTE; CIDADANIA CIDADE/ SOCIEDADE;
CIDADANIA E CULTURA; E CIDADANIA E TRABALHO.

★ CIDADANIA PERPASSA TODAS AS AÇÕES PEDAGÓGICAS, POR SE TRATAR DE CONDIÇÃO

PRIMORDIAL À VIVÊNCIA DO EDUCANDO.

★ 2011 - TRABALHO NAS ESCOLAS PAUTADOS NOS EIXOS INTEGRADORES - CADA SEMESTRE, UM
EIXO TEMÁTICO SERIA DESENVOLVIDO EM TODAS AS TURMAS, DA FASE I À VIII - ESCOLAS E
PROFESSORES - AUTONOMIA E DEFINIÇÃO "O QUE ENSINAR" CONSIDERANDO AS PECULIARIDADES
DO PÚBLICO E DOS LOCAIS
OS EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES, FORAM, SISTEMATIZADOS DA SEGUINTE FORMA:
★ O CURRÍCULO DEVE ORGANIZAR-SE COMO UMA REDE RESULTANTE DO CRUZAMENTO DE EIXOS
TEMÁTICOS INTEGRADORES COM OS TEMAS E OS OBJETOS DE CONHECIMENTO SELECIONADOS
PARA OS COMPONENTES CURRICULARES. ASSIM, CADA EIXO TEMÁTICO INTERAGE COM CADA
TEMA E, ESTES, POR SUA VEZ, COM OS OBJETOS DE CONHECIMENTO SELECIONADOS, CONFORME
O DESENHO ABAIXO:
AVALIAÇÃO E PLANEJAMENTO

AVALIAÇÃO COMO
VALORIZAÇÃO
UM PROCESSO
DO SER
CONTÍNUO E NA EJA, A
HUMANO
FORMATIVO; AVALIAÇÃO DEVE
BUSCAR A
INCLUSÃO DO
EDUCANDO;
★ COM A FINALIDADE DE PROMOVER O DIÁLOGO E BUSCAR A PARTICIPAÇÃO ATIVA DO ALUNO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM, A AVALIAÇÃO DEVE APROXIMAR PROFESSOR E ALUNO,
MUDAR A CONDIÇÃO DE VIDA DO EDUCANDO PARA MELHOR; NA AVALIAÇÃO DEVE-SE
CONSIDERAR TANTO OS ASPECTOS COGNITIVOS COMO AFETIVOS, ELA DEVE FAVORECER O
TRABALHO EM EQUIPE E A DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA.

AVALIAÇÃO PAUTADA NO INTERAÇÃO COM O

ALUNO VALORIZADO PROFESSOR E DEMAIS ATORES
DIÁLOGO

PRÁTICA DIALÓGICA DE AVALIAÇÃO - 4 AÇÕES

COMPREENDER QUE A SABER QUE AVALIAR É UM RESSIGNIFICAR O ERRO
AVALIAÇÃO SÓ INTERESSA NÃO EXAGERAR NO USO PROCESSO REFLEXIVO, COMO FONTE DE
EM FUNÇÃO DO QUE VEM DO PODER, QUANDO SE ISTO É, UMA INFORMAÇÕES PARA O
DEPOIS DELA E DO QUE AVALIA OPORTUNIDADE DE (RE)PLANEJAMENTO DAS
ELA ESCLARECE PENSAR A PRÁTICA AÇÕES PEDAGÓGICAS
A AVALIAÇÃO OFERECE ELEMENTOS IMPORTANTES PARA O PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO, ALÉM DE
DINAMIZAR SEU PROCESSO DE APERFEIÇOAMENTO - IMPORTÂNCIA E A NECESSIDADE DO
PLANEJAMENTO - ARTICULAÇÃO COM OS TEMAS E OS EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES;
ALGUNS CRITÉRIOS PODERÃO NORTEAR AS ESCOLHAS DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO FEITAS
PELOS PROFESSORES, SENDO ELES:
 A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E O REFERENCIAL CURRICULAR DA REDE
APESAR DE A BNCC (BRASIL, 2017A) NÃO ENFOCAR, DE FORMA ESPECÍFICA A EJA, PODEMOS INFERIR
QUESTÕES DE SUMA IMPORTÂNCIA PARA NORTEAR NOSSAS PROPOSIÇÕES A PARTIR DAS
COMPETÊNCIAS GERAIS, APONTADAS PELA BASE, QUE PERMEIAM TODOS OS CONTEÚDOS
TRABALHADOS, TAIS COMO:

● a valorização e utilização dos conhecimentos historicamente construídos;

● o exercício da curiosidade intelectual, do pensamento, da análise crítica, da imaginação e
criatividade;
● a valorização e a fruição das diversas manifestações artísticas e culturais (em termos locais e
mundiais);
● a utilização dos conhecimentos das linguagens verbal, verbo-visual, corporal, multimodal,
artística, matemática, científica, tecnológica e digital;
● a compreensão e utilização das tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa e ética;
 A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E O REFERENCIAL CURRICULAR DA REDE
● asAÇÃO
todas PESSOAL
competências E COLETIVA,
acima DE FORMA
estão intimamente AUTÔNOMA,
relacionadas à proposiçãoRESPONSÁVEL, FLEXÍVEL,
dos Eixos Temáticos RESILIENTE
norteadores E
da Proposta
CurricularDETERMINADA;
da EJA (JUIZ DE FORA, 2012) (Cidadania, Tecnologia e Comunicação como eixo maior que perpassa os demais:
Cidadania e Meio Ambiente, Cidadania e Cidade/Sociedade, Cidadania e Cultura, Cidadania e Trabalho)todas as competências
● EXERCÍCIO DA EMPATIA, DO DIÁLOGO, DA RESOLUÇÃO DE CONFLITOS E DA COOPERAÇÃO;
acima estão intimamente relacionadas à proposição dos Eixos Temáticos norteadores da Proposta Curricular da EJA (JUIZ DE
ENCAMINHAMENTO
● 2012)
FORA, QUE
(Cidadania, Tecnologia PROPICIE como
e Comunicação O eixo
AUTOCONHECIMENTO, A AUTO
maior que perpassa os demais: APRECIAÇÃO,
Cidadania O
e Meio Ambiente,
CidadaniaRECONHECIMENTO DAS ePRÓPRIAS
e Cidade/Sociedade, Cidadania EMOÇÕES
Cultura, Cidadania E AS DOS OUTROS, REALÇANDO A
e Trabalho)
AUTOCRITICIDADE;
● UTILIZAÇÃO DA ARGUMENTAÇÃO BASEADA EM FATOS, DADOS E INFORMAÇÕES CONFIÁVEIS;
● VALORIZAÇÃO E COMPREENSÃO DA DIVERSIDADE DE SABERES, ENTENDIMENTO DO MUNDO
DO TRABALHO E CONSTRUÇÃO DO PRÓPRIO PROJETO DE VIDA PESSOAL, PROFISSIONAL E
SOCIAL.
TODAS AS COMPETÊNCIAS ACIMA ESTÃO INTIMAMENTE RELACIONADAS À PROPOSIÇÃO
DOS EIXOS TEMÁTICOS NORTEADORES DA PROPOSTA CURRICULAR DA EJA (JUIZ DE FORA,
2012).
 PONTOS DE APROXIMAÇÃO ENTRE A BNCC E O DOCUMENTO CURRICULAR DA EJA
É POSSÍVEL CONCILIAR A ESTRATÉGIA DAS COMPETÊNCIAS DA BNCC(BRASIL, 2017A) COM A
PROPOSTA DOS EIXOS TEMÁTICOS INTEGRADORES;

AS COMPETÊNCIAS DA BNCC (BRASIL, 2017A) PODEM SER TRABALHADAS DE MODO

TRANSVERSAL AO EIXO INTEGRADOR PRINCIPAL CIDADANIA – COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIA;

DENTRE AS DIRETRIZES OPERACIONAIS PRESENTES NO DOCUMENTO EJA/PJF (JUIZ DE FORA, 2012),

A POSSIBILIDADE DE ORGANIZAR AGRUPAMENTOS DE ALUNOS EM TORNO DE HABILIDADES A SEREM
DESENVOLVIDAS TAMBÉM PODE SER RELACIONADA COM AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC (BRASIL,
2017A).
PONTOS DE DISTANCIAMENTO ENTRE A BNCC E O DOCUMENTO CURRICULAR DA EJA

O ALINHAMENTO TEÓRICO

CONCEPÇÃO DE LINGUAGEM E ALFABETIZAÇÃO;

CONCEPÇÃO DO SUJEITO DISCENTE;

PAPEL DO(A) PROFESSOR(A).

DE ACORDO COM O REFERENCIAL, APÓS ANÁLISE DA BNCC (BRASIL, 2017A) NÃO FOI POSSÍVEL
IDENTIFICAR ESPECIAL CAPÍTULO DESTINADO À EJA COM ORIENTAÇÕES E/OU TÓPICOS
ESPECÍFICOS PARA ATENDIMENTO ÀS PLURAIS QUESTÕES ORIUNDAS DAS REALIDADES SOCIAIS,
ESPECIFICIDADES E HETEROGENEIDADES PRESENTES NO SEU CONTEXTO, QUE PERPASSAM O
PÚBLICO ATENDIDO NA MODALIDADE, PÚBLICO QUE SE DISTINGUE DAQUELE CONTEMPLADO
PELO ENSINO REGULAR.
 CONCLUSÃO

PAULO FREIRE ENSINA QUE O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM PRECISA ENVOLVER O

CONTEXTO VIVENCIADO PELO EDUCANDO, DEVE FAZER SENTIDO PARA ELE, POIS SOMENTE ASSIM É
POSSÍVEL CONSTRUIR UMA EDUCAÇÃO LIBERTADORA CAPAZ DE PROMOVER A AUTO CONSCIENTIZAÇÃO
DOS SUJEITOS.

NESSE SENTIDO, UMA EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA DEVE PROPORCIONAR AOS(ÀS) ESTUDANTES

CONDIÇÕES PARA O AVANÇO DE SEU CONHECIMENTO A PARTIR DE SUA PRÓPRIA REALIDADE,
DESENVOLVENDO O PODER CRIATIVO DE CADA UM.