Corpo, Movimento

e Psicomotricidade
O Corpo e o Desenvolvimento Humano

Responsável pelo Conteúdo:

Prof. Dr.ª Carmen Conti

Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
 O Corpo e o Desenvolvimento Humano

• Introdução;
• O Corpo e o Desenvolvimento Humano;
• O Corpo e a Cultura Corporal;
• A Importância do Corpo e do Movimento na Educação;
• A Neurociência e o Desenvolvimento da Criança.

OBJETIVOS

DE APRENDIZADO
• Apresentar as noções de Corpo, Movimento e Psicomotricidade, que foram se construindo e
reconstruindo nos diferentes contextos sociais, históricos e religiosos;
• Conhecer e compreender que o uso do movimento corporal na escola é muito importante
também para a concretização do processo de ensino e de aprendizagem.
UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

Introdução
Nesta unidade, vamos conversar a respeito do corpo e do movimento na edu-
cação. Antes mesmo de direcionarmos nossas aulas aos conceitos de Psicomotrici-
dade e seus elementos, precisamos ter uma visão do que se conhece sobre o corpo
e o movimento corporal.

Como educadores, deveremos ter uma visão mais científica, mais aprofundada, pois
vamos trabalhar esses sentidos e funções em um ser humano em formação.

Assim sendo, veremos neste momento a importância do corpo e do movimento e

suas implicações no desenvolvimento humano.

O Corpo e o Desenvolvimento Humano

Qual a importância do corpo no desenvolvimento da criança?
No corpo estão inscritas todas as regras, todas as normas e todos os valores
de uma sociedade específica, por ser ele o meio de contacto primário do
indivíduo com o ambiente que o cerca. (DAÓLIO, 2003, p. 39)

Daólio indica-nos, na citação anterior, que nosso corpo é o construtor e, ao mesmo

tempo, é construído pela sociedade em que vive. Entender o corpo como a nossa
representação no mundo e que a partir dele construímos nossa história, permite-nos
ter uma visão da sua importância no desenvolvimento humano.

É importante entendermos que o desenvolvimento humano ocorre pela aquisição

ou aprendizagem de tudo aquilo que o indivíduo construiu ao longo da história da
humanidade. Assim, isso acontece na aquisição e interação com o seu meio – família,
escola, crenças, costumes, entre outros aspectos – mas também se estabelece pela
congruência desses estímulos externos com toda a nossa complexidade interna.
São aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social somados à com-
plexidade biológica, morfológica, emocional, física, muscular e com o nosso meio
ambiente. Portanto, tudo isso pode ser observado em cada sujeito pela sua repre-
sentação corporal.

Nesse sentido, conhecer como o corpo se desenvolve é de grande importância

para a formação docente, afinal, nossas ações pedagógicas são pautadas nas neces-
sidades de cada fase de uma criança.

Desta forma, é necessário, primeiro, ter uma visão histórica de como cada socie-
dade e cultura, ao longo do tempo e em seu próprio espaço, construiu e representou
o corpo humano, atribuindo-lhe certos atributos, negando outros e criando padrões
referenciais de beleza, saúde, postura etc. Nem sempre nosso corpo foi considerado
importante e demorou muito para a educação entender a necessidade de conhecer
o desenvolvimento corporal para propor suas ações.

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 Nota-se que, conforme a evolução histórica do pensamento e do discurso humano,
as mudanças corporais foram acontecendo, sendo aceitas, de forma que as novas con-
cepções serviram de base para a próxima mudança.

Vamos conhecer uma visão de como o corpo foi visto na história do homem.

Você Sabia ?
O homem vitruviano é um conceito apresentado pelo arquiteto romano Marco Vitruvio
Polião. O conceito é considerado um cânone das proporções do corpo humano, segundo
um determinado raciocínio matemático e baseando-se, em parte, na proporção áurea.
Desta forma, o homem descrito por Vitrúvio apresenta-se como um modelo ideal para o
ser humano, cujas proporções são perfeitas, segundo o ideal clássico de beleza.

Figura 1 – Homem Vitruviano (1490),

desenho de Leonardo da Vinci
Fonte: Getty Images

O método cartesiano, desenvolvido a partir de século XVII pelo filósofo René

Descartes, influenciou todo desenvolvimento científico e a nossa visão de corpo.
Nessa perspectiva, o conceito de dualidade corpo-mente compara o corpo a uma
máquina e a mente como objeto intelectual de estudo (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009).

A cisão corpo-mente governa e serve como fundamento lógico para o tratamento

do ser humano como se ele fosse formado por peças separadas a serem exploradas
por diferentes grupos de interesse. Com essa fragmentação perde-se a visão da intei-
reza, do conjunto e de suas interconexões. Essa visão foi muito importante para sua

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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

época, mas contribuiu para um olhar no qual o corpo não tem grande importância
no desenvolvimento humano.

Essa visão predominou por muito tempo e gerou grande impacto em como obser-
vamos o corpo na educação e no ambiente escolar.

Entender o corpo como a nossa representação no mundo, nos faz observar a sua
importância no desenvolvimento e na apresendizagem de uma criança.

O Corpo e a Cultura Corporal

O ser humano é um ser complexo, e essa complexidade se deve a riqueza de
informações que precisamos conhecer para um desenvolvimento integral e para a
interação com o meio.

Agora já aprendemos que o corpo, em contato com os estímulos do ambiente,

registra e responde a diferentes informações que formam seu repertório de conhe-
cimento, e, tudo isso pode variar de criança para criança, de acordo com a cultura
na qual ela está inserida. Assim, vamos entender como cada corpo constrói sua
cultua corporal.

O documentarista francês Thomas Balmès realizou uma filmagem com duração

de um ano. Balmés observou quatro crianças de países diferentes, buscando mostrar
que as diferenças culturais influenciavam no desenvolvimento infantil, desde o nasci-
mento até os primeiros passos. Os países escolhidos para criação do documentário
“Bebês” foram: Namíbia, Mongólia, Japão e Estados Unidos.

Veja Ponijao, o bebê da Namíbia, na África, disponível em: https://bit.ly/2XsFuvV

Nesta direção, podemos afirmar que cada corpo tem seu desenvolvimento vincu-
lado a cultura em que está inserido. Desse modo, a cultura corporal, como vamos
chamar nessa perspectiva, tem relação com conceitos de teóricos da Pedagogia.

O pesquisador Lev Semenovitch Vigotski, importante psicólogo russo, revolucio-

nou o pensamento de sua época quando apresentou sua particular compreensão do
desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural.

Vigotski buscou compreender o desenvolvimento humano e principalmente o fun-

cionamento cognitivo de cada indivíduo enquanto parte da sua realidade histórico-
cultural específica. Para o autor, o desenvolvimento do sujeito é um processo cons-
truído nas e pelas interações que estabelece no contexto histórico e cultural em
que está inserido (seu ambiente). E por meio destas relações sociais, estabelecidas
e vivenciadas pela criança na cultura a que pertence, é que se apropria do conheci-
mento produzido (gestos corporais, linguagens, costumes, crenças , juízo de moral
etc.), conhecimento esse produzido pelas gerações precedentes, condição funda-

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mental de desenvolvimento das funções tipicamente humanas, ou seja, as chamadas
funções superiores (BRANDOLISE, 2018).

O corpo é a representação do desenvolvimento humano. Desse modo, podemos

considerar que o desenvolvimento de uma criança pode ser observado pela perspectiva
cultural, pela progressão de mudanças corporais, ou pelo desenvolvimento cognitivo?

A resposta é tão complexa quanto a pergunta, pois o desenvolvimento de uma

criança deve ser analisado por diferentes perspectivas, podendo hoje compreender
todo esse conhecimento por diferentes conceitos teóricos.

Utilizaremos o conceito de desenvolvimento integral para compreender as di-

ferentes dimensões que atuam no desenvolvimento de um ser humano (RIBEIRO,
2015). Assim, as dimensões motora, cognitiva e afetiva/social são consideradas
as principais. Todas as dimensões se interpenetram, por exemplo, um corpo li-
mitado na sua expressão ou com dificuldades nas relações sociais compromete
e impacta diretamente nos processos cognitivos. Dessa forma, apesar de esta
disciplina tratar o desenvolvimento do corpo, nossa referência sempre será pau-
tada no desenvolvimento integral do corpo, e, em cada área do desenvolvimento,
podemos verificar as influências da genética, da maturação, da aprendizagem e
do meio ambiente em geral.

Mas, afinal, qual a importância de saber todas essas informações para sua formação?

Assista ao documentário Bebês, a abordagem do desenvolvimento infantil na ótica da

diversidade cultural. Ele é importante para estabelecermos as relações de desenvolvimento
da criança por uma concepção histórico social.
Trailer disponível em: https://youtu.be/lxw7pV3I2SU

A Importância do Corpo e do
Movimento na Educação
Quando planejamos nossas ações pedagógicas, devemos conhecer quem é nosso
aluno, em qual fase de desenvolvimento ele se encontra, e o que desejamos despertar
no seu desenlvolvimento, assim como conhecer o que se espera de uma resposta de
uma criança exige conhecimento sobre as fases de desenvolvimento.

O desenvolvimento humano acontece de forma integral, levando em consideração

as dimensões motora, cognitiva e afetivo/social. Todo o desenvolvimento acontece
pelo nosso corpo e é expressado pelo nosso movimento.

Os movimentos são considerados importantes na vida do ser humano, tanto nos

aspectos biológicos, quanto nos psicológicos e sociais, tornando-se essenciais para o
desenvolvimento humano.

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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

Nós produzimos movimentos desde o nascimento e é a partir daí que começamos

a interagir melhor com o mundo e ter um maior controle sobre o nosso corpo. E com
as crianças, não é nada diferente.

Os bebês engatinham, correm, caminham e colocam o derredor como o seu

mundo, sempre experimentando o novo, o desconhecido e surpreendendo com sua
maneira de encarar o próprio corpo, as limitações e, sobretudo, com a inventividade.
O movimento para um bebê/criança não tem limite.

Quando as crianças estão brincando também estão exprimindo sentimentos,

emoções e uma maneira de pensar e agir. Cabe ao educador observar e aumentar o
repertório de verbalização e linguagens.

Sendo assim, o movimento é muito mais do que o simples fato de se lomover em

um espaço, porque quando se movimentam eles atuam sobre o meio físico e humano,
modificando-o. Quando uma criança se movimenta, ela não apenas se desloca, ela
mobiliza pessoas no tempo e no espaço e intenciona uma interação com outras pes-
soas e com o mundo que a rodeia.

O modo como andamos, saltamos, praticamos esportes, constitui o resultado da

nossa interação com o meio físico e social. Todos esses movimentos constituem o
produto das nossas necessidades e interesses, em diferentes épocas e em diferentes
culturas. Vamos lembrar-nos do conceito de cultura corporal, campo da cultura que
abrange e expressa as práticas expressivas de comunicação, que se manifestam por
meio de movimentos.

Em diferentes épocas e diferentes culturas foram surgindo movimentos/expressões

comporais que deram origem à dança, aos jogos, brincadeiras e esportes que tinham
por finalidade última a interação/integração social de determinados grupos. Esses
comportamentos e movimentos tinham e têm intencionalidade.

Quando as crianças brincam, elas criam movimentos e ritmos próprios de sua

cultura e apropriam-se desses, aprofundando a cultura e tornando o seu meio mais
rico culturalmente.

Toda e qualquer instituição de educação infantil deve favorecer um ambiente seguro

e socialmente agradável, para que as crianças, ao se sentirem protegidas e estimuladas,
visualizem sinestesicamente, arrisquem-se e promovam desafios sob a tutela do edu-
cador. Se esse ambiente for pobre, pequena será sua manifestação, se for rico e propi-
ciar desafios, grande será sua atuação e ampliação cultural.

O trabalho com movimento é essencial para a criança desenvolver de forma inte-

gral. Quando posteriormente apresentarmos os conceitos de psicomotricidade, você
vai entender melhor como o movimento é importante, pois possibilita manifestações
motoras, sensoriais e psíquicas que irão proporcionar à criança o desenvolvimento
de suas potencialidades.

A cultura do movimento é essencial para o desenvolvimento da psicomotricidade

e quanto mais rica for, maior será a produção intelectual da criança.

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 Os movimentos corporais da criança expressam desejos de comunicação, afetivi-
dade e interação com o ambiente que a rodeia. Essas possibilidades a fazem crescer
culturalmente e a levam a ações intecionais cada vez mais complexas.

Veremos que a psicomotricidade, antes relegada ao estudo do desenvolvimento mo-

tor com relevância para sua coordenação, tem nos dias atuais uma maior amplitude.

As diversas práticas pedagógicas que nos tempos atuais marcam a educação refle-
tem diversas concepções em relação ao sentido que se deve dar ao movimento nas
creches, pré-escolas, escolas e outras instituições afins.

É muito comum confundir movimentação com indisciplina. Com o intuito de se

assegurar ordem, progresso, relações harmoniosas e uma atmosfera civilizada, pro-
cura-se simplesmente suprimir a ideia de movimento, cria-se um ambiente rígido nas
posturas para as crianças de diferentes idades.

Diante dessas assertivas, tão comuns nas escolas e no pensamento de alguns

educadores, poderemos concluir que a educação e movimento não se coadunam.
É imperioso dizer que não se poder movimentar ou gesticular é o que impede o
pensa-mento e a manutenção da atenção, tão necessários à aprendizagem.

Nesta direção, é importante entender que quando falamos de corpo, de mo-

vimento, falamos de desenvolvimento humano, ou mais especificamente do
desenvolvimento infantil, sobre o qual estamos nos referindo para assim plane-
jar e refletir sobre as nossas ações. Pois na escola, as nossas ações devem ter
intenções e finalidades que levem em consideração a fase de desenvolvimento
das crianças.

O desenvolvimento humano se dá pela aquisição ou aprendizagem de tudo aquilo

que o ser humano construiu ao longo da história da humanidade, da aquisição e da
interação com o seu meio (família, escola, crenças, costumes, dentre outros aspectos),
mas esse desenvolvimento também se estabelece pela congruência destes estímulos
externos com toda a nossa complexidade interna.

É na primeira infância, fase que vai dos zero aos seis anos de idade, que as crian-
ças desenvolvem suas estruturas e circuitos cerebrais e adquirem capacidades que
permitem a elas avançar com habilidades futuras.

Segundo a publicação “O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância so-

bre a Aprendizagem“, do Núcleo Ciência pela Infância, as crianças com desenvolvi-
mento integral saudável, durante os primeiros anos de vida, têm maior facilidade de
se adaptarem a diferentes ambientes e de adquirirem novos conhecimentos, contri-
buindo para que posteriormente obtenham um bom desempenho escolar, alcancem
realização pessoal, vocacional e econômica e se tornem cidadãos responsáveis.

O desenvolvimento de uma criança é influenciado pelo meio onde a criança vive

e interage e também pelos relacionamentos afetivos estabelecidos.

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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

Indicamos aqui quatro documentários disponíveis na Netflix, que pautam a infância, seu
desenvolvimento e os direitos inerentes a essa etapa da vida. Confira!
• O Começo da Vida (2016): A partir de relatos familiares e de especialistas, o filme faz
uma análise sobre os primeiros mil dias de um recém-nascido e ressalta a importância
de as crianças terem garantidos seu lugar de fala e de escuta, prevendo o seu desen-
volvimento integral. Trailer disponível em: https://youtu.be/lxw7pV3I2SU
• Secret Life Of Babies: Documentário que aborda as motivações dos bebês nos
primeiros dois anos de vida. Embora seja a fase em que aprendem a falar e a andar, as
crianças já apresentam naturalmente muitos mecanismos de defesa.
Trailer disponível em: https://youtu.be/n5H7t66t7mU
• Crescendo como Coy: O documentário narra a batalha pública travada por uma
família do Colorado (EUA), para que a filha transgênero, Coy, tenha seus direi-
tos assegurados e possa viver a infância plenamente.
Trailer disponível em: https://youtu.be/y2GxjSuF7Ag
• The Mask you Live In: “Homem não chora!” “Isso é coisa de menina!” “Vira homem!”.
Essas expressões, ainda bastante comuns na sociedade, dizem respeito a uma ideia do
macho dominante que ainda se cultua. O documentário parte do tema para mostrar
como ele pode ser maléfico ao desenvolvimento dos meninos e, por outro lado, como
eles podem ter acesso a uma infância mais livre de rótulos e, portanto, prazerosa.
Trailer disponível em: https://youtu.be/LS8bwOesLjA

Figura 2 – O Começo da Vida (2016)

Fonte: Divulgação

O ser humano é um organismo complexo, que possui corpo e cérebro atuando

conjuntamente, e o educador deve ter uma visão holística, uma visão sistêmica
para compreendê-lo.

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 A mente humana conjuga o corpo e o cérebro, daí resultando a sua integração e
a interação, constituídos pelo contexto onde ela se insere.

O corpo e a motricidade do ser humano não podem continuar restritos ao bioló-

gico, ao fisiológico, não havendo paralelismo, psicológico e fisiológico separados. O
ser humano tem ação e intenção.

As concepções sobre o desenvolvimento humano têm sido compreendidas a

partir de variadas perspectivas e sob olhares tanto das ciências naturais e biológicas
quanto das ciências humanas e sociais. Vários autores influenciaram as compreen-
sões do desenvolvimento humano ao longo do século XX, como Skinner, Piaget,
Vygotski, Wallon, Galluhue, Freud, entre outros podem nos ajudar a compreender
como uma criança se desenvolve. Hoje, áreas como a Neurociência trouxeram mais
informações para esse processo de desenvolvimento integral – cognição, afetividade
e dimensão motora.

Nesse sentido, é importante que o educador observe e absorva a ideia de que a

expressividade e mobilidade são essenciais à educação. Grupo disciplinado não é
aquele em que todos ficam quietos e imóveis à espera de ordens e comandos.
Deslocamentos, conversas, brincadeiras, jogos não podem ser considerados desor-
dem, mas sim manifestações naturais de alegria, desejo de participação e, portanto,
guiados e dirigidos pelo educador para o fim que se deseja.
As manifestações de motricidade têm um caráter lúdico e expressivo e permitirão ao
educador organizar e melhorar suas práticas educacionais.

A Neurociência e o
Desenvolvimento da Criança
O termo neurociência se difunde como um conceito transdisciplinar ao reunir
diversas áreas de conhecimento no estudo do cérebro humano. A neurociência se
constitui como a ciência do cérebro.

O que chamamos comumente de mente é um grupo de funções desempenhadas

pelo cérebro. As ações cerebrais estão ligadas à toda complexidade humana, aos
comportamentos, e não apenas a comportamentos motores relativamente simples,
como andar e comer, mas a todas as complexas ações cognitivas que associamos
ao comportamento de todo ser humano, como pensar, falar, criar estratégias, entre
outras. A Ciência Neural hoje pode fornecer explicações da atividade cerebral que
podem contribuir para entendermos como a criança desenvolve suas dimensões.

A Neurociência pode explicar os caminhos pelos quais milhões de células indivi-

duais, no cérebro humano, atuam para produzir todo o desenvolvimento e apren-
dizagem da criança, e como tudo isso acontece pelas influências do ambiente e das
relações com outras pessoas.

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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

O professor de Pediatria e Neurologia da Universidade de Chicago, Peter

Huttenlocher, descobriu que, após o nascimento, o cérebro de uma bebê constrói inú-
meras conexões ou sinapses, mais do que este irá necessitar. O excesso de conexões
garante ao recém-nascido receber as informações de qualquer meio ambiente. Isso
quer dizer que dentro de um desenvolvimento normal, as crianças têm um grande
potencial para receber estímulos (MORALES, 2005).

Os estudos de Huttenlocher demonstram que os três primeiros anos de vida são

as fases mais críticas para as crianças estabelecerem novas sinapses, e que o ápice
ou pico dessa explosão de sinapses é aos seis anos, quando o cérebro começa a eli-
minar aquelas conexões que não são usadas.

O cérebro humano é um órgão complexo, parcialmente desvendado pela ciência,

formado por células nervosas (ou neurônios) e células gliais (células que proporcionam
suporte e nutrição aos neurônios). As primeiras são responsáveis pela motricidade,
consciência e sensibilidade, enquanto as gliais sustentam e mantêm vivos os neurônios.

Figura 3 – Desenvolvimento do cérebro de uma criança

Fonte: Adaptado de National Institute of Enviromental Halth Sciences

Imagem exibida pelo pesquisador Giorgio Tamburlini, do Centro per la Salute

del Bambino, de Trieste, na Itália, na abertura da III Mostra Internacional das
Semanas do Bebê, realizada em 2016, em Recife, pelo Unicef. A imagem
mostra a quantidade de sinapses neurais em cada uma das fases do desenvol-
vimento da criança.

As atividades dos neurônios se adaptam e se modificam à medida em que intera-

gem com o meio ambiente, sendo que os nossos cinco sentidos (tato, gustação, visão,
olfato e audição) constituem o elo de comunicação. São as nossas experiências ou os
estímulos recebidos os principais responsáveis pelas constantes trocas de adaptações
e modificações, a cada novo estímulo aprendido, novas conexões neurais são acres-
centadas (MORALES, 2005).

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 O termo plasticidade cerebral também foi apresentado pela Neurociência. O con-
ceito de plasticidade cerebral considera que o sistema nervoso tem a capacidade de
modificar-se ou ajustar-se frente às influências ambientais.

Diante desta breve apresentação da Neurociência, a pergunta que surge é:

O que tudo isso importa para entender o desenvolvimento da criança?

Os profissionais que trabalham na Educação devem estar sempre atualizados com

as pesquisas relacionadas ao desenvolvimento humano, pois, de longa data os autores
relacionados à área da Educação consideram as características do desenvolvimento
humano um conhecimento importante para compreender o homem, seu desenvolvi-
mento e como acontece a aprendizagem.

Ao longo desta unidade, identificamos a importância do corpo e do movimento para

essas relações – sujeito, ambiente, desenvolvimento, aprendizagem, cultura e, talvez
o mais importante, liberdade e autonomia. Entender o funcionamento do sistema
nervoso nos permite entender como o desenvolvimento do corpo acontece na sua
integridade. Assim, atualmente, a educação trabalha com o termo Neuroeducação.

A Neuroeducação pode ser definida como uma área de abordagem que trata da
junção dos conhecimentos da Neurociência, da Educação e da Psicologia. Um dos
impactos da Neuroeducação na vida de uma criança é que, em função dos progressos
oferecidos por essa ciência, muitos indivíduos conseguem conquistar a autonomia.
Um dos exemplos mais interessantes é presenciarmos pessoas que convivem com
algum transtorno ou síndrome e que vivem normalmente, trabalhando, estudando e
exercendo sua autonomia.

Considerando o aspecto neuroeducacional, a psicomotricidade ganha uma dimen-

são inegável pelo fato de sua atuação provir do sistema nervoso central. Ele é respon-
sável pela criação de uma consciência no indivíduo acerca dos movimentos que realiza,
por meio de parâmetros como a velocidade, o tempo, o espaço e a percepção própria
da pessoa.

A pesquisadora Marta Kohl de Oliveira, doutora em Psicologia da Educação pela

School of Education of Stanford University (California, EUA) e autora de vários
livros com grande suporte teórico das pesquisas de Vygotsky, diz ser possível esta-
belecer nexo entre a plasticidade cerebral e a teoria histórico-cultural de Vygotsky.
Para Oliveira (1992), a ligação da estrutura biologicamente dada com o papel essen-
cial atribuído aos processos históricos na constituição do ser humano se dá por uma
característica de toda espécie, que seria a plasticidade do cérebro, a capacidade de
cada ser humano se ajustar. O cérebro é um sistema aberto que pode servir a dife-
rentes funções (que podem ser específicas de um momento ou de um lugar cultural).

No cérebro humano existem aproximadamente cem bilhões de neurônios e cada um

desses pode se conectar a milhares de outros, fazendo com que os sinais de informação

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UNIDADE O Corpo e o Desenvolvimento Humano

fluam e formem novas conexões neurais ou sinapses. Essa atividade neural pode ser
fortalecida, ou não, dependendo dos estímulos do ambiente. A aprendizagem e o desen-
volvimento estão estreitamente relacionados, assim, se faz necessário que, para propor-
cionarmos uma intervenção pedagógica de qualidade, busquemos ter conhecimento
das bases de desenvolvimento da criança.

Agora que você entendeu que o corpo é a nossa representação no mundo para viver
e registrar nossas experiências, precisamos discutir um pouco sobre a temática do desen-
volvimento humano, suas fases, expectativas de respostas e como podemos atuar.

A ciência da Psicomotricidade vai ser a nossa grande ferramenta para pensar nos
melhores estímulos e verificar possíveis transtornos no desenvolvimento de uma criança.

Finalizaremos a unidade com um fragmento do texto de Merleau-Ponty, impor-

tante pensador contemporâneo. Leia o trecho e pense a respeito do seu próprio corpo:
A tradição cartesiana habituou-nos a desprender-nos do objeto: a atitude
reflexiva purifica simultaneamente a noção comum do corpo e a da alma,
definindo o corpo como uma soma de partes sem interior, e a alma como
um ser inteiramente presente a si mesmo, sem distância. Essas definições
correlativas estabelecem a clareza em nós e fora de nós: transparência de
um objeto sem dobras, transparência de um sujeito que é apenas aquilo
que pensa ser. O objeto é objeto do começo ao fim, e a consciência é
consciência do começo ao fim. Há dois sentidos e apenas dois sentidos
da palavra existir: existe-se como coisa ou existe-se como consciência.
A experiência do corpo próprio, ao contrário, revela-nos um modo de
existir ambíguo. Se tento pensá-lo como um conjunto de processos em
terceira pessoa – “visão”, “motricidade”, “sexualidade” – percebo que
essas “funções” não podem estar ligadas entre si e ao mundo exterior
por relação de causalidade, todas elas estão confusamente retomadas
e implicadas em um drama único. Portanto, o corpo não é um objeto.
Pela mesma razão, a consciência que tenho dele não é um pensamento,
quer dizer, não posso decompô-lo e recompô-lo para formar dele uma
idéia clara. Sua unidade é sempre implícita e confusa. Ele é sempre outra
coisa que aquilo que ele é, sempre sexualidade ao mesmo tempo que
liberdade, enraizada na natureza no próprio momento em que se trans-
forma pela cultura, nunca fechado em si mesmo e nunca ultrapassado.
Quer se trate do corpo do outro ou do meu próprio corpo, não tenho
outro meio de conhecer o corpo humano senão vivê-lo, quer dizer, reto-
mar por minha conta o drama que o transpassa e confundir-me com ele.
(MERLEAU-PONTY, 1999, p. 268-269)

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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Sites
Profissionais Psicomotricidade
https://bit.ly/3bLISqv

Livros
Desenvolvimento Humano
O livro chega à sua 12ª edição trazendo dados e tópicos totalmente atualizados sobre
as diferentes fases do desenvolvimento, da formação de uma nova vida ao inevitável
momento da morte. Seguindo uma abordagem cronológica, as autoras Diane E.
Papalia e Ruth Duskin Feldman apresentam os aspectos do desenvolvimento físico,
cognitivo e psicossocial de forma didática e ilustrada.
Neurociência Aplicada à Educação
O livro traz estratégias para o educador de como é possível estimular o cérebro do aluno
no contexto escolar. O livro traz informações de sinapses e conexões na Neurociência
na área da Linguagem, Matemática, Música, Motricidade e Ludicidade. A partir de
uma perspectiva de análise e reflexão da prática escolar é possível compreender como
o cérebro se modifica. Ensinar é encantar e encantar é conhecer e ser capaz de
aprender sempre.

Filmes

Divertida Mente
O filme da Disney e da Pixar, conta a história de Rilley, uma garota de 11 anos que
enfrenta uma série de mudanças em sua vida. A principal delas foi sair de sua cidade
natal, no estado de Minnesota (EUA), para morar na longínqua cidade de São Francisco.
O enredo se desenrola dentro da cabeça da menina, onde cinco emoções — Alegria,
Tristeza, Medo, Raiva e Nojo — são responsáveis por processar as informações e
armazenar as memórias. O desenho foi dirigido pelo americano Pete Docter, que
procurou ajuda de psicólogos e neurologistas na preparação do roteiro. Assista ao
filme e faça uma relação com o desenvolvimento humano e a neurociência.
https://youtu.be/LSpeM7G4zfY

Leitura
A Neurociência e a Educação: Como Nosso Cérebro Aprende?
O artigo reflete o processo de aprendizagem, o desenvolvimento e a aquisição de
novos comportamentos.
https://bit.ly/3bKkMg1

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Referências
ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introdução à filosofia.
3. ed. revista. São Paulo: Moderna, 2003.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasília:

MEC/SEF, 1998, v. 3.

BRANDOLISE, F. M. Desenvolvimento Humano, Brincadeira, Educação Infantil

e as Contribuições de Vigotski e Winnicott. Piracicaba: UNIMEP, 2018.

DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 7. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2003.

FONSECA, V. da. Psicomotricidade: uma visão pessoal. Construção Psicopedagógica.

vol. 18, n. 17, pg. 42-52. São Paulo-SP, 2010.

. Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos

fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepção. São Paulo, Martins

Fontes, 1999.

RIBEIRO, F. B. Educação escolar: aspectos cognitivos, motores, afetivos e sociais.

Santa Catarina: UNOCHAPECÓ, 2015.

MORALES, R. Educação e Neurociências: uma via de mão dupla. In: 28ª Reunião da
ANPED, n. 13, 2005, Caxambu. Educação Fundamental. Caxambu: UFSCar, 2005.

SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. História da Psicologia Moderna. São Paulo:

Cengage Learning, 2009.

Sites visitados
Sociedade Brasileira de Psicomotricidade. Disponível em: <http://profissionais
psicomotricidade.blogspot.com.br/2007/07/segundo-sociedade-brasileira-de.html>.
Acesso em: 10/4/2013.

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