MÓDULO GESTÃO DE PESSOAS - ESTUDO DE CASO

O caso analisado apresenta uma situação de conflito causada por uma série de
crenças que tem desmobilizado os(as) professores(as) da participação efetiva nos
projetos da escola. A primeira crença obstrutiva é alegar não ter tempo disponível, no
entanto, é garantido ao(à) professor(a) o horário de planejamento de acordo com a
sua carga horária. É historicamente conhecido que as condições de trabalho da
categoria não são ideais, mas precisamos maximizar o tempo de forma a não deixar
de cumprir a nossa função social. Outra crença que obstrui o processo participativo é a
alegação de que os professores temporários não têm os mesmos direitos que os
efetivos e realizam o mesmo trabalho, porém o(a) professor(a) ao celebrar o contrato
com a secretaria de educação conhece tanto os direitos a serem oferecidos, bem
como, as atribuições que exigidas entre elas

Art. 64. São atribuições do corpo docente: I - participar na elaboração

do PPP; II – elaborar e cumprir o plano de trabalho da unidade de
ensino, em consonância com o PPP e as diretrizes curriculares
municipais; III – promover e zelar pela aprendizagem do estudante;;V
- cumprir os dias letivos e horas/aulas estabelecidos, além de
participar integralmente das atividades de planejamento, das
avaliações propostas e das formações previstas em calendário
visando ao seu desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as
atividades que promovam a articulação da unidade de ensino com a
família e a comunidade; XI – elaborar avaliações, e metodologias de
ensino, em consonância com as Diretrizes Curriculares Municipais e o
PPP da unidade de ensino, com a apreciação do(a) professor(a) na
função pedagógica; (CARIACICA, 2018)

No entanto, essas crenças são construídas sobre fatores individuais e sociais e

ganham, em dada medida, relevância para aqueles que delas se apropriam,
mobilizando ou desmobilizando de forma concreta o pensar e agir das pessoas.
Assim, devem ser desmistificadas as que agem de forma obstrutiva, que impedem o
avanço individual e coletivo das ações educativas de qualidade.
Devem ser envolvidos nessa intervenção tanto professores(as) efetivos, quanto
temporários, uma vez que, uma das crenças é a sensação de não pertencimento.
Ainda, pedagogo(a) e diretor(a), como coordenadores(as) e mediadores do processo
de transformação da situação problema.
A principal ação está em realizar reuniões/conselho de classe com os(as)
professores(as) para desmistificação de crenças, e, os(as) conscientizar de suas
funções docentes; de como essa são importantes para o pleno aprendizado dos(as)
alunos(as); e que o trabalho coletivo pode vir a melhorar a qualidade de vida no
trabalho. Melhorar a comunicação, muitas vezes o óbvio precisa ser dito, e ruídos
que geram conflitos, devem ser combatidos com uma boa qualidade de informação.
O perfil da maioria dos professores foi identificado como planejador 51,94% e
analista 24,03% geralmente estes perfis são calmos, detalhistas, gostam de planejar
nos mínimos detalhes, não gostam de falta de rotina, improvisação, falta de
segurança. Então as crenças obstrutivas que estão sendo colocadas pelo grupo
docente estão em desacordo com os perfis desses profissionais. Nesse sentido, a
técnica de negociação deve demonstrar que todos ganham com a adesão aos projetos
da escola, pois assim, podem interferir diretamente no planejamento dos projetos,
desse modo, podem controlar o processo de execução das ações, com isso,
encontraram maior segurança e realização profissional na execução do seu trabalho.
Para comunicar de forma clara que as crenças obstrutivas podem ser
substituídas por crenças úteis, usar-se-á o método DEAR, onde, deve-se: descrever
de forma objetiva e simples a situação problema, expressando como a comunidade
escolar é atingida pela situação; especificar as mudanças desejadas ou os padrões de
qualidade esperados de maneira clara; verificar se o acordo é possível levando em
conta os impedimentos. Por último, reforçar o que se espera, explicar exatamente o
porquê de estar pedindo aquilo, para que a pessoa não tenha dúvidas sobre o quê é
essencial para a mudança. Além disso, nessa hora você pode (e deve) mostrar que a
pessoa também tem algo a ganhar caso ela faça o que você está sendo pedido.
“Muitas instituições podem não alcançar as suas metas pela existência de uma gestão
que não aproveita todas as potencialidades de seus funcionários, e não organiza as
suas atividades para que os seus colaboradores atuem coletivamente.”(SILVA, p.1
2019)
O acompanhamento da solução do caso se dá pela análise do envolvimento
dos docentes com os projetos da escola, bem como, durante os conselhos de classe,
onde se pode avaliar e comunicar o que foi alcançado e/ou o que precisa ainda ser
corrigido ou aprimorado.

CARIACICA. Regimento comum das escolas da rede municipal de ensino do município

de Cariacica/ES. Edição 777, Cariacica, 09 fev. 2018.
SILVA, N. R. G. GESTÃO DE PESSOAS NA EDUCAÇÃO: A importância do trabalho
coletivo para o alcance dos resultados educacionais. Revista Estudos e Pesquisas em
Administração, [S. l.], v. 3, n. 3, p. 133-146, 2019. DOI:.Disponível em:
https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/repad/article/view/9315. Acesso em: 18 mar.
2022.