Guia de exploração

de Recursos Multimédia
 O é uma ferramenta inovadora que possibilita, em sala de aula, a fácil exploração do projeto PLIM! através das novas tecnologias.
WĞƌŵŝƚĞŽĂĐĞƐƐŽĂƵŵǀĂƐƚŽĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵƵůƟŵĠĚŝĂĂƐƐŽĐŝĂĚŽƐĂŽŵĂŶƵĂů͗

Português Matemática
• Simuladores de apoio ao Professor • Um simulador de ábaco de apoio ao Professor
• Simuladores de aprendizagem das letras • Resoluções animadas de problemas e desafios com extensão
ͻŶŝŵĂĕƁĞƐĚĞƚĞdžƚŽƐнĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞůĞŝƚƵƌĂĞĞƐĐƌŝƚĂ de tarefas
ͻŶŝŵĂĕƁĞƐнĂƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞƚĞdžƚŽƐĚĞ/ŶƚƌŽĚƵĕĆŽăĚƵĐĂĕĆŽ>ŝƚĞƌĄƌŝĂ • Simuladores de aprendizagem dos números
ͻƟǀŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞƌĂƟǀĂƐ • Atividades interativas
• Áudios de textos ͻƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĞŵWŽǁĞƌWŽŝŶƚΠ

Estudo do Meio Recursos comuns a todas as disciplinas

• Vídeos de experiências • Canções em formato ŬĂƌĂŽŬĞ
ͻŶŝŵĂĕƁĞƐŝŶƚĞƌĂƟǀĂƐ • Jogos de consolidação de conhecimentos
ͻƟǀŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞƌĂƟǀĂƐ • Fichas editáveis de consolidação de conhecimentos
ͻƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐĞŵWŽǁĞƌWŽŝŶƚΠ

ƐƚĞĚŽĐƵŵĞŶƚŽĐŽŶƐƟƚƵŝƵŵĂƉƌŽƉŽƐƚĂĚĞĞdžƉůŽƌĂĕĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐŵƵůƟŵĠĚŝĂƉƌĞƐĞŶƚĞƐŶĂǀĞƌƐĆŽĚĞĚĞŵŽŶƐƚƌĂĕĆŽ;ĐŽŵŝŶĚŝĐĂĕĆŽĚĂƐƌĞƐƉĞƟǀĂƐ
ŵĞƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐŽƵŽďũĞƟǀŽƐƉƌŽŐƌĂŵĄƟĐŽƐͿ͘ƉƌĞƐĞŶƚĂ͕ŝŐƵĂůŵĞŶƚĞ͕ĂůŝƐƚĂŐĞŵĚĞƚŽĚĂƐĂƐƟƉŽůŽŐŝĂƐĞĂƐƵĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽ͕ƋƵĞĞƐƚĂƌĆŽĚŝƐƉŽŶşǀĞŝƐĐŽŵ
o projeto no
2
 PORTUGUÊS | Simulador – «Aprendo a letra…»
Porquê usar estes recursos?
No 1.o ano trabalha-se a aprendizagem formal
da Leitura e da Escrita. É neste ano que se dá
a alfabetização do aluno, que começa, pela
primeira vez, a juntar letras e a formar palavras.
Como tal, é importante que saiba reconhecer as
várias formas escritas da letra e o respetivo som.
Como se sabe, a aprendizagem faz-se passo a
passo. Assim, o trabalho com as letras deve ser
feito em várias abordagens, todas elas aplicadas
nesta ferramenta: grafia da letra manuscrita e de
imprensa, maiúscula e minúscula; os seus sons;
vários exemplos de palavras com a letra e com
os diferentes sons que a mesma letra pode ter;
como se desenha a letra e treino da letra.
O objetivo primordial desta ferramenta é dar
a conhecer o alfabeto. No entanto, é possível
trabalhá-la de diferentes formas de modo a ir
ao encontro dos vários descritores das metas
do 1.o ciclo.
3
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Como usar estes recursos?
Os recursos são constituídos por cinco secções distintas para cada letra:
ͻ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂĕĆŽĚĂůĞƚƌĂ
• Escrita da letra
• Treino da grafia
• Exemplos de palavras com a letra
• Escrever palavras com a letra
Leitura da letra
Nesta secção, o Professor poderá mostrar ao aluno, não só a letra em si, mas
também algumas imagens com exemplos significativos dos vários sons da letra.
Escrita da letra
Ao ensinar a letra maiúscula ou minúscula, o Professor pode apresentar uma
pequena animação onde se demonstra o desenho de cada uma delas.
Treino da grafia
Esta secção apresenta duas vertentes: a de treino individual e em sala de
aula, de forma interativa, e a de treino tradicional, imprimindo os grafismos
disponibilizados.
Exemplos
Nesta secção, apresenta-se um leque de imagens que permite ao Professor
mostrar vários exemplos de palavras com a letra estudada (tendo a
possibilidade de mostrar a palavra escrita ou não).
Escrever
Dividida em três partes, nesta secção podem escrever-se palavras ou frases,
usando os blocos com letras, o teclado, ou as sílabas apresentadas. Este é o
espaço ideal para trabalhar também a criação de pseudo-palavras.
 PORTUGUÊS | Simulador – «Aprendo a letra…»
Outras sugestões
Sob o ponto de vista da prática pedagógica, a
ferramenta em questão é vocacionada para o
uso em sala de aula, funcionando como:
• uma ferramenta de explicação, demonstração
e exemplificação de cada uma das letras a ser
trabalhada;
• uma base de atividades para o Professor e a
turma sobre as várias formas de trabalhar cada
uma das letras do alfabeto.
A nível individual, por parte do aluno,
aconselha-se apenas a sua utilização na secção
de treino da grafia, que dispõe da validação
da capacidade do aluno em percorrer a grafia
correta de cada uma das letras.
4
Metas curriculares
Leitura e escrita – LE1
5. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.
5.3 Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas.
ϱ͘ϲ/ŶĚŝĐĂƌĚĞƐĞŶŚŽƐĚĞŽďũĞƚŽƐĐƵũŽƐŶŽŵĞƐĐŽŵĞĕĂŵƉĞůŽŵĞƐŵŽĨŽŶĞŵĂ͘
6. Conhecer o alfabeto e os grafemas.
6.1 Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos
valores fonológicos).
6.2 Fazer corresponder as formas minúscula e maiúscula da maioria das letras do alfabeto.
6.4 Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao
segmento fónico que corresponde habitualmente à letra.
9. Apropriar-se de novos vocábulos.
9.1 Reconhecer o significado de novas palavras, relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse dos alunos
e conhecimento do mundo.
13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.
13.1 Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado.
13.2 Escrever corretamente mais de metade de uma lista de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas
e trissilábicas.
13.4 Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram.
13.5 Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema – grafema.
14. Mobilizar o conhecimento da pontuação.
ϭϰ͘ϭ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĞƵƚŝůŝnjĂƌĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƐŝŶĂŝƐĚĞƉŽŶƚƵĂĕĆŽ͗ƉŽŶƚŽĨŝŶĂůĞƉŽŶƚŽĚĞŝŶƚĞƌƌŽŐĂĕĆŽ͘
15. Transcrever e escrever textos
15.2 Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas
apresentado em letra cursiva.
 PORTUGUÊS | Simulador – «Arquivo do Alfabeto»
Porquê usar este recurso?
Criado para utilização em sala de
ĂƵůĂ͕ŽͨƌƋƵŝǀŽͩĂũƵĚĂƌĄĂƚƵƌŵĂĂ
consolidar o conhecimento das letras
do alfabeto e a sua sequência, e a
ordenar alfabeticamente as palavras.
ƐĨƵŶĕƁĞƐͨĂďƌŝƌͩĞͨƐĂůǀĂƌͩĚĂ
ferramenta permitem ao Professor,
desenvolver um projeto de modo
contínuo ao longo do ano letivo, através
do qual os alunos podem criar o seu
próprio repositório de vocabulário
organizado alfabeticamente e com o qual
contactaram ao longo das aulas. Além
disso, as mesmas funções, bem como a
possibilidade de impressão, permitem
igualmente partilhar o trabalho final
com colegas, familiares e Professores.
O Professor tem ao seu dispor uma
ferramenta intuitiva e funcional, num
modelo de projeto de turma, que
permitirá distinguir e inovar as suas
aulas e, acima de tudo, contribuirá para
o sucesso dos seus alunos.
5
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Como usar este recurso? Outras sugestões Metas curriculares
A ferramenta permite produzir um arquivo das palavras Este recurso pode Leitura e escrita – LE1
estudadas ao longo do ano letivo, devendo estas ser funcionar como
6. Conhecer o alfabeto e os
organizadas de acordo com as letras que as compõem. ͨĚŝĐŝŽŶĄƌŝŽͩĚĂ
grafemas.
turma, sendo para o
6.1 Nomear a totalidade das
Para isso, basta clicar nas gavetas identificadas com efeito imprescindível
letras do alfabeto e pronunciar
cada uma das letras do alfabeto e completar a ficha de o preenchimento do
os respetivos segmentos fónicos
identificação da palavra. Além do registo da palavra, ĐĂŵƉŽͨĞƐĐƌŝƚŝǀŽͩ͘
(realização dos valores fonológicos).
opcionalmente, esta ferramenta permite registar uma
6.2 Fazer corresponder as formas
breve descrição da palavra e fazer o upload de uma imagem Pode também
minúscula e maiúscula da maioria
ĞͬŽƵĄƵĚŝŽƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂƚŝǀŽƐ͕ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞƷƚŝůƉĂƌĂŽƐ funcionar como
das letras do alfabeto.
primeiros leitores. Cada gaveta arquiva uma ou mais fichas, «dicionário de língua
6.3 Recitar o alfabeto na ordem
devidamente identificadas com o respetivo ícone (clipe). ĞƐƚƌĂŶŐĞŝƌĂ͕ͩĞŵƋƵĞ
das letras, sem cometer erros de
ŽĐĂŵƉŽͨĚĞƐĐƌŝƚŝǀŽͩ
posição relativa.
Existe a possibilidade de imprimir as fichas do arquivo, deverá ficar reservado
6.4 Escrever as letras do alfabeto,
sendo necessário, para isso, escolher o modelo para a tradução da
nas formas minúscula e maiúscula,
de apresentação mais adequado, de entre os três palavra.
em resposta ao nome da letra ou ao
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĚŽƐ͗ͨǀŝƐƵĂůŝnjĂĕĆŽƉŽƌƉĂůĂǀƌĂ͖ͩͨǀŝƐƵĂůŝnjĂĕĆŽ Pode ser trabalhado
segmento fónico que corresponde
ƉŽƌůĞƚƌĂ͖ͩͨǀŝƐƵĂůŝnjĂĕĆŽƉŽƌĂůĨĂďĞƚŽͩ͘ individualmente
habitualmente à letra.
(sempre sob
6.5 Pronunciar o(s) segmento(s)
Além da impressão, a ferramenta dispõe de outras orientação do
fónico(s) de, pelo menos, cerca
ĨƵŶĕƁĞƐ͕ŶŽŵĞĂĚĂŵĞŶƚĞ͕ͨĂďƌŝƌ͕ͩͨĂũƵĚĂ͕ͩͨĞĚŝƚĂƌͩ Professor), mas
de ¾ dos grafemas com acento ou
ĞͨƐĂůǀĂƌ͕ͩŽƋƵĞƉŽĚĞƌĄƐĞƌŵƵŝƚŽƷƚŝůƉĂƌĂƵŵĂ também pode servir
diacrítico e dos dígrafos e ditongos.
reutilização do mesmo projeto ao longo do ano, ou para trabalhos
6.6 Escrever pelo menos metade
para a criação de projetos temáticos, como palavras coletivos.
dos dígrafos e ditongos, quando
relacionadas com as estações do ano, por exemplo, ou
solicitados pelo valor fonológico
apenas de animais, ou outros temas. O Professor pode
correspondente.
avaliar o trabalho
desenvolvido
9. Apropriar-se de novos vocábulos.
pelo aluno e este
9.1 Reconhecer o significado de
constituir-se, portanto,
novas palavras, relativas a temas do
em mais um elemento
quotidiano, áreas de interesse dos
de avaliação.
alunos e conhecimento do mundo.
 PORTUGUÊS | Simulador – «Fábrica das Histórias»

Porquê usar este recurso?

Nos primeiros anos do Ensino Básico, assume uma grande importância a ligação entre a Oralidade e o ensino dos conteúdos do domínio da Leitura e da Escrita.
Para além da aprendizagem específica do alfabeto e respetiva conjugação fónica, espera-se que o aluno comece também a escrever e a produzir pequenos textos.

A nível pedagógico, esta ferramenta permite ajudar a compreender as três fases

essenciais da produção da escrita: planificação, textualização e revisão. Através
desta ferramenta, o aluno vai poder planear mais facilmente os seus textos,
conferindo-lhes uma maior coerência e até mesmo coesão textual.

Pelo facto de permitir uma grande variedade de temas, esta ferramenta poderá ser
utilizada em diferentes momentos e inúmeros contextos ao longo de todo o ano,
respeitando a progressão de cada aluno na aprendizagem.

Ou seja, inicialmente pode-se pedir ao aluno que construa apenas pequenas

frases sobre cada imagem escolhida. Posteriormente, as imagens podem inspirar
pequenas histórias que deverão ser contadas oralmente. Finalmente, pode
pedir-se ao aluno que escreva sobre as imagens e temas escolhidos.

A utilização das componentes da narrativa como personagem principal, espaço

onde se passa a ação, problemas a enfrentar e possíveis soluções ajudam a criar
uma estrutura que permite ao aluno desenvolver o texto narrativo.

O grau de autonomia do aluno vai-se tornando cada vez maior e o Professor poderá fazer uma utilização diversificada da ferramenta, uma vez que esta lhe permite
acrescentar os seus próprios conteúdos.
6
 PORTUGUÊS | Simulador – «Fábrica das Histórias»

Como usar este recurso?

Com este recurso, o Professor poderá escolher (previamente ou na No final, o Professor tem ao seu dispor várias opções de utilização das suas
aula e com a colaboração dos alunos) um suporte estrutural para a sua escolhas quando lhe é apresentado o relatório.
história, tendo ao seu dispor, para o efeito, as seguintes opções: Assim, poderá optar por:
• início para a história; • escrever diretamente na ferramenta;
• a personagem principal; • imprimir as suas escolhas.
• o cenário onde decorre a
história; Se optar por escrever diretamente na
• o problema para a ferramenta, são disponibilizados dois
personagem resolver; modelos de apresentação, com graus de
• a solução do problema; dificuldade diferentes:
• final da história.
• o primeiro modelo consiste na redação da história através de legendagem das
quatro imagens selecionadas;
• o segundo modelo consiste na redação de um texto único, a partir das imagens
O início e o final da história podem ser escolhidos de entre um conjunto
seleccionadas, com introdução, desenvolvimento e conclusão.
de sugestões de frases-tipo, ou criadas pelo Professor e editadas
na história. A personagem, o cenário, o problema e a solução são
Se optar por imprimir, terá acesso a três modelos, também eles concebidos para
apresentados sob a forma de imagens variadas. Se assim o entender, o
graus de dificuldades diferentes:
Professor poderá fazer o ƵƉůŽĂĚ das suas próprias imagens e juntá-las à
galeria. • no primeiro modelo imprimem o
relatório com espaço para legendar as
À medida que avança, o Professor tem sempre visível a planificação da imagens;
sua história, podendo editá-la sempre que desejar. A combinação das • no segundo modelo imprimem o
diferentes opções permite preconizar dezenas de estruturas diferentes, relatório com espaço para escrever
motivando o Professor a regressar à ferramenta várias vezes ao longo do uma história com introdução,
ano. desenvolvimento e conclusão;
• no terceiro modelo imprimem apenas
o relatório das suas opções, podendo depois o Professor pedir aos alunos para
contarem oralmente a história ou para a escreverem no seu caderno.
7

©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia

 PORTUGUÊS | Simulador – «Fábrica das Histórias»

Outras sugestões Metas curriculares

Poderá ser um recurso para utilização em sala de aula, onde todos os alunos colaboram Oralidade – O1
na elaboração da planificação coletiva da história. Poderá também ser o Professor a fazer
3. Produzir um discurso oral com correção.
previamente as escolhas, entregando-as aos alunos.
3.1 Falar de forma audível.
3.2 Articular corretamente palavras.
Numa fase inicial, o Professor deverá propor à turma a realização de textos coletivos para que,
3.3 Usar vocabulário adequado ao tema e à situação.
desta forma, possa ajudar a turma no desenvolvimento e construção do texto narrativo.
3.4 Construir frases com graus de complexidade crescente.
O Professor poderá pedir aos alunos para fazerem as suas histórias em casa ou na sala de aula, 4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em
apresentando-lhes graus de dificuldade diferentes conforme a sua progressão. conta a situação e o interlocutor.
4.3 Partilhar ideias e sentimentos.
O Professor poderá ainda afixar os resultados das várias histórias, criando a área da escrita na
sala de aula, e pedir aos alunos que contem as suas histórias oralmente, ou que digam frases Leitura e escrita – LE1
para as imagens começadas pelas letras que já conhecem ,ou ainda usando conteúdos que 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.
estão a ser trabalhados no momento. 13.4 Escrever corretamente os grafemas que dependem do
contexto em que se encontram.
ͨ&ĄďƌŝĐĂĚĂƐ,ŝƐƚſƌŝĂƐͩƉŽĚĞƌĄŝŐƵĂůŵĞŶƚĞƐĞƌǀŝƌƉĂƌĂƚƌĂďĂůŚĂƌĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐƉĞƌşŽĚŽƐĞ 13.5 Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as
festividades do ano (início do ano escolar, Natal, Carnaval, férias…), através da disponibilização regras de correspondência fonema – grafema.
de cenários e de personagens alusivas.
14. Mobilizar o conhecimento da pontuação.
Exemplos de combinações possíveis para a escrita das histórias: ϭϰ͘ϭ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĞƵƚŝůŝnjĂƌĂĚĞƋƵĂĚĂŵĞŶƚĞŽƐƐĞŐƵŝŶƚĞƐƐŝŶĂŝƐ
de pontuação: ponto final e ponto de interrogação.
Personagem Cenário Problema Solução 15. Transcrever e escrever textos.
Pai Natal Árvore de Natal Brinquedo Partido Duende 15.3 Legendar imagens.
Pirata Praia Tesouro escondido Mapa 15.4 Escrever textos de 3 a 4 frases.
Peixe Praia Rede de pesca Sereia
Sapo Lago e Castelo Bruxa Beijo Iniciação à Educação Literária – IEL1
Camponês Quinta Colheita destruída Espantalho
20. Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.
Menina Aniversário Bolo perdido Pasteleiro
20.3 Contar pequenas histórias inventadas.
20.4 Recriar pequenos textos em diferentes formas de
expressão.
8
 PORTUGUÊS | Animação de textos
Porquê usar este recurso? Como usar este recurso? Outras sugestões Metas curriculares

Este recurso tem como principais /ŶŝĐŝĂůŵĞŶƚĞŵĂŝƐƐŝŵƉůĞƐ͕ƵŵĂǀĞnjƋƵĞŽĂůƵŶŽĂŝŶĚĂ O recurso pode ser Oralidade – O1
objetivos manter os alunos motivados, não tem autonomia na leitura, o recurso é constituído explorado em casa,
2. Escutar discursos breves
confiantes e, acima de tudo, torná-los por três secções distintas: autonomamente,
para aprender e construir
leitores autónomos. ͻͨ>ĞŝƚƵƌĂĚŽƚĞdžƚŽ͖ͩ pelos alunos, como
conhecimentos.
ͻͨdƌĞŝŶŽĚĂůĞŝƚƵƌĂ͖ͩ ƉƌĞƉĂƌĂĕĆŽƉƌĠǀŝĂĞͬ
2.1 Reconhecer padrões de
Os mecanismos visuais ͻͨƚŝǀŝĚĂĚĞͩ͘ ou consolidação dos
entoação e ritmo.
(nomeadamente a locução sincronizada conteúdos.
2.2 Assinalar palavras
do texto) e as estratégias de exploração
desconhecidas.
multimédia (com destaque para a Solicitar aos alunos
2.3 Cumprir instruções.
leitura autónoma com apoio áudio a que copiem para o
partir de determinada altura do ano), caderno as palavras
Leitura e escrita – LE1
aplicados a grande parte dos textos desconhecidas.
do manual, permitirão aos alunos, 7. Ler textos diversos.
desenvolverem e consolidarem mais Propor aos alunos 7.1 Ler pequenos textos
Na 1.a secção, o aluno estabelece um primeiro
facilmente as suas capacidades de que copiem para o narrativos, informativos e
contacto com o texto e, concretamente, com a
leitura e de escrita. caderno as palavras descritivos, poemas e banda
ǀŽŐĂůͬĐŽŶƐŽĂŶƚĞŶĞůĞƚƌĂďĂůŚĂĚĂ͕ĂƚƌĂǀĠƐĚĂƐƵĂ
que erraram na desenhada.
leitura sincronizada. Posteriormente, o aluno tem a
O Professor tem, assim, ao seu dispor, possibilidade de treinar a leitura do texto. atividade, de modo a 12. Monitorizar a
um poderoso recurso que o ajudará a se autocorrigirem. compreensão.
diversificar as suas aulas e a atingir um Na 2.a secção, a interatividade do texto (o clique em 12.1 Sublinhar no texto as
conjunto diversificado de metas (ǀĞƌ cada palavra ativa a respetiva locução) permitirá ao frases não compreendidas
ĂƐŵĞƚĂƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐƚƌĂďĂůŚĂĚĂƐŶŽ aluno estudá-lo de forma autónoma e ao seu ritmo, e as palavras desconhecidas
ƌĞĐƵƌƐŽĞŵƋƵĞƐƚĆŽ). ƉŽĚĞŶĚŽĞƐĐůĂƌĞĐĞƌĚƷǀŝĚĂƐĞͬŽƵǀĞƌŝĨŝĐĂƌŽƐĞƵ e pedir esclarecimento e
desempenho. Esta secção só vai surgir numa altura informação ao Professor e aos
em que os alunos já têm alguma autonomia na leitura. colegas.
13. Desenvolver o
Por fim, a secção «Atividade» permite trabalhar a conhecimento da ortografia.
linguagem escrita, numa aproximação à dinâmica 13.4 Escrever corretamente
dos ditados. Apresenta validação automática das os grafemas que dependem
respostas, com indicação referenciada (código de do contexto em que se
cores) das respostas corretas e erradas. encontram.
9

©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia


Porquê usar este recurso?
A oferta multimédia inclui
um extenso repositório
de atividades interativas,
concebidas de modo a serem
suscetíveis de utilização em
sala de aula, em pequenos
grupos ou individualmente.
A autonomia nas atividades
é promovida pela validação
automática presente em todos
estes objetos educativos.
Cada uma das atividades
interativas propostas, além de
interessante e diversificada,
promove verdadeiras
experiências de aprendizagem,
nomeadamente a nível do
treino e aprofundamento de
conhecimentos, em articulação
com o próprio projeto e com
as diretrizes programáticas.
10
PORTUGUÊS | Atividades
«Ponto final e ponto de interrogação» – Como usar este recurso? Metas curriculares
Através das setas de navegação, o aluno navega por dois exercícios diferentes Oralidade – O1
sobre a temática da pontuação, com níveis de dificuldade crescente e
2. Escutar discursos breves
validação automática.
para aprender a construir
conhecimentos.
2.3 Cumprir instruções.
Leitura e escrita – LE1
14. Mobilizar o
conhecimento da pontuação.
ϭϰ͘ϭ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌĞƵƚŝůŝnjĂƌ
adequadamente os seguintes
sinais de pontuação: ponto
final e ponto de interrogação
A atividade apresenta dois modelos metodológicos distintos (sempre com
suporte áudio):
• o primeiro exercício, que assenta na informação teórica sobre os sinais de
pontuação, contempla como ação o clique no sinal correto;
• o último exercício, que assenta na aplicação prática dos sinais de pontuação,
contempla como ação o arrastar as opções para o local correto.
 PORTUGUÊS | Atividades

«Masculino e feminino» – Como usar este recurso? Outras sugestões Metas curriculares

Através das setas de navegação, o aluno navega por dois exercícios diferentes Antes de recorrer à validação Oralidade – O1
sobre as palavras masculinas ou femininas, com nível de dificuldade crescente automática dos exercícios,
e validação automática. pedir aos alunos que façam 2. Escutar discursos breves
trabalho a pares e validem as para aprender a construir
respostas dos colegas. conhecimentos.
2.3. Cumprir instruções.
Solicitar aos alunos que
escrevam, no seu caderno,
as palavras constantes na Leitura e escrita – LE1
atividade com escrita legível.
21. Descobrir regularidades
no funcionamento da língua.
21.1 Formar femininos e
masculinos de nomes e
adjetivos de flexão regular.
A atividade apresenta dois modelos metodológicos distintos (sempre com
suporte áudio):
• o primeiro exercício, que distingue as palavras femininas das masculinas,
contempla como ação o arrastar das opções para o local correto;
• o último exercício, que assenta numa aplicação prática dos conhecimentos
adquiridos, contempla como ação o escrever as opções corretas.
11

©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia

 PORTUGUÊS | Animação de textos de Educação Literária

Porquê usar este recurso? Como usar este recurso?

As Metas Curriculares de Português do Ensino Básico Propõe-se o seguinte esquema de abordagem pedagógica:
ǀŝĞƌĂŵŝŶƚƌŽĚƵnjŝƌŽĚŽŵşŶŝŽĚĂͨ/ŶŝĐŝĂĕĆŽăĚƵĐĂĕĆŽ
ͻͨŶƚĞƐĚĂůĞŝƚƵƌĂ͖ͩ
>ŝƚĞƌĄƌŝĂͩ͘
ͻͨ>ĞŝƚƵƌĂ͖ͩ
ͻͨĞƉŽŝƐĚĂůĞŝƚƵƌĂͩ͘

• Antes da leitura – Atividade de antecipação da leitura

dirigida ao aluno que lhe permite tentar perceber o tema
do texto, ainda antes de o ler.

• Leitura – Texto animado com locução áudio e texto

Nesse contexto, este recurso pretende estimular sincronizado (em formato ŬĂƌĂŽŬĞ). Esta funcionalidade
o gosto pela leitura por parte dos alunos e, permite ao aluno tentar acompanhar a leitura do texto.
simultaneamente, facilitar o cumprimento das metas
curriculares previstas, não substituindo, obviamente,
a leitura das obras.

Os efeitos animados e sonorizados da história • Depois da leitura – Atividades dirigidas ao aluno que lhe
permitem uma mais fácil compreensão do texto lido permitam perceber se compreendeu o essencial do texto
por parte dos alunos. Por outro lado, as atividades trabalhado.
associadas, em momentos distintos (antes e depois
da leitura), permitem trabalhar a generalidade dos
descritores associados ao domínio da Educação
Literária.
12
 PORTUGUÊS | Animação de textos de Educação Literária
Outras sugestões
• Pode ser feita uma utilização individual do recurso ou em
sala de aula. Pode ainda ser feito um misto de utilização:
individual e em conjunto com a turma. Neste último caso, os
alunos farão as atividades individualmente, mas o texto será
escutado em contexto de sala de aula.
• O Professor poderá utilizar o botão de pausa da animação
para fazer paragens estratégicas durante a apresentação
do texto e colocar perguntas sobre o conteúdo, pedir para
copiar partes do texto, ou mesmo criar uma situação de
ditado (quando houver autonomia para isso).
• O Professor pode ainda, caso deseje, apresentar o texto sem
áudio, pedindo aos alunos, numa fase onde a fluência de
leitura seja maior, para tentarem acompanhar o ŬĂƌĂŽŬĞ do
texto.
13
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Metas curriculares
Oralidade – O1
2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos.
2.1 Reconhecer padrões de entoação e ritmo.
2.3 Cumprir instruções.
Leitura e escrita – LE1
7. Ler textos diversos.
7.1 Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada.
13. Desenvolver o conhecimento da ortografia.
13.4 Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram.
10. Organizar a informação de um texto lido.
ϭϬ͘ϯ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌŽƚĞŵĂŽƵŽĂƐƐƵŶƚŽĚŽƚĞdžƚŽ͘
11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores.
ϭϭ͘Ϯ/ŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂƐŝŶƚĞŶĕƁĞƐĞĂƐĞŵŽĕƁĞƐĚĂƐƉĞƌƐŽŶĂŐĞŶƐĚĞƵŵĂŚŝƐƚſƌŝĂ͘
Introdução à Educação Literária – IEL1
16. Ouvir e ler textos literários.
16.1 Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.
17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos.
17.1 Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título.
18. Ler para apreciar textos literários.
18.1 Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular.

Porquê usar estes recursos?
Com o sentido de cativar o aluno
para a leitura, mas também
para uma audição mais atenta
dos textos, são disponibilizados
áudios acompanhados de
imagens ilustrativas dos mesmos.
Estes recursos fazem uma
junção da imagem do manual
com uma leitura do texto clara
e com uma entoação apelativa
para a sensibilidade dos alunos.
Este tipo de áudio misto faz
com que o aluno compreenda
melhor o texto, uma vez que
a sua curiosidade para com
a multimédia lhe permite
concentrar-se mais facilmente no
que está a ouvir.
14
PORTUGUÊS | Áudios com imagem
Como usar estes recursos?
Sendo recursos muito simples,
o Professor deve apenas clicar
ŶŽďŽƚĆŽĚĞƉůĂLJƉĂƌĂŽƵǀŝƌ
o áudio que acompanha a
imagem.
No canto inferior esquerdo
existe um botão de áudio
que permite ligar e desligar o
som, o que possibilita algumas
utilizações diferentes do
recurso.
Outras sugestões Metas curriculares
A abordagem pedagógica Oralidade – O1
a este recurso pode ter 2. Escutar discursos breves para aprender e
duas vertentes: construir conhecimentos.
2.1 Reconhecer padrões de entoação e ritmo.
• utilização normal de
2.2 Assinalar palavras desconhecidas.
um áudio: o Professor
2.4 Referir o essencial de um pequeno texto ouvido.
coloca o áudio para
o aluno ouvir e faz
Leitura e escrita – LE1
perguntas sobre
8. Ler textos diversos.
ele, desenvolvendo
8.1 Ler pequenos textos narrativos, informativos
assim atividades de
e descritivos, poemas e banda desenhada.
compreensão do oral;
10. Organizar a informação de um texto lido.
• utilização de um texto
ϭϬ͘ϯ/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌŽƚĞŵĂŽƵŽĂƐƐƵŶƚŽĚŽƚĞdžƚŽ͘
com o botão de áudio
desligado. Neste caso, 11. Relacionar o texto com conhecimentos
o Professor pode pedir anteriores.
aos alunos que leiam ϭϭ͘Ϯ/ŶƚĞƌƉƌĞƚĂƌĂƐŝŶƚĞŶĕƁĞƐĞĂƐĞŵŽĕƁĞƐĚĂƐ
individualmente o personagens de uma história.
texto, ou que leiam
palavras isoladas. Introdução à Educação Literária – IEL1
17. Compreender o essencial dos textos escutados
e lidos.
17.1 Antecipar conteúdos com base nas ilustrações
e no título.
17. 2 Antecipar conteúdos, mobilizando
conhecimentos prévios.
 PORTUGUÊS | Simulador – «Ábaco»
Porquê usar este recurso? Como usar este recurso? Outras sugestões Metas curriculares

É importante que as primeiras São várias as atividades que se podem realizar com Sob o ponto de vista da Números e Operações
aprendizagens em Matemática a ajuda deste simulador. Podendo ser facilmente prática pedagógica, a – NO1
sejam feitas com compreensão, manipulado tanto pelos alunos como pelo Professor, ferramenta pode ter diversas
Sistema de
promovendo-se o recurso a é possível, de forma lúdica, desenvolver capacidades explorações, como se sugere:
numeração decimal
contextos significativos e a matemáticas como o raciocínio, a comunicação e a
• representar números 2. Descodificar
exploração de ferramentas que resolução de problemas.
no ábaco virtual e o sistema de
mobilizem os alunos para a atividade
posteriormente fazer numeração decimal
desafiadora de ĨĂnjĞƌDĂƚĞŵĄƚŝĐĂ. Apresentando duas varetas, uma relativa à representação
captura da imagem (ƉƌŝŶƚ
das dezenas e outra à representação das unidades, este 2.1 Designar dez
ƐĐƌĞĞŶ) para utilizar na
ábaco virtual tem um funcionamento muito simples. unidades por uma
produção das suas fichas
dezena e reconhecer
de trabalho;
Clicando nas setas para cima ou para baixo, é possível que na representação
acrescentar ou retirar peças com facilidade e rapidez. • reproduzir no ábaco ͨϭϬͩŽĂůŐĂƌŝƐŵŽͨϭͩ
O valor em algarismos aparece imediatamente abaixo vertical físico números se encontra numa
de cada uma das varetas. representados no ábaco nova posição marcada
virtual, e vice-versa; ƉĞůĂĐŽůŽĐĂĕĆŽĚŽͨϬͩ͘
A manipulação do ábaco 2.2 Saber que os
• fazer ditados de números
interativo poderá ser uma números naturais
para representar no
ferramenta motivadora para as entre 11 e 19 são
ábaco virtual (e em
aprendizagens, nomeadamente compostos por uma
outros, ábaco físico e
para a representação de números, dezena e uma, duas,
em modelos em papel),
ajudando à compreensão do sistema três, quatro, cinco,
Quando sequiser propor aos alunos a representação por ex.: «Representa no
de numeração decimal. seis, sete, oito ou nove
de números, pode ocultar-se o valor dos algarismos no ábaco o número que tem 2
unidades.
ábaco (através da seleção de um botão para o efeito) ĚĞnjĞŶĂƐŵĂŝƐϯƵŶŝĚĂĚĞƐ͕ͩ͘
Este recurso poderá também ser 2.3 Ler e representar
e, posteriormente, ou «Com os algarismos 1
complementado com a utilização qualquer número
verificar a sua e 2 representa no ábaco
de ábacos físicos que o Professor natural até 100,
correção. todos os números que
poderá ter ao dispor na sua sala identificando o
conseguires; compara os
de aula, ou de representações valor posicional dos
números que representaste
do modelo em fichas de trabalho algarismos que o
ʹƋƵĂůĠŽŵĂŝŽƌ͖ƉŽƌƋƵġ͍ͩ
criadas pelo Professor. compõem.
15

©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia

 PORTUGUÊS | Simuladores – «Aprendo o número…»

Porquê usar este recurso? Como usar este recurso?

O objetivo principal desta ferramenta O recurso é constituído por cinco secções distintas para cada número:
é dar a conhecer os números,
• Leitura
apresentando de forma mais
• Escrita
aprofundada as diversas representações
• Treino da grafia
que são usadas no manual.
• Decompor número
• Compor números

Leitura – Nesta secção o Professor poderá apresentar aos alunos a audição

da leitura do número.

Escrita – Aqui o Professor pode apresentar uma pequena animação onde

se demonstra o desenho de cada número.

Treino da grafia – Esta secção apresenta duas potencialidades: a de treino

em sala de aula de forma interativa, ou de forma tradicional, imprimindo
os grafismos disponibilizados.

Decompor número – Nesta secção são apresentadas diferentes

representações para o número em estudo: moldura do 10 (salientando
a relação do número com os números de referência 5 e 10); conjunto
com o seu cardinal; ábaco e sua decomposição em dezenas e unidades;
fio de contas (e relação com o número de referência 5 e seus múltiplos);
posicionamento na reta numérica; cartões com pintas (permitindo a
decomposição do número em, pelo menos, duas formas diferentes e o
trabalho do ƐƵďŝƚŝnjŝŶŐ).

Compor números – Dividida em duas partes, nesta secção explora-se

a escrita de números, a comparação de números e a realização de
operações, usando os blocos com números e símbolos, ou usando o
teclado do computador.
16
 PORTUGUÊS | Simuladores – «Aprendo o número…»
Outras sugestões
Sob o ponto de vista da prática pedagógica, a ferramenta
pode ter diversas explorações, como se sugere:
• para a exploração do número que está a ser trabalhado;
• como ferramenta interativa, permitindo a realização
de diferentes atividades, como a escrita de números, a
formação de sequências, a comparação de números e a
realização de operações.
Esta ferramenta está vocacionada maioritariamente para
a exploração coletiva em sala de aula, permitindo, no
entanto, a utilização individual por parte do aluno para o
treino da grafia de cada número.
17
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Metas curriculares
Números e Operações – NO1
Números naturais
1. Contar até cem
1.2 Saber de memória a sequência dos nomes dos números naturais até vinte e utilizar
correctamente os numerais do sistema decimal para os representar.
Sistema de numeração decimal
2. Descodificar o sistema de numeração decimal
2.3 Ler e representar qualquer número natural até 100, identificando o valor posicional dos
algarismos que o compõem.
2.4 Comparar números naturais até 100 tirando partido do valor posicional dos algarismos e
ƵƚŝůŝnjĂƌĐŽƌƌĞƚĂŵĞŶƚĞŽƐƐşŵďŽůŽƐͨфͩĞͨхͩ͘
Adição
3. Adicionar números naturais
3.1 Saber que o sucessor de um número na ordem natural é igual a esse número mais 1.
3.4 Reconhecer que a soma de qualquer número com zero é igual a esse número.
3.6 Decompor um número natural inferior a 100 na soma das dezenas com as unidades.
3.7 Decompor um número natural até 20 em somas de dois ou mais números de um algarismo.
Subtração
5. Subtrair números naturais
5.3 Relacionar a subtração com a adição, identificando a diferença entre dois números como o
número que se deve adicionar ao subtrativo para obter o aditivo.
5.5 Subtrair de um número natural até 100 um dado número de dezenas.
5.6 Efetuar a subtração de dois números naturais até 100, decompondo o subtrativo em dezenas
e unidades.
 MATEMÁTICA | Resoluções animadas e extensões de tarefas
Porquê usar estes recursos? Como usar estes recursos? Outras sugestões

As resoluções animadas podem promover uma exploração No menu, o Professor verá de imediato os problemas e desafios Promover a resolução
mais dinâmica e entusiasta de tarefas sugeridas no manual, que pode resolver com os alunos. Clicando no problema ĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐͬĚĞƐĂĨŝŽƐĞͬ
ajudando os alunos na sua compreensão e motivando-os ou desafio escolhido poderá aceder às diferentes etapas da ou extensões das tarefas a
para a resolução de novos desafios. resolução do exercício e respetivas extensões de tarefa. pares ou pequenos grupos.

Promover a apresentação
e discussão das diferentes
resoluções feitas pelos
alunos.

Solicitar a criação (a pares

O Professor poderá promover a resolução coletiva ou em
pequenos grupos destas tarefas (propostas no manual)
e, posteriormente, poderá apresentar estas resoluções
animadas, discutindo-as com os alunos para que
identifiquem semelhanças e diferenças com o que haviam
feito anteriormente.
As resoluções animadas permitem ainda uma melhor
compreensão das situações apresentadas, podendo
ser usadas também para reforço e sistematização das
aprendizagens.
Para além disso, apresentam-se extensões das tarefas que
podem ser usadas para toda a turma, ou para alunos em
particular. As extensões das tarefas poderão apresentar uma
maior exigência do desafio ou uma continuidade de forma a
conduzir a generalizações das situações apresentadas. Estas
extensões das tarefas também se encontram resolvidas e serão
uma mais-valia para a exploração coletiva em sala de aula.
18
ou pequenos grupos) de
Em cada problema ou desafio, o objetivo é que o Professor faça tarefas semelhantes ou de
vários tipos de utilização em sala de aula, como por exemplo: extensões das tarefas.
ͻĐŽŵĞĕĂƌƉŽƌĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌŽƉƌŽďůĞŵĂͬĚĞƐĂĨŝŽĞŵĨŽƌŵĂƚŽ
áudio e, em seguida, colocar em pausa para colocar questões Promover a troca entre
aos alunos que ajudem à interpretação da situação. Depois, grupos de alunos das
apresentar as várias fases de resolução da tarefa, colocando tarefas criadas para sua
pausa nos momentos cruciais, de forma a promover resolução.
momentos de discussão na turma sobre a forma como a
tarefa está a ser resolvida e, no final, sobre as conclusões; Apresentação à turma.
• fazer, simplesmente, a apresentação total da resolução do
exercício do manual e promover a discussão na turma sobre
a resolução apresentada;
• apresentar as extensões de tarefa aos alunos, sem mostrar Metas curriculares
ĂƐƌĞƐŽůƵĕƁĞƐ͕ŽƵƐĞũĂ͕ƐĞŵƉƀƌͨƉůĂLJͩŶĂĂŶŝŵĂĕĆŽ͕
conduzindo os alunos à sua interpretação e posterior Metas específicas a serem
resolução. Depois, apresentar as resoluções, mas fazendo trabalhadas no manual ao
pausas nos momentos cruciais, de forma a promover longo da unidade a que os
momentos de discussão na turma sobre a forma como a problemas e desafios se
tarefa está a ser resolvida e as conclusões. referem.

Porquê usar estes recursos?
A oferta multimédia inclui um
extenso repositório de atividades
interativas, concebidas de modo a
serem suscetíveis de utilização em
sala de aula, em pequenos grupos
ou individualmente. A autonomia
nas atividades é promovida pela
validação automática presente em
todos estes objetos educativos.
Cada uma das atividades interativas
propostas, além de interessante e
diversificada, promove verdadeiras
experiências de aprendizagem,
nomeadamente ao nível do treino e
aprofundamento de conhecimentos,
em articulação com o próprio projeto
e com as diretrizes programáticas.
19
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
MATEMÁTICA | Atividades
«Aprendo a adicionar» – Como usar este recurso? Metas curriculares
Através das setas de navegação, o aluno navega pelos três exercícios sobre Números e Operações – NO1
a temática da adição, com nível de dificuldade adequado à unidade, e com
validação automática. Adição
3. Adicionar números naturais
3.1 Saber que o sucessor de um
número na ordem natural é igual a
esse número mais ...
3.2 Efetuar adições envolvendo
números naturais até 20, por
manipulação de objetos ou
recorrendo a desenhos e esquemas.
3.3 Utilizar corretamente os símbolos
ͨнͩĞͨсͩĞŽƐƚĞƌŵŽƐͨƉĂƌĐĞůĂͩĞ
ͨƐŽŵĂͩ͘
3.4 Reconhecer que a soma de
qualquer número com zero é igual a
Nesta atividade, pretende-se explorar a adição, usando diferentes esse número.
conjuntos como contexto. Os alunos devem contar os elementos de cada 3.5 Adicionar fluentemente dois
conjunto e escrever o seu cardinal. Depois devem adicionar as parcelas e números de um algarismo.
registar o total. Para estes registos devem usar o teclado do computador.
EŽĨŝŶĂůƉŽĚĞŵĐůŝĐĂƌĞŵͨsĂůŝĚĂƌ͕ͩƉĂƌĂǀĞƌŝĨŝĐĂƌĂƐƵĂƌĞƐŽůƵĕĆŽ͕
ƐƵƌŐŝŶĚŽĂŵĞŶƐĂŐĞŵͨŽŵƚƌĂďĂůŚŽ͊ͩ͘ĂƐŽĂƐƵĂƌĞƐŽůƵĕĆŽŶĆŽĞƐƚĞũĂ
ĐŽƌƌĞƚĂ͕ƐƵƌŐĞĂŵĞŶƐĂŐĞŵͨdĞŶƚĂŶŽǀĂŵĞŶƚĞ͊dƵĐŽŶƐĞŐƵĞƐ͕͊ͩĚĞǀĞŶĚŽ
ĞŶƚĆŽĐůŝĐĂƌĞŵͨdĞŶƚĂƌĚĞŶŽǀŽͩƉĂƌĂĂĐĞĚĞƌĂŶŽǀĂŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞĚĞ
resolução.
 DdDd/ | Atividades

«Os símbolos <, > e =» – Como usar este recurso? Metas curriculares Outras sugestões

Com as setas de navegação, o aluno navega por 4 exercícios diferentes sobre Números e operações – NO1
os símbolos de menor, maior e igual, com nível de dificuldade crescente e
validação automática. Sistema de numeração decimal
2. Descodificar o sistema de numeração
decimal
2.4 Comparar números naturais até 100
tirando partido do valor posicional dos
algarismos e utilizar corretamente os
ƐşŵďŽůŽƐͨфͩĞͨхͩ͘
Antes de recorrer à
validação automática dos
exercícios, promover a
discussão na turma de
forma a validar as respostas
ou a promover eventuais
correções, solicitando ainda
a justificação dos raciocínios
dos alunos.

A atividade apresenta duas potencialidades de exploração (sempre com

suporte áudio):
ͻŽƐƉƌŝŵĞŝƌŽƐƚƌġƐĞdžĞƌĐşĐŝŽƐĐŽŶƚĞŵƉůĂŵĐŽŵŽĂĕĆŽͨĂƌƌĂƐƚĂƌ͕ͩĞdžŝŐŝŶĚŽ
a seleção entre opções de números de forma a obedecer a condições que
ƵƐĂŵĂŝŶƚĞƌƉƌĞƚĂĕĆŽĚĂƐŝŵďŽůŽŐŝĂф͕хĞс͖
ͻŽƷůƚŝŵŽĞdžĞƌĐşĐŝŽĐŽŶƚĞŵƉůĂĐŽŵŽĂĕĆŽͨĞƐĐŽůŚĞƌ͕ͩĞdžŝŐŝŶĚŽĂƐĞůĞĕĆŽ
do símbolo correto numa sequência numérica que explora a colocação de
números por ordem crescente e decrescente.
20
 ESTUDO DO MEIO | Vídeos de experiências
Porquê usar estes recursos? Como usar estes recursos?
Os vídeos apresentam as diferentes experiências existentes no manual, Após serem trabalhadas as noções do tema a
executadas passo a passo. Trata-se de uma ferramenta interessante abordar, é chegado o momento de se colocar
para ser uƟůŝzada pelo Professor em sala de aula, podendo ter várias a questão cienơĮca do vídeo experimental.
uƟůŝzações. Os alunos deverão tentar formular hipóteses
de respostas a esta questão com base no que
aprenderam previamente. Neste momento, o
objeƟvo não é obter-se respostas deĮŶŝƟvas,
mas apenas hipóteses norteadoras para a
discussão sobre o assunto.
Como o controlador de vídeo permite parar,
retroceder e avançar sempre que necessário,
aconselha-se que o Professor explore o vídeo
cŽŵĂƉĂƌƟĐŝƉĂção da turma, deixando espaço
para que se formulem hipóteses de resposta
para as questƁĞƐŵŽƟvadoras apresentadas
Assim, tanto pode servir de exemplo e esơmulo para os alunos ao longo do mesmo, sempre com o objeƟvo
realizarem a experiência após o visionamento do vídeo, como ser uma de esƟŵƵůĂƌƵŵĂaƟƚƵĚĞĚĞƉĞƐƋƵŝƐĂĞ
alternaƟva em situações em que a possibilidade de o Professor e a experimentação na resolução de problemas e
turma realizarem a experiência não seja viável. formulação de questões e respostas.
21
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Outras sugestões
Pode ser uƟůŝzado como uma
introdução ao procedimento
da experiência a ser realizada
em sala de aula.
Os processos observação,
descrição, formulação de
questões/problemas, ensaio
e verŝĮcação devem ser
sempre esƟmulados ao longo
das experiências, bem como
durante o visionamento do
vídeo, por meio de pausas ao
longo do mesmo.
Após a realização da
experiência com os alunos,
pode-se voltar a visionar o
vídeo e fazer comparações
com os resultados obƟĚŽƐe a
metodologia uƟůŝzada.
 ESTUDO DO MEIO | Animações
Porquê usar estes Objetivos
«Cuida da tua alimentação» – Como usar este recurso? Outras sugestões
recursos? do programa

As animações Na secção inicial do recurso, o aluno acompanha a exposição do Por meio das setas Bloco 1 — À descoberta
trabalham alguns conteúdo sobre a importância de uma boa alimentação e hábitos de de navegação, é de si mesmo
conteúdos essenciais higiene, com dicas práticas de atitudes mais saudáveis. possível voltar
das unidades, de forma à secção que 4. A saúde do seu corpo
a complementar a apresenta conteúdo • Conhecer normas
matéria trabalhada, sempre que surja de higiene alimentar.
com um forte apelo alguma dúvida
visual, por meio de durante a realização
imagens em movimento da(s) atividade(s).
acompanhadas de
áudio, bem como
elevada interatividade.

A apresentação inicial
do conteúdo é seguida
de uma ou mais O botão controlador permite parar, retroceder e avançar a animação, o
atividades de aplicação que pode ser uma mais-valia no momento do seu visionamento, já que
e verificação da o Professor pode enfatizar partes essenciais do conteúdo assim como
aprendizagem do que colocar questões motivadoras para o que vem a seguir.
foi exposto.
Ao clicar no botão para avançar para a secção seguinte, vê-se uma roda
dos alimentos interativa. Ao clicar em cada um dos elementos da roda,
ouve-se uma breve explicação sobre cada um dos grupos de alimentos
que a compõem.

A secção seguinte apresenta uma atividade de fixação do conteúdo.

O aluno deve arrastar elementos que estão fora da roda de forma a
completá-la.
22

Porquê usar estes recursos?
A oferta multimédia inclui um
extenso repositório de atividades
interativas, concebidas de modo a
serem suscetíveis de utilização em
sala de aula, em pequenos grupos ou
individualmente. A autonomia nas
atividades é promovida pela própria
validação automática destes objetos
educativos.
Cada uma das atividades interativas
propostas, além de interessante e
diversificada, promove verdadeiras
experiências de aprendizagem,
nomeadamente a nível do treino e
aprofundamento de conhecimentos,
em articulação com o próprio projeto
e com as diretrizes programáticas.
23
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
ESTUDO DO MEIO | Atividades
«O meu corpo» – Como usar este recurso? Objetivos do programa
Na primeira secção, a atividade proposta consiste em arrastar as Bloco 1 — À descoberta de si
personagens (masculina e feminina) para as suas respetivas fases da vida: mesmo
infância, adolescência, idade adulta e terceira idade.
3. O seu corpo
• Reconhecer modificações do seu
corpo.
• Reconhecer a sua identidade
sexual.
• Reconhecer partes constituintes
do seu corpo.
4. A saúde do seu corpo
• Reconhecer e aplicar normas de
Na segunda secção, a atividade propõe que os alunos arrastem para o higiene do corpo.
local correto os nomes das diferentes partes do corpo: cabeça, tronco e
membros.
Na terceira e quarta secções apresentam-se diferentes situações do dia
a dia, e cabe aos alunos selecionarem, de entre as atitudes mostradas,
aquelas que são corretas para que se tenha uma boa higiene.
 ESTUDO DO MEIO | Atividades
«Segurança do meu corpo (em casa e na rua)»
Outras sugestões Objetivos do programa
– Como usar este recurso?
KƌĞĐƵƌƐŽĞƐƚĄĚŝǀŝĚŝĚŽĞŵƚƌġƐĐĂƌƚƁĞƐͬƚĞŵĂƐ͗ Os enunciados e outros elementos Bloco 1 — À descoberta de si
de texto presentes nas atividades são mesmo
acompanhados de botões de áudio,
oferecendo uma forma mais dinâmica de 5. A segurança do seu corpo
trabalhar o recurso, especialmente para
os alunos em fase de alfabetização. • Conhecer e aplicar normas
de prevenção rodoviária.
Por apresentarem elevada interatividade, • Conhecer e aplicar normas
aconselha-se que o Professor estimule de prevenção de acidentes
a participação dos alunos, pedindo que domésticos:
ofereçam hipóteses de respostas antes de
proceder à validação. — cuidados a ter com
objetos e produtos
Segurança na rua: contém três secções para os alunos escolherem qual é Será interessante explorar as diferentes perigosos;
a atitude correta em diferentes situações relacionadas com as regras de situações quotidianas apresentadas nas
segurança no trânsito. — cuidados a ter com a
atividades, com perguntas que apelem
eletricidade;
para a experiência pessoal dos alunos,
Segurança em casa: são apresentadas algumas frases a respeito da segurança indagando se já passaram por situações — sinalização relativa à
doméstica, devendo classificar-se cada uma delas como verdadeira ou falsa. parecidas e o que fariam perante os segurança.
cenários apresentados.
Segurança geral: a atividade proposta consiste em arrastar o nome para junto
ĚŽƐƌĞƐƉĞƚŝǀŽƐƐşŵďŽůŽƐĚĞƉĞƌŝŐŽ͗ĂůƚĂƚĞŶƐĆŽ͕ƚſdžŝĐŽͬǀĞŶĞŶŽ͕ŝŶĨůĂŵĄǀĞů͕
ŝƌƌŝƚĂŶƚĞͬŶŽĐŝǀŽ͘
24

Porquê usar estes recursos?
A música favorece a abertura dos canais
sensoriais, facilitando a expressão de
emoções. Os ŬĂƌĂŽŬĞƐ musicais do
projeto não pretendem formar músicos
profissionais, mas antes permitir o
contacto dos alunos com o universo da
música e conciliá-la com a aprendizagem,
promovendo simultaneamente as suas
capacidades de leitura e linguagem.
O Professor tem nos ŬĂƌĂŽŬĞƐum recurso
lúdico e motivador, cujas músicas, da
autoria de André Sardet, animarão as
suas aulas, combinando diversão com
aprendizagem.
O facto das palavras em formato ŬĂƌĂŽŬĞ
aparecerem destacadas, de forma
sincronizada com o áudio, permitem que
o aluno as veja exatamente no momento
em que as ouve, criando uma associação
entre blocos de letras e imagens,
facilitando a aprendizagem da leitura.
25
©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia
Canções em formato karaoke
Como usar estes recursos? Outras sugestões
Os ŬĂƌĂŽŬĞƐ consistem em vídeos animados com letra sincronizada, /ŶĐĞŶƚŝǀĂƌŽƐĂůƵŶŽƐĂƚĞŶƚĂƌ
ativados através de um botão ƉůĂLJ. identificar as palavras que já
conseguem ler.
Na primeira secção do recurso pode-se ouvir a música com a letra
sincronizada com a voz. Na segunda secção, a voz é eliminada, mas Sempre que possível, acrescentar
continua a haver sincronização de texto. gestos alusivos ao vocabulário a
ser trabalhado na canção.
Assim, o ideal é apresentar a canção completa (instrumental + voz) e
incentivar os alunos a acompanhar a canção através da leitura do texto. No final, os alunos poderão
escrever, no seu caderno diário,
Solicitar, depois, aos alunos, que se aventurem na segunda secção as palavras que desconhecem.
do recurso, em que terão de cantar acompanhados apenas pelo Posteriormente, a turma poderá
instrumental da canção. ajudar no esclarecimento do
significado dessas palavras ou,
eventualmente, os familiares em
casa.
Utilizar numa aula de introdução
ŽƵƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂĕĆŽͬƌĞǀŝƐĆŽĚŽƚĞŵĂ
abordado (no caso, por exemplo,
de matemática, na adição).

Porquê usar estes recursos?
Este tipo de recurso visa a
consolidação de conhecimentos, de
forma lúdica e com o envolvimento
de toda a turma, fomentando o
espírito de equipa e o respeito
pelos outros. Além disso, permite
ao Professor auferir o nível de
aprendizagem dos seus alunos no
momento em que aplica o jogo.
Existem 10 jogos por cada disciplina
(Português, Matemática e Estudo
do Meio), divididos por cada
unidade dos respetivos manuais.
Esta divisão permite ao Professor
fazer várias avaliações ao longo do
ano, colocando aos alunos questões
com graus de dificuldade que vão
aumentando progressivamente no
desenrolar do jogo.
26
JOGOS – «Quem quer fazer Plim?»
Como usar estes recursos? Outras sugestões Metas e objetivos
WŽĚĞƐĞƌƵƚŝůŝnjĂĚŽŶƵŵĂĂƵůĂĚĞƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂĕĆŽͬƌĞǀŝƐĆŽ Uma vez que cada Metas e objetivos
dos conteúdos da unidade. jogo engloba a matéria específicos a serem
de uma unidade, é trabalhados no manual
Explicar as regras do jogo: os alunos terão de responder aconselhado o seu uso ao longo da unidade
a perguntas para ganhar o jogo e possuem três ajudas no fim das mesmas ou a que os jogos se
que poderão ser usadas em qualquer momento. Se no início da unidade referem.
erram uma pergunta, perdem o jogo. seguinte de modo a
servir de revisões ou a
Selecionar alunos que, individualmente ou como auferir os conhecimentos
porta-vozes de uma equipa, respondem às questões adquiridos.
colocadas.
Desta forma, se o
Professor considerar
necessário, poderá
definir alguma estratégia
de reforço no caso de
verificar que os alunos
ainda não adquiriram
os conhecimentos
essenciais.
 Apresentações e Fichas

Porquê usar estes recursos? Como usar estes recurso? Outras sugestões

As apresentações em PowerPoint® são ferramentas Ao longo dos diversos diapositivos, o Professor tem à
que podem ser utilizadas em diferentes situações e sua disposição uma grande variedade de textos, imagens
são bastante indicadas para orientar as várias aulas e áudios, bem como algumas atividades simples que
da unidade ou até mesmo para fazer a revisão dos podem ser apresentadas aos alunos no momento de
conteúdos da unidade. rever todo o conteúdo sobre o corpo, sua saúde e sua
segurança.
Oferecem uma sistematização de todo o conteúdo da
mesma, de forma interativa e por meio de textos curtos, Pelo facto de estarem divididas em vários temas da
áudios e imagens. unidade, estas apresentações não se esgotam com
uma aula só. O Professor pode ir ao menu principal da
apresentação e escolher o tema que quer trabalhar nessa
aula, guardando os temas seguintes para outra altura.
Como se trata de ficheiros
editáveis, o Professor tem total
liberdade para fazer alterações –
retirar ou acrescentar diapositivos,
alterar textos e imagens, etc.
Pelo facto de os diapositivos
apresentarem interatividade,
aconselha-se que o Professor
estimule a participação dos alunos
durante a apresentação, pedindo
que ofereçam hipóteses de
respostas antes de avançar para a
resposta.

Exclusivas para o Professor, as Fichas visam a As fichas podem ser utilizadas numa aula de O Professor pode utilizar as
consolidação de conhecimentos e permitem ao Professor ƐŝƐƚĞŵĂƚŝnjĂĕĆŽͬƌĞǀŝƐĆŽĚŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵŶŝĚĂĚĞ͘^ĞŶĚŽ fichas para o ajudar a definir
verificar o nível de aprendizagem dos seus alunos. editáveis, podem também ser divididas em pequenos uma estratégia de reforço das
conteúdos da unidade, de forma a consolidarem as aprendizagens, no caso de
Existem 10 fichas por cada disciplina (Português, temáticas apresentadas. verificar que os alunos ainda não
Matemática e Estudo do Meio), divididas por cada adquiriam os conhecimentos
unidade dos respetivos manuais. Esta divisão permite ao essenciais.
Professor fazer várias avaliações ao longo do ano, uma
vez que as fichas são editáveis e poderão ser divididas em
pequenas fichas, conforme a necessidade do Professor.
27

©Texto . PLIM! . Dossier de Recursos do Professor . Apoio Multimédia