EQUAÇÕES DO 2º GRAU E A SUA APLICAÇÃO NO COTIDIANO

Marco Antônio Pereira da Silva

E-mail: marco.antonio.pshot@gmail.com

RESUMO

A aprendizagem de matemática deve ser algo importante para o aluno em sala

de aula, além de fazê-lo entender o conteúdo estudado, é fazer a conexão deste
a com o porquê deste assunto. Sendo muito comum o aluno perguntar “para que
vou ver isso se nem vou usar”.

Com isso, vem a necessidade de relacionar os matemáticos que deixaram a

contribuição sobre o assunto na história. Mostrar também aplicações em objetos
do cotidiano, na física, em figuras geométricas. Utilizado programa
computacional como o GeoGebra para observar o como a função do segundo
grau se comporta ao ser mudada.

Palavras-chave: Formula de Bhaskara, GeoGebra, Equação do segundo

grau.

INTRODUÇÃO

O fato de observar que os alunos e algumas vezes também os pais se

questionem de certos conteúdos na matemática são realmente necessários, pois
hoje com a tecnologia e informações ao alcance da tela, faz com que os alunos
sejam mais críticos e participativos. Sendo necessário uma abordagem mais
criativa e os faça questionar o porquê de certos fatos.

A importância da matemática está no fato de que não é o bastante apenas

que o aluno decore a “fórmula de Bhaskara”, ou que lembre com é cada parábola
gerada pela equação do segundo grau. Devem se atentar a cada problema de
maneira mais fácil para sua resolução. Mesmo que já exista forma de fazer uma
determinada questão, outras formas devem ser apresentadas para a mesma.
HISTÓRIA DA FORMULA DE BHASKARA

Como fato, sempre achamos que a “formula de Bhaskara” tenha sido

descoberta por Bhaskara Akaria um matemático indiano. Onde não foi dessa
forma, pois antes disso já haviam registros dessa formula.

Aproximadamente 4000 anos antes de Bhaskara em textos babilônicos

existiam problemas que através de regras como era dito, tinha resoluções
especificas.

Porém, só 400 anos depois de Bhaskara, um matemático francês François

Viète se baseou no que já existia para, o que resultou na formula que temos
atualmente. Então porque “formula de Bhaskara”. Acredita-se que ao longo de
sua trajetória o matemático indiano tenha escrito que citavam as regras que
deram origem a fórmula e algum autor atribuiu esse nome a fórmula.

UM APRESENTAÇÃO DA FÓMULA DE BHASKARA

Nas demonstrações matemáticas, muitos são os estudos que procuram

presentar de forma mais agradável o entendimento. Veja cada caso das
equações do segundo grau, podem ser de diversos tipos, porém a fórmula geral
que temos hoje é “ax²+bx+c=0” sendo “a” diferente de zero, e dependendo doas
valores de “b” e “c” que podem ser zero, existem formas mais fácies de encontrar
as raízes da equação, como mostrado no site
https://www.obaricentrodamente.com/2018/04/a-deducao-da-formula-de-
bhaskara.html por Kleber Kilhian .

Mas atualmente temos a “fórmula de Bhaskara”:

−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
Porem, como chegamos nessa formula a partir da fórmula geral:

ax²+bx+c=0 (primeiramente colocaremos o coeficiente “a” em evidencia)

𝑏
𝑎 (𝑥 2 + 𝑥) + 𝑐 = 0
𝑎
Dentro dos parênteses, acrescente dois termos para formar um trinômio quadrado
perfeito.

2
𝑏 𝑏 2 𝑏 2
𝑎 (𝑥 + 𝑥 + ( ) − ( ) ) + 𝑐 = 0
𝑎 2𝑎 2𝑎

Em vermelho, o trinômio quadrado perfeito que pode ser escrito como:

𝑏 𝑏 2
𝑎(𝑥 + )² − 𝑎 ( ) + 𝑐 = 0
2𝑎 2𝑎

𝑏 𝑏 2
𝑎(𝑥 + )² − ( ) + 𝑐 = 0
2𝑎 4𝑎
Passando o que está em verde para o outro lado:

𝑏 𝑏 2
𝑎(𝑥 + )² = ( ) − 𝑐
2𝑎 4𝑎
Dividindo ambos os lados por “a”:
𝑏 𝑏² 𝑐
(𝑥 + )² = −
2𝑎 4𝑎² 𝑎
Tirando a raiz quadrada em ambos os lados da equação:

𝑏 𝑏² 𝑐
(𝑥 + ) = ±√ −
2𝑎 4𝑎² 𝑎

𝑏 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥+ = ±√
2𝑎 4𝑎²

Subtraindo de ambos os lados b/2a

𝑏 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=− ±√
2𝑎 4𝑎²

𝑏 √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=− ±
2𝑎 2𝑎
E finalmente:
 −𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎

Onde em alguns poderemos encontrar a letra grega Δ(delta), onde:

𝛥 = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
O que deixaria a fórmula neste formato:

−𝑏 ± √∆
𝑥=
2𝑎

No entando, apesar de ser uma demonstração bem organizada para um professor, para
o aluno, no entanto vai exigir mais conceitos, mais mostrando como surgiu.

OUTRAS FORMAS DE RESOLVER

Como visto anteriormente, a fórmula de Bháskara pode obter os valore de

x’ e x”, as raízes da equação do segundo grau, porém não é a única forma de
obter as mesmas, pois nem todas são equações do segundo grau completas, ou
seja, os valores dos coeficientes “b” e/ou “c” podem ser iguais a zero. Onde estas
tem uma resolução de forma mais fácil.

- Sendo b=0

ax²+bx+c=0 => ax²+0b+c=0 => ax²+c=0 =>ax²=-c => x²= -c/a

−𝑐
𝑥 = ±√
𝑎

Observação: perceba que essa formula só gera um resultado com raízes reais
se os coeficientes de “a” e “c” tiverem sinais opostos, ou seja, “a” ser positivo e
“c” ser negativo ou o contrário, como no exemplo a baixo:

2x²-8=0; a=2 e c=-8 2x²-8=0; a=2 e c=8

 −(−8) −8
𝑥 = ±√ = √4 = 2 𝑥 = ±√ 2 = √−4 (*)
2

(*) ->essa raiz não tem resultado em ℝ(conjunto dos números reais)

- Sendo c=0

ax²+bx+c=0 => ax²+xb+0=0 => ax²+bx=0 =>x(ax+b)=0

Agora perceba que para esta última ocorrer ou “x=0” ou “ax+b=0”, ou seja
nessa situação uma das raízes da equação é sempre igual a zero.
Para a outra raiz:
−𝑏
ax+b=0 => ax=-b => 𝑥 = 𝑎

- Sendo b=0 e c=0

0
ax²+bx+c=0 => ax²+0b+0=0 => ax²=0 => 𝑥² = 𝑎 => x²=0 => x=0

Para esta situação, as duas raízes serão iguais a zero.

Além dessas situações em particular, outra forma de obter as raízes da

equação do segundo grau é através é através da soma e o produto das raízes,
algo que também pode ser deduzido a partir da fómula de Bháskara. Ou seja:

−𝑏 + √𝛥 −𝑏 − √𝛥 −b − b + √𝛥 − √𝛥 −2b −b
𝑥 ′ + 𝑥" = ( )+ ( )= = =
2𝑎 2𝑎 2𝑎 2a a

−𝑏 + √𝛥 −𝑏 − √𝛥 (−𝑏)2 + b√𝛥 − 𝑏√𝛥 − (√𝛥)² b² − (𝛥)

𝑥 ′ ∙ 𝑥" = ( )∙ ( )= =
2𝑎 2𝑎 (2𝑎)² 4a²
b² − (𝑏 2 − 4𝑎𝑐) b2 − 𝑏 2 + 4𝑎𝑐 4𝑎𝑐 𝑐
= = = =
4a² 4a² 4a² a

Com base na soma e no produto, as raizer seriam a soma de dois números que
geram “-b/a” e simultaneamente o produto destes mesmo dois números gerando
“c/a”. Destacando que isso é mais facilmente visível quando o coeficiente “a=1”.

Exemplo:

X²-7x+12=0 x’+x”=7/1 e x’∙x”=12/1 => x’=3 e x”=4

ONDE EQUAÇÕES DO SEGUNDO GRAU PODE SER OBSERVADAS

Imaginado que só em construções existe uma visão da função do segundo

grau “y=ax²+bx+c” que é representada numa parábola é o único lugar onde se
aplica, é preciso ter uma visão mais ampla de pequenas situações que ocorrem
no dia a dia.

O conceito pode ser visto em áreas, na física, em aviões, antenas, na

astronomia. Com dito anteriormente na construção civil é algo bem visto, pois os
arcos são a representação da função do segundo grau.

FIGURA 1 - MODELO DE FORMAS QUE DESTACAM A CURVA PARABOLA

Na física, ela representa a trajetória de movimentos uniformemente

variados (MRUV), onde na maioria dos livros de física são colocadas situações
como projeteis indo de um ponto a outro a determinada altura máxima, algo que
também é apresentado na física de jogos, como o exemplo de “Angry Brids”, o
que chamaria atenção de alguns alunos.
FIGURA 2 – Jogo Angry Birds (http://loucospormatematicathalesazevedo.blogspot.com/2015/10/equacoes-2-grau-e-
suas-aplicacoes-nao.html)

E também por mais curioso que possa parecer tem a ver com aviões, mais
especificamente com a força de aceleração, onde na segunda lei de Newton,
que destacava o movimento de corpos rígidos, onde logo percebeu-se que
poderia ser aplicada de mesmo modo como os fluidos (água e ar). Com as leis
de Newtom, foi possível encontrar as relações entre a velocidade de um fluido e
sua pressão, onde foi encontrada a equação de Bernoulli, que serviam para
diversos tipos de fluxos de fluidos o que possibilitou a descoberta para os
princípios básicos do voo.

Em antenas parabólicas, construídas para refletir ondas de radio

frequências, que têm comprimento de onda muito maior do que o da luz. São
utilizadas da rádio-astronomia aos aparelhos de televisão

UTILIZANDO O GEOGEBRA NO ESTUDO DAS EQUAÇÕES

Primeiramente, o Geogebra é um software de matemática dinâmica que

junta geometria, álgebra e cálculo, onde é utilizado para aprendizagem nas
escolas, desenvolvido por Markus Hohenwarter e uma equipe internacional de
programadores. Onde o mesmo está na versão atual (5.0).

Onde o programa foi escolhido por sua facilidade de manuseio, por sua
performance que não exige um computador com uma potência elevada e da
função de animação de objetos, o que chama mais a atenção dos discentes e
também é possível visualizar a relação entre coeficientes da função e seu
respectivo gráfico.

Para os alunos, a atividade no Geogebra serviria para que os mesmos

pudessem analisar só traçados e os tipos dos gráficos de acordo com exemplos
de equações passadas teoricamente em sala de aula. Como é possível mudar
os coeficientes da função para verificar o que ocorre no gráfico, juntamente com
a função de animação de objeto, onde os alunos tirariam suas próprias
conclusões.

Nos exemplos em questão, as funções “f(x)” e “p(x)” tem as mesma raízes

porem seus coeficiente tem os sinais com valores trocado, o que faz com o
gráfico ter a mesma forma, e com curvatura em direções opostas. E nas funções
“g(x)”, “h(x)” e “q(x)” tem o objetivo de mostrar o comportamento da parábola,
quando os coeficientes de “b” e/ou “c” são iguais a zero. Nos pontos “A” e “B”
marcados em “f(x)” e “p(x)” respectivamente, no aplicativo do Geogebra podem
ser animados clicando no botão direito do mouse e na opção “Animar” onde na
“Janela de álgebra” no lado esquerdo, o ponto percorre toda a função.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ainda é muito comum associar a matemática com o decorar de fórmulas, o que

não estimula o raciocínio lógico ou o senso crítico, onde só é preciso o uso da mesma.
O que para o aprendizado matemático não é muito construtivo, por isso a importância
de investigar de onde veio, qual a ideia por trás do assunto, o que faz os alunos se
questionarem mais para tirar suas próprias conclusões e participarem.

O trabalho teve como objetivo trabalhar a equação e função quadrática,

de forma que aluno e professor possam construir um conhecimento juntos.
Incentivando os alunos, primeiramente por uma abordagem histórica, formal e
tecnológica, para que eles tenham mais participação.

O professor precisa sempre estar buscando novos recursos que

direcionem o aluno para o verdadeiro aprendizado através dos questionamentos,
análise crítica e confronto de ideias. Para que o professor e aluno não fiquem
presos a uma só forma de ensinar e aprender e sim reaprender de outras formas.

Os passos descritos nesse trabalho, são como uma sugestão, para uma
mudança de postura em sala de aula e possa promover a melhoria do
aprendizado.

REFERÊNCIA

[1] Bhaskara. Disponível em: http://ecalculo.if.usp.br/historia/bhaskara.htm. Acesso em: 10

maio. 2021.

[2] BOYER,C. B. História da Matemática. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2001.

[3] DANTE, L. R. Matemática - Contexto e aplicações Ensino Médio. Rio de Janeiro: Ática, 2000.

[4] RIBEIRO, D. M. A. A. Uma Abordagem Didática para Função Quadrática. Campos dos
Goytacazes, RJ: [s.n.], 2013

[5] BRITO, Celcio Ricardo. Etudo das funções quadráticas e sua relação com o cotidiano. Caioco
Maio 2013.

[6]https://blog.professorferretto.com.br/equacao-do-2-grau-e-a-formula-de-bhaskara/. Acesso
em: 2 junho. 2021.
[7]https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/soma-produto-das-raizes-uma-
equacao-2-grau.htm. Acesso em: 17 junho. 2021.

[8]https://geniodamatematica.com.br/como-resolver-equacao-do-2o-grau/. Acesso em:

20 junho. 2021.

[9] Bianchini & Paccola. Curso de Matemática Volume Único. ED Moderna

2017.

[10] https://www.obaricentrodamente.com/2018/04/a-deducao-da-formula-de-
bhaskara.html Acesso em: 21 junho. 2021
[11] https://brasilescola.uol.com.br/matematica/equacao-2-grau.htm Acesso em:
01 julho. 2021