UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

CURSO DE

NOME DO ALUNO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: Políticas

Educacionais de Formação de Professores.

CIDADE/ESTADO
ANO
 NOME

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO: Políticas

Educacionais de Formação de Professores.

Este trabalho é pré-requisito para aprovação na

disciplina de Estágio Supervisionado de
............................. (modalidade EAD), da instituição
de Ensino Sá,

Ministrado pelo prof. ......................................................

Universidade Estácio de Sá.

CIDADE/ESTADO
2022
 SUMÁRIO:

INTRODUÇÃO......................................................................................4
INTRODUÇÃO:

A educação escolar é fundamentalmente baseada no trabalho dos

professores, eles são participantes de ações educativas. Neste diapasão, ensinar:
envolve garantir a aprendizagem dos alunos, precisa entender seu campo. Ações
específicas e seu significado social e exigem uma variedade de conhecimentos de
ensino, como organização do curso, conhecimento de projetos de ensino político,
planejamento, avaliação etc. (BARRETTO, 2015).
Os professores estão comprometidos em treinar os alunos e têm as
garantias constitucionais estipuladas no artigo 205 da Constituição Federal, o
desenvolvimento geral do homem, os preparativos para o exercício da cidadania e
suas qualificações para o trabalho Conhecimento de atitude, refere-se a uma
categoria de postura e atitude do professor, como disciplina, pontualidade,
coerência, clareza, equidade e justiça, diálogo, respeito pelos alunos;
conhecimento situacional crítico, refere-se ao conhecimento do professor sobre a
sociedade e o ambiente em que os alunos estão localizados.
Para que ele possa intervir; conhecimento específico, refere-se à área de
conhecimento de sua matéria; ensino do conhecimento, teoria educacional,
ciências da educação; e, finalmente, curso de ensino do conhecimento, esta
categoria refere-se ao know-how, organização e implementação de atividades e
objetivos educacionais. A interface entre conteúdo, ferramentas e avaliação,
generalização, planejamento, gerenciamento, organização e avaliação do ensino.
O conhecimento profissional dos professores é adquirido por meio da experiência
centrada no espaço escolar, que moldou sua identidade profissional no processo
de socialização contínua. (FERRAZ; FONTE; ENS, 2015).
O espaço onde essas atividades educacionais são realizadas e, portanto,
merecem atenção, é a sala de aula, porque os professores podem trabalhar lá. Na
sala de aula, os professores têm um impacto direto na formação e no
comportamento dos alunos: suas atitudes em relação à especialização na
matéria, vários aspectos do relacionamento professor-aluno, suas atitudes em
relação à escola, seus planos, seu método de ensino, valores e Disciplina de
relacionamento com colegas.
A atitude do professor também mudou, ele não é mais apenas um
especialista Algumas áreas profissionais no mercado de trabalho têm habilidades
de ensino e se tornam profissionais na área de ensino, o que pode inspirar e
incentivar os alunos a aprender. Os professores são disciplinas específicas e
ativas no cenário educacional, porque as disciplinas têm múltiplas determinações,
que não apenas integram modelos e ideais sociais, mas também explicam suas
qualidades pessoais abrangentes e participam da construção do conceito de
qualidade do ensino. (JACOB; DE ARAÚJO, 2015).
Portanto, a importância dos professores se reflete diretamente na formação
e no comportamento dos alunos, o que excede o conhecimento específico da
disciplina, pois seus valores, modelos e ambições sociais são inseparáveis de sua
prática docente. Atualmente, as discussões sobre a formação de professores e as
condições para ingressar na profissão de professor causaram ampla discussão,
porque o número de professores não formados e inexperientes que ingressam no
setor de educação aumentou significativamente.
Apesar de sua importância, a política educacional do Brasil não expressa
nenhuma preocupação com a formação profissional inicial e continuada de
professores, porque ainda há um grande número de professores que não
possuem experiência e formação no ensino brasileiro. Como já mencionado
anteriormente, é necessário pensar na formação de professores, porque, o ensino
é uma atividade complexa, pois requer preparação cuidadosa e singularidade.
(ARAÚJO, 2017).
Acredita-se que a formação de professores possa ser uma maneira
indispensável de refletir sobre a ação de ensino, pesquisa e promoção. Nesse
sentido, a inovação é uma pedagogia porque reconfigura ou apoia a disputa entre
conhecimento e poder na sala de aula, porque convive com a tradição e entra em
conflito com o paradigma tradicional e acolhe com agrado a coexistência de ideias
e inovação e obscurece o conhecimento descontinuidade e incerteza.
REFERÊNCIAS

BARRETTO, Elba Siqueira de Sá. Políticas de formação docente para a

educação básica no Brasil: embates contemporâneos. Revista Brasileira de
Educação, v. 20, p. 679-701, 2015. Disponível em:
https://www.mprj.mp.br/documents/20184/167323/politicas_de_formacao_docente
.pdf. Acessado em: 28/04/2022
FERRAZ, Gonzalo Baptista; FONTE, Luiza Tatiana; ENS, Romilda
Teodora. O pensar e o repensar das políticas educacionais, políticas públicas e
formação de professores. EDUCERE XII Congresso Nacional de Educação,
2015. Disponível em:
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/17053_7785.pdf. Acessado em
28/04/2022
JACOB, Nathália dos Reis; DE ARAÚJO, Luciana Aparecida. Políticas
Educacionais para a formação de professores: o Curso de pedagogia em Foco.
Jornada do Núcleo UNESP, 2015. Disponível em:
https://www.marilia.unesp.br/Home/Eventos/2015/jornadadonucleo/politicas-
educacionais-para-formacao-de-professores.pdf. Acessado em: 28/04/2022
ARAÚJO, Marciano Vieira de. A Evolução do Sistema Educacional
Brasileiro e seus Retrocessos. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do
Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 1. pp 52-62, abril de 2017. ISSN:2448-0959.
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/evolucao-
sistema-educacional. Acessado em: 28/04/2022