Educação - Jogos

e Brincadeiras
 Material Teórico
A Criança e o Direito de Brincar

Responsável pelo Conteúdo:

Prof. Me. Pascoal Fernando Ferrari

Revisão Textual:
Prof. Dr. Maria Isabel D. Andrade De Sousa Moniz
a a
 A Criança e o Direito de Brincar

• Introdução;
• O Lúdico e o Corpo na Escola;
• A Formação do Professor.

OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Fazer uma revisão bibliográfica sobre o direto de a criança brincar, através de uma análise
da legislação que garante esse direito;
• Abordar a formação do professor para trabalhar com jogos e brincadeiras na escola.
 Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;

No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;

Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e de
aprendizagem.
UNIDADE A Criança e o Direito de Brincar

Contextualização
Para o momento de contextualização, convido você a refletir acerca do tema: a
formação lúdica do professor.

Assista ao vídeo “A formação lúdica do professor”, do programa Salto para o

futuro. O vídeo pretende oferecer caminhos para a formação do professor, mos-
trando a importância dos jogos e das brincadeiras na educação.
Explor

Aula ludica com mágica - programa salto para o futuro: https://youtu.be/UQVUoFmLW2c

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Introdução
Vamos dar início a esta unidade lembrando que anteriormente vimos que o con-
ceito de criança, como o temos hoje, começa a se configurar apenas no decorrer
dos séculos XVI e XVII. Com o aclaramento do conceito de estar - ou de ser -
criança, vieram também as condições para se estabelecerem outras questões, como
por exemplo: a ideia do desenvolvimento humano passando pelo momento de ser
bebê, criança, jovem, adulto e idoso, e as condições para que este desenvolvimento
aconteça com qualidade e para todas as crianças.

Consequentemente, tivemos outros desdobramentos com relação ao estabeleci-

mento do conceito de infância. Porém, somente no século XX surgiu um movimen-
to social em prol do estabelecimento de uma legislação apropriada à garantia dos
direitos das crianças, inclusive o direito de brincar.

Alguns momentos são fundamentais na história da construção dos direitos das crianças.
Explor

Podemos apontar: em 1924, a Sociedade das Nações adota a Declaração de Genebra sobre
os Direitos da Criança, em 1946 o Conselho Econômico e Social das Nações Unidas reco-
menda a adoção da Declaração de Genebra e se manifesta a favor da criação do Fundo
Internacional de Emergência das Nações Unidas para a Infância (UNICEF).

Continuando os apontamentos, é importante lembrar que, em 1959, a Declara-

ção dos Direitos da Criança é adotada por unanimidade pelos países das Nações
Unidas. Por não ser obrigatória, liberava os países para construírem suas legisla-
ções em relação à infância e a adolescência, porém, inspirados na declaração do
referido documento. Finalizando, citamos o ano de 2001, já no século XXI, quando
foi celebrado o Ano Interamericano da Infância e Adolescência, que ofereceu certo
protagonismo infantojuvenil para a sociedade mundial.

Notamos que os direitos das crianças foram se construindo e se constituindo na

legislação de diversos países. É claro que, no mundo, nem todos os países se inte-
graram à ideia de garantir os direitos da infância.

Brincar, por muito tempo, foi considerado como algo que seria apenas um
passatempo ou atividade sem muita importância. Essa visão de mundo levou os
homens a pensarem que “é melhor trabalhar do que ficar sem fazer nada, ou brin-
cando”. Desta forma, um paradigma foi criado: o trabalho infantil para ocupar a
criança. A consequência deste paradigma foi a exploração do trabalho infantil e a
remoção do direito de brincar da criança.

A Declaração dos Direitos da Criança foi adaptada da Declaração Universal dos

Direitos Humanos, no entanto, voltada para as crianças. A Declaração é formada
por dez princípios de proteção e direitos das crianças e adolescentes. Dos princípios

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UNIDADE A Criança e o Direito de Brincar

expostos na Declaração dos Direitos da Criança, podemos ressaltar o Princípio

número sete. Veja um detalhe desse princípio:
Princípio 7:

A criança terá direito a receber educação, que será gratuita e compulsó-

ria pelo menos no grau primário [...]. A criança terá ampla oportunidade
para brincar e divertir-se, visando os propósitos mesmos da sua educa-
ção; a sociedade e as autoridades públicas empenhar-se-ão em promover
o gozo deste direito.

Observe que, além do direito à educação de qualidade, esse princípio ressalta

que a criança constitui-se em um ser com direito de brincar e divertir-se e, ainda,
que o poder público deve promover este direito. É importante que estes e outros
direitos dos pequenos sejam garantidos e praticados na forma da lei.

Procure informar-se mais sobre a Declaração dos Direitos da Criança no seguinte endereço
Explor

eletrônico: http://bit.ly/2G5lGWn

Ainda sobre a estruturação e as conquistas dos direitos da criança, em especial

o de brincar, lembramos a Convenção sobre os Direitos da Criança, adotada pelas
Nações Unidas em 1989 e ratificada na reunião de Portugal, em 1990. Em confor-
midade com as Declarações dos Direitos do Homem e dos Direitos da Criança, essa
convenção, com 54 artigos, irá garantir, internacionalmente, os direitos da infância.
Dessa convenção, destacamos o seguinte artigo:
Artigo 31.º

1 – Os Estados Partes reconhecem o direito da criança ao descanso e ao

lazer, ao divertimento e às atividades recreativas próprias da idade, bem
como à livre participação na vida cultural e artística.

2 – Os Estados Partes promoverão oportunidades adequadas para que a

criança, em condições de igualdade, participe plenamente da vida cultural,
artística, recreativa e de lazer.

Esta convenção reconhece a importância da cooperação internacional para a me-

lhoria das condições de vida das crianças em todos os países e ratifica o direito de
recreação da criança e de participação na vida cultural e artística de sua comunidade.
É brincando e jogando que a criança se insere nestas atividades.

Procure se informar sobre a Convenção dos Direitos da Criança no seguinte endereço

Explor

eletrônico: http://bit.ly/2GdtTbt

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 Com relação ao Brasil, a Declaração dos Direitos da Criança foi um dos docu-
mentos que orientou a criação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) no
ano de 1990. Esse documento é a grande referência da legislação brasileira, dos
direitos de proteção integral das crianças e dos adolescentes.
Entre os diversos artigos do Estatuto, vamos destacar o seguinte artigo e seus incisos:
Artigo 16º

O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:

II - opinião e expressão;

IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;

V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;

Brincar e divertir-se se tornam um direito da criança brasileira, pelo menos no

que prevê o Estatuto. Porém, sabemos o quanto esta prerrogativa está longe de
ser alcançada por muitas crianças. Todavia, o ato de brincar é crucial para o pleno
desenvolvimento da criança, pois é através deste ato que a criança cria e recria a
sua própria vida.
De forma geral, as brincadeiras e os jogos criam possibilidades do desenvolvi-
mento da função simbólica do ser humano, a compreensão das regras e, o mais
fundamental, a possibilidade da convivência pacífica com outras crianças e com
outros adultos.

Figura 1
Fonte: Getty Images

No decorrer das unidades, mostramos o quanto o brincar é importante para a

criança em vários aspectos, entre eles o cognitivo, afetivo e a interação social. São
aspectos essenciais para o desenvolvimento infantil, pois ao brincar, a criança co-
nhece seus limites e possibilidades, ou seja, a criança aprende ao brincar.
Brincar independe da condição da criança. Dificuldades nos aspectos físico ou
cognitivo não impedem as crianças de brincar e divertir-se. O direito de brincar,
como já falado, estende-se a todas as crianças, sem exceção. Esse direito de brin-
car foi conquistado no decorrer da história da humanidade, fruto da determinação
de inúmeros educadores, apoiada na crença de que brincar é fundamental para o
desenvolvimento e a aprendizagem da criança e, assim, torna-se um direito natural
da infância e da adolescência humana.

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UNIDADE A Criança e o Direito de Brincar

O Lúdico e o Corpo na Escola

O trabalho com brincadeiras e jogos corporais é um importante aspecto a ser
analisado no ambiente escolar. O movimento e o gesto, propiciados por estas ativi-
dades educativas, impulsionam e dão ritmo ao desenvolvimento da motricidade das
crianças e, de maneira geral, ampliam a cultura corporal de cada criança. Utilizamos
o termo “cultura corporal” para indicar o campo da cultura que abrange a produção
de práticas expressivas e comunicativas exteriorizadas pelo movimento humano.
As brincadeiras, a dança, o teatro, os esportes, os jogos e a ginástica são exemplos
do repertório da cultura corporal que devem ser conhecidos e valorizados.

Vejamos o que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI)

nos diz, a respeito da linguagem corporal:
[...] Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram sur-
gindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc.,
nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais
com intencionalidade.

Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também

se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.
(BRASIL, 1998, p.16)

É evidente que os documentos oficiais, sobre a educação brasileira, valorizam os

jogos e as brincadeiras no cotidiano escolar. Reconhece que, ao jogar ou brincar,
a criança irá se apropriar de determinada cultura corporal, da sociedade na qual
está inserida.

Todavia, pela importância do brincar e do jogar para a criança, a sua utilização

nas escolas de Educação Infantil se faz necessária. Agregar os jogos e brincadei-
ras ao currículo escolar é assegurar um espaço para essas atividades, é vincular
o aprender e o prazer na ação pedagógica. Para tanto, também é necessário que
estas temáticas estejam presentes na formação do professor da Educação Infantil.

A reflexão sobre a importância dos jogos e brincadeiras na educação trará maio-

res competências e habilidades ao professor e o preparará para desenvolver a fun-
ção de mediador dos jogos e brincadeiras, além da ampliação do repertório de brin-
cadeiras e jogos. Em outras palavras, é admitir a cultura lúdica na escola. A cultura
lúdica, entendida como nos indica Brougère, é um conjunto de procedimentos que
permite tornar o jogo possível (apud KISHIMOTO, 2002, p. 24).

Ao brincar mais espontânea ou livremente, a criança produzirá expressões fa-

ciais e gestos que exprimem seus sentimentos e pensamentos, além de interferirem
na comunicação e interação social. É importante que a criança da Educação Infantil
experimente e conheça suas capacidades expressivas e aprenda progressivamente
a identificar as expressões das pessoas com as quais se relaciona, estabelecendo e
ampliando sua capacidade de comunicação e suas possibilidades expressivas.

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A Formação do Professor
As crianças nativas dos grandes centros urbanos não possuem plenas possibilidades para
Explor

brincar, por falta de espaço e tempo para as brincadeiras, principalmente as coletivas. Nos
grandes centros, os quintais são cada vez mais escassos e as ruas, perigosas demais para as
crianças brincarem. As agendas das crianças estão lotadas de compromissos, como escola,
atividades-extras, cursos livres, entre outros. E o espaço e o tempo reservado para brincar,
onde estão? E a escola, onde entra nessa história? E o professor, sabe brincar?

A criança que não brinca, ou brinca pouco, não está plenamente inserida na
cultura lúdica. A falta de brincar interfere negativamente no desenvolvimento da
criança. Assim, a escola de Educação Infantil torna-se espaço privilegiado para a
criança brincar e desenvolver-se.

O professor deverá, em sua formação, refletir sobre a utilização dos jogos e das
brincadeiras na educação, além de compreender o desenvolvimento infantil e as suas
necessidades. Como mediador, o professor contribui para o desenvolvimento de
diferentes brincadeiras e jogos na escola, com fins educativos ou mesmo recreativos.

A formação inicial e a pesquisa do professor sobre essas atividades podem levar

ao resgate de inúmeras brincadeiras esquecidas pelo tempo. A tradição de muitas
brincadeiras é fundamental para o desenvolvimento e manutenção da cultura lúdica.
Diversas brincadeiras e jogos antigos continuam sendo capazes de despertar a curio-
sidade e o prazer das crianças nos dias de hoje.

Não se trata aqui da defesa de se criar uma disciplina específica de jogos e brin-
cadeiras na educação, mas de ter o lúdico, os jogos e brincadeiras, como funda-
mento da Educação Infantil. Este fundamento deveria atingir todas as disciplinas do
currículo da formação inicial do pedagogo. É colocar a temática do trabalho com os
jogos e as brincadeiras nas diretrizes curriculares dos cursos de pedagogia.

Importante! Importante!

É importante que a formação inicial do professor permita que ele construa ideias sobre
a necessidade e a importância das atividades lúdicas como instrumentos para a inter-
venção pedagógica assertiva para o desenvolvimento infantil.

Observe a tabela a seguir sobre a utilização e algumas categorias de jogos e

brincadeiras para a educação:
Jogos e Brincadeiras pedagógicas
· uso de brinquedos e jogos para
favorecer a aprendizagem escolar.
· recurso da brincadeira para
estimular a aprendizagem e
o desenvolvimento infantil.
Tabela 1
Jogos e Brincadeiras para recreação Jogos e Brincadeiras livres
· são momentos em que as crianças
· dinâmicas criadas para ensinar novas
brincam sem a interferência direta
brincadeiras e jogos.
· compor o currículo da Educação Infantil
do professor.
· incentivam o desenvolvimento
com atividades lúdicas e prazerosas.
da autonomia na criança.

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UNIDADE A Criança e o Direito de Brincar

As brincadeiras e jogos são fenômenos ou linguagens recorrentes em toda vida

humana. Elas reúnem um repertório de gestos, sons, expressões, movimentos que se
inter-relacionam com o desenvolvimento infantil. Desta forma, é imperativo ao pro-
fessor saber o que os jogos e o brincar têm a ver com o seu trabalho em sala de aula.

Conhecer e compreender os conceitos sobre o jogar, o brincar e o lúdico, propiciam

aos profissionais da educação uma atuação e um domínio maior sobre estas ativida-
des, bem como uma reflexão sobre implicações pedagógicas dos jogos e brincadeiras.

Ao reconhecer o jogar e o brincar como metodologia de atuação pedagógica,

o professor avança em sua formação. Não podemos abrir mão de uma formação
inicial qualificada para o professor. A ideia é que este profissional irá incluir estas
atividades em sua prática, contudo, deve fazê-lo de forma crítica e consciente.

Fazer o próprio brinquedo também é uma iniciativa interessante para o profes-

sor mediador de brincadeiras. São várias as possibilidades de construção de brin-
quedos e as sucatas podem oferecer materiais interessantes para essa construção.
A criança transforma naturalmente os objetos à sua volta, impulsionada pelo seu
imaginário, seus desejos e de acordo com suas habilidades. Ao ressignificar objetos,
a criança pode construir o seu próprio brinquedo.

Criar o próprio brinquedo estimula a criatividade e a imaginação dos pequenos.

Neste sentido, construir objetos lúdicos para a atuação pedagógica é fundamental
para o professor. Ao trabalhar com brinquedos, o professor reconhece a importân-
cia do lúdico na formação das crianças e reafirma a relação entre os processos de
ensinar e aprender e o brinquedo.

Outras questões estão envolvidas na construção do próprio brinquedo pela crian-

ça. A princípio, questões de socialização são mobilizadas quando a proposta é criar
brinquedos juntos em sala de aula. Ainda devemos refletir sobre as questões afetivas
que são mobilizadas com o brinquedo que construímos, uma vez que é a criação e
a expressão pessoal da criança que estão em jogo.

Veja alguns exemplos de brinquedos confeccionados com materiais alternativos:

Figura 2
Fonte: Acervo do conteudista

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 Saber relacionar e selecionar os jogos e brincadeiras de forma crítica e contex-
tualizada depende da perspicácia do professor, ou seja, da percepção que este tem
sobre a classe com a qual está trabalhando. A escolha de sequências didáticas que
sejam significativas para o aprendiz depende da formação e do olhar crítico e sen-
sível do professor. A brincadeira é uma linguagem e é através dessa linguagem que
a criança aprende.

Durante sua formação inicial, o futuro professor deve perceber que a ludicidade
tem características éticas, morais, biológicas e sociais, adquirindo assim, uma visão
global dos jogos e brincadeiras. Durante o desenvolvimento das atividades, o pro-
fessor deverá manter uma atitude de respeito às diferenças relativas às capacidades,
habilidades, conhecimentos, necessidades e interesses dos jogadores e brincantes.

Ao elaborar suas rotinas educativas, o professor pode fazê-lo através da ludici-

dade, para que sejam valorizadas ações e atitudes espontâneas ao brincar ou jogar
com as crianças. O professor deverá, então, reconhecer-se como referência lúdica
para os aprendizes, propondo e participando ativamente das atividades propostas,
aceitando e compreendendo a importância dos jogos e brincadeiras como possibi-
lidades efetivas de ensinar e aprender.

Finalmente, vamos fechar a unidade e a disciplina com uma citação das autoras
Pereira e Souza (1998), quando falam sobre a infância e a contemporaneidade,
para uma reflexão final:
Crianças e adultos já não se misturam. Constituem suas histórias separa-
damente. E antes as crianças estavam misturadas com os adultos, e toda
reunião de trabalho, o passeio ou o jogo juntava crianças e adultos, hoje,
como desde o fim do século XIX, percebemos a tendência crescente de
separar o mundo das crianças do mundo dos adultos. Uma das consequ-
ências mais radicais do sentimento moderno da infância foi, portanto, o
afastamento do adulto da criança. (PEREIRA; SOUZA, apud KRAMER;
LEITE, 1998, p. 37)

Pense sobre a questão.

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UNIDADE A Criança e o Direito de Brincar

Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

  Sites
Jogos e Brincadeiras
Para complementar e ampliar seus conhecimentos sobre o brincar e o jogar, convi-
damos você a visitar e explorar o site da revista Nova Escola. Com o site da página
indicada, você terá acesso a inúmeras brincadeiras e jogos e o seu emprego na Edu-
cação Infantil e no Ensino Fundamental I. Na página, você encontrará reportagens,
vídeos e entrevistas com os melhores especialistas na área e ainda jogos online e
planos de aula que poderão auxiliar você no ofício de ser professor.
http://bit.ly/2UqN1wn

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Referências
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei nº 8.069 de 13 de julho de
1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providên-
cias. Brasília, DF, 1990.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional

para a Educação Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/
SEF, 1998. 3v.

BROUGÈRE G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez Editora, 2008. Coleção:

Questões da nossa época; V.43.

KISHIMOTO, Tizuko M. (Org.) O brincar e suas Teorias. São Paulo: Pioneira, 2002.

KRAMER, S. e LEITE, M. I. (Org.) Infância e produção cultural. 8ª edição. Campinas:

Papirus, 1998.

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