Aula 2º

Novas Diretrizes Educacionais:

BNCC

Olá, alunos(as)!
Nesta segunda aula, nossa atenção se voltará para a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC). Esse documento normativo
norteia as redes de ensino e suas instituições públicas e privadas.
É referência obrigatória para a elaboração dos currículos escolares
e propostas pedagógicas para o Ensino infantil, fundamental e
médio no Brasil.
Boa leitura!
Bons estudos!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, vocês serão capazes de:

• conhecer a Base Nacional Comum Curricular;

• entender a importância desse documento para o Ensino médio.
 Estágio Supervisionado IV
Seções de estudo
1 – A Base Nacional Comum Curricular
2 – A BNCC no Ensino médio
1 - A Base Nacional Comum Curricular
FIGURA 1- BNCC
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 maio 2022.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais
no decorrer das etapas da Educação Básica. Portanto, figura-
se como um instrumento de gestão que edifica as propostas
curriculares, visando o respeito pela diversidade da cultura
brasileira. A BNCC oferece, às redes de Ensino das unidades
federativas, um alinhamento para as propostas pedagógicas
de todas as escolas públicas e privadas em suas três etapas
educacionais: Educação infantil, Ensino fundamental e
Ensino médio. Assim sendo:
FIGURA 2- COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 28 maio 2022.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que
tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento,
em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação
(PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente à educação
escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana
integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva,
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN) (BNCC, 2017, p. 7).
A Base tem como objetivo estabelecer os conhecimentos,
as competências e as habilidades necessárias para todos os
estudantes ao longo da escolaridade básica, sob a orientação
dos princípios políticos, éticos e estéticos entrelaçados pelas
Diretrizes Currilares Nacionais da Educação Básica. Percebe-
se, nesses conceitos, os propósitos que direcionam a educação
brasileira na construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva, resultando em uma formação humana integral.
Importante salientar que as Competências gerais
da Educação Básica, apresentadas logo abaixo (figura 2),
estabelecem uma relação mútua e desdobram-se didaticamente
nas três etapas da educação: Educação infantil, Ensino
fundamental e Ensino médio. Tais competências se articulam
na construção do comhecimento, no desenvolvimento das
habilidades e na formação de atitudes e valores pautados nos
termos da LDB.
Veremos, na figura a seguir, as etapas das competências
gerais que regem a Educação Básica.
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A figura 3 mostra quais são os propósitos que as competências gerais almejam alcançar com a Educação Básica.
FIGURA 3- PROPÓSITOS DAS COMPETÊNCIAS GERAIS
Disponível em: https://www.sinapsecultural.com.br/post/educa%C3%A7%C3%A3o-das-primeiras-iniciativas-%C3%A0-bncc. Acesso em: 07 ago. 2022.
Essas dez competências seguem listadas mais
pormenorizadas nas próximas linhas, vejamos:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
 Estágio Supervisionado IV
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários (BNCC, 2017).
FIGURA 4- COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ENSINO MÉDIO
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 28 maio 2022.
Itinerários formativos
Além das competências gerais da educação básica no
Ensino médio, temos também os itinerários formativos, que
são áreas do conhecimento voltadas para a formação técnica
e profissional no Ensino Médio. O portal do Ministério da
Educação (MEC) define os itinerários formativos como “o
conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo,
entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão
escolher no Ensino médio” (Cf. Portal MEC).
Para reforçar, os itinerários formativos são como o
próprio nome diz, rotas, caminhos que poderão ser traçados
de acordo com a realidade circundante ao entorno escolar.
Assim, as redes de Ensino terão autonomia para traçar a
rota que mais contempla a demanda e as necessidades da
comunidade escolar.
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2 - A BNCC no Ensino Médio
A BNCC do Ensino médio está organizada por aréas do
conhecimento que se dividem em cinco campos: Linguagens
e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências
da natureza e suas tecnologias, Ciências humanas e Sociais
aplicadas. Cada área contém as suas especificidades e
competências que devem ser desenvolvidas verticalmente
ao longo do Ensino médio, de acordo com as demandas e
necessidades de cada comunidade escolar.
A seguir, veremos na figura 4 como se dá a estrutura das
competências gerais da Educação básica no Ensino médio.
Resumindo: os itinerários formativos são subsídios na
formação técnica e profissional do estudante, como bem
especificam os quadros a seguir:
Os itinerários formativos são o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas,
núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes
poderão escolher no ensino médio. Os itinerários formativos podem
se aprofundar nos conhecimentos de uma área do conhecimento
(Matemáticas e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Ciências
da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas)
e da formação técnica e profissional (FTP) ou mesmo nos conhecimentos
de duas ou mais áreas e da FTP. As redes de ensino terão autonomia
para definir quais os itinerários formativos irão ofertar, considerando um
processo que envolva a participação de toda a comunidade escolar.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/publicacoes-para-professores/30000-
uncategorised/40361-novo-ensino-medio-duvidas. Acesso em: 03 jun. 2022.

Os estudantes no Ensino Médio poderão escolher os itinerários
formativos, dependendo da disponibilidade de vagas nos sistemas de
ensinos aos quais pertencem. Após a conclusão do Ensino Médio, o
estudante também poderá optar por cursar mais um itinerário formativo.
O itinerário elegido deve compor 40% da carga horária do Ensino Médio.
Além dos itinerários formativos, o Ensino Médio será composto pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) que propõe um currículo nacional
unificado. Na BNCC estão dispostos os conteúdos das disciplinas e os
estudos que deverão ser lecionados nas escolas de todo país e terão
carga horária máxima de 1.800 horas do total do curso do Ensino Médio.
A BNCC será complementada por uma parte curricular diversificada que
apresentará temas e questões importantes para a região onde esteja
inserido o sistema de ensino.
A BNCC se diz pautada pelo desenvolvimento de competências
pelos estudantes no curso da Educação Básica. O documento define
“competência” como “a mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana,
do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BNCC).
Disponível em: https://www.infoescola.com/educacao/reforma-do-ensino-medio-
no-brasil-em-2016/. Acesso em: 05 jun. 2022.
No quadro a seguir, veremos alguns questionamentos e
críticas a respeito da carga horária e a formação de professores
que atuarão nas disciplinas que comporão os itinerários
formativos.
Apesar da abordagem geral da BNCC se guiar pelas dez competências,
percebe-se, ao longo do documento, o foco no alcance de objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento em cada idade do educando. Assim,
ao passo que o educando envelhece, deve cumprir as listagens extensas
de objetivos específicos de conhecimentos e habilidades — relacionados
às competências gerais mencionadas anteriormente — para avançar nas
séries ou ciclos letivos. Além disso, as competências exigidas pela BNCC
estão fundamentadas em conteúdos previamente selecionados que
eximem as comunidades escolares da elaboração dos planejamentos
dos principais conteúdos e conhecimentos a serem lecionados e
desenvolvidos de acordo com as necessidades locais.
A Lei nº 13.415/17 também dispõe sobre a ampliação da carga horária
do ano letivo do Ensino Médio. Até então, a LDB previa que o Ensino
Médio devia ter no mínimo oitocentas horas no ano letivo, distribuídas
em duzentos dias de efetivo trabalho. Até 2 de março de 2022, essa
carga horária deve ser ampliada progressivamente até atingir o mínimo
de mil horas anuais, e, posteriormente, deve ser implementado o mínimo
de mil e quatrocentas horas para o ano letivo. Ademais, a Lei objetiva
o fomento de escolas de Ensino Médio em tempo integral, indicando o
destino de verbas da União aos Estados e Distrito Federal repassadas no
período de dez anos para viabilizar a implementação da carga horária
em tempo integral em parcela das escolas de Ensino Médio.
Outra modificação à LDB foi relativa à formação de professores que
atuarão nas disciplinas que comporão os itinerários formativos. Não se
exigirá formação específica para quem atuar como professor nessas
disciplinas, podendo a prática docente ser reconhecida e certificada
por atestado de “notório saber” concedido pelo sistema de ensino no
qual atue. A exigência de formação desses profissionais será de possuir
formação afim à área de atuação e/ou experiência profissional na área
sobre a qual lecione. Essa e outras medidas propostas na Lei nº 13.415/17
foram criticadas pelas entidades representativas dos professores.
As principais críticas dos profissionais da educação à Reforma do Ensino
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Médio são: a uniformização e homogeneização curricular propostas
pela BNCC, a listagem de conteúdos padronizados, a desconsideração
aos diferentes ritmos e formas de aprendizagens dos estudantes, o
atrelamento da BNCC às avaliações de qualidade da educação externas
à comunidade escolar, a falta de diálogo do MEC com os profissionais
da educação na construção da BNCC e, sobretudo, a despreocupação
com a valorização dos profissionais da educação. A ausência na Reforma
do Ensino Médio de proposições referentes à valorização material e
profissional das categorias que atuam na área da educação demonstra
que essa valorização não está incluída como premissa fundamental da
qualidade da educação na concepção do governo que a instituiu.
Portanto, a Reforma do Ensino Médio concentrou-se, especialmente, na
reforma curricular presente na BNCC, visando obtenção de melhores
pontuações em avaliações como a do Programa Internacional de
Avaliação de Alunos (PISA). Assim, associando a qualidade da educação
ao aumento de pontuação em marcadores de avaliações internacionais.
Disponível em: https://www.infoescola.com/educacao/reforma-do-ensino-medio-
no-brasil-em-2016/ Acesso em: 24 maio 2022.
Finalizamos a nossa aula com o desejo de que o propósito
da BNCC seja de fato efetivado na sua formação e no seu
trabalho, qual seja: “a BNCC tem como propósito contribuir
para a construção de uma sociedade mais ética, democrática,
responsável, sustentável e solidária, que respeite e promova
a diversidade e os direitos humanos, sem preconceito de
qualquer natureza” (BNCC, 2017).
Retomando a aula
Chegamos, assim, ao final da segunda aula. Espera-se
que agora tenha ficado mais claro o seu entendimento
sobre o novo panorama educacional: BNCC. Vamos,
então, recordar:
1 – A Base Nacional Comum Curricular
Nessa seção, conhecemos um pouco da BNCC. Esse
documento que define o conjunto de aprendizagens essenciais
na Educação Básica. Vimos que se trata de um instrumento de
gestão que edifica as propostas curriculares, visando sempre o
respeito à diversidade da cultura brasileira.
2 – A BNCC no Ensino médio
Na segunda seção, aprofundamos o conhecimento
sobre a BNCC no Ensino médio, vimos quais são os seus
propósitos, os questionamentos e as críticas que alguns setores
da educação têm sobre as novas diretrizes.
Vale a pena
Vale a pena ler
BRASIL. Ministério da Educação (org.). Base
nacional comum curricular. Brasília, DF: 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
 Estágio Supervisionado IV 14

historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.
pdf. Acesso em: 25 maio 2022.
SECRETARIA DE IMPRENSA DO SEPE. Boletim
especial unificado base nacional comum curricular e
reforma do ensino médio. Rio de Janeiro, 2018. Disponível
em: http://www.seperj.org.br/admin/fotos/boletim/
boletim3287.pdf. Acesso em: 26 maio 2022.
BRASIL. Lei n. 13.415, de fevereiro de 2017.
Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para
Assuntos Jurídicos. Disponível em: http//www.planalto.
gov.br. . Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm.
Acesso em: 27 maio 2022.
BRASIL. Ministério da Educação Novo Ensino
Médio - perguntas e respostas. Portal MEC. s/d.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/
content/article?id=40361. Acesso em: 28 maio 2022.

Vale a pena assistir

VALE A PENA ASSISTIR
Filme: Mentes perigosas
Ano: 1995
Direção: John N. Smith

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