03 - Aula 1 - ATTI - 09abril2022

11/04/22
Instituto Superior de Ciências da Informação e da Administração

UC de Adaptações Tecnológicas e Tecnologias para a Inclusão
Pós-Graduação em Educação Especial Domínio Cognitivo Motor
Adaptações Tecnológicas
e Tecnologias para a
Inclusão
09 abril, 2022
09 | janeiro | 2021
1
Maria Isabel Santos | mgs@iscia.edu.pt 2021/20222
Apresentação da Unidade Curricular
OBJT OBJT OBJT OBJT

1 2 3 4
Conhecer e Discutir as
compreender o potencialidades do
atual panorama uso de diferentes Conhecer
Conhecer e
dos processos de discutir os recursos estratégias,
acesso, uso e conceitos de educativos digitais recursos e
participação nas inclusão digital, e soluções open- materiais que
plataformas acessibilidade e source no apoio ao facilitem
digitais por parte processo de construção de
design universal
das crianças com ensino e soluções
necessidades aprendizagem multimédia
especiais acessíveis
1
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OBJT OBJT OBJT

5 6 7
Refletir sobre as
implicações da
utilização de Compreender e
Adquirir e tecnologias de apoio discutir o potencial
desenvolver e adaptações das tecnologias da
competências na tecnológicas em comunicação no
conceção de educação inclusiva, apoio a crianças
recursos digitais nomeadamente ao com necessidades
acessíveis nível das específicas
competências e
papéis do professor e
do aluno

Principais conteúdos
1. Tecnologia no contexto da educação especial
2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem e acessibilidade
3. Tecnologias e Produtos de apoio
4. Recursos educativos digitais no contexto das Necessidades Educativas Especiais
5. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA)
6. A tecnologia e a relação com os intervenientes

4
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Estratégia e métodos de avaliação
90% 10%
Realização de um trabalho Participação individual na
de grupo relacionado Plataforma Campus através
com a conceção e do acesso aos fóruns
desenvolvimento de
recursos digitais
acessíveis (70%) +
reflexão individual (10%)
+ apresentação e
discussão publica (10%)

Calendário
Datas Modalidade Atividades
09.abril.2022 Sessão Presencial Apresentação da unidade curricular (UC) e dos participantes.
09:00 – 13:00 Sessão de apresentação e discussão dos tópicos 1 e 2 da UC.
Formação dos grupos de trabalho.
09.abril.2022 – Trabalho autónomo Desenvolvimento autónomo dos trabalhos
26.abril.2022 não presencial
Suporte da docente através de comunicação eletrónica (assíncrona ou síncrona, a definir os
momentos)
26.abril.2022 Online – Plataforma Data limite para definição dos temas do trabalho de grupo
Campus (moodle)
27.abril.2022 – Trabalho autónomo Desenvolvimento autónomo dos trabalhos
20.maio.2022 não presencial Suporte da docente através de comunicação eletrónica (assíncrona ou síncrona, a definir os
momentos)
28.maio.2022 Sessão Online Sessão de apresentação e discussão dos tópicos 4 e 5 da UC.
síncrona
Apoio no desenvolvimento dos trabalhos. Partilha e esclarecimento de dúvidas.
09:00 – 13:00
22.maio.2022 - Trabalho autónomo Desenvolvimento autónomo dos trabalhos
08.julho.2022 não presencial Suporte da docente através de comunicação eletrónica (assíncrona ou síncrona, a definir os
momentos)
09.julho.2022 Sessão Presencial Apresentação dos trabalhos de grupo desenvolvidos
14:00 – 18:00 Entrega do relatório do trabalho de grupo
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O potencial das TIC ao serviço da Educação Inclusiva
Em que medida as
TIC/tecnologias digitais podem
promover a inclusão e ajudar no
processo de ensino e de
aprendizagem dos alunos com
necessidades específicas?

"For most people technology makes things easier. For persons

with disabilities, technology makes things possible”
(Radabaugh, 1988, s/p)
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Em contexto da educação especial, as TIC podem ser uma mais valia para as
crianças, jovens e/ou adultos, mas também para os docentes, terapeutas,
técnicos e famílias que com eles trabalham.
O acesso às TIC é um direito e que estas constituem uma

ferramenta chave para a equidade em educação e
intervenção.
(Convenção das Nações Unidas para as Pessoas com Deficiência, 2006)

TIC têm um grande impacto na
sociedade
Não podemos
ignorá-las
Progresso e
Trabalho entre Ligação entre
desenvolvimento do
pares intervenientes
aluno
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10
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A utilização das TIC possibilita respostas

variadas, porque permite diferentes
formas de apresentação da
informação, maneiras diversificadas
de expressão e aprendizagem e
formas variadas de envolvimento,
para dar resposta à complexidade de
facetas da aprendizagem e do ensino.
Sancho e Hern‡ndez (2006, p.148)
11
11

Acesso e a Autonomia e
participação independência
PROMOVE
Desenvolvimento
Equidade de
de capacidades e
oportunidades e
competências
inclusão social
funcionais
12
12
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• Providencia alternativas de
comunicação (comunicação
aumentativa e alternativa);
• Permite a estimulação e exploração

dos vários canais sensoriais, como o
visual, auditivo e tátil;
13
13

Capacidade de
Capacidade de
resposta e o
concentração
desempenho
MELHORA
Linguagem
recetiva,
Motivação nas
habilidades sociais
crianças
e a linguagem
pragmática 14
14
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• Proporciona feedback consistente

e personalizado;
• Facilita a diferenciação;
• Oferece oportunidades de
apresentações visuais dinâmicas
e personalizáveis;
(Costa et al, 2007) 15
15

• Possibilidade de a criança demonstrar o seu potencial e aquisições;
• Possibilidade de interagir, partilhar, conhecer e realizar atividades,

que de uma forma tradicional lhe seriam impedidas ou limitadas pela sua
deficiência.
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Princípio orientador #1: A tecnologia quando usada de maneira apropriada
pode ser uma ferramenta de promoção da aprendizagem - torna a
aprendizagem possível, através de cenários interativos e estimulantes,
fornecendo orientações interativas.
• A aplicação adequada e criativa das novas tecnologias no processo de aprendizagem

promove a qualidade de vida dos indivíduos e aumenta o seu leque de oportunidades
mas implica que se modifiquem os pensamentos e os métodos de ensino ainda
vigentes;
• As famílias e os educadores também devem considerar a qualidade do conteúdo, o

contexto de uso e as oportunidades que a tecnologia oferece para fortalecer ou
desenvolver relacionamentos e aprendizagens;
17
(Department of Education Office of Educational Technology, 2016)
17

Princípio orientador #2: A tecnologia deve ser usada para aumentar o
acesso a oportunidades de aprendizagem para todas as crianças, como meio
de auxílio à aprendizagem – ajuda técnica utilizada, geralmente, para
compensar ou reduzir dificuldades ou limitações físicas.
Ex: Equipamentos de Comunicação Alternativa e Aumentativa

Permitem que as crianças/jovens possam participar ativamente no processo de ensino e de
aprendizagem expressando os seus desejos, conhecimentos, opiniões,…
Tecnologia de Apoio – produto (software ou hardware) ou serviço concebido para desenvolver

oportunidades de acesso e garantir a independência de pessoas com necessidades ou limitações
específicas, promovendo a sua real inclusão Ex.: switches, processadores de texto, dispositivos de
orientação, sintetizadores de voz,...
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Princípio Orientador #3: A tecnologia pode ser usada para fortalecer os
relacionamentos entre pais, famílias, educadores e crianças pequenas.
Comunicação entre casa e escola

• Por exemplo, portfólios digitais que documentam o trabalho das crianças por meio de fotos, áudio e
gravações de vídeo permitem que os educadores/técnicos/terapeutas partilhem o que as crianças
estão aprendendo com as famílias com mais frequência e de maneira mais informal ou vice-versa,
para que os pais acompanhem o progresso dos seus filhos, abrindo oportunidades para que os pais
se envolvam na aprendizagens dos seus filhos e possam reforçá-las ou complementá-las;
• A tecnologia pode ser usada para fornecer informações e treinamento aos pais para reforçar em
casa o que é aprendido na escola;
Fortalecimento de relacionamentos
• A tecnologia também pode ser usada para melhorar as relações entre crianças e adultos e entre
crianças quando a distância ou outras barreiras, como a saúde / perturbações da comunicação,
impedem a interação pessoal.
19
19

Princípio orientador #4: A tecnologia é mais eficaz para a aprendizagem
quando adultos e colegas interagem com as crianças.
• A maioria das pesquisas sobre o uso de tecnologia com crianças mostra que as crianças
aprendem mais com o conteúdo quando os pais ou os educadores interagem com as
crianças, encorajando-as a fazer conexões do mundo real;
• Para garantir que a tecnologia tenha um impacto positivo, os adultos que usam a
tecnologia com crianças devem atualizar continuamente os seus conhecimentos para
tomar decisões sobre a melhor forma de aproveitar essas ferramentas para aprimorar a
aprendizagem e as relações interpessoais das crianças.
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2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

e acessibilidade
Inclusão Digital
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e acessibilidade
Inclusão digital
Inclusão digital é o processo de democratização do acesso às tecnologias da informação,
de modo a permitir a inserção de todos na sociedade da informação. Inclusão digital é
também uma forma de simplificar a sua rotina diária, maximizar o tempo e as suas
potencialidades.
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e acessibilidade
Inclusão digital
Para além do acesso
Importa assegurar não apenas o acesso alargado das tecnologias a todas as populações
mas, fundamentalmente:
desenvolver mecanismos de suporte, apoio e incentivo à participação e à criação ativa

de conteúdos, produtos e serviços;
respeitar as especificidades locais de cada grupo ou comunidade, numa lógica de

valorização dos processos, não apenas de acesso e transmissão, mas,
fundamentalmente, de troca, partilha, adaptação contextualizada e comunicação;
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23

e acessibilidade
Acessibilidade
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e acessibilidade
A acessibilidade às TIC, pode ser um modo

facilitador para a promoção da igualdade
e equidade de participação em
atividades educativas e de lazer para
diversos alunos com necessidades especiais
de saúde, seja na primeira infância, na
juventude ou mesmo na formação ao longo
da vida, a partir de casa ou na sociedade.
25
25

e acessibilidade
Acessibilidade
A Acessibilidade consiste na facilidade de acesso e de uso de ambientes, produtos e

serviços por qualquer pessoa e em diferentes contextos. Envolve o Design Inclusivo,
oferta de um leque variado de produtos e serviços que cubram as necessidades de
diferentes populações (incluindo produtos e serviços de apoio), adaptação, meios
alternativos de informação, comunicação, mobilidade e manipulação.
(Godinho, 2010)
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e acessibilidade
Acessibilidade – Argumentos
q Incremento da literacia tecnológica;
q Promoção dos processos de inclusão e participação;
q Fomento do princípio da equidade e não segregação;
q Direito básico à comunicação.
(Hamelink, 2000)
27
27

e acessibilidade
q Aumento de potenciais utilizadores
“Recursos que tornam os produtos e serviços mais utilizáveis para pessoas com
deficiência também podem torná-los convenientes e fáceis de usar para todos os
outros. Isso é particularmente útil quando as pessoas têm dificuldades temporárias,
como óculos perdidos”
(Bergman, Johnson, 1995: s/p)
q Controlo e antecipação de custos

consideração das normas da acessibilidade na fase de conceção acarreta menos custos
do que efetuar correções posteriores em função de situações específicas de utilização
que surgem
(Hamelink, 2000)
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e acessibilidade
Enquadramento normativo legal
Normas do W3C (WAI - Web Accessibility Initiative)
A legislação nacional mais recente sobre acessibilidade Web em Portugal é o Decreto Lei
n.º 83/2018 que tem como suporte parte das normas europeias de acessibilidade às TIC
EN 301 549
29
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e acessibilidade
Acessibilidade – Diretrizes Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0
Princípio 1: Percetível - A informação e os componentes da interface de utilizador têm
de ser apresentados de forma a que os utilizadores as possam percecionar
1.1 Alternativas em Texto: Fornecer alternativas em texto para todo o conteúdo não
textual de modo a que o mesmo possa ser apresentado de outras formas, de acordo
com as necessidades dos utilizadores, como por exemplo: caracteres ampliados, braille,
fala, símbolos ou uma linguagem mais simples.
1.2 Média Dinâmica ou Contínua: Fornecer alternativas para multimédia dinâmica ou

temporal.
1.3 Adaptável: Criar conteúdo que possa ser apresentado de diferentes formas (por ex.,
um esquema de página mais simples) sem perder informação ou estrutura.
1.4 Distinguível: Facilitar aos utilizadores a audição e a visão dos conteúdos

nomeadamente através da separação do primeiro plano do plano de fundo. 30
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e acessibilidade
Acessibilidade – Diretrizes WCAG 2.0
Princípio 2: Operável - Os componentes da interface de utilizador e a navegação têm
de ser operáveis.
2.1 Acessível por Teclado: Fazer com que toda a funcionalidade fique disponível a
partir do teclado.
2.2 Tempo Suficiente: Proporcionar aos utilizadores tempo suficiente para lerem e
utilizarem o conteúdo.
2.3 Convulsões: Não criar conteúdo de uma forma que se sabe que pode causar
convulsões.
2.4 Navegável: Fornecer formas de ajudar os utilizadores a navegar, localizar conteúdos

e determinar o local onde estão.
31
31

e acessibilidade
Princípio 3: Compreensível - A informação e a utilização da interface de utilizador têm de
ser compreensíveis
3.1 Legível: Tornar o conteúdo textual legível e compreensível.
3.2 Previsível: Fazer com que as páginas da Web apareçam e funcionem de forma
previsível.
3.3 Assistência na Inserção de Dados: Ajudar os utilizadores a evitar e a corrigir os

erros.
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e acessibilidade
Princípio 4: Robusto - O conteúdo deve ser suficientemente robusto para ser
interpretado de forma fiável por uma ampla variedade de agentes de utilizador, incluindo as
tecnologias de apoio.
4.1 Compatível: Maximizar a compatibilidade com os agentes de utilizador atuais e

futuros, incluindo as tecnologias de apoio.
33
33

e acessibilidade
Acessibilidade para quem?
Crianças & Idosos Deficiência Motora
•Malformações
•Paralisia Cerebral
•Baixa literacia digital •Síndromes genéticos
•Receio das •Traumatismos
tecnologias crâneo-encefálicos e
vertebro-medulares
•...
Deficiência Sensorial Deficiências cognitivas
•Baixa visão
•Cegueira
•Atraso intelectual
•Audição
•Défice de atenção
•Problemas
percetivos •...
•...
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e acessibilidade
Acessibilidade
Categorias de acessibilidade
acessibilidade direta
utilização pelo maior número de pessoas possível sem que seja necessário recorrer a
nenhum dispositivo especial de software ou hardware
compatibilidade com o sistema operativo e com ajudas técnicas/produtos de

apoio
funcionamento geral das funções/equipamentos especiais + acessibilidade do sistema
operativo
acessibilidade de materiais de apoio

acessibilidade da documentação, sistemas de ajuda, treino, formação e apoio
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e acessibilidade
Acessibilidade
• Sabia que o seu computador já possui

tecnologias de apoio?
• Conhecem-nas todas?
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e acessibilidade
Acessibilidade
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e acessibilidade
Acessibilidade – Requisitos Gerais para a DEFICIÊNCIA MOTORA
A deficiência motora é considerada como uma perda de capacidades, afetando diretamente

a postura e/ou movimento, fruto de uma lesão congénita ou adquirida nas estruturas
reguladoras do movimento do sistema nervoso, afetando o indivíduo na sua mobilidade, na
coordenação – motora e na fala. Ex: artrites, enfartes, paralisias cerebrais, esclerose
múltipla, espinha bífida, distrofias musculares entre outros motivos...
(Monteiro, 2006)
Torna difícil a utilização de teclados e ratos convencionais
39
39

e acessibilidade
A acessibilidade motora passa assegurar a interação com o computador e/ou
aplicações nas seguintes modalidades:
- sem o rato (dispositivo apontador);

- sem o teclado;
- sistema de varrimento;
- personalizando o comportamento e a configuração dos periféricos de entrada com as
Opções de Acessibilidade do Sistema Operativo;
- sem movimentos precisos;
- sem a necessidade de efetuar ações simultâneas;
- sem limitações no tempo de resposta.
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e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – navegação do rato com movimentos da cabeça
Enable ViaCam - https://www.fosshub.com/Enable-Viacam.html / https://eviacam.crea-si.com
41
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e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – navegação do rato com movimentos da cabeça
Smyle mouse - https://smylemouse.com
https://youtu.be/gilsapsNFl8
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e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – navegação do rato e cliques com manípulos externos
CrossCursor – movimentar o rato utilizando apenas um switch externo

https://www.tecnologiasaccesibles.com/en/content/crosscursor
CrossCursor é um programa que permite

controlar o deslocamento do rato e realizar
diferentes ações de clique mediante um menu
sequencial que é controlado com uma única ação
de clique externa.
43
43

e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – navegação do rato e cliques com manípulos externos
SAW6 – dá para fazer teclados com as teclas e funções à nossa escolha e funciona
com switch
https://sourceforge.net/projects/sawat/
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e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – transcrição e leitura de texto
SpeechNotes– site para transcrever texto

https://speechnotes.co/pt/
45
45

e acessibilidade
Aplicações para o acesso à tecnologia – teclados virtais
Telepatix – teclado virtual com sistema de varrimento

https://telepatixweb.tecladointeligente.com.br/#/keyboard (funciona com switch)
https://play.google.com/store/apps/details?id=br.com.geraestec.telepatix&hl=pt_PT
(não funciona com switch)
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e acessibilidade
Acessibilidade – Requisitos Gerais para a DEFICIÊNCIA VISUAL
A deficiência visual é caracterizada como uma situação irreversível de diminuição da

resposta visual, em virtude de causas congénitas ou hereditárias, mesmo após tratamento
clínico e/ou cirúrgico e uso de óculos convencionais. Podemos considerar dois tipos de
deficiência visual: a cegueira, em que há ausência total de visão e a baixa visão, onde a
perda de visão é parcial ou residual.
47
47

e acessibilidade
A acessibilidade visual passa assegurar a interação com o software/aplicações e o
acesso à informação com recurso:
- ao teclado;
Alguns atalhos mais utilizados:
• Ctrl + Z – Desfazer (Undo) • Alt + → - Avançar na página web

• Ctrl + Y – Refazer (Redo) • Alt + ← - Reroceder página Web
• Ctrl + L – Localizar (pt) • Tab – Avançar Link
• Ctrl + F – Find (eng) • Shift + Tab – retroceder link
• F1 – Ajuda • Alt + Tab – Alternar entre aplicações
• Ctrl + C – Copiar • Shift + ← ou → selecionar texto
• Ctrl + V – Colar • Selecionar tudo…
• Ctrl + X – Cortar • Sabem mais alguma? 48
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e acessibilidade
- a leitores de ecrã;
NVDA – narrador com idioma em Português - ao Narrador/VoiceOver do sistema

https://pt.vessoft.com/software/windows/down operativo
load/nvda
NVDA
49
49

e acessibilidade
- as opções de alto contraste do Sistema Operativo;
Tornar o computador mais fácil de ver – outras opções
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50
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e acessibilidade
- a programas de ampliação;
• ZoomIT – lupa simples

https://oampliadordeideias.com.br/ampliadores-de-tela-para-seu-computador/
• Pointing Magnifier – lupa simples

http://depts.washington.edu/ilab/proj/ptgmag/index.html
• Lupa e Zoom dos sistemas operativos
• Super Magnifier (Android)

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sugarapps.magnifier
• SuperVision+ Magnifier (iPad)

https://itunes.apple.com/us/app/supervision-magnifier/id691435681?mt=8
51
51

e acessibilidade
Acessibilidade – Requisitos Gerais para a DEFICIÊNCIA AUDITIVA
A surdez carateriza-se como um problema sensorial não visível, que acarreta dificuldades
na receção, perceção e reconhecimento de sons, ocorrendo em diferentes graus.
(Pereira & Zanolli, 2007)
As principais dificuldades que as pessoas com défice auditivo encontram são a perceção e
localização de sinais sonoros e o acesso a mensagens faladas ou a qualquer tipo de
informação em áudio.
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e acessibilidade
Acessibilidade – Requisitos Gerais para a DEFICIÊNCIA AUDITIVA
A estratégia de acessibilidade auditiva passa pela disponibilização de:
• texto ou legendagem de conteúdos e instruções por voz
• sinalização visual de avisos sonoros
• disponibilização de vídeos em Língua Gestual Portuguesa
Spread Signs – dicionário de língua gestual, Android e IOS

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.spreadthesign.androidapp_paid
https://apps.apple.com/us/app/spread-the-sign-the-sign-language-dictionary/id438811366
• informação de um conteúdo em formato de áudio ou vídeo deverá ser apresentada num

texto fixo ou através de uma legenda dinâmica sincronizada em tempo real com o som,
disponibilizando aos utilizadores opções e informações redundantes
(Bergman e Johnson, 1995; Godinho, 2004) 53
53

e acessibilidade
Acessibilidade – Dislexia / Défice de atenção
Leitura Avançada
FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM DA MICROSOFT
Melhora a compreensão
https://youtu.be/nt3hz2vVf8c
Contém ferramentas que leem o texto em voz
alta, dividem em sílabas e aumentam o
espaçamento entre linhas e letras.
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e acessibilidade
Acessibilidade – Ajudas Técnicas/Produtos de Apoio
apesar dos esforços do design universal à problemas específicos requerem soluções específicas
adaptadas
Definem-se tecnologias de apoio como qualquer produto (incluindo dispositivos, equipamento,

instrumentos, tecnologia e software) especialmente produzido e disponível, para prevenir, compensar,
monitorizar, aliviar ou neutralizar qualquer impedimento, limitação da atividade e restrição na participação
(ISO 9999/2007).
Entende-se por tecnologias de apoio os dispositivos facilitadores que se destinam a melhorar a

funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o desempenho de
atividades e a participação nos domínios da aprendizagem e da vida profissional e social
(Artigo 22.º, Decreto-Lei n.º3/2008 de 7 de Janeiro, Diário da República, 1.ª Série, N.º 4, 159:5).
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55

e acessibilidade
Validadores de acessibilidade
identificação de barreiras de acessibilidade
56
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e acessibilidade
• Os validadores automáticos permitem verificar se um documento, na sua forma

final, cumpre as diretrizes de acessibilidade.
• Estão disponíveis validadores automáticos para avaliar a acessibilidade de diversos

formatos.
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57

e acessibilidade
Documentos Documentos Páginas web

em word em pdf
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e acessibilidade
Validador de acessibilidade do office
• O Microsoft Office possui uma ferramenta gratuita disponível em Word, PowerPoint,
Excel e Outlook no Windows e Mac, designada verificador de acessibilidade.
• Esta ferramenta permite verificar se o documento final apresenta problemas de

acessibilidade.
• Passos a seguir:
separador File
em Info selecionar a opção Check for Issues
clicar em Check Accessibility
• O verificador de acessibilidade analisa o documento e disponibiliza um “breve

relatório” sobre os resultados verificados.
https://www.microsoft.com/pt-pt/videoplayer/embed/RWfyhi?pid=ocpVideo0-innerdiv-
oneplayer&postJsllMsg=true&maskLevel=20&market=pt-pt 59
59

e acessibilidade
Validador de acessibilidade do PDF
• O Adobe Acrobat Professional –permite verificar se o documento está em conformidade
com os padrões de acessibilidade, através do validador Checkaccessibility>
FullCheck.
• Esta ferramenta pode ser usada para analisar a acessibilidade do documento PDF e
editar/corrigir eventuais erros de acessibilidade (por exemplo, restabelecer a ordem
correta de cabeçalhos, definir corretamente o idioma do documento).
• Após efetuar a verificação completa, é apresentado um relatório de acessibilidade do

documento onde são indicados os erros detetados e exibidas dicas úteis para a respetiva
correção.
Mais informação disponível em:

PDF Accessibility: Acrobat andAccessibility32
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60
30
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e acessibilidade
Validador de acessibilidade de páginas web
• Estão disponíveis em open source validadores automáticos para avaliar as páginas
web:
Access Monitor WAVE

Unidade Acesso da FCT Web Accessibility Evaluation Tool
aplica os critérios das WCAG
2.1 na análise de páginas Web33
61
61

e acessibilidade
Conteúdos de apoio
Guidelines for Accessible Information
Office accessibility
WebAIM: Creating accessible documents
Accessibility checker
Create and verify PDF accessibility
62
62
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e acessibilidade
Estratégias e Recursos
Cuidados a ter em conta na seleção, construção e desenvolvimento de materiais,
recursos educativos e aplicações digitais
• Princípios do Design Universal para Aprendizagem;

• Demonstração e/ou vídeo explicativo;
• Gestão da atenção e da motivação;
• Design e interface;
• Imagens (tamanho, definição, adequação);
• Tipo de instrução (visual e/ou auditivo; linguagem; idioma);
• Personalização, possibilidade de adequação de definições a conteúdos pessoais;
• Feedback imediato (visual e sonoro), autocorreção e/ou demonstrações;
• Segurança de dados;
• Entretimento (“aprender enquanto se brinca ou joga”).
63
63

e acessibilidade
Estratégias e Recursos
Cuidados a ter em conta na seleção, construção e desenvolvimento de materiais,
recursos educativos e aplicações digitais
• Valor educacional
• Relevância;
• Estimulação cognitiva;
• Fundamentação teórica.
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64
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e acessibilidade
Apresentação de alguns recursos e

materiais que facilitam a
construção de soluções
multimédia...
65
65

e acessibilidade
Ferramentas Gratuitas para

Criar Recursos Digitais
Quais conhece?
Quais utiliza?
66
66
33
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Ferramentas para criar recursos digitais
Microsoft
Kahoot Genially LearningApps Educaplay
Forms
Book
Builder Wordwall EdiLim JClic Scratch
Wakelet Powerpoint Liveworksheets Mais 67
67
q Aplicação online q Criação de questionários q Feedback em tempo real

interativa de escolha múltipla e q Acesso através do
q Recurso de avaliação jogos browser ou app
q Readaptar conteúdos
q Versão gratuita limitada
q Exige registo
https://kahoot.com/
https://kahoot.com/schools/how-it-works/
68
https://kahoot.com/schools/plans/
68
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q Serviço para criar q Escolha múltipla q Registo de respostas

q Multidispositivo
formulários online q Resposta
q Personalização
q Útil para testes e q Lista pendente
q Compartilhamento
pesquisas q Caixas de verificação q Gratuito
q Escala linear q Leitura avançada
https://www.microsoft.com/pt-pt/microsoft-365/online-surveys-polls-quizzes
https://support.microsoft.com/pt-pt/office/introdução-ao-microsoft-forms-bb1dd261-260f-
49aa-9af0-d3dddcea6d69 69
69
q Aplicação para criar q Apresentações q Monitorização

recursos didáticos q Jogos q Multidispositivo
q Contribui para a q Imagens interativas q Personalização
aprendizagem q Mapas q Compartilhamento
q Processos ilustrados q Versão gratuita limitada
https://www.genial.ly/
https://www.genial.ly/pricing
70
https://www.genial.ly/interactive-content-education
70
35
11/04/22
q Aplicação online q Emparelhamento q Feedback

q Permite desenvolver q Sopa de letras q Biblioteca online
dinâmicas para promover q Palavras cruzadas q Personalização
aprendizagens ativas q Escolha múltipla q Compartilhamento por
q … link
https://learningapps.org/
https://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=
71
https://learningapps.org/tutorial.php
71
q Aplicação online q Correspondência q Feedback em tempo real

q Criar atividades q Sopa de letras q Biblioteca online
educativas q Memória q Personalização
q Escolha múltipla q Compartilhamento por
q … link
https://www.educaplay.com/
https://www.educaplay.com/learning-resources/ 72
72
36
11/04/22
q Ferramenta gratuita q Livros interativos q Síntese de voz e

online gravação de áudio
q Acessível q Biblioteca online
q Permite criar livros q Personalização
interativos q Compartilhamento
http://bookbuilder.cast.org/
http://bookbuilder.cast.org/library.php
73
http://bookbuilder.cast.org/resources.php
73
q Plataforma q 18 (+*) tipos de q Biblioteca online

q Criar atividades atividades q Personalização
interativas q Readaptação
q Compartilhamento por
link
https://wordwall.net/pt
https://wordwall.net/en-gb/community/instructions
74
https://wordwall.net/pt-br/community
74
37
11/04/22
Encontre a
Combinar Quiz Roda aleatória Abra a caixa Tipo de Grupo partida
Cartões Pares Diagrama

aleatórios correspondentes Palavra faltante Desmaranhar Anagrama Rotulado
Perseguição no Palavras
Quiz TV Whach-a-mole Caça Palavras labirinto Cruzadas Vire as telhas
75
75
q Aplicação gratuita q 51 tipos de atividades, q Biblioteca online

q Criar atividades organizadas em cinco q Personalização
educacionais em formato categorias q Compartilhamento por
de livro interativo link
q Compatível com browser
http://www.educalim.com/cdescargas.html
https://www.educalim.com/biblioteca/
76
http://www.educalim.com/manual/EdiLim_pt.pdf
76
38
11/04/22
q Software q 16 tipos de atividades, q Feedback

q Permite criar, realizar e organizadas em sete q Biblioteca online
avaliar atividades categorias q Personalização
q Readaptação
q Compartilhamento
https://clic.xtec.cat/legacy/en/jclic/download.htm
https://clic.xtec.cat/docs/guia_JClic_br.pdf
77
https://clic.xtec.cat/repo/index.html?lang=en&language=pt
77

q 16 tipos de atividades organizadas em 7 categorias
Explorador,
Identificando células Quebra-cabeças
Associações Jogos de Memória (Puzzle)
e Tela de informação
Atividades de Texto: Atividades de Sopa de letras e

resposta escrita texto Palavras cruzadas
Descrição das categorias e atividades nas páginas 21 – 23 do manual disponível em: 78

https://clic.xtec.cat/docs/guia_JClic_br.pdf
78
39
11/04/22
q Aplicação gratuita q Histórias q Biblioteca online

q Programar histórias, q Jogos q Personalização
jogos e animações q Animações q Compartilhamento
interativas q Música
https://scratch.mit.edu/
https://scratch.mit.edu/explore/projects/all
79
https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted
79
q Aplicação gratuita q Texto, PDF, ficheiros do q Acessível e inclusivo

q Ferramenta de mural Drive, imagem, URL, q Leitor de ecrã integrado
que permite organizar e Youtube, tweets...). (leitura imersiva) e
partilhar informação em tradução de idiomas
vários formatos
https://learn.wakelet.com
https://wakelet.com/about
80
80
40
11/04/22
q Aplicação gratuita q Doc, PDF, ficheiros do q Acessível e inclusivo

q Transforma fichas Drive, imagem, URL,
Youtube, sons, vídeos, q Autocorreção
tradicionais em
exercícios de arrastar e
exercícios interativos soltar, junção com
online com setas, escolha
autocorreção múltipla...).
https://www.liveworksheets.com
https://www.liveworksheets.com/aboutthis_en.asp
81
81
q https://covid-19.ansol.org/
q https://apoioescolas.dge.mec.pt/Ferramentas
q https://apoioescolas.dge.mec.pt/Recursos
q http://ferramentaseducativas.com/index.php/aplicacoes/online
q http://www.proesc.com/blog/aulas-online-conheca-8-ferramentas-praticas/
q https://www.universia.net/br/actualidad/orientacion-academica/30-ferramentas-online-
gratuitas-educaco-948068.html
82
82
41
11/04/22
Em suma...
Potencial das TIC no contexto das NEE > Modelo ABC:
Augment
aumentar as capacidades dos sujeitos
(exemplo dos sistemas de lupa para os sujeitos com défice visual)
Bypass
ajudar a ultrapassar dificuldades
(exemplo de sistemas de input de voz para os sujeitos que não conseguem utilizar o
rato/teclado)
Compensate
compensar os efeitos das suas incapacidades (exemplo dos sistemas de correção de
ortografia)
(Lewis, 1993)
83
83
Em suma...
Potencialidades das TIC ao serviço da educação especial
q Promover a autonomia e a independência;
q Incrementar a motivação;
q Possibilitar ou facilitar/melhorar o acesso;
q Melhorar o desempenho e aumentar expectativas;
q Facilitar a diferenciação;
q Providenciar alternativas;
84
(Lewis, 1993; Inman-Anderson, 1999; Evans, Blenkhorn e Painter, 2000; McClellan, 2000)
84
42
11/04/22
Em suma...
Potencialidades das TIC ao serviço da educação especial
q Promover o envolvimento com o mundo real;
q Adaptar e configurar atividades, tarefas, níveis de dificuldade e esquemas de

retroação;
q Criar recursos e materiais que minimizem as dificuldades e maximizem as

potencialidades;
q Facilitar o acompanhamento e avaliação pelo professor/técnico/terapeuta;
q Suportar a ligação com o lar e a comunidade.
85
(Lewis, 1993; Inman-Anderson, 1999; Evans, Blenkhorn e Painter, 2000; McClellan, 2000)
85
Em suma...
Conteúdos
pedagógicos
diversificados
Autonomia e
independência Competências
(AVD, cognitivas
segurança)
Áreas de
intervenção
potenciais:
Competências
Competências
sensoriais e
percetivas sociais
Competências
motoras
86
86
43
11/04/22
Adaptações Tecnológicas e Tecnologias para a Inclusão

Avaliação
• tipo contínuo;
• os alunos devem participar em todas as atividades listadas no calendário;
• objetivos específicos e critérios de avaliação a detalhar em enunciados a disponibilizar;
• grupos de 3/4 alunos;
87
87

Avaliação
Avaliação – objetivos do trabalho de grupo (80%) – 09.julho.2022
Conceber e desenvolver um recurso digital acessível, com vista à promoção da Inclusão

Digital e promoção de uma ou diversas competências.
Foco do recurso digital pode ser:

• Material/recurso/plataforma/ambiente/atividade/livro digital...;
88
88
44
11/04/22

Avaliação
Estrutura do trabalho de grupo
89
89

Avaliação
• Os objetivos específicos de cada momento e os critérios de avaliação a aplicar

serão publicados na Plataforma Campus – moodle na próxima 2ª feira;
• Cada grupo deve publicar no fórum da Plataforma Campus – moodle, até 26 de

abril de 2022, a proposta de caso a trabalhar;
90
90
45
11/04/22
91
91
92
92
46

03 - Aula 1 - ATTI - 09abril2022

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11/04/22

Instituto Superior de Ciências da Informação e da Administração

Apresentação da Unidade Curricular

OBJT OBJT OBJT OBJT

Apresentação da Unidade Curricular

OBJT OBJT OBJT

Apresentação da Unidade Curricular

1. Tecnologia no contexto da educação especial

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem e acessibilidade

3. Tecnologias e Produtos de apoio

4. Recursos educativos digitais no contexto das Necessidades Educativas Especiais

5. Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA)

6. A tecnologia e a relação com os intervenientes

Apresentação da Unidade Curricular

Estratégia e métodos de avaliação

Apresentação da Unidade Curricular

1. Tecnologia no contexto da educação especial

1. Tecnologia no contexto da educação especial

"For most people technology makes things easier. For persons

1. Tecnologia no contexto da educação especial

O acesso às TIC é um direito e que estas constituem uma

(Convenção das Nações Unidas para as Pessoas com Deficiência, 2006)

1. Tecnologia no contexto da educação especial

1. Tecnologia no contexto da educação especial

A utilização das TIC possibilita respostas

Sancho e Hern‡ndez (2006, p.148)

1. Tecnologia no contexto da educação especial

1. Tecnologia no contexto da educação especial

• Permite a estimulação e exploração

1. Tecnologia no contexto da educação especial

1. Tecnologia no contexto da educação especial

• Proporciona feedback consistente

(Costa et al, 2007) 15

1. Tecnologia no contexto da educação especial

• Possibilidade de a criança demonstrar o seu potencial e aquisições;

• Possibilidade de interagir, partilhar, conhecer e realizar atividades,

1. Tecnologia no contexto da educação especial

• A aplicação adequada e criativa das novas tecnologias no processo de aprendizagem

• As famílias e os educadores também devem considerar a qualidade do conteúdo, o

1. Tecnologia no contexto da educação especial

Ex: Equipamentos de Comunicação Alternativa e Aumentativa

Tecnologia de Apoio – produto (software ou hardware) ou serviço concebido para desenvolver

1. Tecnologia no contexto da educação especial

Comunicação entre casa e escola

1. Tecnologia no contexto da educação especial

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

desenvolver mecanismos de suporte, apoio e incentivo à participação e à criação ativa

respeitar as especificidades locais de cada grupo ou comunidade, numa lógica de

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

A acessibilidade às TIC, pode ser um modo

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

A Acessibilidade consiste na facilidade de acesso e de uso de ambientes, produtos e

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

q Incremento da literacia tecnológica;

q Promoção dos processos de inclusão e participação;

q Fomento do princípio da equidade e não segregação;

q Direito básico à comunicação.

2. Inclusão digital, desenho universal para a aprendizagem

(Bergman, Johnson, 1995: s/p)

q Controlo e antecipação de custos