A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que define o conjunto de

aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento. A Base deverá nortear a formulação dos currículos dos
sistemas e das redes escolares de todo o Brasil, indicando as competências e habilidades
que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade. A Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser elaborada em 2015, Em 20 de
dezembro de 2017 a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi homologada pelo
ministro da Educação, Mendonça Filho. Porém, somente em 2018 na sua terceira versão
que foi homologado o documento da Base Nacional Comum Curricular para a etapa do
Ensino Médio
Marcos Legais
Dos marcos legais que embasam a BNCC, podemos citar os que constam no próprio
documento:

DOCUMENTO O QUE DIZ O DOCUMENTO

Constituição Federal de 1988
Artigo 205: reconhece a educação como
direito fundamental compartilhado entre
Estado, família e sociedade ao determinar
que a educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho (BRASIL,
1988).
Artigo 210: reconhece a necessidade de
que sejam “fixados conteúdos mínimos
para o ensino fundamental, de maneira a
assegurar formação básica comum e
respeito aos valores culturais e artísticos,
nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Inciso IV do Artigo 9º: Cabe à União

Nacional estabelecer, em colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, competências e diretrizes
para a Educação Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Médio, que
nortearão os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar formação
básica comum (BRASIL, 1996; ênfase
adicionada).
Artigo 26º: determina que os currículos
da Educação Infantil, do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio devem

Conselho Nacional de Educação (CNE)
Lei nº 13.005/20147
Plano Nacional de Educação (PNE)
Lei nº 13.415/2017
ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos (BRASIL, 1996; ênfase
adicionada)
Parecer CNE/CEB nº 7/20106: “a
inclusão, a valorização das diferenças e o
atendimento à pluralidade e à diversidade
cultural resgatando e respeitando as várias
manifestações de cada comunidade”
Lei que promulgou o Plano Nacional de
Educação (PNE), que reitera a
necessidade de estabelecer e implantar,
mediante pactuação interfederativa
[União, Estados, Distrito Federal e
Municípios], diretrizes pedagógicas para a
educação básica e a base nacional comum
dos currículos, com direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos(as)
alunos(as) para cada ano do Ensino
Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local
(BRASIL, 2014).
Este afirma a importância de uma base
nacional comum curricular para o Brasil,
com o foco na aprendizagem como
estratégia para fomentar a qualidade da
Educação Básica em todas as etapas e
modalidades (meta 7), referindo-se a
direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento.
Art. 35-A: A Base Nacional Comum
Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme
diretrizes do Conselho Nacional de
Educação, nas seguintes áreas do
conhecimento [...] .
Art. 36. § 1º: A organização das áreas de
que trata o caput e das respectivas
competências e habilidades será feita de
acordo com critérios estabelecidos em
cada sistema de ensino (BRASIL, 20178;
ênfases adicionadas).
Áreas de Conhecimento
As áreas do conhecimento definidas na BNCC são:
- Etapa Ensino Fundamental: Linguagens (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física
e Língua Inglesa), Matemática (Matemática), Ciências da Natureza (Ciências), Ciências
Humanas (Geografia e História) e Ensino Religioso (Ensino Religioso).
- Etapa Ensino Médio: Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua
Inglesa e Língua Portuguesa); Matemática; Ciências da Natureza (Biologia, Física e
Química); e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Sociologia e
Filosofia).

Estrutura da BNCC
O documento está estruturado em:
• Textos introdutórios (geral, por etapa e por área);
• Competências gerais que os alunos devem desenvolver ao longo de todas as etapas
da Educação Básica;
• Competências específicas de cada área do conhecimento e dos componentes
curriculares;
• Direitos de Aprendizagem ou Habilidades relativas a diversos objetos de
conhecimento (conteúdos, conceitos e processos) que os alunos devem
desenvolver em cada etapa da Educação Básica — da Educação Infantil ao Ensino
Médio
Quanto as estruturas específicas, serão citadas as correspondentes do ensino
fundamental e médio:
Para o Ensino Fundamental, a BNCC está estruturada de uma forma mais conhecida,
apresentando componentes curriculares divididos em cinco áreas de conhecimento:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
Cada área de conhecimento apresenta competências especificas de área, que explicitam
como as dez competências gerais se expressam, e as competências específicas de cada
componente curricular, que estão listadas de acordo com unidades temáticas. As unidades
temáticas listam os objetos de conhecimento e as habilidades que devem ser
desenvolvidas pelos alunos.
Para o Ensino Médio, a BNCC está estruturada em quatro áreas de conhecimento:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,
Matemática e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias, sendo que são
detalhadas as habilidades de Língua Portuguesa e Matemática, considerando que esses
componentes curriculares devem ser oferecidos nos três anos do Ensino Médio, porém
essas habilidades são apresentadas sem indicação de seriação. Cada área do conhecimento
estabelece competências específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido
ao longo dessa etapa, cada área do conhecimento estabelece competências específicas de
área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dessa etapa. Para assegurar o
desenvolvimento das competências específicas de área, a cada uma delas é relacionado
um conjunto de habilidades, que representa as aprendizagens essenciais a ser garantidas
aos estudantes do Ensino Médio. Elas são descritas de acordo com a mesma estrutura
adotada no Ensino Fundamental. As áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
(Biologia, Física e Química), Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia,
Sociologia e Filosofia) e Matemática e suas Tecnologias (Matemática) seguem uma
mesma estrutura: definição de competências específicas de área e habilidades que lhes
correspondem. Na área de Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física, Língua
Inglesa e Língua Portuguesa), além da apresentação das competências específicas e suas
habilidades, são definidas habilidades para Língua Portuguesa.

Física - Ensino Médio

O ensino da física na BNCC se insere dentro da área de conhecimento Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, juntamente sob um olhar interdisciplinar com Biologia e
Química. Assim como nas demais disciplinas, não há um direcionamento específico sobre
currículo de física, porém são definidas três competências específicas que contêm
habilidades específicas enquadrando de forma generalizada as disciplinas que devem ser
exploradas nessa área de conhecimento, de maneira que levem os estudantes a investigar,
analisar e discutir situações-problema que emerjam de diferentes contextos
socioculturais, além de compreender e interpretar leis, teorias e modelos, aplicando-os na
resolução de problemas individuais, sociais e ambientais. Dentro de cada competência
específica pode-se pincelar determinados conteúdos de física necessários, como mostra a
tabela:
Competência específica Do que se trata essa Habilidades específicas
competência? voltadas para a disciplina
de Física
Matéria e Energia: Analisar Em Matéria e Energia, no (EM13CNT101) Analisar e
fenômenos naturais e processos Ensino Médio, representar as transformações
tecnológicos, com base nas diversificam-se as e conservações em sistemas
interações e relações entre situações-problema, que envolvam quantidade de
matéria e energia, para propor incluindo-se aquelas que matéria, de energia e de
ações individuais e coletivas permitem a aplicação de movimento para realizar
que aperfeiçoem processos modelos com maior nível previsões sobre seus
produtivos, minimizem de abstração e que comportamentos em situações
impactos socioambientais e buscam explicar, analisar cotidianas e em processos
melhorem as condições de vida e prever os efeitos das produtivos que priorizem o
em âmbito local, regional e interações e relações desenvolvimento sustentável,
global. entre matéria e energia o uso consciente dos recursos
(por exemplo, analisar naturais e a preservação da
matrizes energéticas ou vida em todas as suas formas.
realizar previsões sobre a
condutibilidade elétrica (EM13CNT102) Realizar
e térmica de materiais, previsões, avaliar intervenções
sobre o comportamento e/ou construir protótipos de
dos elétrons frente à sistemas térmicos que visem à
absorção de energia sustentabilidade,
luminosa, sobre o considerando sua composição
 comportamento dos e os efeitos das variáveis
gases frente a alterações termodinâmicas sobre seu
de pressão ou funcionamento, considerando
temperatura, ou ainda também o uso de tecnologias
sobre as consequências digitais que auxiliem no cálculo
de emissões radioativas de estimativas e no apoio à
no ambiente e na saúde). construção dos protótipos.

(EM13CNT103) Utilizar o
conhecimento sobre as
radiações e suas origens para
avaliar as potencialidades e os
riscos de sua aplicação em
equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no
ambiente, na indústria, na
agricultura e na geração de
energia elétrica.

(EM13CNT106) Avaliar
tecnologias e possíveis
soluções para as demandas
que envolvem a geração, o
transporte, a distribuição e o
consumo de energia elétrica,
considerando a disponibilidade
de recursos, a eficiência
energética, a relação
custo/benefício, as
características geográficas e
ambientais, a produção de
resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.

(EM13CNT107) Realizar
previsões qualitativas e
quantitativas sobre o
funcionamento de geradores,
motores elétricos e seus
componentes, bobinas,
transformadores, pilhas,
baterias e dispositivos
eletrônicos, com base na
análise dos processos de
transformação e condução de
energia envolvidos para propor
ações que visem a
sustentabilidade.

Vida, Terra e Cosmos: Analisar Em Vida, Terra e Cosmos, (EM13CNT203) Avaliar e

e utilizar interpretações sobre a resultado da articulação prever efeitos de intervenções
dinâmica da Vida, da Terra e do das unidades temáticas nos ecossistemas, e seus
Cosmos para elaborar
argumentos, realizar previsões
sobre o funcionamento e a
evolução dos seres vivos e do
Universo, e fundamentar e
defender decisões éticas e
responsáveis.
Diferentes mídias e tecnologias
digitais de informação e
comunicação (TDIC): Investigar
situações-problema e avaliar
aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas
implicações no mundo,
utilizando procedimentos e
linguagens próprios das
Ciências da Natureza, para
propor soluções que
considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e
conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por
meio de diferentes mídias e
tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC).
Vida e Evolução e Terra e impactos nos seres vivos e no
Universo desenvolvidas corpo humano, com base nos
no Ensino Fundamental, mecanismos de manutenção
propõe-se que os da vida, nos ciclos da matéria e
estudantes analisem a nas transformações e
complexidade dos transferências de energia,
processos relativos à utilizando representações e
origem e evolução da simulações sobre tais fatores.
Vida (em particular dos
seres humanos), do (EM13CNT204) Elaborar
planeta, das estrelas e explicações, previsões e
do Cosmos, bem como a cálculos a respeito dos
dinâmica das suas movimentos de objetos na
interações, e a Terra, no Sistema Solar e no
diversidade dos seres Universo com base na análise
vivos e sua relação com o das interações gravitacionais.
ambiente. Isso implica,
por exemplo, considerar
modelos mais
abrangentes ao explorar
algumas aplicações das
reações nucleares, a fim
de explicar processos
estelares, datações
geológicas e a formação
da matéria e da vida, ou
ainda relacionar os ciclos
biogeoquímicos ao
metabolismo dos seres
vivos, ao efeito estufa e
às mudanças climáticas.
[...] Por meio do (EM13CNT301) Construir
desenvolvimento dessa questões, elaborar hipóteses,
competência específica, previsões e estimativas,
de modo articulado às empregar instrumentos de
competências anteriores, medição e representar e
espera-se que os interpretar modelos
estudantes possam se explicativos, dados e/ou
apropriar de resultados experimentais para
procedimentos e práticas construir, avaliar e justificar
das Ciências da Natureza conclusões no enfrentamento
como o aguçamento da de situações-problema sob
curiosidade sobre o uma perspectiva científica.
mundo, a construção e
avaliação de hipóteses, a (EM13CNT302) Comunicar,
investigação de para públicos variados, em
situações-problema, a diversos contextos, resultados
experimentação com de análises, pesquisas e/ou
coleta e análise de dados experimentos, elaborando
mais aprimorados, como e/ou interpretando textos,
também se tornar mais gráficos, tabelas, símbolos,
autônomos no uso da códigos, sistemas de
linguagem científica e na classificação e equações, por
comunicação desse meio de diferentes linguagens,
conhecimento. Para o mídias, tecnologias digitais de
desenvolvimento dessa informação e comunicação
competência específica (TDIC), de modo a participar
podem ser mobilizados e/ou promover debates em
conhecimentos torno de temas científicos e/ou
conceituais relacionados tecnológicos de relevância
a: aplicação da sociocultural e ambiental.
tecnologia do DNA
recombinante; (EM13CNT303) Interpretar
identificação por DNA; textos de divulgação científica
emprego de células- que tratem de temáticas das
tronco; Ciências da Natureza,
neurotecnologias; disponíveis em diferentes
produção de tecnologias mídias, considerando a
de defesa; estrutura e apresentação dos dados, tanto
propriedades de na forma de textos como em
compostos orgânicos; equações, gráficos e/ou
isolantes e condutores tabelas, a consistência dos
térmicos, elétricos e argumentos e a coerência das
acústicos; eficiência de conclusões, visando construir
diferentes tipos de estratégias de seleção de
motores; matriz fontes confiáveis de
energética; informações.
agroquímicos; controle
biológico de pragas; (EM13CNT307) Analisar as
conservantes propriedades dos materiais
alimentícios; mineração; para avaliar a adequação de
herança biológica; seu uso em diferentes
desenvolvimento aplicações (industriais,
sustentável; vacinação; cotidianas, arquitetônicas ou
darwinismo social, tecnológicas) e/ ou propor
eugenia e racismo; soluções seguras e
mecânica newtoniana; sustentáveis considerando seu
equipamentos de contexto local e cotidiano.
segurança etc.
(EM13CNT308) Investigar e
analisar o funcionamento de
equipamentos elétricos e/ou
eletrônicos e sistemas de
automação para compreender
as tecnologias
contemporâneas e avaliar seus
impactos sociais, culturais e
ambientais.

(EM13CNT310) Investigar e
analisar os efeitos de
programas de infraestrutura e
demais serviços básicos
(saneamento, energia elétrica,
transporte, telecomunicações,
cobertura vacinal,
atendimento primário à saúde
e produção de alimentos, entre
outros) e identificar
necessidades locais e/ou
regionais em relação a esses
serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que
contribuam para a melhoria na
qualidade de vida e nas
condições de saúde da
população.