Machine Translated by Google

dentro

CIRIL QUINLAN

Ao longo dos anos, os alunos de educação medir a altura da sala de aula. Seja específico
matemática pré-serviço, quando solicitados a sobre onde a altura deve ser registrada, como
anotar suas ideias para a introdução da indicar linhas de junção claras para parede e teto.
trigonometria no 9º ano, mais comumente inundam Nenhum termo técnico ou demonstração deve ser
suas notas com hipotenusa, oposto, adjacente, usado - apenas dê um passo para trás e observe
sen, cos, tan e assim por diante. Eles recebem o que os grupos criam.
uma nota de 1/10. Alguns se saem muito melhor Se, após cerca de dez minutos, nenhum dos
brincando com ideias de fazer alguma atividade de medição.
grupos tentar fixar o canudo no lado mais longo do
Certamente, o objetivo mais importante ao esquadro para criar um instrumento de visualização,
iniciar uma aula em um ramo da matemática tente sugerir isso silenciosamente a um grupo e a
anteriormente desconhecido é garantir que eles ideia se espalhará. Normalmente, as primeiras
gostem e apreciem o significado desse novo tentativas são tentativas de ver o topo da parede
aspecto da matemática. Inundá-los com uma enquanto se está deitado no chão. Isso pode se
enxurrada de termos técnicos e definições sem tornar prático se o canudo for colocado em uma
qualquer experiência de realidade é uma maneira extremidade da hipotenusa, como mostrado pelos
rápida de enviar os alunos para fora da aula meninos do 10º ano na Figura 1 quando eles
perplexos e desenvolvendo uma distância imediata mesmos pensaram no movimento.
para a trigonometria.
Minha recomendação para iniciar qualquer novo
aspecto da matemática é mergulhar os alunos no
contexto do novo trabalho como um primeiro
passo. Termos e processos técnicos podem ser
tratados gradualmente em etapas sucessivas da
unidade de trabalho prevista.

primeira etapa

Uma ótima maneira de envolver a classe no

trabalho em grupo logo no início de uma unidade
de trigonometria é fornecer a cada grupo um
esquadro de 45-45-90, um canudo, um pouco de
Blu-Tack e uma régua de metro, e para descobrir
Figura 1. Alunos do 10º ano.
alguma maneira de usar todos esses materiais para

valor 60 (3) 17
Machine Translated by Google

A visualização torna-se mais simples ao visualizar O próximo movimento mais comum é fazer duas

instrumento é colocado em uma superfície horizontal Medidas. Estes são:

como um desktop e a posição da mesa 1. a altura da mesa, e
é ajustado até que uma linha de visão adequada seja 2. a distância até a parede do ponto
estabelecido, como mostra a Figura 2 pelos alunos do no piso abaixo da extremidade inferior do

pré-serviço que tiveram a onda cerebral de tentar visor.

aquele movimento. Veja a Figura 3 para observar essas medidas em
forma de diagrama. Aqui,
t = altura da mesa,
d = distância até a parede,
r = altura da sala.
Depois de usar essa ideia por vários anos, um
grupo há alguns anos melhorou dramaticamente
neste primeiro método. Após posicionar o esquadro
para visualização até o topo da parede, o
grupo encontrou o ponto no chão onde o
linha de visão para baixo atingiu o chão. Então
eles precisavam de apenas uma medida, ou seja,
a distância deste último ponto à parede,
como mostrado na Figura 4.
Em cada caso, a altura da sala pode ser
Figura 2. Alunos do pré-atendimento da ACU.
verificado medindo realmente a parede.
Os resultados do grupo devem ser reunidos e os erros
de medição pode ser reconhecido e
classificado como algo esperado sempre que as
medições são realizadas.
Usando propriedades Nenhum, alguma discussão sobre como os erros
de triângulo e pode ter ocorrido é recomendado.
retângulo isóscleos, pode- Os alunos puderam ser informados, depois de todas as
se mostrar que r = t + d ação, que eles começaram a vir
apreciar e compreender um novo
ramo da matemática conhecido como 'trigonom etria'.
r

45°

Usando
vocês
propriedades do
d
triângulo isóscleo, pode-
se mostrar que r = d

Figura 3. Primeiro Método para encontrar a altura da sala.

r

45°

Figura 4. Segundo método para encontrar a altura da sala.

18 valor 60 (3)
Machine Translated by Google

segundo estágio
Usando o fato de que
Em seguida, desafie os grupos a repetirem a medição da a razão r : d ÿ 1,73
altura da sala usando 30-60-90 quadrados em vez de pode-se mostrar que r ÿ
45-45-90
1,73
quadrados.
Os alunos devem perceber rapidamente que o esquadro
não fornece mais um triângulo isósceles tal que a razão r : d r
seja igual a 1: 1.
60°
Aqui estão algumas atividades possíveis para os alunos.

• Peça aos alunos que explorem a razão r : d (como

mostrado na Figura 6) usando esquadros de
tamanhos diferentes (mas semelhantes). • Peça aos d
alunos que desenhem uma série de triângulos
semelhantes de 30°-60°-90° em papel milimetrado e
Figura 6. Método do segundo estágio para encontrar a altura da sala.
comparem as razões r : d . • Peça aos alunos que
encontrem a (nova) razão r : d usando o ângulo de 30°
do esquadro em vez do ângulo de 60°. Como as
duas razões r : d estão relacionadas? porque? • É hora agora de introduzir os termos técnicos oposto,
Ajude os alunos a obter o diagrama da Figura 5 para adjacente e razão tangente e a definição de tangente de um
responder à pergunta acima e obter um fator de 3. ângulo. Se os alunos encontrarem tais termos nesse contexto
de realidade, há mais chances de eles apreciarem a
relevância e a utilidade, principalmente se forem levados a
pensar na liberdade obtida por não se restringirem aos
Tudo o que os alunos precisam é um conhecimento de ângulos dos esquadros.
triângulos isósceles e, se eles não estudaram congruência
(para triângulos ABD e ACD), eles podem se convencer de
que a altura do triângulo bissecta a base apenas dobrando
o triângulo ABC ao meio. Os valores para tan 30° e tan 60°
podem ser verificados usando uma calculadora e, terceiro estágio
posteriormente, derivados formalmente aplicando o Teorema
de Pitágoras ao triângulo ABD. Muitos outros problemas envolvendo apenas a razão tan
devem ser usados para convencer os alunos a fazer
trigonometria. Fique com o bronzeado por algum tempo
UMA antes de introduzir problemas que exijam pecado ou cos.
Alguns casos práticos envolvendo tan são os seguintes.

dois dois
1. Vá a um campo de basquete ou outro campo esportivo;
meça um lado; mire ao longo de uma diagonal e
meça o ângulo entre essa diagonal e o lado que
acabou de ser medido; em seguida, use a
60° dois 30° 1 1
E B. D C
trigonometria para calcular o comprimento do lado
adjacente; e finalmente medir o último para verificar
Figura 5. Comparando ângulos de visão de
o cálculo
60 e 30 graus.
ção.

2. Encontre a altura do parapeito de uma janela voltada para

fora em terreno plano, usando um método semelhante
ao mostrado na Figura 6, mas permitindo liberdade
no que diz respeito ao ângulo envolvido. Na verdade,
faça com que grupos diferentes usem ângulos
diferentes! O trigonométrico

valor 60 (3) 19
Machine Translated by Google
Os cálculos podem ser verificados medindo-se um
fio de prumo do parapeito da janela até o chão
abaixo da janela.
comentário final
Esta abordagem demonstra os seguintes princípios básicos
de pedagogia. As duas primeiras eu me lembro claramente
dos meus dias de formação de professores em 1951.
1. Vá do concreto ao abstrato. Evite começar com definições.
2. Vá do particular ao geral. Aqui, começamos com alguns
ângulos especiais antes de passar para os ângulos
agudos gerais e a necessidade de encontrar os
valores da tangente de tais ângulos por construção
ou usando uma calculadora ou outros meios.
3. Mergulhe os alunos no contexto de qualquer novo conceito
antes de explicar seus detalhes técnicos e meandros
e jargão matemático. A abordagem acima ilustra a
verdade de que os alunos podem usar a função
tangente antes mesmo de ouvirem falar do termo!
4. A aula de introdução de um novo conceito deve ser aquela
que resulta em reações favoráveis dos alunos. Os
alunos do 10º ano mostrados na Figura 1
dramatizaram sua alegria com sua primeira
experiência com qualquer coisa trigonométrica.
Herman Tay, que deu sua primeira aula (enquanto
estudante de pré-serviço), relatou que os meninos
estavam 'entusiasmados', 'animados' e 'emocionados'.
Ele passou a relatar que 'toda a classe estava
inundada de entusiasmo, uma vez que um grupo
prendeu o canudo na praça' e, 'Nós estávamos
alheios aos sinos na hora do almoço; ninguém estava
ansioso para sair da sala de aula.'
Cyril Quinlan
Australian Catholic University
c.quinlan@mary.acu.edu.au
vinte valor 60 (3)
SIMPLES
para
PINTAINHO DE HELENA
A maioria dos alunos começa suas experiências estatísticas
na escola primária com técnicas simples de manipulação de
dados, como contagem e gráficos de barras.
Essas situações geralmente envolvem dados de variáveis
únicas, de modo que uma atividade típica pode envolver a
produção de um gráfico de frequência mostrando o time de
futebol favorito dos alunos da turma.
A análise de dados se torna muito mais interessante
quando o conjunto de dados envolve múltiplas variáveis.
Isso ocorre porque as relações entre as variáveis podem ser
exploradas. A exploração de dados agora pode envolver
fazer comparações e determinar a existência de associações.
É claro que essa complexidade nos dados traz consigo
desafios para lidar com os dados, para produzir as
representações e cálculos que ajudam a identificar essas
relações e contrastes. No ensino, às vezes deixamos o
estudo de dados multivariados para muito tarde na escola,
porque algumas das técnicas para lidar com esses dados
são consideradas muito complicadas. Existem, no entanto,
algumas estratégias simples que tornam essa análise de
dados acessível aos alunos mais jovens. Essas técnicas
provavelmente são familiares para nós como professores,
especialmente se usamos planilhas, mas muitas vezes não
as destacamos para nossos alunos.
Para ilustrar isso, veremos o trabalho de alguns alunos
do 7º ano que foram solicitados a considerar o conjunto de
dados na Figura 1. A ideia para esse conjunto de dados
surgiu do trabalho de Watson e seus colegas (por exemplo,
Watson, Collis, Callingham & Moritz, 1995). Observamos
que, é claro, geralmente é melhor que os alunos coletem
seus próprios dados sobre um tópico de interesse, mas
neste caso eu queria ter certeza de que o conjunto de dados
não era muito grande e que havia relações evidentes.