Livro Psicologia e Aprendizagem

PSICOLOGIA E APRENDIZAGEM
Psicologia e Aprendizagem 2
Apresentação da disciplina
Este livro foi construído para auxiliar todo aquele acadêmico que
atravessa o Campo da Licenciatura com prospectivas de atuar como professor
em seu curso favorito. Nos dez capítulos que o compõe, denominado de
Psicologia e Aprendizagem, a preocupação está no ser humano, na sua vivência
em sociedade e interligando-se estes dois campos: Psicologia e Aprendizagem.
O primeiro capítulo estuda o desenvolvimento humano em suas

características consideradas comuns a cada faixa etária, sendo permeadas pela
interação de fatores que compuseram ou que comporão a história de cada um
e da própria história da humanidade sob a perspectiva da Psicologia como
estudo da “alma” originária da Filosofia e na procura de estabilidades e
harmonias a cada faixa/ fases e suas mudanças advindas. Entrelaçam-se
desenvolvimento humano e aprendizagem, mesclando-se como resultados das
estruturas mentais e meio ambiente, suas influências e aquisições individuais.
Para entender a aprendizagem humana, no segundo capítulo, tem

destaque o Cérebro e suas estruturas e funções principais como a “máquina
fascinante”, conectado pelo sistema nervoso que vai gerenciando a capacidade
física, mental e conduzindo as informações entre os órgãos receptores de
estímulos. Neste entremeio, a maturação vai ocorrendo no ser humano, que
evolui, chegando aos bancos escolares, estendendo-se às suposições sobre o
aprendizado cotidiano escolar, às formas de conviver, legislar e gerir políticas
educacional- econômica e social, abordadas no terceiro capítulo sob o prisma
de diferentes teorias que tentaram explicar a aprendizagem, oportunizando
uma reflexão sob as formas diferentes de perceber o processo de ensino
aprendizagem ao longo da própria evolução humana: Inato-maturacionista;
empirista, cognitivista e interacionista com destaque aos seus principais
idealizadores e expoentes.
Chega-se no quarto capítulo ao estágio – adolescência, analisado sob o

seu desenvolvimento biopsicossocial e naturalmente cognitivo, que refletirá no
seu mundo adulto, perpassando o sujeito conservador para o reflexivo,
chegando a juventude (adulto-jovem), marcando as gerações X,Y e Z no mundo
ocidental e para este entendimento estará, certamente, o professor envolvido.
Mas o mundo sofre a influência deste adolescente à medida que ele atinge,
também, a idade adulta e muitos até a envelhecência, com curiosidades a
serem desvendadas ou entendidas pelo leitor acadêmico.
O quinto capítulo parte do embasamento do capítulo anterior e faz uma

análise rápida da evolução do processo de humanização para chegar ao adulto.
Agora é o campo do próprio acadêmico como ser humano que se desenrola no

desenvolvimento do conhecimento, do conhecer-se, fazendo desfilar a origem
recente do estudo sobre o adulto e das especializações que se geraram para ser
uma pessoa saudavelmente humana ou melhor na contemporaneidade.
Isto posto, no sexto capítulo há uma retomada analítica sobre a

aprendizagem em diferentes contextos: formal ou não formal, envolvendo a
aquisição de habilidades e competências desde a criança até o adulto como
evidência de maleabilidade e de plasticidade cerebral, principalmente.
A comunicação pede passagem no sétimo capítulo para

desfilar perspectivas históricas e didáticas objetivando a compreensão da
necessidade de esclarecimentos sobre a integração desta área de conhecimento
à área da Educação, por meio da narrativa de inovações apresentadas pelas
mídias digitais, agora ao alcance de todos e, em especial, daqueles que estão
em situação de aprendizagem.
Nesta “aldeia”, no oitavo capítulo, a “casa ou tribo” familiar e suas

tipologias, constituições sociais, arranjos de convivência são tratados sob
aspectos de relação ajustada ou não, ressaltada a importância da afetividade
usada, seu grau, suas implicações e consequências.
Então, aparece o lúdico e as artes, no nono capítulo, aplicadas nesta

convivência, com possibilidades de levar a sonhar com o potencial artístico mais
inato e, respondendo a necessidades de quem possui determinadas habilidades
transformando em competências o belo, o criativo, artístico, até mesmo
vantajosamente econômico-social- cultural e a autorrealização. Como trabalhar
é questionamento feito e tentativa de resposta para quem deseja aplicar em
educação e em diferentes idades.
Com o desenrolar deste trabalho e para finalizar, no décimo capítulo,

procura-se dialogar com certos desconhecimentos que o ser humano possa ter
em relação a dogmas, preconceitos, aos apegos, às perdas necessárias ou
inconscientes, que podem conduzir a experiências inusitadas, além de
constituir em aprendizagem social e emocional.
Não esqueça que este livro é um roteiro de leitura e condutor para o

estudo de assuntos que não pretendem se esgotar aqui. Pesquise mais a respeito
para que você possa participar dos fóruns e contribuir com algo novo ou não
pensado, mas importante.
Desejamos a cada um, em particular, muito bom estudo, bom

desempenho na interligação de experiências pessoais importantes com os temas
trazidos nas páginas que ora se descortinam.
Os (as) Autores (as)

Sumário
1. DESENVOLVIMENTO HUMANO E APRENDIZAGEM
2. AS CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM HUMANA E SUAS

REPERCUSSÕES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA - TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO
3. ABORDAGEM INATISTA. ABORDAGEM EMPIRISTA. ABORDAGEM COGNITIVISTA.

ABORDAGEM INTERACIONISTA
4. ADOLESCÊNCIA: SEU DESENVOLVIMENTO BIOPSICOSSOCIAL E COGNITIVO QUE

SE REFLETE NO COMPORTAMENTO ADULTO
5. O MUNDO ADULTO: UM DESENVOLVIMENTO A SER PERCORRIDO CHEGANDO

NA CONTEMPORANEIDADE
6. CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM EM DIFERENTES CONTEXTOS: FORMAL E

NÃO FORMAL
7. TECNOLOGIA DA COMUNICAÇÃO: OS DESAFIOS COTIDIANOS DA

APRENDIZAGEM
8. GRUPO FAMILIAR: UM CONTEXTO, VÁRIAS REALIDADES
9. O DESENVOLVIMENTO HUMANO ATRAVÉS DE PROCESSOS LÚDICOS E DAS

ARTES
10. DESENVOLVIMENTO HUMANO NA PERSPECTIVA DAS EMOÇÕES: PERDAS AO

LONGO DA VIDA
1. Desenvolvimento Humano e Aprendizagem
Luciana Schermann Azambuja1
Introdução
Vimos instigar o seu pensamento para torná-lo mais consciente sobre o
que vivemos todo dia, conosco e, com todos ao nosso redor: o desenvolvimento
humano!
Com características biológicas, sociais, cognitivas e psicológicas, o
desenvolvimento se caracteriza por fases etárias, por maturação, por estágios,
ao longo de toda vida, assim como a aprendizagem, com suas complexas
interações entre estruturas mentais e o meio ambiente, num desenrolar de
estar sempre acontecendo e evoluindo. Então, por se tratar de educação como
foco, entrelaçam-se desenvolvimento humano e aprendizagem, cujas tessituras
se mesclam em/e como resultados das estruturas mentais e meio ambiente,
suas influências e aquisições individuais coloridamente peculiar.
1.1 Desenvolvimento Humano

“ Podemos dizer que cada homem aprende a ser um homem. O que a natureza lhe dá quando
nasce não lhe basta para viver em sociedade. É-lhe preciso ainda entrar em relação com os
fenômenos do mundo circundante, através de outros homens, isto é, num processo de
comunicação com eles” (Leontiev).
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao

crescimento orgânico. O desenvolvimento mental se caracteriza pelo
aparecimento gradativo de estruturas mentais e algumas dessas estruturas
permanecem por toda a vida, sendo que desde o seu nascimento, constrói o
conhecimento.
1
Psicóloga, Doutora em Neurociências. Professora na Universidade Luterana do Brasil.
O estudo do desenvolvimento Humano em sua trajetória histórica

registra no mundo ocidental o seu começo com a Filosofia. Avançou na época
dos gregos que chegou a ter um ramo muito especial denominado de Psicologia
por se tratar do estudo específico da alma humana (Lorenzoni e Gil).
Estudar o desenvolvimento humano implica em conhecer as
características comuns de cada faixa etária, permitindo assim, reconhecer as
individualidades, o que nos torna mais aptos para a observação e interpretação
dos comportamentos. Desta forma o entendimento do desenvolvimento humano
é determinado pela interação de vários fatores
Para Papalia e colaboradores (2006), o ciclo vital apresenta quatro
princípios fundamentais:
· É vitalício, sendo que cada período de vida é influenciado pelos
acontecimentos anteriores e, ao mesmo tempo, produz influências sobre
períodos futuros;
· É histórico, já que cada pessoa desenvolve-se em um contexto histórico e
social do qual recebe influências e no qual também interfere;
· É multidimensional, pois envolve um equilíbrio entre crescimento e declínio.
Com a idade, algumas capacidades aumentam enquanto outras diminuem;
· É plástico, uma vez que sempre existe a possibilidade dos indivíduos
transformarem e ampliarem suas capacidades.
O desenvolvimento humano ocorre ao longo de toda vida, sendo cada
período influenciado pelo que aconteceu antes e irá afetar o que virá depois.
Nenhuma fase é mais ou menos importante do que a outra e, cada uma tem
suas características próprias, ocorrendo assim o desenvolvimento do ciclo da
vida (Lorenzoni e Gil).
De acordo com Papalia (2006), o desenvolvimento humano é o estudo da
mudança e da estabilidade ao longo de toda a vida. Tradicionalmente, os
primeiros estudos referentes à psicologia do desenvolvimento faziam menção
somente ao desenvolvimento da criança. Entretanto, teóricos de todas as
correntes concordam com o fato de que os indivíduos se desenvolvem durante
toda a vida. Por tal motivo, esse foco vem mudando ao longo dos anos, e hoje,
tem-se uma ideia que o estudo sobre o desenvolvimento humano deve abranger
todo processo de ciclo vital, pois o estudo da psicologia do desenvolvimento
traz uma compreensão sobre as transformações psicológicas que ocorrem no
decorrer do tempo.
Os seres humanos têm a vida dividida em fases, de acordo com a idade
em que ele passa começando como um embrião e terminando com a morte. O
ciclo normal de vida começa na concepção. Cada fase tem suas características
específicas, compatíveis com o desenvolvimento do corpo humano bem como
do cérebro e suas funções cognitivas (percepção, aprendizagem, memória,
pensamento, linguagem, atenção) e comportamentais (personalidade).
A primeira fase da vida chamada infância inicia do nascimento até os 12
anos. A criança não é mais um adulto em miniatura, como era na idade média,
ela apresenta características próprias de acordo com a sua idade e contexto em

que vive. Nesta etapa, os estímulos são de extrema importância para o
desenvolvimento e caracteriza-se por um período de maior aprendizado. A
infância é um período em que a criança tem vontade de experimentar tudo,
tocar, sentir, se manifestar de forma ativa e criativa. Quanto mais ricos forem
os estímulos nesta fase maiores as possibilidades de sucesso de
desenvolvimento de algumas habilidades (motoras, cognitivas e
comportamentais).
Após, aos 13 anos, se inicia a fase da adolescência, onde acontece
mudanças intensas nos aspectos físicos, cognitivos e psicológicos em
decorrência das mudanças biológicas e fisiológicas. Nessa idade os jovens
querem maior liberdade para sair com seus amigos e fazerem coisas que
gostam. É a fase do desenvolvimento humano que marca a transição entre a
infância e a idade adulta.
A partir dos 20 anos começa a fase adulta, embora desde os 18 anos, o
indivíduo é legalmente responsável pelos seus atos. Essa é a fase de maior
duração das pessoas, que se estende até os 64 anos. Na adultez, ocorrem
alterações importantes em todas as esferas da vida humana (novas
responsabilidades e novos referenciais de existencialidade).
Aos 65 anos nos países em desenvolvimento como o Brasil, a pessoa pode
ser chamada de idosa. Nessa fase da vida, os problemas de saúde tendem a ser
mais frequentes e, por isso, é importante uma boa alimentação e que o médico
seja visitado ao menos uma vez ao ano.
Com o aumento da expectativa de vida em nosso país, a pirâmide
populacional está sendo modificada e os idosos estão cada vez em maior
número. Diante deste contexto, outra fase da vida está crescendo rapidamente,
os chamados superidosos, que são pessoas a partir dos 80 anos.
Em se tratando do curso de vida, a infância, a adolescência e todos os
demais estágios constituem exemplos de padrões desenvolvidos pelo indivíduo
em suas interações e reconstruções com o ambiente (Sifuentes et al, 2007).
Durante toda a vida os seres humanos sofrem influencias tanto de
agentes internos, como externos (de natureza física e social). Esses agentes
atuam estimulando suas capacidades e aptidões e promovendo o seu
desenvolvimento físico e mental.
O desenvolvimento e crescimento humano podem ser afetados por
diversos fatores e/ou condições. Este comprometimento pode ocorrer tanto no
período pré quanto pós-natal e são oriundos de fatores internos e externos.
Entre os fatores internos estão as influências genéticas e as condições maternais
do ambiente pré-natal. Já entre os fatores externos, a alimentação, o álcool,
o tabagismo e as drogas ganham destaque, pois se sabe que, embora o feto
esteja protegido pela placenta, certas substâncias podem penetrá-la e causar
reações negativas como deformidades físicas e disfunções comportamentais
(GABBARD, 2000).
Bock (2008) refere que vários fatores atuando juntos em permanente

interação afetam o desenvolvimento humano. Este são:
• Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do
indivíduo, que pode ou não se desenvolver. Existem pesquisas
que comprovam os aspectos genéticos da inteligência. No
entanto, a inteligência pode desenvolver-se aquém ou além do
seu potencial, dependendo das condições do meio que encontra.
• Crescimento Orgânico: refere-se ao aspecto físico. O aumento de
altura e a estabilização do esqueleto permitem ao indivíduo
comportamentos e um domínio do mundo que antes não
existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma
criança, quando começa a engatinhar e depois a andar, em
relação a quando esta criança estava no berço com alguns dias
de vida.
• Maturação Neurofisiológica: é o que torna possível determinado
padrão de comportamento. A alfabetização das crianças, por
exemplo, depende dessa maturação. Para segurar o lápis e
manejá-lo como um adulto, é necessário um desenvolvimento
neurológico que a criança de 2, 3 anos não tem.
• Meio: o conjunto de influências e estimulações ambientais altera
os padrões de comportamento do indivíduo. Por exemplo, se a
estimulação verbal for muito intensa, uma criança de 3 anos
pode ter um repertório verbal muito maior do que a média das
crianças de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode não subir e
descer com facilidade uma escada, porque esta situação pode
não ter feito parte de sua experiência de vida.
Desta forma, desenvolvimento humano, pode ser abordado a partir de
quatro aspectos básicos (aspecto físico-motor-relacionado com aspectos
neurofisiológicos, intelectual, afetivo-emocional e social).
Para Bock e colaboradores (2008), o desenvolvimento é um processo
contínuo e ininterrupto em que os aspectos biológicos, físicos, sociais e
culturais se interconectam, se influenciam reciprocamente, produzindo
indivíduos com um modo de pensar, sentir e estar no mundo absolutamente
singulares e únicos.
Uma das grandes áreas de interesse da psicologia é o estudo de como o
pensamento se modifica ao longo da vida dos indivíduos, o qual ressalta que
uma questão premente são as possíveis relações que podem existir entre o
desenvolvimento e a aprendizagem (Filho, 2008).
Os esforços relacionados ao desenvolvimento cognitivo buscam
compreender como as habilidades mentais surgem e modificam-se em face da
maturação biológica e da experiência ou aprendizagem (Sternberg, 2000).
1.2 RELAÇÃO ENTRE DESENVOLVIMENTO HUMANO E

APRENDIZAGEM
No que se refere à aprendizagem como resultado do desenvolvimento e

que o desenvolvimento não ocorre sem a aprendizagem (Motta, 2008).
O conceito de aprendizagem emergiu das investigações empiristas em
Psicologia, ou seja, de investigações levadas a termo com base no pressuposto
de que todo conhecimento provém da experiência.
Aprendizagem é caracterizada por um processo de mudança de
comportamento obtido através da experiência construída por fatores
emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado da
interação entre estruturas mentais e o meio ambiente, processo de aquisição
de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, possibilitado através do
estudo, do ensino ou da experiência. É fundamental à vida, por meio dela que
o homem se afirma como ser racional, forma a sua personalidade e se prepara
para o papel que lhe cabe na sociedade.
Embora fatores internos (genéticos, hereditários) sejam fatores decisivos
para o desenvolvimento do aprendizado, o ambiente torna-se fundamental para
este processo. Pesquisas referentes a influência do ambiente no
desenvolvimento, evidenciam que quanto mais rico e cheio de estímulos este
for, maior o aprendizado a criança terá. Do contrário, crianças que vivem
privadas de estímulos (afetivo, cognitivo) podem vir a ter um desenvolvimento
abaixo do esperado para sua idade cronológica. Alguns outros fatores também
influenciam no deficitário desenvolvimento do aprendizado como por exemplo,
vulnerabilidade social, carência nutricional entre outros.
Para Pain (1992) o processo de aprendizagem não é uma estrutura, mas
sim um efeito, um lugar de articulação de esquemas.
Como praticamente todo o comportamento é aprendido, o meio será
imprescindível para a formação da personalidade do indivíduo. Campos (2003),
afirma que a aprendizagem leva o indivíduo a viver melhor ou pior, mas
indubitavelmente a viver de acordo com o que aprende.
Porém, quando realmente a aprendizagem começa e termina? Para a
maioria, começamos a aprender somente quando balbuciamos nossas primeiras
palavras ou damos nossos primeiros passos, mas na realidade a aprendizagem
começa logo após nosso nascimento, quando, por exemplo, o bebê descobre
que ao chorar sua mãe aparece e que se parar ela sumirá. Mas o que realmente
importa é: a aprendizagem para em algum momento? (Diaz, 2011).
Para o mesmo autor:
[...] até a idade adulta, os conhecimentos aprendidos vão
se acumulando e se integrando ao aparato psicológico de
cada indivíduo, moldando a sua maneira própria de
aprender, até a velhice, quando se observa um declínio
normal da plasticidade psicológica e cerebral, para

processar estímulos novos.
Contudo, notamos que cada vez mais idosos estão aprendendo

habilidades novas, viajando, se reinventando, em vez de apenas decaírem,
como seria o esperando pela sociedade. Para Mota e Pereira (2007, p. 3):
As pessoas idosas embora nossa sociedade seja reticente
quanto às suas capacidades de aprendizagem podem
continuar aprendendo coisas complexas como um novo
idioma ou ainda cursar uma faculdade e virem a exercer
uma nova profissão.
A aprendizagem pode permitir compreender melhor as situações que

estão a nossa volta, nossos companheiros, a natureza e o mais crucial,
compreender a si mesmo, podendo ajustar e instruir ao ambiente físico e social
que estamos inseridos.
Com o desenvolvimento do sujeito, este cria elementos que lhe
permitem absorver conhecimento, e com isso a aprendizagem ocorre de
maneira mais satisfatória. Ao absorver conhecimento sobre elementos que lhes
são ensinados, há o conhecimento de si próprio e este autoconhecimento é
essencial para a constituição do sujeito.
Desta forma, conclui-se que a aprendizagem e o desenvolvimento não
coincidem inteiramente, mas são dois processos que estão em complexas inter-
relações (Leonardo e Silva, 2013).
RECAPITULANDO
No e para o estudo do Desenvolvimento Humano, teóricos apresentam aspectos

e subdivisões, mas sempre girando como básicos, neurofisiológicos, intelectual,
afetivo- emocional e social ou outras denominações, cujo reconhecimento é o
de ser o desenvolvimento como um processo contínuo, geralmente gradativo no
indivíduo saudável.
Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio

ambiente, a aprendizagem, para que se efetive, envolve mudanças, podendo
ser observável ou não nas articulações e nos próprios esquemas cerebrais, que
vão refletir na “aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes.
Pode-se afirmar que Desenvolvimento leva a aprendizagem e, esta como
mudança leva à ampliação do próprio desenvolvimento.
Referências e Obras Consultadas:
BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M.; FURTADO, O. (Orgs). Psicologia Sócio-

Histórica– uma perspectiva crítica em psicologia. São Paulo: Cortez Editora,
2008.
CAMPOS, Dinah Martins Souza. Psicologia da Aprendizagem. Petrópolis, Vozes,
33.ed., 2003.
DÍAZ, Félix. O processo de aprendizagem e seus transtornos. Salvador:

EDUFBA, 2011.
FILHO, M.L.S. Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em

Vygotsky.Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 265-275, jan./abr. 2008
GABBARD, C. P. Lifelong Motor Development. Boston: Allyn & Bacon, 3º ed.,

2000.
LEONARDO, N.S.T; SILVA, V.G. A relação entre aprendizagem e

desenvolvimento na compreensão de professores do Ensino Fundamental.
Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
SP. Volume 17, Número 2, Julho/Dezembro de 2013: 309-317.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. 2.ed. São Paulo: Centauro,

2004.
MOTA, Maria Sebastiana Gomes; PEREIRA, Francisca Elisa de Lima.

Desenvolvimento e aprendizagem: Processo de construção do conhecimento e
desenvolvimento mental do indivíduo. In: FILHO, Raul de Souza Nogueira. I
Colóquio sobre docência profissional e PROEJA do CEFET-AM. Amazônia: CEFET,
2007.
MOTTA, A. P. F. 2008. O letramento crítico no ensino/aprendizagem de
língua inglesa sob a perspectiva docente. Londrina, Disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/379-4.pdf.
SIFUENTES, T.R; DESSEN, M.A; OLIVEIRA, M.C.L. Trajetórias Probabilísticas

e Desenvolvimento Humano. Psic.: Teor. e Pesq., Brasília, Out-Dez 2007,
Vol. 23 n. 4, pp. 379-386
PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4.ed.

Porto Alegre: Artes médicas, 1992.
PAPALIA, D. E; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8.ed.

Porto Alegre: Artmed, 2006.
STERNBERG, R. J. Psicologia cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
Atividades
Com base na reflexão, que supostamente você deve ter feito durante a
sua leitura, é que são propostos os exercícios a seguir:
1. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?
Em relação ao desenvolvimento humano, avalia as assertivas abaixo:
I. O estudo do desenvolvimento Humano em sua trajetória histórica

registra no mundo ocidental o seu começo com a Filosofia.
II. Desta forma o entendimento do desenvolvimento humano é
determinado pela interação de vários fatores.
III. O desenvolvimento humano ocorre somente na infância.
Respostas:
a) I e II são verdadeiros
b) II e III são verdadeiros
c) Somente a III é verdadeira
d) Todas as alternativas são verdadeiras.
e) Todas as alternativas são falsas.

I - Os seres humanos têm, conforme estudiosos, a vida dividida em fases.
II- Todas as fases são semelhantes.
III- o estudo da psicologia do desenvolvimento traz uma compreensão sobre
as transformações psicológicas que ocorrem no decorrer do tempo.
Respostas:
a) I, II são verdadeiras.
b) Todas as alternativas são verdadeiras.
c) I, III são verdadeiras.
d) Todas as alternativas são falsas.

I- A primeira fase da vida chamada infância inicia do nascimento até
aproximadamente os 12 anos.
II- A infância é um período em que a criança tem vontade de

experimentar tudo, tocar, sentir, se manifestar de forma ativa e
criativa.
III- A criança é um adulto em miniatura.
Respostas:
a) I e II são falsas.
b) II e III são falsas.
c) I e II são verdadeiras.

Vários fatores atuando juntos em permanente interação afetam o
desenvolvimento humano. Este são:
I. Hereditariedade
II. Crescimento orgânico
III. Maturação neurofisiológica
IV. Meio
Respostas:
c) Somente a III é verdadeira

Aprendizagem é caracterizada por um processo de mudança de
comportamento obtido através da experiência construída por fatores:
I. Emocionais
II. Relacionais
III. Neurológicos
IV. Ambientais
Respostas:
b) I, II e III são verdadeiros
c) II, III e IV são verdadeiros
2. As concepções de desenvolvimento e aprendizagem humana

e suas repercussões na prática pedagógica - teorias do
desenvolvimento
Ursula Boeck2
Introdução
Neste capítulo trabalharemos as concepções de desenvolvimento e

aprendizagem humana e a importância do conhecimento das etapas de
desenvolvimento para a efetiva prática pedagógica. É imprescindível que
tenhamos conhecimento das diversas modificações que perpassam o
desenvolvimento de uma pessoa desde o seu nascimento até a velhice, nossa
discussão tem como finalidade tornar evidente a relação existente entre
desenvolvimento humano e a aprendizagem e as consequências existentes nessa
relação, pois só assim, o educador poderá elaborar um trabalho que considere
a potencialidade do desenvolvimento físico, neurológico, cognitivo, social e
afetivo de cada um de seus alunos.
2.1.O cérebro humano: conhecendo sua estrutura e principais

funções
O enfoque aqui apresentado será baseado nas teorias da área médica -

principalmente da neurologia - pois se torna necessário conhecermos o
funcionamento do cérebro para entendermos como o organismo reage aos seus
comandos e as consequências dessas reações no desenvolvimento do individuo
em suas várias etapas
O cérebro humano é formado por aproximadamente 100 bilhões de

neurônios e por células de glia ou neuroglia (são elas que proporcionam as
condições adequadas para o bom funcionamento dos neurônios). Ele é
responsável por grande parte das atividades vitais indispensáveis à nossa
sobrevivência, tais como a sede, o sono, a fome, os movimentos. Também são
controlados pelo cérebro os nossos pensamentos, decisões, julgamentos, todas
as nossas emoções como alegria, ódio, amor, tristeza.
2
Mestra em Educação, Pedagoga, Psicopedagoga Clínica e Psicomotricista Relacional.
Mesmo com as inúmeras pesquisas existentes em todo o mundo, até hoje,

sobre as capacidades do cérebro, os cientistas nos alertam para as incontáveis
facetas desconhecidas que ainda existem em relação à estrutura e o
funcionamento desta “máquina” tão fascinante chamada “cérebro”.
Imagem retirada do site: http://www.comportamento.net/saberes/como-a-mente-funciona/
Para darmos início a nossa incursão pelo estudo do sistema nervoso (SN)
e compreendermos melhor como funciona o cérebro humano, torna-se
indispensável saber como ele encontra-se estruturado. A anatomia do sistema
nervoso é composta de duas partes, são elas: o sistema nervoso central (SNC)
que é composto pelo encéfalo e a medula espinhal (tendo como função o
processamento e a organização das informações) e o sistema nervoso periférico
que compreende os sistemas nervoso sensitivo e motor (tem como função
conduzir as informações entre órgãos receptores de estímulos).
Pensando no funcionamento do cérebro humano, muitas pessoas se
perguntam sobre a seguinte questão: o cérebro das crianças, igual à de um
adulto?
A resposta é não, isso porque de acordo com as literaturas existentes
sobre o assunto, é possível dizer que ao nascer o cérebro de uma criança pesa
por volta de 300/330 gramas. E sua massa encefálica triplicará chegando a 900
gramas quando a criança atingir um ano de idade. Diferentemente de um adulto
saudável – normal – que tem seu cérebro pesando entre 1.400/1.500 gramas.
Com base nestas informações, podemos constatar a importância que deve ser
dispensada no primeiro ano de vida da criança, no que se refere ao seu
desenvolvimento, principalmente em relação a sua maturação neurológica. Isto
porque ela será a base para o desenvolvimento das capacidades motoras,
cognitivas e sensoriais futuras do indivíduo em sua fase adulta.
Não podemos esquecer que no primeiro ano de vida da criança, ela está
vulnerável a inúmeras situações que poderão comprometer o desenvolvimento
normal do seu cérebro. Situações estas que podem ser desde doenças
metabólicas ou genéticas, até mesmo desnutrição (realidade ainda presente em
nosso país), infecções do tipo meningite e encefalite, entre outras.
Todas estas questões que podem comprometer o desenvolvimento
neurológico da criança podem ser amenizadas, desde que se tenha o cuidado
de fazer as avaliações recomendas periodicamente pelos profissionais que
cuidam da criança.
Torna-se importante citar o fato de que o cérebro vai sendo estruturado
ao longo da maturação do indivíduo. É sabido que ele se desenvolve com maior
intensidade nos primeiros anos de vida (de zero a seis anos), mas a ciência já
comprova que as novas conexões neuronais são formadas ao longo de toda a
vida e, mesmo na fase adulta, quando o número de neurônios diminui, elas
acontecem, salvo se houver o desenvolvimento de alguma “patologia
neurológica ou se o cérebro for agredido por causas externas como o uso de
drogas, estresse, má alimentação e falta de exercício cerebral” (DOMINGUES,
2007).
Fonte:http://www.afh.bio.br/basicos/Nervoso3.htm#encefalo
O cérebro é uma máquina que precisa estar em funcionamento para não

“enferrujar”, as crianças devem ser colocadas perante estímulos diversos para
que seu cérebro se desenvolva e para que novas conexões neuronais sejam
formadas.
O ser humano é a máquina mais perfeita que existe, desta forma, o
cérebro vai amadurecendo em etapas e isso vai sendo percebido pelas
manifestações de aprimoramento que a criança vai demonstrando.
Conforme citado por Domingues (2007), “a primeira área que amadurece
é a motora, pois a criança necessita se sustentar e se locomover a fim de
conquistar as outras etapas” (p. 169).
Nessa questão, chamamos a atenção para um cuidado importante a ser
tomado pela família, primeiro contato da criança com o meio social. Cabe aos
familiares proporcionarem situações saudáveis para o aprendizado dos limites

e referenciais sociais. As relações familiares dão à criança as dimensões de
segurança, pertencimento, troca, companheirismo, respeito e equilíbrio
emocional, condições primordiais para a maturação adequada do cérebro.
Segundo Domingues (2007, p. 54), na maioria das vezes, os adultos se
incomodam quando uma criança não está “fazendo nada”, pois parece que ela
está alheia ao seu entorno, sem relação com a realidade, “viajando”. Para
Domingues, “na realidade, ela está captando todos os estímulos a sua volta,
interpretando-os e registrando-os e, desta forma, estruturando seu cérebro”.
Seguindo o pensamento de Domingues (2007), concordamos com a
mesma quando diz que: “o mundo é um ambiente totalmente novo e rico em
estímulos, e seus neurônios estão sedentos em captar esses estímulos, a fim de
que possa se situar e saber que atitude tomar diante desse mundo novo ao qual
agora pertence” (p. 54).
Assim como todo o organismo, o cérebro também precisa de um tempo
para seu desenvolvimento e maturação. Erroneamente pensamos que quanto
mais estímulos proporcionarmos as crianças, mais rapidamente se
desenvolverão. Se agirmos desta forma, corremos o risco de sobrecarregar o
cérebro de informações causando mais danos do que benefícios. Tudo em seu
tempo, o desenvolvimento neuronal também. O estímulo é extremamente
necessário e importante, mas deve ser ofertado de forma adequada e
respeitando os ritmos internos e externos de cada indivíduo.
Domingues (2007), cita um trecho do artigo “Algo além da manada”, de
Lya Luft, publicado no jornal Zero Hora – Porto Alegre, edição de 5 de julho de
2003, que nos faz refletir sobre a necessidade de dosagem nos estímulos
oferecidos, sem, entretanto, negar sua importância:
Estamos tão integrados na correria generalizada, que vendo uma

criança quieta – talvez sentindo o milagre do mundo ao seu redor – nos
preocupamos: anda tão quieta, deve estar doente. No entanto, é essa
capacidade de refletir ou de simplesmente aquietar-se para sentir que
faz de nós algo além de cabides de roupas ou de ideias alheias...
Discernir e escolher ficam mais difíceis porque o excesso de
informações nos atordoa, a vertiginosa troca de mitos nos esvazia, a
variedade de solicitações nos exaure...Para ter um relativo controle
de nossa vida, é necessário descobrir quem somos ou queremos ser...
Dura empreitada, num momento em que tudo parece colaborar para
que não se pense demais, mas se aceite um mundo de ideias e modelos
prontos... (p. 54).
Vários estudos, ao longo dos anos, resultaram na formação de uma

espécie de escala em que o desenvolvimento neuronal é demonstrado por fases
de maturação (fases maturativas ou anos formativos). Essas fases são as
responsáveis pelas aquisições no desenvolvimento cerebral desenvolvidas pelo
indivíduo durante toda a sua vida.
Domingues (2007) chama “atenção para esses períodos nos quais ocorre
a maturação neural e, consequentemente, o desenvolvimento da motricidade,
habilidade, sentidos, manifestações comportamentais ou conduta em cada fase
considerada.” (p. 27)
A autora continua comentando sobre ser esse um “fator de extrema

importância no processo formativo de uma criança e que tem como suporte três
itens fundamentais”, os quais ela chama de ‘tripé da mielinização’:
• nutrição adequada: tanto da mãe na fase gestacional quanto da criança

em seus anos formativos, pois a nutrição é responsável pelo suprimento do
material da qual a mielina é constituída: proteínas e lipídios.
• estimulação: sem estímulos, os neurônios “murcham” e perdem sua

capacidade funcional podendo vir a desaparecer. A estimulação deve ser
adequada, sem falta ou excesso, propiciando a mielinização.
• afeto: embora pareça subjetivo, esse aspecto proporciona ausência de

estresse e segurança necessária para a maturação neural, que está diretamente
relacionada a mielinização (DOMINGUES, 2007, p. 27).
Ao observarmos algumas crianças brincando em um parque, comprova-se

a teoria ao percebermos as diferenças comportamentais, motoras e emocionais
de uma criança com dois anos de idade comparada a outra de quatro anos de
idade. Não poderemos exigir que a primeira aja exatamente como a segunda
perante um obstáculo ou situação.
As reações motoras, emocionais e comportamentais dos indivíduos serão

determinadas pela maturação desenvolvida de acordo com o ‘tripé da
mielinização’, citado por Domingues, 2007 (p. 54).
A mesma autora refere que em torno dos seis anos de idade o cérebro da
“criança possui o volume de 95% de um cérebro adulto. Durante os dez anos
seguintes, em uma escala gradual, até a adolescência, há uma eliminação

competitiva das sinapses através da remoção e reestruturação destas” (p. 30).
Ela chama a atenção para a importância das fases de zero a seis anos;
seis anos aos 12 anos; 12 anos aos 18 anos, salientando o volume quase pleno
do cérebro infantil aos seis anos, bem como a eliminação competitiva, remoção
e reestruturação. Isso se dará diretamente relacionada ao tipo e intensidade
dos estímulos recebidos, sendo, portanto, de extrema importância nessas fases
o meio social, o afeto e a segurança, bem como a nutrição adequada, para que
a intercomunicação entre os neurônios ocorra adequadamente, com a
consequente saúde física e mental adequadas. Essas são as fases formativas em
que, como a designação indica, estarão sendo formadas as estruturas nervosas
que servirão de base orgânica e emocional do indivíduo para toda a vida
(DOMINGUES, 2007, p. 30).
Através do estudo da neurociência, verificamos a importância dos

primeiros anos de vida de um indivíduo, incluindo-se o período de gestação.
Todas as funções do organismo humano dependem dos comandos

enviados pelo sistema nervoso central. O indivíduo depende do funcionamento
do cérebro para efetuar desde movimentos simples aos mais complexos. Para
pensar e ser capaz de elaborar respostas, para sentir estímulos físicos úteis para
a preservação de sua integridade física, mas que também serão responsáveis
pela sua inter-relação com o meio em que vive.
Os estudos cada vez mais aprofundados, na área da neurociência, têm

demonstrado que antigos conceitos a respeito do cérebro estavam equivocados,
como por exemplo, o conceito de que a criança nasceria “como uma tabula rasa
que somente após o nascimento ‘irá se formar’” (DOMINGUES, 2007, p. 33).
Pesquisas atuais demonstram que a atividade cerebral é mais intensa e

dinâmica na fase intrauterina do que após o nascimento. Sendo que a fase mais
importante para o desenvolvimento do indivíduo, tanto físico quanto psíquico,
é a ocorrida entre o zero e os seis anos de idade. Para uma melhor compreensão
do exposto, veja a citação abaixo:
... é nesta fase, principalmente, que o neurônio modifica

dinamicamente suas conexões, reagindo ao aprendizado, às vivências,
às experiências de vida, às emoções, às drogas e às doenças, não

desconsiderando obviamente o caráter genético. Este último fator,
entretanto, não é definitivo em sua manifestação, seja benéfica ou
nocivamente, e sim será desencadeado, muitas vezes pela atuação do
meio agindo sobre o gene (DOMINGUES, 2007, p. 33).
O cérebro ainda é um grande desconhecido, temos muitas informações e

muito ainda a descobrir sobre essa máquina. Mas nosso objetivo é estudar o
desenvolvimento neuromotor do indivíduo, portanto vamos delimitar nossas
discussões, às partes do cérebro responsáveis pelo desenvolvimento dessa área.
2.2 Processo de desenvolvimento humano
O cerebelo sempre levou a fama de ser o responsável pelas funções

motoras do organismo. Com o avanço dos estudos na área da neurociência,
descobriu-se que o cerebelo humano é responsável por uma grande variedade
de atividades nem sempre relacionada ao movimento. Estas descobertas
revelaram que havendo lesões no cerebelo, algumas áreas especificas podem
ficar comprometidas causando falhas no recebimento das informações
sensoriais, como por exemplo, o ato reflexo de retirar a mão quando esta toca
uma superfície quente. Quando existe uma lesão cerebelar esse ato reflexo
pode ficar muito lento, ocasionando danos a integridade física do indivíduo.
O cerebelo também é responsável pelo desenvolvimento e maturação do

tônus muscular que é a base das atividades práxicas. Essa maturação ocorre
paulatinamente como nos explica Le Bouch (1982)
• durante o 3º mês, o tono do músculo da nuca e do pescoço vai

organizar-se em função das posições do eixo corporal. Quando a
criança passa da posição deitada a sentada com apoio, sua cabeça
mantém-se bem firme, o pescoço serve de suporte firme a fim de que
a criança possa orientar o olhar em direção de um estímulo visual ou
sonoro;
• entre o 6º e o 8º mês, a criança vai conquistar a verticalidade
e equilibrar-se em posição sentada. Esta aquisição vai permitir-lhe ter
uma visão mais global de seu ambiente, graças a possibilidade de
aperfeiçoamento dos movimentos associados dos olhos e da cabeça.

Nesta posição se sentirá mais segura nas experiências de manipulação,
já que seus braços estão completamente liberados e o tono da cintura
escapular está bem desenvolvido;
• entre o 9º e o 12º mês, a criança reforça a cintura pelviana,
primeiro rastejando, depois de quatro, prelúdio indispensável para a
estação de pé. Entre o 10° e o 12º mês, ficará de pé de forma
prolongada com apoio e passará à posição bípede, primeiro titubeante
e depois mais firme (p. 56).
Na figura abaixo, podemos observar com clareza as etapas da maturação

citadas acima
Fonte: http://www.misodor.com/DNPS.html
2.3 O desenvolvimento neuromotor – algumas considerações
Se levarmos em consideração que desde o nascimento a criança é

psicologicamente ativa e que a maturação de suas funções sensória motoras
depende amplamente dos estímulos que são oferecidos pelo meio social em que
vive, e principalmente do contato que a mesma tem com a mãe ou com o
cuidador/professor. Vamos perceber que a criança deve ser estimulada todo o
tempo durante suas atividades cotidianas, e as pessoas que convivem
diretamente com ela poderão ficar atentas as suas atitudes em momentos
específicos de sua vida: na forma de carregá-la, de trocá-la, de dar-lhe banho,
comida e de brincar. Principalmente levando em conta, que a cada fase do

desenvolvimento infantil, corresponde a estímulos e necessidades diferenciadas
da criança, sendo de fundamental importância a estimulação dos vários níveis
de expressão corporal, encontrados na criança, como por exemplo, o gestual,
tônico, mímico, ocular, auditivo, etc.
Se não ocorrer esta estimulação na criança, ela pode ter uma interrupção
na maturação que vai interferir na organização do sistema nervoso, de maneira
a ocorrer perda definitiva de funções inatas ao desenvolvimento do indivíduo.
É nos primeiros anos de vida que as relações afetivas estabelecidas entre a
criança e a mãe ou pelo cuidador/professor, apresentarão reações que irão
desencadear e reforçar esta relação. O ambiente familiar/escolar como um
todo também é importante e as reações da criança irão se caracterizar por meio
de sinais vocais, tônico-posturais, oculares e mímicos, devendo ser
considerado, sempre, a relação da ação com a idade da criança.
Conforme a criança vai crescendo, é capaz de brincar sozinha e com

outras crianças, reconhecendo inclusive o meio de que faz parte, e consegue
distinguir as pessoas que estão ao seu redor. Tem consciência de si e dos outros.
O que é importante “marcar” neste período, é o quanto o limite e o
conhecimento de regras sociais bem estabelecidas são importantes para todo o
desenvolvimento da criança, algo que muitos pais, cuidadores/professores não
se dão conta ou confundem com o ser autoritário, algo que pode interferir no
desenvolvimento psicológico da criança, fazendo com que muitas vezes ela não
se desenvolva de uma maneira sadia.
No desenvolvimento da aprendizagem na criança, é fundamental a

observância dos três domínios do comportamento humano: cognitivo, afetivo e
motor, constituindo um meio conveniente de organização a partir do qual o
estudo do comportamento pode-se desenvolver.
O processo de adaptação da criança ao meio social é um processo mais

cultural que biológico, apesar de os atos biológicos serem atos de adaptação ao
meio físico e que possibilitam a criança organizar o ambiente. Sendo assim, é
muito difícil separar o funcionamento corporal da criança do mental, pois os
dois são submetidos às mesmas formas de desenvolvimento, um exemplo disso,
é a estrutura que nos permite ingerir e digerir - o estômago; ou outra que nos
permite respirar - o pulmão. Assim também acontece com a estrutura mental.
Estas estruturas são nossos sistemas para compreender e interagir com o
mundo.
Ao nascerem às crianças apresentam esquemas de natureza reflexa

como, por exemplo, sugar, pegar. Estes esquemas iniciais ainda não são
mentais, são precursores das atividades mentais posteriores. As características
biológicas da criança influem, mas não oferecem uma estrutura pronta desde o
nascimento.
Em torno dos três anos de idade, o cérebro da criança atingiu 80% das
dimensões do adulto. Nesta fase já existem mil trilhões de conexões entre os
neurônios (sinapses), aparato essencial para que o desenvolvimento intelectual
da criança aconteça em sua plenitude.
A área pré-frontal do cérebro é a responsável pelo pensamento, pela
atenção e pela conduta do indivíduo. Quando a criança recebe uma estimulação
adequada desde o nascimento, em torno dos cinco anos de idade, essa área já
estará bem estruturada. Nessa idade a criança já pensa em suas ações
utilizando as palavras para demonstrar o que quer fazer e partir para a ação
motora necessária a realização do pensamento. Domingues (2007) exemplifica
perfeitamente essa situação quando coloca que a criança, aos cinco anos de
idade
... pensa ‘vou jogar bola’, depois fala o que pensou para então
realizar o ato. Ou seja, primeiro a criança pensa, depois expressa
para então realizar a atividade. Ela não irá mais agir com
impulsividade (por maior maturação do pré-frontal), e sim irá
ponderar sobre a atividade [grifos da autora] (p. 67).
Observando todo o exposto sobre a estrutura do cérebro humano, bem

como a relevância dos estímulos recebidos para o seu pleno desenvolvimento,
é importante termos consciência de que quanto mais estimulada a criança for,
mais sinapses seu cérebro realizará, portanto, os estímulos recebidos desde os
primeiros momentos de vida, tem um papel fundamental em todo a vida do ser

humano.
Concluindo esse capítulo, sugiro a realização de pesquisas sobre os temas

abordados visando um maior aprofundamento das questões apresentadas. A
realização dos exercícios e atividades propostas, ao final deste, também servirá
de subsídios para a ampliação do conhecimento sobre as temáticas expostas.
Recapitulando
Neste capítulo conversamos sobre as concepções de desenvolvimento e

aprendizagem humana baseados nas teorias do desenvolvimento. O enfoque
apresentado foi baseado nas teorias da área médica - principalmente da
neurologia - pois precisamos conhecer o funcionamento do cérebro para
entendermos como o organismo reage aos seus comandos e as consequências
dessas reações no desenvolvimento do individuo em suas várias etapas.
Tratamos, também, sobre a importância da atenção que deve ser dispensada a
criança em seu primeiro ano de vida, principalmente em relação a sua
maturação neurológica. Isto porque ela será a base para o desenvolvimento das
capacidades motoras, cognitivas e sensoriais futuras do indivíduo em sua fase
adulta. Concluímos tratando sobre a adaptação social da criança relacionada
ao seu desenvolvimento neuromotor.
Referências e Obras Consultadas
DOMINGUES, Maria Aparecida. Desenvolvimento e aprendizagem: o que o

cérebro tem a ver com isso? Canoas: Ed. ULBRA, 2007
CAMPOS, Miriam P. BOECK, Ursula. Neuromotricidade na constituição e

desenvolvimento humano. Canoas: Ed. ULBRA, 2011.
JUNQUEIRA, Luiz C.; CARNEIRO, José. Histologia Básica. 10.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan S.A., 2004
LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento Psicomotor. Porto Alegre: Artes

Médicas, l982.
LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: a psicomotricidade na idade

escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
Atividades
Atividades
Leia com atenção cada questão abaixo, analise se a afirmativa é
verdadeira ou falsa e coloque entre parênteses V ou F, de acordo com o que foi
estudado no capítulo. Nas linhas pontilhadas, em cada questão, faça um
comentário justificando a sua resposta.
1. ( ) O cérebro se estruturando ao longo da maturação do indivíduo,

e seu maior desenvolvimento acontece com maior intensidade nos
primeiros anos de vida.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2. ( ) O indivíduo não depende do funcionamento do cérebro para

efetuar os movimentos simples ou mais complexos. Isso acontece
como uma ação reflexa.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. ( ) Vários estudos, ao longo dos anos, resultaram na formação de

uma espécie de escala em que o desenvolvimento neuronal é
demonstrado por fases de maturação.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
4. ( ) Os neurônios exercem pouca importância para o sistema nervoso,
eles só têm a função de receber e enviar mensagens de um ponto a
outro de nosso cérebro, ou de uma parte a outra do nosso corpo.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5. ( ) As relações familiares dão à criança as dimensões de segurança,
pertencimento, troca, companheirismo, respeito e equilíbrio
emocional primordiais para a maturação adequada do cérebro.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
.......................................
3. Abordagem inatista. Abordagem empirista. Abordagem

cognitivista. Abordagem interacionista.
Selma França e Silva da Costa3
Introdução
Em geral possuímos uma posição sobre o significado de desenvolvimento

humano e aprendizagem humana. Conseguimos observar, prever e avaliar o
comportamento dos outros, enquanto se desenvolvem em diferentes aspectos
e aprendem a ser humanos. Nossa teoria sobre o desenvolvimento humano é
originada de muitas experiências em nossa vida. Provavelmente a consultamos
quando queremos entender, explicar e avaliar alguém ou uma situação.
Nossa teoria do desenvolvimento humano é referendada por fatos e

coisas de nossa vida. Ela é consultada quando queremos descrever, explicar,
persuadir ou avaliar uma questão. Ela pode ser considerada a nossa ideia sobre
o que já aprendemos, vivemos e podemos consultar no momento presente.
Assim vamos construindo suposições sobre o aprendizado cotidiano e

escolar, sobre formas de conviver, legislar e gerir políticas educacionais,
econômicas e sociais.
Teorias similares, ou rivais, sobre este tópico de estudo entrelaçam-se

em diferentes modos de vida e em diferentes sistemas políticos e têm explicado
muitos conflitos humanos ao longo da história.
O capítulo se propõe a descrever e analisar diferentes formas de explicar

a aprendizagem e como é demonstrada ao longo do desenvolvimento de forma
essencial e conceitual, para auxiliar nas reflexões que acadêmicos em formação
devem realizar em busca de esclarecimentos sobre o comportamento humano.
3
Professora do Curso de Pedagogia e Tecnólogo de Recursos Humanos, na Graduação e Pós-
Graduação, Doutora em Psicologia, produtora de materiais acadêmicos para cursos na
modalidade a distância, consultora empresarial sobre comportamento humano em ambientes de
trabalho
3.1 Abordagem Inatista
O termo tábula rasa é originado do Latim e diferentes teóricos atribuem

o mesmo ao filósofo John Lucke (1632-1704), ao utilizar a ideia sobre a mente
humana como um papel em branco ao nascer, desprovida de qualquer sentido.
E com esta posição, começou a se perguntar: “Como ela pode ser preenchida?”
“De onde vêm os subsídios que dão razão ao conhecimento?” A partir daí
desenvolveu suas teses sobre a importância da experiência humana dando
origem ao empirismo, corrente estudada adiante nesta obra.
Observando-se os estudos de Filosofia e Educação nos últimos séculos,

observa-se que a teoria da tábula rasa norteou intensos trabalhos da época nas
ciências sociais e comportamentais. A partir deste paradigma, a Psicologia se
empenhou em tentar explicar o pensamento, sentimento e comportamento com
alguns mecanismos simples de aprendizagem. Nesse contexto, diferentes áreas
de conhecimento tentaram explicar os costumes e aspetos sociais como o
resultado das socializações das crianças por meio de um sistema de palavras,
falas, linguagem, estereótipos e modelos de recompensa e punição.
Assim, uma lista considerável de explicações sobre o que parecia ser

natural ao modo de pensar humano (parentesco, emoções, doença, natureza,
emoções, natureza, o mundo) passou então a ser vista como “inventada, ou
“socialmente construída”. A tábula rasa também contribuiu de referência para
crenças políticas e éticas, ou seja, toda diferença que vemos entre raças,
grupos étnicos, sexos e indivíduos provém não de diferenças em sua
constituição inata, mas de diferenças em suas experiências, visto por este
ângulo, toda discriminação baseada em características ditas inatas de um sexo,
ou grupo étnico é considerada irracional, em especial nos dias atuais, onde
tantos conflitos humanos são testemunhados, no ocidente e oriente do planeta.
Outra contribuição para a explicação desta posição refere-se ao filósofo

e matemático René Descartes (1596-1650), que afirmava existir uma grande
diferença entre corpo e mente, visto que o corpo é por natureza divisível e a
mente inteiramente indivisível, isto é, seus estudos defendiam a fragmentação
do corpo e mente, o que pode ter inspirado o aprofundamento das ciências de
forma fragmentada, dando origem às especializações e estudos diferenciados
entre teoria e prática.
Alguns séculos depois, o filósofo Gilbert Ryle (1900-76) avançou na

reflexão e concluiu que corpo e mente estão atrelados entre si, onde o corpo
humano é tanto corpo como uma mente. O que reforçou a discussão e análise
sobre o estudo do desenvolvimento e da aprendizagem na contemporaneidade
de forma integrada e interdisciplinar.
Contextualizando a discussão percebe-se a clara influência da Filosofia

para as construções dos estudos realizados na Psicologia no decorrer dos últimos
séculos, quando relacionamos a posição empirista (Aristóteles, Demócrito); e a
posição racionalista (Sócrates e Platão) que concebia a alma na inteligência,
que conhece e dirige o homem em suas ações. Locke e Hume, teóricos ingleses
dos séculos XVII e XVIII aprofundaram a teoria da tábula rasa, onde o conteúdo
vazio da mente vai sendo preenchido por impressões ambientais decodificadas
pelos órgãos dos sentidos. Paralelamente a esta posição, o francês Descartes
diferenciou o homem dos demais animais, indicando que o homem é dotado de
razão e dela surge o conhecimento.
O termo Inatista-maturacionista, parte do princípio de que fatores

hereditários ou de mutação são mais importantes para o desenvolvimento da
criança. Onde a hereditariedade refere-se à herança genética que a criança
recebe de seus pais e a mutação refere-se a um padrão de mudanças comum a
todos os membros de determinada espécie.
A contribuição da psicologia, por meio dos teóricos que defendem a

posição inatista – maturacionista supõe que, aptidões individuais e inteligências
herdadas dos pais quando a criança nasce. Estudos da época apresentaram nas
primeiras investigações psicológicas sobre a natureza hereditária das aptidões
e da inteligência, que pessoas com uma aptidão especial, normalmente tinham
familiares com mesmo tipo de aptidão. Identificaram diferenças de aptidões
entre homens e mulheres ou entre raças diferentes.
Nessa linha surgiram estudos sobre as diferenças individuais, onde se

desenvolveram os primeiros estudos psicológicos de avaliar a inteligência, como
o francês Alfred Binet, que se interessou pela inteligência através de testes.
Por meio desses testes, avaliava a inteligência pelas tarefas. Essa foi também
uma necessidade experimentada por Gesell, preocupado em compreender a
evolução da criança.
Apesar das diferenças Binet e Gessell estabeleceram padrões de

comportamento para avaliar a inteligência, ou o desenvolvimento da criança,
os fatores biológicos pareciam ser para eles, os mais decisivos na determinação
da inteligência e desenvolvimento, onde tais padrões de comportamentos são
independentes de fatores externos, ou do contexto social em que a criança
vive. Não importa o lugar e a época em que a criança viva.
Esses estudos indicaram que, assim como o ritmo e o desenvolvimento

são biologicamente determinados, certos comportamentos apareçam na mesma
idade. A perspectiva inatista-maturacionista, indica que a aprendizagem
depende do desenvolvimento. Ou seja, o que a criança é capaz ou não de
aprender é determinado pelo seu nível de inteligência e experiências
individuais de cada pessoa são desacreditadas. Assim, para os defensores da
teoria do inatismo, todas as qualidades e capacidades básicas de conhecimento
do ser humano já estariam presentes na pessoa desde o seu nascimento. Estas
qualidades seriam transmitidas através da hereditariedade, em outras palavras,
são características repassadas de pais para filhos por meio da herança genética.
O pensamento inatista descarta a possibilidade de aperfeiçoamento do
ser humano, sendo que este não teria capacidades de evoluir, ou possibilidades
de mudanças após o seu nascimento. O indivíduo é visto como um ser estático,
que desde a sua origem já possui personalidade, crenças, hábitos, valores e
conduta social previamente definidos. Esta teoria abre espaço para ideologias
que defendem a hierarquização social, ou seja, quando determinado grupo de

seres humanos, supostamente, seriam “naturalmente” mais inteligentes, ou
aptos, que outros. Segundo o inatismo, a educação deveria servir apenas para
despertar a “essência” existente dentro de cada indivíduo. Conforme esta
posição, os professores seriam aconselhados a não interferirem muito no
processo de aprendizado dos seus alunos. A partir daí o sucesso, ou fracasso,
depende exclusivamente do aluno, pois se este não consegue absorver ou
aprender determinado assunto ou ciência, a justificativa estava na falta da sua
capacidade genética de aptidão ou desempenho para aquela matéria. O
behaviorismo analisou estes fundamentos e, de forma diferenciada, descreveu
formas de aprendizagem a partir do reforço e recompensas, conforme descrição
deste tópico de estudo. Observa-se que o empirismo se caracteriza como
ambientalista e racionalismo, como inatista. (PENNA, 1981; BRAUSNSTEIN,
1976; WITTROCK, 1992; ZABALA, 1995).
3.2 Abordagem Empirista
O empirismo é um pensamento filosófico, que influenciou os estudos

psicológicos e que tenta explicar o processo de aprendizagem dos seres
humanos ao se caracterizar como ambientalista, ao explicar as impressões que
os órgãos dos sentidos traduzem a partir de interpretações ambientais. Teóricos
desta abordagem, ao discordarem da posição inatista, acreditavam que as
ideias dos indivíduos só são desenvolvidas a partir das experiências vividas por
cada pessoa.
A partir do século XIX, quando a ciência da Biologia ganhou notoriedade
a partir da publicação de sua concepção sobre organismos vivos, essa ideia
ganhou força sobre o pensamento humano. Um ilustre teórico reconhecido
mundialmente tem o mérito desta posição teórica. Darwin afirmou, por meio
de sua tese evolucionista da seleção natural, que havia relação e demonstração
de continuidade na explicação do desenvolvimento entre homem e demais
animais. Formas de nascer, crescer e se desenvolver foram reveladas como
sendo compartilhadas, traduzindo a tendência do empirismo como
associacionista, ao analisar e considerar que dados da vida mental são
organizados por associação a partir de impressões sensoriais, usando como
referência o estudo da matéria, que se organiza por associação de átomos.
A perspectiva do evolucionismo darwiniano superou a discussão feita pelo

racionalismo sobre o inatismo e sacramentou a posição empirista, ao descrever
que atributos relacionados ao homem, também podem ser associados a outros
seres vivos. Desde a inserção dessa posição, a crença sobre a exclusividade da
razão do homem foi questionada e inúmeros estudos foram publicados nessa
direção. Nesse sentido, a questão central para o empirismo, foi discutir que
todo o conhecimento é criado a partir de uma experiência, através da captura
dos sentidos.
Dessa concepção nasceu a teoria ambientalista, que busca sua inspiração

na filosofia empirista, ao pressupor que a experiência é a fonte de
conhecimento. A teoria ambientalista, também chamada behaviorista ou
comportamentalista, atribui exclusivamente ao ambiente a constituição das
características humanas, privilegiando a experiência como fonte de

conhecimento e de formação de hábitos de comportamento; preocupa-se em
explicar os comportamentos observáveis do educando, desprezando a análise
de outros aspectos da conduta humana tais como: o raciocínio, o desejo, a
imaginação, os sentimentos e a fantasia, entre outros. Defende a necessidade
de medir, comparar, testar, experimentar e controlar o comportamento.
Um dos exemplos concretos que auxilia na compreensão desta posição é
o condicionamento do medo, que surge no decorrer da vida em situações
concretas, ou imaginárias. O medo é considerado como uma das aprendizagens
mais antigas e conhecidas e que pode ser comparado, de forma associada, ao
sentimento similar também observado em outros animais. Isto poderia
esclarecer questões sobre a aprendizagem construída a partir de estímulos
ambientais, que são acionados por mecanismos complexos acionados pelos
sentidos (GALLISTEL, 2000; LeDoux, 2002; PAPINI, 2002).
3.3 Abordagem Cognitivista
Ao se estudar a história da Psicologia, observa-se que o século XX foi

considerado um marco no avanço das discussões sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem humana. Neste período surgiram pesquisas e publicações
esclarecendo duas vertentes de estudo: o comportamentalismo, ou
behaviorismo, e o cognitivismo, que discutia o processo de informação.
De um lado estavam as explicações sobre formas mais simples de

aprendizagem, aquelas observadas também em outras espécies, a partir de
comportamentos explicados pelas leis do condicionamento, de outro estavam
as manifestações mais complexas, especificamente humanas, que foram
descritas com a amplitude cognitiva, e dependentes de processos mais
complexos, como pensar, entender, compreender, explicar, aplicar e conhecer.
A partir das décadas de oitenta e noventa, surgiram as publicações com

fundamentos e resultados a partir da Psicologia da aprendizagem sob o enfoque
de modelos e interpretações cognitivistas. Aos poucos os teóricos foram
fazendo a crítica ao comportamentalismo, enfatizando a aprendizagem
cognitivista e as explicações sobre expectativas e representações mentais, que
os organismos apresentam em uma dada situação, ou ainda indicando uma
associação cognitiva entre essas representações. (HUERTAS, 1992; VOSS, WILEY
e CARRETERO, 1995; CARRETERO, 1997).
Observam-se na atualidade estudos diversificados que esclarecem teorias

de aprendizagem tanto humana, como aquelas relacionadas à aprendizagem
animal, ou não humanas, com vasta descrição cognitiva. Os enfoques
computacionais foram substituídos por uma série de conceitos e metáforas
sobre a aprendizagem e os processos cognitivos relacionados às diferentes
atividades realizadas pelas pessoas, como ler em smartfhones, participar de
redes sociais e produzir conhecimento digital.
Essa perspectiva de análise descreve processos de interação entre a
pessoa e o ambiente, onde o foco não é mais internalista, sobre processos de
aprendizagem ocorridos na mente, mas sim situacional, que se ocupa em
descrever os fenômenos que expressam afazeres cotidianos, desdobrando-se, -
ao contrário de dividir-, aspectos que explicam o que ocorre na mente, no

corpo, na atividade e nos ambientes organizados culturalmente. Esta visão
atualizada cria novos desafios de pesquisas sobre seres humanos, assim como
outros animais, que ora se aproximam de seu convívio e demonstram, por sua
vez, formas de aprendizagens articuladas, como podem ser observadas nos
animais domésticos, atualmente muito presentes nas famílias em qualquer
parte do mundo.
Essa ideia que vem sendo discutida e transformada em novos processos

teóricos, se ocupa em explicar que o conhecimento não pertence apenas a um
indivíduo, porém pode ser observado entre aqueles que se encontram em um
determinado contexto. Isso amplia as discussões sobre formas de pensar e
aprender, a partir da concepção cognitivista e promove expectativas para novas
teorias que poderão surgir sobre ambientes físicos, simbólicos, artificiais e
virtuais, que já fazem parte da realidade existencial.
Ao se ler sobre o tema, observa-se o panorama de pesquisas que

avançaram desde a abordagem comum psicológica cognitivista baseada na
analogia entre mente e computador, onde a mente era concebida como um
sistema de processamento de informação, passando pelos estudos da psicologia
cognitiva experimental através de estudos de laboratórios bem controlados
sobre o comportamento humano, atingindo a neuropsicologia cognitiva, que
analisou a organização modular do cérebro físico e da mente, entre pessoas
normais ou com alguma síndrome cerebral.
Atualmente, os estudos e publicações na área se desenvolvem a partir do

enfoque da neurociência cognitiva, com inúmeras técnicas de estudo sobre o
cérebro diante de variáveis espaciais e temporais. Ainda virão novos estudos a
seguir, o mais interessante é que essas possibilidades de investigação sobre a
cognição possam revelar questões ainda em discussão, como o que aprender,
para que aprender e de que formas podemos aprender o que ainda nos é
desconhecido. (LAVE, 1991; PINTRICH, 1994; PUTNAM E BORKO, 2000).
3.4 Abordagem Interacionista
A partir dos anos cinquenta, tanto no campo da Psicologia como na

Educação, surgiram estudos que descreviam as variáveis e relações entre
aspectos internos e externos, para explicar formas de aprender e desenvolver
em novas teorias.
Essa chamada visão sobre o psiquismo humano, vista de forma integrada

e relacionada entre as condições de seu entorno ficou conhecida como
“construtivismo”. Essa concepção, enquanto explicação psicológica, originou-
se dos estudos realizados inicialmente por Jean Piaget e seus colaboradores,
que demonstraram vasta discussão sobre a psicologia, biologia e epistemologia
genética em busca de conclusões atualizadas sobre a “nova ciência da mente”.

(COLL, 1997)
A partir dos anos setenta, com a publicação de inúmeras pesquisas sobre

o tema, este debate chega à Educação, por meio de seminários e congressos. A
ideia que originou a aproximação da Psicologia com a Educação, provavelmente
foi a de enfatizar a importância da atividade mental construtiva das pessoas no
decorrer de processos de aquisição do conhecimento. Isto pode ser explicado
pela alternância da aprendizagem tradicional para a aprendizagem digital,
onde todas as áreas de conhecimento passaram por transformações, para que a
humanidade iniciasse sua aprendizagem informacional, desde os primeiros
computadores, até o surgimento dos smartphones, considerados hoje em dia
como artefatos essenciais na vida cotidiana.
E interessante ressaltar que a visão construtivista do psiquismo humano

vem sendo compartilhada por inúmeras teorias do desenvolvimento, da
aprendizagem e de outros procedimentos psicológicos, que são tópicos de
estudo da Psicologia da Educação. O que se tem observado nas últimas décadas
de estudo sobre o tema é que os teóricos estão estudando os princípios
construtivistas, objetivando compreender e explicar melhor os processos de
aprendizagem, escolares e não escolares.
Advindas da concepção construtivista, as teorias interacionistas do

desenvolvimento apoiam-se na ideia de interação entre o organismo e o meio.
A aquisição do conhecimento é entendida como um processo de construção
contínua do ser humano em sua relação com o meio. Organismo e meio exercem
ação recíproca. Novas construções dependem das relações que estabelecem
com o ambiente numa dada situação.
Nessa concepção, o ser humano, ao longo de sua vida, do nascimento
até sua conclusão é concebido como um ser dinâmico, que a todo momento
interage com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. Essa
interação com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira
maneiras de fazê-las funcionar.
O eixo central, portanto, é a interação organismo-meio e essa interação

acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a
adaptação ao meio, funções exercidas pelo organismo ao longo da vida. A
compreensão dessa interdependência entre o sujeito e o universo que lhe
rodeia é o foco de interesse dessa corrente teórica, que pode ser vista em
diferentes áreas de conhecimento, para explicar e discorrer sobre processos de
aprendizagens no âmbito clínico, educacional, social, organizacional e até
internacional, ao se propor a explicar o que tem mudado no mundo, com as
imigrações e acolhimentos aos estrangeiros, que são obrigados a deixar seus
países de origem, fugindo de guerras em busca de segurança e da construção
de novas formas de vida, com dignidade e desejo de reconhecimento humano.
(GAZZANIGA et al, 2006; CARBONELL, E. SALA, R., 2012).
3.5 Considerações em construções
Apresentamos elementos considerados fundamentais para o estudo sobre

a cognição, que explica o processo de aquisição de aprendizagem e que propõe
ideias sobre distintos aspectos de se compreender o desenvolvimento humano.
Tais evidencias podem contribuir concretamente na formação de novas
gerações de profissionais em diferentes áreas de atuação, ou porque sugerem
que o que foi concebido até aqui, ainda está em processo de reflexão e em
plena transformação, conforme as necessidades e urgências apresentadas na
vida contemporânea.
Ficam as questões para o debate dos novos profissionais: “A cognição

humana está explicada? Ela baseia-se em regras evidenciadas? Que processos
estão envolvidos na alfabetização digital? O que ainda poderá ser aprendido
para que novas formas de comunicação humana sejam mediatizadas por
sistemas informacionais? Chips poderão ser implantados nos cérebros, para que
a humanidade supere a síndrome de Babel, a torre que acolheu homens que não
se entendiam e por isso nunca foi concluída enquanto construção coletiva, que
afastou as diferentes culturas, por meio da língua falada e escrita, e para que
todos consigam dominar e compreender todas as línguas estrangeiras, com a
alternância de pensamento, intencionalidade de fala e de escrita?
Percebe-se a esta altura que a proposição construtivista, diferente de

suas antecessoras, aceita um enfoque mais holista, organicista e situacional,
por vincular a aprendizagem ao significado que o organismo atribui aos
ambientes que tem diante de si, conjugando processos cognitivos e conceituais,
que auxiliam na interpretação de seu meio ambiente.
Nesse enfoque o sujeito, objeto e meio interagem e se constroem

conjuntamente, fazendo com que a representação da pessoa sobre o mundo em
que vive, seja uma construção pessoal, onde cada pessoa, por sua vez, realiza
sua construção em busca de compreensão sobre o que lhe cerca e sobre o que
ainda sente necessidade de aprender.
Encerro este capítulo sobre os enfoques descritos de forma didática e

introdutória ao estudo dos tópicos, com três considerações: a primeira, é que
o estudo histórico do tema, envolve dedicação, leitura e retomada das ideias
embrionárias propostas pelos teóricos de cada época. Isso faz com que o
pesquisador faça uma profunda reflexão sobre o início de cada etapa e das
superações realizadas, por cada nova proposta investigativa surgida ao longo
das últimas cinco décadas, de forma mais pontual.
A segunda é que considero que a diversidade de estudos e achados sobre

o tema, apresentados por diferentes teóricos e suas realidades de pesquisa
refletem a distinção e a encruzilhada de cada aspecto teórico, onde se encontra
a psicologia enquanto ciência, que agrega suas considerações à ciência da
educação institucionalizada, que se apropria e articula os dados consagrados,
para explicar as dificuldades que enfrenta ao acompanhar, observar e avaliar
seres humanos em sua caminhada para a aquisição de conhecimentos, da
educação infantil aos estudos de pós-graduação.
A terceira, e última, está minha preocupação em registrar que a

psicologia da educação, ao receber este referencial, deve se manter
comprometida com o desenvolvimento do conhecimento, relacionando-o de
forma atualizada às ocorrências, que emergem em uma sociedade em processo
de constante transformação. Assim, poderá ser reconhecida como diretamente
comprometida com os anseios de uma humanidade, que necessita assumir o
rumo de sua trajetória, observando e valorizando o que já sabe, mas -acima de
tudo- demonstrando a clareza de sempre estar apta a aprender, a abstrair e
construir novas questões para respostas já conhecidas até aqui.
A obtenção desses conhecimentos poderá revelar uma geração de

profissionais mais comprometidos com a melhoria e transformação da educação
e, por meio dela, auxiliar na qualidade de convívio entre as pessoas, para a
busca da revitalização de compromissos morais e humanizados, como tanto
anseia o conjunto das ciências sociais.
Recapitulando
O capítulo descreveu e analisou diferentes formas de explicar a

aprendizagem e como estas proposições teóricas estão atreladas à teoria do
desenvolvimento humano de forma essencial e conceitual, para auxiliar nas
reflexões que acadêmicos em formação devem realizar em busca de
esclarecimentos sobre o comportamento humano.
Para tanto, apresentou as diferentes ideias que dão suporte ao estudo

por meio de uma breve análise histórica de abordagens: Abordagem inatista.
Abordagem empirista. Abordagem cognitivista. Abordagem interacionista.
Para que serve tal tópico de estudo? Provavelmente para possibilitar

reflexões atualizadas sobre como se dá a aprendizagem humana e como ela foi
analisada ao longo das décadas, até as discussões feitas na atualidade, que
envolvem a aproximação de áreas de estudo, que se completam, como a
Biologia, Fisiologia, Psicologia, Sociologia, Antropolgia e Psiquiatria, entre
outras.
Toda vez que realizamos uma revisão histórica temática exercitamos o

raciocínio e a lógica para a análise das origens e desenvolvimento do estudo,
por meio de pesquisas e comprovações atualizadas. Em se tratando do estudo
sobre a aprendizagem humana, apreciar os diferentes aspectos que o
fundamentam, provoca a expectativa de desejar seguir o estudo para esclarecer
as curiosidades surgidas, para inserir novas sugestões e, porque não
acrescentar, novas contribuições para a área. Fica o desafio para os que estão
em processo de formação profissional.
Referências e Obras Consultadas:
BRAUNSTEIN, C. et al. Psicologia: ideologia e ciência. Buenos Aires: Siglo

Veintiuno, 1976.
CARBONELL, E., SALA, R. Aun no somos humanos. Barcelona: Península, 2012.
CARRETERO, M. Introducción a la Psícologia Cognitiva. Buenos Aires: Aique,

1997.
COLL, C. ¿Qué es el constructivismo? Buenos Aires: Magistério del Río de La

Plata, 1997.
GALLISTEL, C. R. Animal Cognition: the representation of space, time and

number. Annual Review of Psychology, 40, 2000.
GAZZANIGA, M. S.; IVRY, R. B. et al. Neurociência cognitiva: a biologia da

mente. Porto Alegre: ArtMed. 2006.
HUERTAS, e. El Aprendizaje no verbal em humanos. Madrid: Pirámide, 1992.
LAVE, j. Cognition in practice: mind, mathematics and culture in everyday life.

Cambridge: Cambridge University Press, trad. Cast: La cognición em la práctica.
Barcelona: Paidós, 1991.
LeDOUX, G. El aprendizaje del miedo: de los sistemas a las sinapses,In: I.

MORGADO (Ed.) Emocion e conocimiento. La evolucion del cérebro y la
inteligência. Barcelona:Tusquets, 2002.
PAPINI, M. R. Pattern and process in the evolition of learning. Psychological

Review, 109 (1), p. 186-201, 2002.
PENNA, Antônio C. Histórias e ideias psicológicas. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
PINTRICH, P. R. Continuites and discontinuities: future directions for research

in educacional psychology. Educational Psychologist, 29, 137-147, 1994.
PUTNAM, R. T. y BORKO, H. What do new views of knowledge and thinking have

to say about research on teacher learning. Educational Researcher, 29(1), 4-15,
2000.
VOSS, J. F.; WILEY, J. e CARRETERO, M. Acquiring intelectual skills. Annual

Review of Psychology, 46, p.155-181, trad Cast. De M. Limón in: M. Carretero
(Ed.): Construir y enseñar: las ciencias experimentales. Buenos Aires: Aique,
1995.
WITTROCK, M. C. Handbook of research on teaching. New York: MacMillan,
1992.
ZABALA, A. La práctica educativa. Barcelona: Graó, 1995.
Atividades
Questões
1. O que é aprender?
2. Existe uma única forma de desenvolvimento além do físico? Por quê?
3. O que é aprendizagem para o interacionismo?
4. Explique a ideia: Qualquer tema pode ser ensinado e pode ser aprendido?
5. O que significa aquisição do conhecimento?
Questões para debates em Grupo
1. O filme Sociedade dos Poetas Mortos, com a Direção de Peter Weir (EUA,
1989) traz consigo a discussão sobre a alteração de uma concepção
comportamental para outra interacionista, nas relações pedagógicas
apresentadas no mesmo. Discuta com os colegas o que o filme se propõe a
criticar para a superação dessas alternâncias.
2. Produza de forma coletiva uma poesia, que se proponha a revelar a
compreensão sobre o estudo realizado no capítulo.
3. Se vocês fossem publicar um post nas redes sociais, o que deveria constar no
mesmo, sobre os tópicos de estudo deste capítulo, que podem ser associados à
vida cotidiana para aperfeiçoar as relações que se constroem nesses ambientes
virtuais?
Leituras Indicadas
1. BATES, A. W. Educar na era digital: design, ensino e aprendizagem. São

Paulo: Editora Artesanato, 2016.
2. EYSENCK, W et al. Manual de Psicologia Cognitiva. 6.ed. Porto Alegre:

ArtMed, 2014.
3. IIYOSHI, T. e KUMAR V. Educação Aberta: o avanço coletivo da Educação

pela Tecnologia, Conteúdo e Conhecimentos Abertos. São Paulo: UNIP
Interativa, 2017.
4. Adolescência seu desenvolvimento biopsicossocial e

cognitivo que se reflete no comportamento adulto.
Hellen Callegari Cardia Lorenzoni 4
Lourdes da Silva Gil5
Introdução
Pensar em adolescente ou adolescência deve se ter presente que as

transformações físicas acarretadas pela puberdade, as mudanças cognitivas e
sociais pelas interações que se ampliam, a transposição da infância para esta
nova faixa de formas as mais diversificadas na busca constante de
pertencimento a um universo extenso, o desejo e a tentativa de uma maior
autonomia, conduzem ou contribuem para a constituição de novas
competências e desenvolvimento de habilidades que igualam e ao mesmo
tempo diferenciam os adolescentes.
Tem-se, então, um adolescente muitas vezes perplexo e admirado pelo
que vai descobrindo de potencial e de possibilidades, elegendo líderes e
referências para o que quer fazer, numa eminência de estabelecer novos sonhos
e possibilidades (próximas ou remotas) para realiza-los. Isso pode extrapolar os
limites da família, do ambiente e das antigas amizades infantis e o adolescente
passa a ter acesso à comunicação e às informações sobre o que deseja
conhecer, fazer ou pensar mais reflexivamente.
Aproxima-se o adolescente das chamadas tribos, cujos estilos
comportamentais podem influir, por um certo tempo ou permanecer na vida
adulta, numa trama dos mais variados contextos e diferenças.
Tornar-se adulto é percorrer um caminho cada vez mais sinuoso, onde
ocorrem muitas mudanças de orientação neste percurso, pois o conceito que se
tinha de adulto até a alguns anos não confere com muitos adultos circundantes
que existem hoje ou o que possam ser.
4.1 O Desenvolvimento Físico e Psicossociológico da Adolescência
4
Professora dos Cursos de Pedagogia e Teologia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional
e Psicopedagoga
5
Professora do Curso de Pedagogia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional – Esp. Em
Orientação para séries iniciais, Lic. Em Matemática; Mestre em Métodos e Técnicas de Ensino e
Doutora em Ciências da Educação.
Falar em adolescência, é falar em mudanças sociais, psíquicas e

emocionais que acontecem naturalmente e que podem ser divididas em três
fases neste período. A fase inicial com a transformação do corpo, puberdade e
a fase expansiva com às relações ampliadas. Todas as fases têm características
de irritabilidade, revolta, contestação aos padrões da sociedade e início da
exploração da sua sexualidade.
A puberdade é considerada um fenômeno fisiológico pois

acontecem as transformações hormonais e físicas; é a fase da maturação
biológica para reprodução.
Nas meninas, por volta dos 10 anos a 16 anos com a menarca

(primeira menstruação) que indica o início da maturidade reprodutiva e com
isto o aumento dos seios, aparecimento dos pelos púbico e axilares.
Nos meninos por volta dos 12 anos com o desenvolvimento da

estatura e peso, aparecimento da barba, mudança de voz e início das
ejaculações noturnas. A ejaculação ocorre depois da próstata estar maturada,
assim como as vesículas seminais. Os espermatozoides levam aproximadamente
um ano para terem quantidade suficiente para fertilizarem.
A adolescência por ser considerada um fenômeno psicossocial faz

com que estas características peculiares sejam influenciadas pela cultura na
qual esteja inserida, assim, determinando a durabilidade da fase e intensidade.
Os pais têm grande influência nesta fase, podendo torná-las mais intensa e
problemática ou natural e com objetivos de crescimento e amadurecimento.
Claro que todo este comportamento também influencia no desenvolvimento
psíquico, pois o equilíbrio na vida familiar com funcionamento integrado é
responsável desde a infância, podendo tornar um adolescente com capacidades
de enfrentar os desafios da fase com características físicas e emocionais
normais, mas não mais problematizadas do que já são.
Para Erikson (1987,p.134), “ a adolescência é, um regenerador vital

do processo de evolução social pois a juventude pode oferecer sua lealdade
energia tanto a conservação daquilo que continua achando verdadeiro como
correção revolucionária do que perdeu o seu significado regenerador”. Assim,
fazendo da adolescência uma fase de renovação social.
O próximo autor também traz a adolescência como uma nova

oxigenação da sociedade. Leviski (1995,p.15), afirma que “ a adolescência é
um processo que ocorre durante o desenvolvimento evolutivo do indivíduo,
caracterizado por uma revolução biopsicossocial”, marcando a passagem do
estado infantil para o estado adulto, num processo evolutivo . Esta revolução
biopsicossocial é indissociável e nesse encontro se dá o fenômeno da
adolescência.
Adolescência, nos últimos anos, passou a ser prioridade nas pesquisas

educacionais e comportamentais pois as mudanças físicas psíquicas e sociais
trazem consecutivamente mudanças nas aprendizagens, cultura e
comportamentos sociais. É imprescindível que haja apoio e orientação de
políticas públicas nas escolas acompanhando e orientando esta fase da vida
humana.
O amadurecimento do pensamento lógico do adolescente perpassa os
nove ou os dez anos de idade, após a criança passar pelas operações concretas.
A partir dos onze /doze anos quando é capaz de operar com relações lógicas
expressadas verbalmente, então, o adolescente passa ao estágio das operações
formais, que é a etapa final do desenvolvimento intelectual”, conforme
complementamos com Schineider, em parágrafo abaixo.
As mudanças físicas, sociais, psíquicas se complementam com as
cognitivas na adolescência. Após as operações concretas, por volta dos 10 anos,
há uma evolução para as operações formais que estão ligadas a maturação geral
desta fase levando a uma melhora na qualidade do processamento de
informações, rapidez de raciocínio abstrato e consciência.
“Segundo (Schineider, 2009) “O fato do adolescente passar por uma
realidade factual e continuar seu raciocínio, depende da variante do quanto
esse problema passe por uma análise lógica e cultural de suas experiências. O
raciocínio adolescente vive mudanças importantes relacionadas a sua
maturação, que aos poucos poderá sentir-se livre e independente, tanto quanto
possa contribuir para a felicidade e, para o sentimento de estar de posse de
uma identidade pessoal”.
O adolescente progride de conservador para reflexivo, passa a
resolver através da lógica e do aprofundamento do pensamento as ideias,
crenças, comportamentos e vai questionando e modificando a sua visão de
mundo. A interpretação do cotidiano, suas ações e adaptações acontecem a
partir do pensamento lógico dedutivo, a probabilidade e a experimentação
concluindo as operações formais.
4.2 A Adolescência se reflete ou não no comportamento adulto?

Este adolescente que ‘de repente’ cresce e se vê lançado num papel
adulto, porque ele sempre conviveu num mundo onde o adulto esteve presente
a influir ou influenciar ou sendo referência, não pode se descartar do que
vivenciou anteriormente positiva ou negativamente. Essa é, inevitavelmente, a
possível bagagem que ele leva para a sua nova fase.
Faz-se referência na abordagem sobre o desenvolvimento cognitivo na
adolescência, afirmando-se que “as áreas do cérebro onde ocorrem as maiores
transformações são aquelas ligadas às emoções” (Gil, 2009, p.21), daí o

comportamento impulsivo, o sono, evidentemente manifestos no adolescente.
Após a acelerada de crescimento físico, outras áreas cerebrais passam a se
desenvolver.
Estudiosos atribuem funções específicas a determinadas regiões
cerebrais, que começam maturar a partir dos 16-20 anos aproximadamente,
como: Frontal é a região responsável pelo autocontrole, pela capacidade de
discernimento, pelo humor, por determinadas habilidades do indivíduo; Parietal
- pela atenção e noção de espaço; Temporal - memória e Límbico- pela
emoções. Não deve se desconhecer que lesões quando ocorrem nessas regiões
cerebrais alteram comportamentos e atitudes do adolescente, transferindo-se
também para a fase adulta.
Acredita-se na afirmativa, quando se coloca que:
É nessa faze que o cérebro desenvolve a capacidade de planejar,
organizar, controlar as emoções, entender os outros, fazer
julgamentos. O cérebro está aberto a novos conhecimentos nessa fase
e, se o adolescente souber tirar proveito dela, ele terá provavelmente
vantagens quando for adulto (Gil, 2009, p.21. ).
É graças às funções cerebrais, que envolvem a retenção dos fatos na

memória, a percepção e codificação do que ocorreram, as experiências
introjetadas e transformadas em aprendizagens, tudo faz e contribui para que
a pessoa (o adolescente) vá constituindo a sua identidade6. Baseia-se aqui em
Erikson (1976) quando este autor afirma que o papel social e cultural é
fundamental para e na formação dos indivíduos em qualquer lugar. Ele também
defende a ideia de que o que orienta o desenvolvimento humano é a energia
psicossocial, numa perspectiva psicodinâmica de interação entre o meio social
e a personalidade de cada indivíduo.
Nesta fase da adolescência ou da adultez jovem (juventude) há um

constante movimento reflexivo da auto-imagem7, da sua auto-estima8, quando
da análise e avaliação constante que o indivíduo realiza num momento de
elaboração das sua perdas, dos fatos ocorridos, percebidos e interpretados de
modo, na maioria das vezes, bastante diferente do adulto.
A definição de ser adulto não se limita a determinantes objetivos como
completar 21 anos, ter independência financeira ou de residência, ter parceiro
(a), mas envolve a construção de si mesmo como pessoa autônoma e
responsável. O conceito de adulto associado à expressão “responsável” é
6
Identidade – termo empregado por Erik Erikson referente a tudo aquilo que é próprio,
particular e, portanto, diferenciado.
7
Auto-imagem - a maneira como a pessoa se vê ou se enxerga. Pode ser positiva ou negativa.
8
Auto-estima – como o indivíduo se gosta, como ele se estima, como se quer. É um fenômeno interno,
componente da identidade de cada um, podendo ser alta ou baixa conforme o processo de percepção
individual e no momento.
externado de modo significativo, quando se questiona os alunos de graduação

presencial sobre o que é ser adulto. Atribui-se este adjetivo expresso -
responsável, como evidência de valores socioculturais possivelmente
arraigados.
A autonomia geralmente é (ou era) relacionada com a emancipação da
casa dos pais, como agir por conta própria, tomar decisões não influenciáveis
“pelas opiniões de outros” e ter independência econômica. Para além dessa
visão, hoje é observada como a percepção de si, no que tende à independência.
Então, têm-se adultos que moram com os pais mesmo, sendo economicamente
independentes e tendo autonomia para trilhar o seu próprio caminho.
4.3. Certos comportamentos observados em adolescentes e que

influenciaram ou influenciam na vida adulta
Antes de serem apresentadas situações diferentes entre gerações que se

prorrogam em comportamentos na vida adulta, deve-se trazer um tema que se
chama geração X, geração Y e a geração Z.
4.3.1 O que é a geração X?
Para ser entendida deve-se passar pela expressão Baby Boomers, a qual
nasceu nos Estados Unidos. Historicamente, após o fim da chamada Segunda
Guerra Mundial, em 1945, com o retorno dos soldados americanos houve uma
retomada da economia e um aumento muito grande na taxa de natalidade. Foi
um grande ‘boom’ de filhos, sendo essa geração chamada pelos sociólogos de
Baby Boomers9.
Com o nascimento e crescimento dessas crianças ocorreram grandes

transformações sociais, culturais, pelas reformas sócio-econômicas como
ajustes que se fizeram necessários num pais que participou dessa guerra. Entre
essas modificações, pode-se citar o fato da mulher sair de casa para trabalhar
na indústria ou no comércio, pelo fato de procurar estudar para participar do
mercado de trabalho, levam a mudanças de hábitos. Para atender a esse
número de bebês que chegavam e a atividade laborial da mulher e do homem
ocorreram modificações na própria alimentação destas crianças, como o
surgimento do leite em pó, da comida em vidros, dos enlatados, das fraldas
descartáveis, além do debate do papel da mulher10, rompendo barreiras
políticas e se firmando como reformas sociais.
9
Baby Boomers – por analogia significa a explosão de bebês-
10
A primeira mulher a se destacar na defesa da educação de qualidade para a mulher foi Maria
Gaetana Agnesi que aos 9 anos publicou um discurso de defesa da sua ideia, em latim. Nascida
Como resultado deste fenômeno pós-guerra ocorreram grandes

transformações sociais, sendo observadas pelas contestações que os babys
fizeram, então na sua juventude, quando saíram de casa para morar sozinhos,
pregando a paz, o amor e o sexo livre, podendo se apontar mudanças de
comportamento e de valores morais que tiveram de serem repensados num novo
período de paz pelos então novos adultos pais.
Essas situações modificadoras de uma sociedade e provocadas de modo

‘tão impetuoso’ catalisaram uma série de mudanças, muitas das quais se vive
até hoje como incorporadas ao cotidiano ou como valores.
A geração X começa a surgir entre o período de 1960 e 1980 formada

pelos filhos já dos Baby Boomers , agora contrários à filosofia hippie11, aos
preceitos de liberdade pregados pelos pais, mostrando-se transgressores
quando buscaram seus direitos, a liberação sexual diferenciada de seus pais,
bem como a valorização do sexo oposto. Esta geração foi denominada de
Millennials e por alguns americanos foram chamados de Echo Boomers ou ‘ baby
boom echo’, conforme bibliografia encontrada.
Certos comportamentos são observados em alguma região totalmente

diferente de outras, assim no Brasil, a geração dos anos 60 e 70, foram os jovens
que quebraram regras vigentes, influenciados pelos baby broomers americanos
e pelas mudanças sociais decorrentes, que saíram de casa para trabalhar, para
morar com outros jovens (constituindo-se as ‘repúblicas’) e dar seu grito de
independência financeira, para ter autonomia profissional e sexual. Foram os
chamados Hyppies que se constituíram num movimento cultural influenciando
toda uma geração de jovens. Observa-se que estes estão mais próximos, em
alguns aspectos, dos Millennials (a ser abordado a seguir) por comportamentos
e pela familiaridade com os rudimentos de comunicação, mídia e tecnologia
existentes no Brasil.
A geração Y é também conhecida como a geração do ‘milênio’,

constituem-se no grupo demograficamente seguinte à geração X, com um
período previsto do início entre 1980/90 até a primeira década de 2000,
caracterizando-se pela familiaridade demonstrada em relação à comunicação,
às tecnologias digitais, à mídia e que tiveram uma educação com abordagem
mais neoliberal refletida na economia e na política.
em 16/05/ 1718 e faleceu em 09/01/1799 em Milão, provinha de família rica italiana. Foi
linguista, filósofa e matemática alarmando toda uma sociedade pelos seus conhecimentos.
11
Hippie – palavra derivada do adj. Hip que indica pessoa ou coisa sofisticada, legal, informada.
Pode designar o movimento cultural surgido na década de 50, principalmente em Nova Iorque
e na California/USA e, popularizado nos anos 60 ou se referir ao indivíduo que seguia este
movimento.
A geração Y tem seu age na década de 90, quando o advento da internet

e das novas tecnologias trouxeram uma forte mudança comportamental com as
ferramentas de busca e de comunicações com outras pessoas, sem sair de casa.
Em entrevista do Publicitário André Oliveira, diretor da Box 1824 e publicada
em site ele afirma que:
Formava ali a Geração Y, ou Millennials12, que é
caracterizada por ser mais autocentrada e egoísta, porém,
de maneira antagônica, gosta de compartilhar
informações pelas redes sociais. Além disso, essa geração
é adepta da rapidez e da instantaneidade.
A geração Millennial ou Y quer aumentar mais a faixa da juventude e

entrar na faixa adulta mais tarde, assim como a geração X e, desta maneira é
comum se apegarem por muito mais tempo à moda, aos costumes jovens, à
tecnologia jovem. São preocupados com a saúde e o aspecto estético. Assim
como as Indústrias fizeram para atender aos gostos e exigências da geração X,
observam-se empresas que produzem para a faixa de idade da Y, procurando
aproveitar ao máximo esta ‘clientela’, oferecendo-lhe uma infinidade de
produtos e serviços para que possam usufruir por mais tempo. Assim como a X,
a Y em 61% dos jovens americanos, conforme pesquisas, não querem ser
adultos, querem permanecer jovens por mais tempo.
4.3.2 Mas que influências ou modificações essas gerações trouxeram para

o mundo?
Em resposta, a primeira iniciou um movimento num festival em

Woodstock/ USA ( 3 dias de Paz e Música), que alterou radialmente o mundo na
década de 60 e os anos subsequentes e, a segunda trouxe uma nova ideologia
e as chamadas revoluções como a da pílula, a da liberdade sexual, o próprio
cenário político-econômico, dos avanços das comunicações colaboraram para
que as novas gerações pudessem avançar e evoluir. Neste perfil, o publicitário
André, citado anteriormente, aponta algumas características como:
Os Millennials fazem parte de uma juventude muito global. São

pessoas ligadas a outras não necessariamente pela geografia,
mas sim por interesses comuns. Ou seja, com as ferramentas
digitais, eles acessam suas comunidades de interesse. Outros
dois pontos importantes dessa geração é a flexibilidade e a não
linearidade de pensamento. Essa geração, formada por
indivíduos com várias habilidades e flexibilidade para o
trabalho, está muito mais interessada em trabalhar por projetos
que tenham algum valor não tangível do que, necessariamente,
construir uma carreira sólida.
12
A expressão Millennials foi utilizada por Niel Howe e William Struass, no livro Millennial Rising.
A geração Millennials, também conhecida pela geração Y.
4.3.3 Outras designações para essas gerações: a Geração Canguru
Hoje, na realidade brasileira, observa-se que a necessidade de liberdade

pode se aliar ao conforto e à segurança, guardando o jovem o máximo de tempo
para dar este grito. Esta é a denominada por alguns autores como a ‘geração
canguru13’.
Julga-se a expressão ‘Canguru’ apropriada para esta situação humana,
quando o jovem adulto permanece mais tempo na casa paterna (bolsa
marsupial), pois para esse filho existem vantagens significativas, como obter
mais tempo e segurança para se aperfeiçoar e enfrentar melhor o exigente
mercado de trabalho e, em muitos casos, conseguindo fazer uma boa poupança
e adquirir bens materiais.
Um outro aspecto positivo é encontrar sua vida administrada, com as
refeições prontas durante ou após o trabalho, a roupa lavada, sem contar com
a possibilidade de levar para casa o (a)namorado(a), vivendo uma espécie de
estágio da experiência marital.
O fenômeno ‘canguru’ pode ser considerado uma tendência boa ou ruim,
pois se trata do espírito de uma época ou a conseqüência de gerações que estão
vivendo mais, como foi comentado no capítulo 1. Este fenômeno pode ser visto
como situações de atalhos, obstáculos que levam a desvios, paradas e até
retornos sobre os próprios passos.
Em contrapartida, os pais cangurus realizam o desejo de um modelo
familiar que sua geração (X) não obteve, ou seja, com mais diálogo e liberdade.
Eles encontram nesta situação a possibilidade de serem mais companheiros dos
filhos adultos, de se mostrarem mais compreensivos e de terem os filhos em
casa, protegendo-os, de certa forma, da violência nas ruas.
Como uma opção de mão dupla, o morar com os pais apresenta
desvantagem nessa convivência, podendo-se apontar situações geradas como,
por exemplo, a maioria dos filhos não contribuírem para o orçamento familiar
ou só pagarem as suas contas pessoais ou, em algumas vezes, deixarem de pagá-
las, o que retarda a construção da sua responsabilidade.
Embora boa parte dos filhos cangurus tenha emprego, eles retardam a
sua saída de casa, porque isso significaria reduzir o padrão de vida e/ou pelo
fato de existir um forte comodismo.
Outra questão, aparentemente vantajosa, mas não o é: os filhos se
isolam em seus quartos equipados com telefone próprio, com TV, DVD, fazendo
da casa dos pais um apart-hotel ou hotel. Com isso, tanto os pais como os filhos
13
Canguru- animal mamífero marsupial, que se caracteriza pela presença de uma bolsa sente
apenas nas fêmeas, o marsúpio, onde o filhote completa seu desenvolvimento por ter nascido
imaturo. Mesmo depois, quando jovem, permanece com a mãe, subindo na sua bolsa para se
alimentar e ficar seguro, até mais que de um ano de idade ou para se abrigar mediante a
presença de estranhos.
se acostumam ao máximo de individualidade, podendo, posteriormente, terem

dificuldades em manter uma união harmônica.
Em geral, os pais gostam dessa situação, pois podem desfrutar da
companhia dos filhos por mais tempo e sentir, principalmente a mãe, que é
importante para o filho no que se refere a cuidados e mimos.
A situação da geração canguru não pode ser analisada de modo mundial,
mas em termos regionais. Enquanto a maioria dos jovens nos Estados Unidos e
Inglaterra saem de casa assim que terminam o colégio, pois vão cursar
faculdade em outra cidade, tornando-se mais cedo independentes, no Brasil, os
filhos permanecem em casa até o casamento, o qual está ocorrendo cada vez
mais tarde. Sendo assim, os filhos adultos só sairão da casa dos seus pais quando
julgarem que está na hora de constituir uma nova família. Isso tem levado
gerações a experimentarem períodos mais longos nas residências familiares.
A pesar da expressão ‘canguru’, símbolo da Austrália, não pode ser

empregada em referência ao comportamento atual dos jovens australianos que,
como os ingleses, procuram sair mais cedo de casa para morarem em pequenas
comunidades, alugando apartamentos com mais colegas, para dividirem
equitativa e responsavelmente as despesas e outros gastos como compra até de
automóvel, de mobiliário e de utensílios mínimos de uma casa.
Zagury (2003) diz que os filhos adiam a saída de casa por falta de limites
antes impostos. Se é uma situação boa ou ruim, vai depender da forma como
o filho adulto se comporta. Se está se preparando melhor para a vida
profissional, tudo bem. Se pula de atividade em atividade, não leva nada a sério
e vive como um adolescente, aí é grave’.
4.3.4 Outras designações para essas gerações: a Geração Motociclista – mais

velhos e jovens
As motos utilizadas pelos nazistas no período da Segunda Grande Guerra,
continuaram sendo usadas na Europa, mas foi com Peter Fonda e Sam Elliott,
considerados ícones da geração easy rider, e principalmente, Fonda, que foi o
símbolo da ‘geração motoqueira’ dos anos 60, em filmes como “The Wild
Angels” (1966) e “Sem Destino” (Easy Rider, 1969). Elvis Presley, em 1968,
nas suas apresentações, refletia essa época da roupa de couro no seu vestuário
de apresentações. Já nos anos 70, período em que as drogas pesadas e os hippies
simbolizavam a contracultura, foi criado, justamente para esse nicho, o super-
herói dos quadrinhos, adaptado ao cinema, como o Motoqueiro Fantasma14.
A estória em quadrinhos tinha como um dos seus objetivos agradar essa
geração rebelde que curtia uma poderosa Harley Davidson, Jack Daniels e não
14
O Motoqueiro Fantasma é a primeira adaptação de um super-herói dos quadrinhos estreado
em 2007 por Nicolas Cage.
estava nem ai para o típico herói de malha como Batman ou Superman. Também
objetivava fixar por meio de aventuras infanto-juvenis, os costumes
aparentemente despretensiosos, mas que valorizavam assim como a nova
geração, a destreza, a habilidade corporal e a desenvoltura espacial
evidenciadas com uma máquina como ferramenta, no estilo que o lendário
motoqueiro ‘Evel Knievel’ fazia nos anos 70.
É fruto desta época uma geração que permanece cultuando a roupa de
couro, adereços e potentes motos, organizados regimentalmente em moto
grupo. São homens na faixa de 50 a 70 anos que pertencem a esse grupo e que
despertam, em fins de semana, a atenção e a cobiça das crianças e jovens, ao
desfilarem em algumas estradas, ruidosamente, em motos que valem mais que
um automóvel. Solitários ou fazendo-se acompanhar de mulheres vestidas
também a caráter, jovens ou mais velhas, parceiras na aventura de rasgar
estradas.
Sem dúvida alguma, as peripécias espetaculares que esses ‘motoqueiros’
realizavam ou conseguiam fazer, atraiam e ainda continuam despertando a
curiosidade da sua e de outras gerações, por romperem com o convencional de
uma sociedade dita politicamente organizada. Parece que desafiar os limites
foi e, de certa forma, continua sendo, uma maneira de lutar contra o medo ou
contra o inesperadamente novo que o jovem teve ou tem de se defrontar.
Assim, para os mais jovens, a motocicleta, como instrumento para
trabalho, representa economia de transporte, de combustível, de gastos e de
tempo para enfrentar um tráfego tumultuado. Esses são os motoboys, na faixa
de 18 a 30 anos, que não conseguem entrar no mercado de trabalho por não
terem experiência comprovada em suas áreas de estudo ou de atividade
desejada. Adquirem uma moto de modo economicamente facilitado para
poderem subvencionar a sua vida ou, mais raramente, os seus estudos, ou a sua
nova família que se estrutura.
Com este novo grupo, começa-se a fazer diferença no emprego dos
termos motoqueiro e motociclista. O motoqueiro de antes passa a se referir
àquele que descuidadamente dirige no trânsito, tendo a haver com o rebelde,
o indisciplinado ou imprudente que não respeita as leis de trânsito ou sociais,
entrecortando veículos, esgueirando-se pelos pequenos espaços na tentativa de
chegar mais rápido. Já o motociclista, é o motorista ou aquele que dirige moto,
seguindo e respeitando as regras de trânsito, ocupando o espaço
correspondente a um veículo. Este comportamento é menos frequente nas ruas
e avenidas movimentadas, mas também pode ser observado no comportamento
de jovens quando participam de viagens organizadas pelo grupo de motos a que
pertencem. Existe uma formação específica e a coordenação de um
componente que, a qualquer momento, assume o papel de líder, tal qual o líder
de pássaros em formação de voo.
Como vantagens, destacam-se, além das econômicas existentes na
compra, manutenção e lucratividade no trabalho que exerce, bem como da
agilização no transporte e entrega de mercadorias ou de pessoas, os espíritos
de companheirismo e de solidariedade que ocorrem sempre quando um
motociclista necessitar, pois os outros param, prestam socorro e apoio, tanto
técnico, físico-material, de direito legal ou psicológico.
Outra vantagem consiste na possibilidade de uma ou duas pessoas se

deslocarem de um lugar para outro em tempo menor ou igual a um automóvel,
com menor custo, oferecendo oportunidades de escolha para paragem e
vislumbre de paisagens e lugares pouco acessíveis.
Os índices de acidentes e prejuízos físicos, como a amputação de
membros ou lesões permanentes e incapacitantes são maiores, uma vez que a
motocicleta, em sua maioria é um veículo frágil, que pouca ou nenhuma
segurança oferece para seus usuários. O registro maior de acidentados por
morte no Brasil atinge a faixa de 23 a 29 anos, tornando-se um número bastante
expressivo. Já para os motociclistas de mais idade, os registros de acidentes
são insignificantes ou nulos, atribuindo-se esta razão para os cuidados
dispendiosos, os objetivos dados ao uso do veículo e aos mecanismos de
proteção usados.
4.3.5 Outras designações para essas gerações: a Geração Envelhecente
Alguns autores como Mosquera (1979 e 1987), Eizirik, Kapczinski e Bassols

(2007) dividem a vida adulta em três fases importantes: a Adultez jovem, a
Adultez média e a Adultez velha. A adultez jovem, em sua fase inicial,
confunde- se com o término da adolescência, pois uma pessoa não corta o
comportamento adolescente para, abruptamente, ingressar na vida adulta. Ele
vai paulatinamente amadurecendo, adaptando e/ou mudando seu
comportamento. Daí a pessoa preferir a expressão juventude, pois não se sente
adolescente e nem adulto, como já se abordou anteriormente. Apesar de estar
se realizando profissional e pessoalmente, tem sonhos, objetivos e metas
provavelmente estabelecidas.
Esta é uma concepção mais recente, quando se compara o tipo de adulto
e sua imagem há 20 ou 30 anos atrás. Então, tem-se uma juventude ou adultez
jovem entre 20 a 40 anos e uma adultez média, dos 40 aos 65 anos. O período
compreendido entre o final desta faixa e o início da Adultez velha vem sendo
denominado por alguns autores de geração envelhecente.
O que é ser envelhecente?

Ser envelhecente é comparado com a fase intermediária do adolescente,
ou seja, aquela faixa entre 45 a 65 anos, que corresponde à preparação para a
velhice, assim como a adolescência é preparatória para a maturidade ou para
a adultez propriamente dita. Enquanto o adolescente não sabe o que estará
para lhe acontecer daqui a 20 anos e se questiona, o envelhecente evita pensar
no que lhe possa acontecer.
No entanto, a imagem que esta pessoa envelhecente tem não confere
com as figuras dos velhos que povoaram a infância dela, quando traços de
velhice eram mais acentuados no que se refere aos aspectos físicos, psíquicos
e sociais. A exemplo, a pele das pessoas de alguns anos atrás, era mais
enrugada, sem vitalidade pela exposição ao sol e pela não utilização de
produtos umectantes. Os avanços científicos e de qualidade em pesquisas e as
experiências na busca de cura de doenças consideradas mortais, contribuíram
para a aplicação em outros ramos do conhecimento humano e para a expansão

de novas especialidades. A química do organismo e a importância de nutrientes
passam a ser conhecidas e mais divulgadas, assim como a medicina avança
propiciando, por meio também de cirurgias plásticas, o auxilio na correção ou
restauração de aspectos físicos.
As mudanças não estão somente nos aspectos de saúde e aparência visual
dos sessentões, mas na permanência ou destaque de papéis sociais que esta
pessoa possa estar exercendo. Em muitos casos, há uma ampliação do espaço
dessa geração, como para cargos inovadores em uma organização, assim como
em filmes e novelas alguns papéis de destaque são reservados para artistas mais
experientes, quando antes lhes era destinado o papel de avó ou de ancião
respeitável.
Esta geração também se veste de modo diferente, pois foi a geração do
“jeans”, dos ‘Beatles’, do ‘tropicalismo’ e da ‘bossa nova’ e, agora, quando
pode, simplifica a sua roupa tal qual os jovens. Aprecia a música em vários
gêneros, tanto ouvindo as músicas dos cantores de sua época como sabendo
elogiar um bom show de artista adolescente.
Observa-se que o envelhecente procura no mercado de trabalho se
renovar, frequentando cursos de graduação, de especialização em busca de
melhor qualificação profissional, maior atualização e até troca de ramo de
trabalho.
Muitas destas pessoas, em entrevista, afirmam que não se percebem
como homens ou mulheres mais velhas, assim como adultos na faixa de 30 a 40
anos, também não se sentem adultos maduros. Pode-se inferir que essa
geração, por ser diferente, também se sente confusa, como ou tanto quanto o
adolescente, pois se vê frente a possibilidades de realizar ou de fazer coisas
que internamente não esperava ser possível quando atingisse esta faixa dos 60
anos.
Observa-se que o tempo é relativo quando adultos, médios e velhos, têm
a possibilidade de viver mais, com foco ou objetivo e com qualidade de vida.
Ter saúde e disposição como se tivesse 40 anos e vivência cronológica e
experiência de 60 anos, permite que a pessoa ‘curta’ com mais propriedade o
seu novo tempo, quando os quarentões efetivos não tem esta possibilidade.
4.3.6 Outras designações para essas gerações: a Geração dos Novos Pais
Velhos
Talvez seja esse sentimento de disposição maior para a vida um dos

ingredientes que justifiquem homens mais velhos assumirem publicamente e
compartilhando uma nova paternidade.
“Chega aos 60 a geração que nasceu com os grandes avanços da medicina
e conseguiu enganar o tempo” afirma Rocha (2009, p.6) e, com esta ideia se
traz essa realidade apontada no parágrafo anterior e que cada vez mais se
afirma no cenário mundial.
Após a separação de um casal mais maduro, tem se observado na mídia

ser mais frequente tanto o homem quanto a mulher assumirem novas situações
familiares e com filhos e que estão prolongando a sua vida e acompanhando
tranquilamente o crescer dos seus filhos, a entrada destes na adolescência e
até mesmo na vida adulta.
Alguém pode estar pensando que o pai15 mais velho pode acarretar
problemas na educação de seus filhos. Algumas pessoas apontam o fator de
condescendência em relação ao comportamento dos filhos, ou seja, aquele
comportamento quase de avô. Outros julgam este novo pai como aquele
conservador que cobra do filho valores ‘caducos ou ultrapassados’, mas o que
mais pode se salientar é a diferença de gerações no que se refere à aquisição e
domínio de novas tecnologias.
Conforme Dolto (1998) os filhos de pais velhos não sentem o seu pai
impotente, quando têm conhecimento da existência e até convivem com outros
irmãos mais velhos.
A convivência com pessoas de gerações diferentes (pai, mãe, irmãos e
amigos destes) pode trazer à criança, ou ao filho uma gama muito variada em
graus de experiências e convivências sadias que enriquecerão certamente a sua
vida. Enquanto que, pelo outro lado, o fato de ter novo filho pode contribuir
para a dinamização da vida do pai ( ou da mãe), quando coisas novas são
acrescidas, experiências diferentes ocorrem num tempo e espaço diferenciado
daqueles dos primeiros filhos. Isso também é observado, quando avós têm de
assumir a criação e educação de netos, pois os objetivos de vida mudam de
sentido e ampliam-se as responsabilidades até então julgadas cumpridas na e
com a educação dos filhos. Tem-se uma nova visão de ser pai, gerando,
consequentemente, novas demandas sociais e redimensionamento de
conceitos.
4.3.7 Outras designações para essas gerações: a Geração Gay Envelhecente
Nesta geração que tem de aprender a se tornar adulto que envelhece,

chega, também, uma geração homossexual. São os jovens de 1969 que
protestaram e se manifestaram, dando início a uma nova visão dos gays.
Polêmicos, manifestaram-se abertamente contra uma sociedade que escondia
qualquer sentimento que pudesse dar a entender “fraqueza” associada ao
comportamento feminino de então. Foram jovens que reivindicavam seus
direitos como cidadãos à manifestação de amor, marcando história em Nova
York. Na realidade, eles abriram caminho para os que seguem, assumindo a
homossexualidade de forma mais autêntica, com respeito maior (ainda não
total) quanto ao amor gay, não como crime, pecado, desvio ou doença mental.
Descobrir-se gay era um processo doloroso nas antigas gerações e, de
certa forma ainda o é para os jovens e mesmo para estes que estão
envelhecendo, pois a velhice e a homossexualidade são combinações perigosas
quando a situação social e familiar é nova e cheia de preconceitos.
Observa-se que junto aos movimentos e campanhas de reconhecimento
de união estável estes, agora, velhos jovens se preparam para enfrentar a
15
Neste caso deve ser entendido tanto o pai como a mãe.
velhice ou já estão se preocupando em construir melhores condições para viver

melhor e mais a sua sexualidade. Existe a preocupação deles, em criar ou
preparar asilos que os recebam melhores preparados e oferecendo-lhes
condições dignas de acolhimento.
Uma das realidades relatadas em um site é a constatação de realidades
junto a asilos alemães que acolhem gays e lésbicas, que conforme se registra a
seguir, mediante a situações semelhantes ao relato foi criado um asilo com 28
vagas, com 5 suites de casal, podendo acolher heterossexuais que ali queiram
viver. O relato é o seguinte:
“Berlim possui uma população de 1,3 mil homossexuais

idosos vivendo em asilos despreparados para lidar com sua orientação
sexual. Muitas vezes são obrigados a se ocultarem de volta no velho
armário, contra o qual lutaram tanto. É comum relatos de velhinhos
gays e lésbicas que, ao revelarem sua homossexualidade nesses asilos
ou casas de repouso ou centros de vida assistida, passam a ser
excluídos das conversas e deixam de ser bem-vindas às refeições.
Vivem sobre a ameaça de um dia dependerem de estranhos para suas
necessidades pessoais e acabarem sendo vítimas de maus tratos,
insultos e desrespeito. Muitos acabam vítimas de depressão e chegam
mesmo a cometerem suicídio.”
Mas esta é uma situação que não resolve para o atendimento de uma
população numerosa, que se cuida e vive mais. Os sentimentos gerados na
sociedade, no que se refere à presença de envelhecentes gays, podem ser
classificados basicamente em dois tipos ou posições distintas, ou seja, o de
compreensão e o de condenação.
A posição de condenação, preconceituosa e fortemente vinculada ou

fundamentada em antigos preceitos socioculturais e, sendo, também,
manifesta por determinadas pessoas ao reagir com olhares furtivos ou desviando
do assunto por julgarem não ter relação direta com o problema. Estas são
situações de negação, porém reais, que implicam em sérios problemas sociais,
quando as necessidades humanas se conflitam e emergem como realidades que
devem ser encaradas e preferencialmente sem preconceitos.
A posição de compreensão, e do espírito altruísta talvez contribua para
que a homossexualidade – a solidão – a tristeza, quando juntas, sejam
minimizadas. Deve-se considerar, principalmente, as situações geradas quando
um casal se constitui, perpetuando-se por longo tempo e envelhecendo. Muitas
conquistas legais já foram alcançadas no que se refere à partilha de bens
materiais possibilitadas pelo casamento civil.
Rever conceitos ante esta realidade se torna imperioso, para que haja
identidades respeitadas de forma digna, sem ridicularização, com assistência
médica adequada e políticas sociais voltadas às necessidades que emergem,
sem gerar a sensação de estorvo e do peso da discriminação.
4.4. A nova geração Z
Tanto a geração Y como a Z se caracterizam pela utilização da internet

para comunicações por e-mails com pessoas conhecidas ou novas amizades,
pelo uso do celular num avanço desenfreado de tecnologia miniaturizada, antes
vista na geração X apenas no cinema.
Nos noticiários o que se vem observando é a influência que a geração Y
tem no que se refere às mudanças sociais pela noção de proximidade que as
redes sociais propiciam, com o compartilhamento de ideias e de posições
ideológicas separatistas e/ ou libertadoras. Um dos assuntos mais abordados no
momento é o de violação dos direitos humanos na internet por meio de
divulgação de fotos íntimas ou intimidades expostas na web.
A facilidade neste mundo digital de transmitir mensagens e fotos em um
simples clic do celular ou no deslizar da tela de um smartphone pode
comprometer um adolescente ou qualquer pessoa. Talvez pela falta de
orientação ou de conhecimento maior, não se observa os pais educando os suas
crianças e adolescentes sobre as diferentes dimensões que possa apresentar
uma internet. Já foram registradas punições de pais, gravadas na própria
internet por exposições corporais de adolescentes, ao mesmo tempo que jovens
que postaram na web de fotos ou filmagem de atitudes consideradas por amigos
ou por familiares libidinosas cometem suicídio ao terem constatado o impacto
e repercussão desastrosa das suas atitudes ou comportamentos. São postagens
sem volta que provocam o impacto, o susto pela falta de controle das imagens
e a constatação de que nem sempre o mais próximo é o mais confiável.
As crianças e os novos adolescentes (geração Z) já estão se ativando
magistralmente na manipulação da nova tecnologia que diurnamente se
aprimoram. É a nova educação desses que deve ser repensada porque eles
trazem novas características e habilidades. Comecem a observá-los, pois eles
andam na circunvizinhança dessa aldeia global que se chama mundo.
Quanto ao certo ou errado perguntado no início do capítulo, deixa-se a
resposta, em aberto, de acordo com a reflexão que cada um possa fazer.
4.5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Não se teve a pretensão de esgotar o assunto adolescência, mas de
apresenta-la de tal forma, que levasse o leitor a querer saber mais, investigar
em outras fontes e se atualizar, já que é um fenômeno social e bastante
considerado no ocidente. Repete-se a importância da família nesta fase de
transição de criança para o mundo adulto, sem deixar de lembrar que são
portais gradativos e importante por quem os atravessa, cuja abóboda de cada
portal, conforme as teorias educacionais, tem pintado ou gradado os aspectos
biofisiológico, geográfico/ social (latitude e longitude do seu habitat) , e, psico-

cognitivo- emocional, pois, tem-se dificuldade em separá-los. Junto a isso,
desfilaram gerações que se caracterizaram após as Guerras, chamadas
mundiais, e que mudaram o mundo em áreas muito diferentes. Chegar ao
mundo adulto é perpassar por história de vida e resultado dela, cujas marcas
cada um traz no vestir-se, no falar, na condução de seus comportamentos, nas
lembranças, nos sentimentos externados ou não e, no conviver com sua família.
Então, virar-se para trás, ou para os lados e, procurar ver o que os jovens
e crianças estão fazendo, querendo dizer ou, com megafones, bradando as
mudanças que desejam ardentemente realizar. Fazer esta leitura em tempo
real não é fácil, mas tentar levantar o véu que cobre uma realidade social
permite limpar o vidro dos óculos que, teimosamente, procuramos usar como
órtese, desde que se use o pequeno lenço da observação fenomenológica de ser
humano.
Fica uma proposta como exercício: A de sentar-se, em “transparência”, em

uma praça ou em um recanto agradável da sua cidade e observar os transeuntes,
suas aparências, seu linguajar, as mensagens corporais e comportamentais que
cada um se permite repassar para você. Os barulhos, os sons evolutivos do andar
até o carro mais ou menos ruidoso que possa estar passando. Olhe, as crianças
e os adultos responsáveis por elas. Apareceu algum adulto descrito como
‘envelhecente’ e que peculiaridades trazia consigo de maior destaque? Quantos
sorriram neste espaço observável? Em que horário foi essa observação? Como
estava o sol? Haviam pássaros ou outros animais se expressando em sons?
Então, dê-se um grande abraço em si mesmo, por estar terminando este

capítulo com uma leitura e possível interpretação reflexiva sobre você, seu
entorno, sua vida, porque, pode-se afirmar que valeu a pena ter vivido até aqui,
no mundo adulto e, possivelmente viver muito mais, num mundo de contrastes,
de diferenças, mas de respeito e de aceitação na dualidade pelo igual e
diferente que se possa ser.
Recapitulando
Neste capítulo aborda-se sobre a adolescência e suas características

quanto ao desenvolvimento físico-psicossológico e comportamento no mundo
ocidental. O enfoque apresentado foi baseado, inicialmente, nas teorias de
Erickson e Liviski para trazer em discussão este comportamento refletido ou
não no mundo do (futuro) adulto, pois precisamos conhecer as causas para

entendermos as reações maiores ou menores de uma cultura social.
Trata-se, também, sobre as gerações que desfilaram como resultantes

do pós-guerra mundial, principalmente, com diferenças bem pontuais das e nas
gerações X, Ye Z.
O propósito foi alertar ao professor ou futuro sobre a importância da

atenção que deve ser dispensada aos alunos em relação aos comportamentos
em mudanças sócio-econômico-políticas advindos do entorno e, também, para
que possa entender como pessoa os comportamentos de sua adolescência, que
são carregados ou trazidos para a adultez e até envelhecência.
Concluí –se, na procura de levar a constatações de realidades regionais

ou globais, então geradas na sociedade, na família e suas possíveis aceitações.
Bibliografia
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ZAGURY, Tânia. Encurtando a adolescência. 8.ed. Rio de Janeiro: Record,

2003.
ATIVIDADES
Com base na reflexão, que supostamente você deve ter feito durante
a sua leitura, é que são propostos os exercícios a seguir:
Refere-se à geração Y:
I- A expressão Millennials foi utilizada por Niel Howe e William

Struass, no livro Millennial Rising e corresponde a geração Y.
II- A geração Millennials, também conhecida pela geração Y,
compreende os nascidos entre 1980 e 2000.
III- Eles se desenvolveram combatendo os maus hábitos da geração
Woodstock, onde grande parte dos comportamentos era de revolta,
de busca pela liberdade de expressão, de comportamentos,
buscando identidades próprias.
Respostas:
a) Todas as alternativas são falsas.

c) Somente I e II são verdadeiras.
d) Somente I é verdadeira.
e) Somente III é falsa.
Refere-se à geração X:
I. A expressão Millennials foi utilizada por Niel Howe e William Struass,

no livro Millennial Rising e corresponde a geração X .
II. Baby boomers é o mesmo que geração Y.
III. Tanto a geração X como a Z se caracterizam fundamentalmente pela
utilização da internet.
IV) A geração Millennials, também conhecida pela geração X, compreende
os nascidos entre 1975 e 2000.
Respostas:
a) Todas as alternativas são falsas.

c) Somente I e II são verdadeiras.
d) Somente I é verdadeira.
3- Numera a Segunda coluna de acordo com a Primeira, podendo usar o

zero ( ) caso não encontre número correspondente:
( 1 ) Envelhecência
( 2 ) Mosquera (1979 e 1986), Eizirik, Kapczinski e Bassols (2007)
( 3 ) Geração Y e Z
( ) Dividem a vida adulta em três fases importantes: a Adultez jovem, a

média e a Adultez velha.
( ) Dividem a vida adulta em três fases importantes: a Adultez jovem, a
Velhice e a Adultez velha.
( ) Afirmam que esta faixa tem facilidade neste mundo digital de transmitir
mensagens e fotos em um simples clic do celular ou no deslizar da tela de um
smartphone pode comprometer um adolescente ou qualquer pessoa.
( ) É comparado com a fase intermediária do adolescente, ou seja, aquela
faixa entre 45 a 65 anos, que corresponde à preparação para a velhice, assim
como a adolescência é preparatória para a maturidade ou para a adultez
propriamente dita.
Respostas:
A_ 1-2-3-1
B_ 1-0-2-3
C_ 1-2-3-0
D_ 2-0-3-1
E_ 2-1-3-1
4. A Questão falsa é:
( A ) Os moto grupos são constituídos somente por homens na faixa de 50 a

70 anos que, em fins de semana, despertam a atenção e a cobiça das crianças
e jovens, ao desfilarem em algumas estradas.
( B ) Pode-se afirmar que as mudanças não estão somente nos aspectos de

saúde e aparência visual dos sessentões, mas na permanência ou destaque de
papéis sociais que esta pessoa possa estar exercendo.
( C ) Em muitos casos, há uma ampliação do espaço da geração Z, como para

cargos inovadores em uma organização, como os cargos diretivos de uma
empresa.
Respostas:
1.- Somente a questão A.
2.- As questões A e B.
3 - Somente a questão B.
4.- Somente a questão C.
5 – As questões A e C.
5. Completa de modo certo as sentenças a seguir:
1) Enquanto em um local os filhos tornam-se independentes mais cedo e outro

os filhos permanecem em casa até o casamento, o qual está ocorrendo cada
vez mais tarde. Sendo assim, os filhos adultos só sairão da casa dos seus pais
quando julgarem que está na hora de constituir uma nova família esta é
chamada de geração ..................................
2) Em relação a geração ........................................ foram jovens que

reivindicavam seus direitos como cidadãos à manifestação de amor, marcando
história em Nova York e outras partes do mundo, abrindo caminho para outras
gerações que queira assumir suas tendências homossexuais de forma mais
autêntica, com o maior respeito ao amor que possa existir entre dois parceiros,
não como crime, pecado, desvio ou doença mental.
5. O mundo adulto: um desenvolvimento a ser percorrido

chegando na contemporaneidade
Hellen Callegari Cardia Lorenzoni16

Lourdes da Silva Gil 17
Introdução
O estudo do desenvolvimento Humano em sua trajetória histórica

registra no mundo ocidental o seu começo com a Filosofia. Avançou na época
dos gregos que chegou a ter um ramo muito especial denominado de Psicologia
por se tratar do estudo específico da alma humana.
O desenvolvimento humano ocorre ao longo de toda vida, sendo cada

período influenciado pelo que aconteceu antes e irá afetar o que virá depois.
Nenhuma fase é mais ou menos importante do que a outra e, cada parte tem
suas características próprias, ocorrendo assim o desenvolvimento do ciclo da
vida. Pesquisava-se muito sobre as fases do desenvolvimento infantil e
adolescente, podendo ser observadas em várias obras, ainda em uso pela sua
validade de conteúdo, cujos autores apresentavam o ciclo de vida humana
abrangendo do bebê até o adolescente, pois havia a crença de que o adulto já
estava formado ou constituído, não havendo necessidade de explorar esse
assunto. Porém, nos dias de hoje, há, cada vez, mais um interesse maior no
estudo do adulto e do velho, pois, vive-se por mais tempo, com problemáticas
distintas e em faixas diferentes, com a possibilidades de melhor qualidade de
vida e sua prorrogação, com atenção voltada às tecnologias e transformações
contemporâneas.
5.1 A evolução do pensamento e as denominações dos ciclos

de vida humana
Os escritos como "Só sei que nada sei" de Sócrates sobre o conhecimento,
“se penso, então existo” - foram máximas para justificar o humano dos seres
pensantes. Sócrates, Platão, Aristóteles, Xenofante são os filósofos mais citados
16
Pedagoga, com Habilitação em Orientação Educacional, Psicopedagoga, Professora na
Universidade Luterana do Brasil.
17
Pedagoga, com Habilitação em Orientação Educacional, Mestre em Métodos e Técnicas de
Ensino e Doutora em Educação, Professora na Universidade Luterana do Brasil.
como estudiosos da alma humana. No entanto, essas ideias que brotavam,

foram combatidas, motivos de lutas e conflitos, naquela época, não só por
intelectuais. Foram ideias novas que causaram condenações e custaram vidas.
Mas tudo isso se constituiu em fatos que incrementaram ou fomentaram os
pensamentos, porque eram ideias moral, intelectual e filosoficamente
diferentes de seus contemporâneos atenienses, quando, por exemplo, Sócrates,
acreditando que os erros são consequência da ignorância humana, intentava
levar as pessoas a conhecerem os seus desconhecimentos, problematizando os
conceitos existentes na sociedade da época.
O "Conhece-te a ti mesmo" desde Sócrates permanece até hoje e o

homem procura respostas adquirindo livros de autoajuda, investigando,
discutindo, consultando especialistas na área, não só da psicologia como da
psiquiatria, assim como continua o debate humano entre o bem e o mal,
destacando valores morais e existenciais.
Após a Idade Média, onde a criança era percebida como um adulto em

miniatura (denominada neste texto como criança-adulto) e, com o
encaminhamento para o mundo Moderno, associado à necessidade da mulher
ter de se afastar do lar para se dedicar ao trabalho fora, com o objetivo de
garantir o sustento de seus filhos, passa a criança a ser uma preocupação social,
transferindo-se em boa parte as obrigações para o Estado.
As primeiras creches surgiram, substituindo de alguma forma os “asilos e

amparos”, como instituições religiosas ou particulares para onde as crianças
desvalidas eram encaminhadas. Têm-se registros quando da volta de D. Pedro I
para Portugal e assumido a coroa, de que teria a sua segunda esposa, Dona
Amélia, criado creches em atenção à criança.
Entre a ideia de criança-adulto à de criança-criança, um período longo

ocorreu, evoluindo em função de avanços nas áreas de conhecimento, entre
elas a da medicina, que descobria a penicilina, vacinas e outras substâncias,
industrializando-as, e, como instituição, formava mais médicos e enfermeiras,
que se ampliavam como classes profissionais. Assim como os sanitaristas,
surgiam os departamentos públicos de saúde da República brasileira e, que
despertavam para os problemas epidêmicos, envolvendo a questão da higiene,
dos dejetos lançados ou descarregados a céu aberto, do alto índice de
mortalidade, principalmente a infantil. As vacinas foram descobertas e
ofertadas nos postos de saúde, enquanto o medo e a rejeição da população em
relação a elas foram pouco a pouco abrandados, diferenciando-se do período
de Oswaldo Cruz e da sua batalha sanitária no Rio de Janeiro. O foco, então,
lentamente, passa da doença para o almejo da saúde18.
18 - Recomenda-se a leitura sobre Oswaldo Cruz- Revolta da Vacina em 1904.

Paralelo às questões de saúde, ao avanço da medicina, às novas

tecnologias de e para exames surgidas, à sobrevivência a determinadas
doenças, cujas curas foram e são, paulatinamente, descobertas, à pesquisa e
descoberta de muitas das causas de várias doenças, o homem prolonga a sua
vida terrena e permanece um maior tempo na vida ativa profissional.
Politicamente a legislação brasileira relativa ao trabalho foi se

alterando, como se pode citar - a Consolidação das Leis Trabalhistas, sendo
implantada a diminuição da carga horária de trabalho, cuja jornada foi sendo
modificada até a fixação em oito horas diárias de serviço, sendo, também,
estipulado um salário mínimo, estabelecido o Fundo de Garantia por Tempo de
Serviço (FGTS), e o descanso semanal remunerado, a regulamentação do
trabalho de menores de idade, da mulher e o trabalho noturno. O direito a
férias, licença gestante, a participação do trabalho do negro, a ampliação da
aposentadoria para todos os trabalhadores urbanos e rurais foram pouco a
pouco sendo conquistados.
Estas reformas ou mudanças não aconteceram de uma hora para outra,

muitas coisas aconteceram, tanto no cenário mundial, quanto nacional, como
os conflitos e experiências advindos de duas guerras denominadas de mundiais,
que contribuíram sobre vários aspectos para um maior amadurecimento social,
cultural e, até mesmo comparativo entre e/com outros países.
Houve um processo maior de humanização, de expansão de ideias por

meio da educação, destacando-se eminentes figuras nacionais, que foram sendo
destaques em diversas áreas, principalmente na política, saúde, educação,
como Rui Barbosa, Joaquim Nabuco, Oswaldo Cruz, Carlos Chagas, Santos
Dumont, entre outros e que influíram na vida de toda uma população. Por
exemplo, o período de Getúlio Vargas trouxe reformas com a participação de
auxiliares que compuseram o seu ministério, como Francisco Campos, Gustavo
Capanema, destaques e reformadores da educação, sem desmerecer outros
tantos. Foi um período fértil de ideias e de desenvolvimento da cultura, das
artes e ciências em geral e de invenções. Em educação, outro período fértil a
ser citado envolve Paulo Freire, Emília Ferreiro, com ênfase na alfabetização
ou processo fantástico de letramento de adultos, jovens e crianças, provocando
mudanças metodológicos no processo de ensinança.
Consequentemente, os estudos se aprofundam também na questão do

desenvolvimento humano, considerando-se o próprio desenvolvimento do
conhecimento científico e da necessidade de avançar nas investigações para
resolverem problemas, inquietações e males humanos. É o homem disposto a
conhecer seus desconhecimentos, parafraseando Sócrates, para saciar suas
Consultar: educação.uol.com.br/.../revolta-da-vacina-oswaldo-cruz-e-pereira-passos.. ou
pt.wikipedia.org/wiki/revolta_da_vacina.
necessidades, seus sentimentos e a procura de evolução cultural, mantendo-se

até hoje.
Além do novo conceito sobre a criança, a adolescência surge como um

fenômeno ou problema sócio-cultural, advindo do modernismo, pois,
anteriormente, a criança crescia e mergulhava no mundo adulto de trabalho
com 12 horas ou mais, ou na escravidão. Na cultura indígena, por exemplo, há
um preparo tanto para a menina como para o menino ingressarem no mundo
adulto por meio de rituais bem específicos de passagem.
Hoje, o chamado adolescente, na sociedade urbana, permanece mais

tempo em casa pelo estudo a que se dedica ou que se vê obrigado a cursar, ao
trabalho remunerado que muitas vezes tenta executar, ao grupo que passa a
fazer parte, aos novos hábitos e incremento de novas culturas provocadoras de
mudanças, enquanto a sua casa muda na relativa estrutura ( menor número de
peças, apartamentos populares, estrutura familiar que se organiza conforme é
tratado em outro capítulo, etc.) e a vida urbana, também, modifica-se. As
famílias que reduziram o número da sua prole e com o trabalho do casal, tendo
as ‘vantagens’ sociais na sua maioria cumpridas, diminuem a necessidade do
filho de se lançar no mercado de trabalho, mas, em contraponto, têm pouco
tempo para cuidar desse jovem.
O estudo desse adolescente começa a despertar, no final do século XIX

e, principalmente, início do século XX, para as diferenças de etapas, assim
como, a própria medicina e outros cursos, depois das especializações em
pediatria, passam a oferecer cursos de especialização e estudos na área da
hebelogia (o estudo da adolescência e da problemática biológica, psicológica
e sociogenética que caracteriza esta fase da vida humana)... para o
atendimento específico deste nem homem, nem criança - que necessita de
cuidados de saúde especiais.
O estudo do ciclo da vida humana, principalmente na Europa ocidental,

como Portugal e Espanha, apresenta em livros de diferentes autores a divisão
do ciclo humano em criança – adulto e velho, enquanto, nos estudos no Brasil,
a subdivisão adotada é bem mais detalhada. O estudo sobre o adulto é bem
mais recente, assim como as especializações nesta área, como, por exemplo, a
especialização médica em tratamento ao idoso passou a ser denominada de
geriatria.
Já para a especialização de pessoas oriundas de outras áreas do

conhecimento que queiram aprofundar-se no assunto, o estudo sobre o adulto
velho ou o processo de envelhecimento, é denominado de gerontologia, assim
como Andragogia passa a ser a arte ou ciência de orientar adultos a aprender.
O conceito andragogia provavelmente foi criado na década de 1970 por Malcolm
Knowles. Este termo também é encontrado num sentido mais amplo, até
aplicado à educação continuada e se contrapõe à pedagogia, que se refere à

educação de crianças (do grego paidós, condutor/ educador de criança).
No Rio Grande do Sul, os estudos sobre o adulto começaram a partir dos

anos 70 com a pesquisa e obra sobre vida adulta de autoria de Juan Mouriño
Mosquera, que detalhou cada faixa etária desde o bebê ao velho. Assim como o
estudo do desenvolvimento da pessoa desde o nascimento até a morte, em
1972, passou a fazer parte sistematizada do currículo da Faculdade de Medicina
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, conforme informações
registradas na apresentação da primeira edição em português- 1983, por
Machado e Eizirik ( apud LIDZ, 1983).
Nos anos 90, o Conselho Estadual do Rio Grande do Sul em parceria com
14 universidades do Estado, incluindo-se a ULBRA, realizou uma pesquisa com
o idoso não institucionalizado, abrangendo vários municípios, sendo observadas
características bem peculiares do idoso a partir de 60/65 anos.
Destacam-se os estudos nos estados de São Paulo e Rio de Janeiro com

publicações em livros e revistas, palestras sobre o envelhecimento, na sua
maioria relacionada à área da saúde. VERAS traz a público os resultados de
várias pesquisas realizadas como estudioso do assunto envelhecimento,
associando-se a um grupo de alunos. Ligia Py organiza grupo de estudos sobre
o envelhecer e a morte, fazendo palestras em vários eventos de estados do
Brasil.
Algumas obras foram traduzidas para o português de autores americanos

como Dr. Theodore Lidz*4, da Universidade de Yale, com o título mencionado
sobre a pessoa, tornando-se objeto de estudo na Faculdade de Medicina da
UFRGS.
Se lhe perguntarmos como você classificaria o ciclo de vida humana,

perceberia que se encontram várias classificações, conforme a percepção de
cada autor ou da opinião das pessoas. , sendo o mais comum ou frequente,
encontrar-se atribuições à faixa da adolescência entre 12/13 anos até 20/21,
seguindo a idade adulta até 40/45 anos, a meia idade dos 40/45 anos até 60/65
anos e a velhice dá sequência até a morte.
O que se pode destacar sobre o período de adultez e por meio de todas

as transformações sociais, é que surge um adulto com mais responsabilidades
e com elas outros temas e tempos passam a ser questionados como: vida
saudável; relações parentais; as novas relações amorosas; o prolongamento da
vida de uma média de 43,5 anos na década de 40 para 67/68 anos nos anos 90
e, na década de 90, fazia-se uma previsão para 120 anos em até 2015/2020; a
constituição de nova família; a paternidade na velhice; a manutenção de
hábitos e comportamentos da juventude nesta faixa etária, entre outros
aspectos.
O número de idosos, no Brasil, com idade acima de 60 anos, de três

milhões em 1960, passou para sete milhões em 1975, dobrando nos seus 14
milhões em 2002 e 20 milhões (20.590.599) em 2010, portanto com um aumento
populacional em torno de 600%, em cinquenta anos. Há uma estimativa para
em 2020 que o número de idosos alcance os 32 milhões.
Este fenômeno não é privilegio só do Brasil, mas de todo o mundo, o que

causa problemas bastante sérios em relação à economia em diferentes países,
pois com o afastamento do trabalho por incapacidade ou por idade legal
prevista em lei, há uma redução de mão de obra para a manutenção do estatus
quo de vários países.
Acentua-se como desafio maior para o século XXI o cuidar dessa

população de velhos, onde se observa até o momento uma maioria com níveis
sócio-econômicos baixos (pelos valores de aposentadoria ou pensão a
receberem), pelo nível baixo de escolaridade e a prevalência de doenças
crônicas e incapacitantes.
Deixa-se a ideia de que os profissionais da saúde e das ciências humanas

se voltem cada vez mais e se dirijam para a transformação da realidade social,
não só focando no processo de envelhecimento como para todas as faixas
etárias e para suas diferentes abrangências como educação, saneamento,
habitação, previdência, entre outras.
Aborda-se a seguir aspectos do desenvolvimento humano, iniciando-se
sempre pela faixa da adolescência, pois este é o foco do presente livro
(capítulo) e sem a pretensão de esgotar o assunto, que terá tratamento
diversificado e mais detalhado nos próximos capítulos.
5.2 Diferentes aspectos de desenvolvimento
5.2.1 Desenvolvimento físico
Aos 20 anos de idade os jovens adultos estão no auge da sua força,

energia e resistência, com os sentidos apurados e funções corporais plenamente
desenvolvidas, dificilmente ficam doentes a não ser por resfriados ocasionais.
Os dois maiores problemas nesta fase são a infecção por HIV e acidentes, sendo
esse segundo, a segunda maior causa de morte.
A boa saúde não é apenas uma questão de sorte, reflete o estilo de vida
e escolhas ao longo desta. A Organização Mundial da Saúde define saúde como
um estado de total bem-estar físico, mental, e social, o que nos mostra que vai
além de estar doente. Hábitos saudáveis e comuns do dia a dia fazem diferença
ao longo dos anos, alimentar-se regularmente, não fumar, beber com
moderação, exercitar-se regularmente, dormir 7 horas por noite, conviver

socialmente com pessoas e ter um tempo para seu lazer, estas condutas farão
com que na terceira idade existam menos chances de sofrer de incapacidades.
Outros fatores significativos para boa saúde são a educação e boa renda, ambas
estão relacionadas a um estilo de vida saudável. Quem tem melhor nível de
instrução fuma menos, tem consciência de acompanhamento de saúde,
alimenta-se melhor e, também, constituem-se em consequências de boa renda.
Quem é mais saudável: homem ou mulher? Há mais tempo houve

dedicação ao estudo do homem e menos sobre a mulher. Existem doenças
comuns a ambos e aquelas que são específicas ao gênero como as do aparelho
reprodutor feminino e câncer de testículos. Câncer de pulmão é mais comum
em homens e problemas cardíacos aparecem mais tarde nas mulheres, sendo
que essas têm uma maior expectativa de vida. Com a menstruação e gestação
há uma maior conscientização do corpo e, com isto, um maior cuidado e
proteção inclusive de forma preventiva. Em função de 70% dos antidepressivos
e tranquilizantes serem prescritos às mulheres, percebe-se que as causas são
mais de fundo emocional, o que acontece menos nos homens, pois tem menos
consciência corporal, dá menos valor às emoções e “acredita” que queixar-se
de algum problema de saúde não é másculo. Um aspecto positivo hoje é o fato
dos médicos indicarem a dosagem dos medicamentos, observando o peso e sexo
do paciente.
Também, considera-se o estresse um fator importante de saúde, quanto

mais estressante acontece em uma mudança na vida de uma pessoa, maior a
probabilidade de doenças manifestas nos 2 anos seguintes. O estresse está
ligado a doenças como hipertensão, úlceras, derrame e doenças cardíacas. São
sintomas de uma pessoa estressada: dores de cabeça, de estômago, musculares
e sintomas de fadiga. Os aspectos psicológicos podem aumentar a probabilidade
da doença e são reações comuns: ansiedade, nervosismo, tensão, raiva,
irritabilidade e depressão.
Para o Dr. Emílio Moriguchi, afirmou em uma entrevista que:
“A Medicina tem uma tendência a

separar em áreas, mas o fato é que somos uma
pessoa só, uma unidade composta de
diversidades. O corpo pode envelhecer mais
rápido se a pessoa tiver um infarto antes do
tempo. Mas o ideal é cuidar para que o corpo
envelheça harmonicamente. Aqui entra a
questão da prevenção”.(2008, p.8)“
Com essa afirmação passa-se a tratar sobre o desenvolvimento do

adolescente e adulto sob os prismas psicossociais.
5.2 .2 Desenvolvimento Psicossocial
A personalidade não para de se desenvolver quando o corpo para de

crescer, os atributos que cada adulto tem dentro de si influenciam no
temperamento e comportamento, levando a algumas mudanças de
personalidade, estas mudanças estão relacionadas com os diversos eventos e
circunstâncias da vida. Estudos mostram que o adolescente alegre tem
tendência a ser o “quarentão” alegre, adolescentes queixosos transformam-se
em adultos irritadiços, os adolescentes que enfrentam bem os problemas da
faixa etária também terão esta mesma qualidade na vida adulta. Algumas
pesquisas afirmam que a personalidade afirma-se entre 21 e 30 anos. A
capacidade de adaptação à vida leva a uma maior satisfação com esta,
permitindo uma consolidação e realização com os aspectos atingidos.
Relacionamentos íntimos se constituem em um desafio para o jovem

adulto que deseja encontrar alguém com quem possa compartilhar sua vida,
criar relações de confiança e parceria, levando a uma intimidade. As pessoas
tendem a gostar mais de quem confia nelas ou uma confidência feita pode
fortalecer vínculos. A amizade surge em pessoas que tem valores e interesses
comuns e normalmente na mesma faixa etária, envolve confiança,
compreensão, aceitação, respeito e liberdade para dizer o que pensa. A maioria
das amizades é do mesmo sexo, porém 25% das pessoas têm o melhor amigo no
sexo oposto. As mulheres constroem amizades mais íntimas, compartilham
valores e intimidades, homens, numa grande maioria, compartilham
informações e atividades e não confidências.
Assim:
A sexualidade é definida no início da fase de jovem adulto e como ele

deseja vivenciá-la, com uma relação mais estável, casual ou recreativa. As
diferenças nas condutas entre os gêneros diminuíram com a evolução do papel
da mulher na sociedade, hoje, ambos tem liberdade para escolher de como
querem vivenciar o sexo ao longo da sua vida. A ameaça da AIDS afetou um
pouco o comportamento sexual, levando a uma maior conscientização das
atitudes.
O amor é o sentimento que constrói uma história entre pessoas, mas

como cada um descreve, vivencia e mantém. É um sentimento considerado
único, visto que os autores desta fazem refletir suas personalidades e interesses
na relação. O amor pode ser um vício, uma fantasia, um jogo, uma batalha,
uma história de horror ou ainda um jardim a ser cultivado. Os três elementos
do amor são: intimidade, paixão e compromisso, o grau de cada um destes

fatores na relação depende exclusivamente dos envolvidos e não da idade. Em
O Banquete escrito por Platão, Sócrates* revela que foi a sacerdotisa Diotima
de Mantinea que o iniciou nos conhecimentos e na genealogia do amor. As idéias
de Diotima estão na origem do conceito socrático-platônico do amor.
*Obs.: Para saber mais sobre Sócrates, você pode consultar
pt.wikipedia.org/wiki/Sócrates ou www.suapesquisa.com/socrates
5.3 Um ciclo a ser destacado na vida humana adulta: A meia idade
A meia idade demostra ser o período mais desafiante e realizador da

vida, momento em que apesar das responsabilidades e estresses, sentem-se no
auge de suas competências. Nesta fase, a maioria das pessoas está em boa
forma física, cognitiva e emocional, sabendo com a experiência adquirida,
realizar um bom julgamento da vida, tendo maturidade para lidar com os altos
e baixos e menor probabilidade de depressão. As diferenças individuais
aparecem mais, pois assim como tem aqueles que podem correr uma maratona,
existem os que não conseguem subir um conjunto de escadas.
Fatores comportamentais e estilo de vida, desde a juventude,

determinam a ocorrência e extensão das mudanças fisiológicas. É claro que as
demonstrações da idade dão sinais na aparência e isto nem sempre é fácil de
conviver, mas, também, a maneira como as pessoas irão encarar estas
mudanças farão delas mais ou menos velhas.
Estão entre as mudanças graduais: leve perda na acuidade visual ou

nitidez na visão (mudança que pode iniciar na adolescência e acelera após os
55 anos), sensibilidade ao gosto e ao cheiro diminui, perda da sensibilidade ao
toque, perda de massa muscular, diminuição da resistência física. Uma
mudança, fundamental desta fase, é o declínio da capacidade reprodutiva, que
afeta homens e mulheres de maneiras diferentes, mas isto não se estende ao
prazer sexual que pode durar por toda vida adulta.
Vive-se numa sociedade que dá muito valor à aparência física, onde rugas
e flacidez são sinais indesejáveis de envelhecimento, levando a uma diminuição
da autoestima ou a uma busca de melhor saúde e boa forma física. A
hipertensão, pressão sanguínea elevada, é um dos problemas de saúde mais
sérios, pois pode levar a enfarte, derrame ou comprometimento cognitivo na
terceira idade. Um aspecto novo que aparece pela primeira vez (e é nesta fase)
é a capacidade de integrar a emoção com o intelecto e a experiência com o
aprendizado, contribuindo para capacidade de solucionar problemas.
Os laços de parentescos diminuem de importância no início da idade

adulta, mas retornam com força na maturidade, pois a união familiar também
passa a ter o propósito de cuidado uns com os outros. O ninho vazio, período
caracterizado pela saída dos filhos de casa, ficando apenas o casal ou muitas
vezes só o pai ou só a mãe. Os pais que mais sentem são aqueles que não se
prepararam para isto, deixaram de ter convívio social ou que não tem projetos
futuros ou em andamento e sentem-se sozinhos e até deprimidos.
Este período é denominado por alguns autores como envelhecência e,

conforme se desenvolveu aqui, este período pode ser comparado à uma fase
de transição, pelas características de exuberância da idade tanto como a
puberdade. Resumidamente pode se refletir, conforme o quadro a seguir:
Mapa das ideias de transição no ciclo de desenvolvimento humano
Bebê -> entre a concepção e infância;
Fases de Transição Puberdade ->entre a Infância e adolescência;
Meia idade/ envelhecência-> entre juventude e

velhice.
5.4 Ser adulto na contemporaneidade

Para Taffarel. 2014
“A disposição humana em se autotransformar é

um fenômeno constante na História da humanidade. Na
contemporaneidade muitos são os adventos que disparam
informações nos impulsionando a mudanças na forma de nos
constituir como sujeitos sociais. A mídia nos oferece, através
de suas propagandas, uma gama de produtos (roupas, óculos,
sapatos, maquiagens, carros, aparelhos eletrônicos,
tecnologia, viagens, cuidado com o corpo, etc) que podem
nos tornar sedentos pela necessidade de possuir para que se
possa estar incluído nesse meio.
É preciso compreender que a tecnologia faz parte

da cultura humana, não sendo mais possível enxergar o
homem sem uma dimensão da tecnicidade. Forma-se,
portanto, um ecossistema completo de modo que a técnica
transforma a vida e a vida transformará a técnica (MACHADO
apud Taffarel, 2014). O homem se recria como forma de
expressar um estilo de vida contemporâneo. Isso é uma

característica atemporal.
Segue a autora ( 2014) comentando em relação à atualidade ser

nítida a percepção da “ valorização do corpo saudável e rejuvenescido,
reeducado através de dietas, exercícios, cirurgias plásticas, implantes de
silicone, maquiagens definitivas, implantes de cabelo e os cuidados “com a
alma”, por meio de meditações, ioga, massagens, etc.”Observa-se que esta
preocupação com o corpo, a manutenção da juventude não é um fenômeno
somente do mundo moderno, mas na própria história, em períodos anteriores a
Cristo, homens e mulheres faziam uso de maquiagens e de recursos que lhes
favorecessem aspectos saudáveis e de juventude. Um exemplo: Os faraós e
rainhas do Egito. As maquiagens utilizadas por aborígenes, cujos traços
possuíam significados para a intenção do ritual ou cerimonial.
Então, considera-se importante quando Taffarel ( 2014.)afirma que :
“Todos estão envoltos, nesse contexto, não importa

a sua localização, pois são acolhidos e mediados fortemente
por uma tecnologia que comunica constantemente, fazendo
com que a informação se enraíze fortemente em todos os
segmentos sociais”.
“ Uma das abordagens teóricas mais frequentes à

emergência da fase adulta diz respeito à integração no
mundo do trabalho e à constituição de uma família própria.
Até a década de setenta do século passado, os jovens capazes
de atingir a estabilidade econômica, que lhes permitia a
criação do seu próprio núcleo familiar, eram considerados
adultos plenos, justamente através destes dois marcos ( grifo
nosso) de vida.”
Ressalta-se a colocação de Andrade apud Tafarel (2014, p.81) quando

ele ressalta que as mudanças sociais colocam novos desafios ao modo como os
jovens vivem a transição para a idade adulta fazendo surgir uma nova figura de
adulto “em transição”, o chamado adulto emergente.
Para a autora em continuidade ao assunto, Taffarel traz:
“ Atualmente, os jovens são incentivados a

prosseguir com seus projetos em busca de uma
profissionalização que, não só lhe possibilite autonomia
econômica, como também permita sua realização pessoal.
Isso implica, muitas vezes, que a entrada no mercado de

trabalho se dê mais tardiamente.”
Assim, ser adulto pode ter significado diferenciado, pois depende das
características que cada pessoa possa apresentar na família, ante aos grupos e
círculos sociais e profissionais, no que se refere a características como ser
responsável, ser capaz de tomar decisões e ser capaz de sustentar-se a si
próprio.
As diversas transformações que aconteceram com a modernidade e pós-

modernidade mudaram as relações entre as gerações anteriores e atuais.
Aquela hierarquia natural dos mais jovens de respeito, admiração e tradição
para com o saber dos mais velhos não é mais a mesma, no mundo ocidental. A
contemporaneidade traz um novo cenário e muito mais veloz, onde o moderno,
tecnológico , as relações abertas tem seu lugar de destaque nos valores do
homem contemporâneo. Os jovens avaliam os adultos negativamente em
questões como política, meio ambiente, educação e mídia e não os consideram,
na maioria das vezes, um exemplo a serem seguidos pois os denominam sem:
ética, confiança e sabedoria. O interessante é que apesar desta visão os jovens,
em determinados momentos, na sua maioria, ouvem os adultos e acreditam que
devem obediência a eles.
A crise ética, política e de valores que se vive no país, hoje, trouxe uma
insegurança aos jovens que não tem mais no adulto o exemplo a ser seguido>
Observam-se adultos querendo “correr” atrás do moderno e “jovens” não
ocupando seu lugar de adulto, mas ambos buscando um comportamento
adolescente, sem assumir o papel de um orientador maduro. Com isso há um
distanciamento daquela imagem do passado e poucos parecem ser os modelos
passíveis de admiração. O adulto contemporâneo é possível de ser destaque,
como um exemplo pessoal e individual.
Recapitulando
Apresenta-se o estudo do desenvolvimento Humano, com ênfase na
adolescência a vida adulta velha, percorrendo uma breve trajetória histórica,
no mundo ocidental, partindo da Filosofia e da ideia do estudo da alma humana
como chave.
Defende-se que o desenvolvimento humano ocorre ao longo de toda vida,

onde cada período é influenciado pelo que aconteceu antes e irá afetar o que
virá depois. Também, de que nenhuma fase é mais ou menos importante do que
a outra e, cada parte tem suas características próprias, ocorrendo assim o

desenvolvimento do ciclo da vida.
Por necessidade de compreensão e que o leitor se situe, aborda-se a

questão do mundo adulto na contemporaneidade. E, por se tratar de acadêmico
de cursos de licenciatura, espera-se que sejam encontradas ideias sintonizantes
com as individualidades.
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contemporaneidade, USP, São Paulo, 2008
ATIVIDADES
Foram filósofos que abordaram sobre a alma humana:
I- Sócrates
II- Platão
III- Xenofante
IV- Aristóteles
V- Leonardo da Vinci
Respostas:
A) I e II são verdadeiros
B) II e III são verdadeiros
C) IV e V são verdadeiros
D) Somente V é falso.
E) Todas as alternativas são falsas.
2) Verdadeiras ou Falsas as afirmações?
I - A criança sempre foi percebida como um adulto em miniatura.
II- Criança- adulto é o mesmo que criança-criança

III – A criança nunca foi uma preocupação social e nem teria motivos para ser
Respostas:
A) I , II são verdadeiras.
B) Todas as alternativas são verdadeiras.
C) I , II são falsas.
D) Todas as alternativas são falsas.

I- As mudanças ou reformas quanto às concepções sobre adolescente e
vida adulta não aconteceram de uma hora para outra.
II- As mudanças ou reformas quanto às concepções sobre adolescente e
vida adulta aconteceram de uma hora para outra.
III- Os estudos e pesquisas sobre o adolescente e o velho datam do século

XV.
Respostas:
4) Numera a segunda coluna de acordo com a primeira:
Primeira segunda
( ) Estudo da adolescência.
(1) Andragogia ( )Estuda e trabalha na área do

envelhecimento, podendo ser
(2) Hebeologia bacharel de formação em qualquer
curso.
(3) Gerontologia
( ) Ciência ou arte de orientar adultos a
(4) Geriatria aprender.
( ) Especialização na medicina que

estuda o envelhecimento e atende o
idoso em sua clientela.
Respostas:
a) 2 – 3 – 4 – 1.
b) 3 – 2 – 1 – 4.
c) 2 – 3 – 1 – 4.
d) 1 – 2 – 4 – 1.
5) Qual a sentença que não confere com a realidade

desenvolvida neste capítulo?
I) A maioria dos livros de psicologia do desenvolvimento humano

abordava do nascimento até a adolescência.
II) Na década de 70 os estudos sobre o adulto se desenvolveram nos
Cursos de Medicina, tomando impulso nesta área e como
especialização.
III) A maioria da população idosa no Brasil está muito bem assistida,
excetuando-se os marajás do nordeste.
Respostas:
a) Todas são falsas.
b) Todas são verdadeiras.
c) Somente I é falsa.
d) Somente II é falsa.
6. Construção da aprendizagem em diferentes contextos: formal

e não formal
Ursula Boeck19
Apresentação
Neste capítulo conversaremos sobre a construção da aprendizagem em

diferentes contextos: formal e não formal. Hoje se sabe a que a aprendizagem
não acontece somente dentro dos muros escolares, como as gerações passadas
concebiam, mas a aprendizagem acontece em todos os segundos das nossas
vidas e depende de inúmeros fatores como a parte biológica/neurológica,
cognitiva, familiar, social e afetiva, bem como da oportunidade de receber
estímulos diversificados. Uma questão importante a ser abordada é a
capacidade que o cérebro humano possui de formar novas conexões neuronais
para suprir as que se perderam ou nem chegaram a se formar, essa capacidade
é chamada de plasticidade cerebral.
6.1 O cérebro das crianças
Uma pesquisa20 iniciada pelo grupo Kimberly Noble, da Universidade

Columbia nos EUA, que está neste campo há 15 anos, pretende realizar testes
cognitivos para avaliar a integridade de diversos circuitos cerebrais, do
nascimento à adolescência, nas crianças nascidas em famílias mais pobres. O
médico Drauzio Varela (2017), coloca que viver na pobreza coloca em risco o
19
Mestra em Educação, Pedagoga, Psicopedagoga Clínica e Psicomotricista Relacional.
20
Fonte: Dr. Sérgio Varella, médico, cientista e escritor – artigo publicado no Jornal Zero Hora do dia 5/6
de agosto de 2017, p. 11
desenvolvimento do cérebro das crianças. Mais tarde, elas levarão desvantagem

nos testes de quociente intelectual, terão mais dificuldades de interpretação
de textos, de concentração e de autocontrole. (ZH, p.11)
Há 15 anos, o grupo Kimberly Noble, da Universidade Columbia nos EUA,

começou um trabalho de pesquisa recrutando famílias de status
socioeconômicos desiguais para estimar as habilidades intelectuais de seus
filhos, do jardim de infância à adolescência.
De um modo geral, as crianças de famílias mais pobres levaram

desvantagem nos testes de linguagem e memória e nas capacidades de
autocontrole e concentração. Estes resultados, segundo pesquisas, estão de
acordo com outros resultados que encontram nas crianças das camadas mais
pobres, alterações anatômicas em áreas do cérebro envolvidas com ou na
cognição, entre as quais uma diminuição de volume do hipocampo, estrutura
essencial para a formação das memórias. (jornal ZH, 2017, p.11)
O estudo do grupo Noble, publicado na revista Nature Neurocience,

mostrou que em 1.099 crianças americanas estudadas, o nível educacional dos
pais e o salário da família estão associadas às dimensões do córtex cerebral, a
camada mais superficial, formada pelas reentrâncias e saliências que
coordenam funções complexas de memória, linguagem, atenção, pensamento
abstrato e consciência. Este estudo também refere que a associação entre
renda familiar e volume de determinadas áreas é encontrada em diversas áreas
do cérebro, mas é mais pronunciada nos centros que governam a linguagem, o
controle de impulsos e outras formas de autoregulação.
O cérebro é o órgão que mais consome energia. No recém-nascido, 87%

das calorias ingeridas são gastas por ele. Esse número cai para 44% aos cinco
anos, 34% aos dez, e para 23% nos homens e 27% nas mulheres adultas. (jornal
ZH, 2017, p.11)
Segundo o mesmo estudo, as diarreias e as infecções parasitárias na

infância interferem no equilíbrio energético, uma vez que prejudicam a
absorção de nutrientes e obrigam o organismo a investir energia na reparação
dos tecidos lesados e na mobilização do sistema imunológico para localizar e
atacar os germes invasores.
Aos três anos de idade, o cérebro da criança atingiu 80% das dimensões
do adulto. Nessa fase, já existem mil trilhões de conexões entre os neurônios
(sinapses) aparato essencial para que o desenvolvimento intelectual aconteça
em sua plenitude.
Dos 18 meses aos quatro anos de idade, a maturação do córtex pré-

frontal acontece com velocidade máxima. Essa área, que coordena funções de
altíssima complexidade, depende de estímulos cognitivos múltiplos e variados
para formar novas sinapses e reforçar a arquitetura das já existentes. (jornal
ZH, 2017, p.11)
Agora vamos explorar um pouco a parte neurológica do cérebro,
importante no entendimento do processo cognitivo e possíveis interferências
que levam a dificuldades na aprendizagem.
Retomando em outros capítulos do livro, sabemos como se forma o

sistema nervoso central do ser humano. “Ao nascer a criança possui os seus 100
bilhões de neurônios em um estágio que pode ser considerado como
subdesenvolvido, com poucos dentritos. [...] essas ramificações irão se
desenvolver por ação da nutrição, dos estímulos e do afeto” [grifos da autora]
(DOMINGUES, 2007, p. 83).
É importante salientar que os neurônios sofrem uma alteração estrutural

de acordo com as experiências, estimulações e aprendizados que o sujeito vai
acumulando ao longo do seu desenvolvimento e, por isso apresenta-se o que o
autor Domingues (2007) cita em sua obra que:
... na realidade, as experiências (ou aprendizado) não são

simplesmente “armazenadas” nos neurônios. Elas mudam
fisicamente a estrutura do sistema nervoso, alterando química e
estruturalmente os circuitos neurais que participam de
determinados estímulos (como o da música dado como exemplo).
Desta forma, eles mudam nossa forma de perceber, pensar,
planejar e exteriorizar determinado comportamento [grifos da
autora] (p. 90).
Com a maturação cerebral, o ser humano adquire habilidades primordiais

para a manutenção de estruturas que lhe darão o suporte necessário ao seu
desenvolvimento físico, emocional e social.
Para entendermos o processo de aprendizagem, primeiro temos que

internalizar que esse processo, como diz Domingues (2007), “não é abstrato é
algo que simplesmente ‘acontece’ ao longo da vida. É assim que a
aprendizagem possui embasamento orgânico, estrutural e químico” [grifos da
autora] (p. 83).
Sendo uma questão orgânica, temos que entender como acontece o

processo neurológico que possibilita o alcance dessa capacidade humana de
aprender e reter o conhecimento.
O córtex cerebral é um órgão que compreende todos os sistemas

responsáveis pelas sensações, percepções, movimentos voluntários,
aprendizado, fala e cognição. Teríamos muito a aprender sobre esse importante
órgão, mas vamos nos ater a um breve conceito que servirá como base para o
entendimento do processo de aprendizagem e da plasticidade cerebral.
Segundo Capovilla (2004),
... o córtex cerebral é a fascinante estrutura que armazena em si

inúmeras funções, ditas superiores. Dentre estas funções, temos a
cognição, a linguagem articulada, memória, percepção sensorial,
intenção e planejamento dos movimentos voluntários, pensamentos,
etc. quando da presença de MCs (malformações corticais) estas
funções podem ser desestabilizadas (p. 103).
Com este entendimento é possível agora compreendermos as divisões

funcionais do córtex cerebral e qual função é afetada diante de uma
malformação cortical.
Área Cortical Função

Resolução de problemas,
Córtex Pré-frontal
emoção, raciocínio.
Coordenação de movimentos
Córtex de Associação Motora
complexos
Produção de movimentos
Córtex Motor Primário
voluntários
Recebe informação tátil do

Córtex Sensorial Primário
corpo
Processa informação dos

Área de Associação Sensorial
sentidos
Processa informação visual

Área de Associação Visual
complexa
Detecta estímulos visuais

Córtex Visual
simples
Área de Wernicke Compreensão de linguagem
Processamento de informação
Área de Associação Auditiva
auditiva complexa
Detecta qualidades básicas do

Córtex Auditivo
som (tom, intensidade)
Centro da Fala (Área de Broca) Produção e uso da fala
Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo-humano-sistema-nervoso/cortex-
cerebral.php
Várias vezes ouvimos falar em plasticidade quando estudamos o cérebro

e a neurologia.
O que é isso?
A plasticidade cerebral é muito importante para a aprendizagem. Vamos

ver como se dá esse processo.
Anteriormente, quando falamos nos neurônios, explicamos que eles se

modificam conforme as experiências e aprendizados que o ser humano vai
internalizando ao longo de seu desenvolvimento. As alterações químicas que
acontecem na modificação dos neurônios, consequentemente causam
alterações estruturais em todo o cérebro. Segundo Barbosa (2007),
... o cérebro fabrica uma infinidade de neurônios e sinapses. Apesar

do “estoque”, haverá uma seleção daqueles que serão inicialmente
utilizados, sendo o restante mantido. Se os estímulos recebidos são
positivos, há um fortalecimento seletivo de população de sinapses. Se
não houver estímulos, pode haver um enfraquecimento. Os estímulos
internos e externos são de fundamental importância para o
desenvolvimento do cérebro humano (p. 65).
Desta forma, as inter-relações do indivíduo com o meio em que vive e

com as experiências pelas quais passa durante o seu desenvolvimento, fazem
com que o organismo se adapte e evolua na busca de um aprimoramento da
espécie.
A plasticidade cerebral pode ser entendida como uma capacidade que o

cérebro possui de se reestruturar, dependendo das experiências vivenciadas,
provocando reformulações nas conexões necessárias para a sobrevivência e
superações do indivíduo no ambiente em que vive. Para Resende (2008),
O cérebro pode permanecer produtivo e criativo durante toda uma

vida devido a sua capacidade de renovação. A cada nova experiência,
o ser humano pode aprender e reaprender, adaptar e modificar
informações conforme as funções de regeneração das células nervosas
e de suas inúmeras conexões entre os neurônios. Portanto,
basicamente, a plasticidade é a capacidade de mudança do cérebro, ou
seja, é a habilidade do sistema nervoso alterar o funcionamento do

sistema motor e perceptivo baseado em mudanças no ambiente. Por
esse ângulo, compreende-se que o cérebro não é limitado, pois, nunca
perde a capacidade de se transformar (p. 62).
Sendo assim, dependendo da necessidade de cada sujeito e de sua

história de vida, as redes neuronais se modificam. Essa capacidade de
reestruturação, chamada plasticidade fisiológica, permite a consolidação da
aprendizagem ao longo da vida.
6.2 Processo de construção do conhecimento
Desde que nascemos estamos construindo o nosso conhecimento O

aprender é um processo que com o tempo, se torna necessário e junto com ele
surge o desejo de aprofundá-lo de forma que possamos desenvolver outros
conhecimentos específicos. Esse aprendizado se inicia muito antes de a criança
entrar na escola, pois, desde que nasce e durante seus primeiros anos de vida,
encontra-se em interação com diferentes sujeitos - adultos e crianças - e
situações, o que vai lhe permitindo atribuir significados a diferentes ações,
diálogos e vivências. Vasconcellos (2002) “concebe o conhecimento como um
processo, e não como produto; trata-se de um processo que [...] tem sentido
quando possibilita o compreender, o usufruir ou o transformar a realidade” (p.
34 e 39).
O autor refere-se, ainda, às contribuições que a psicologia cognitiva e a

epistemologia dialética trouxeram para a compreensão do processo de
construção do conhecimento no sujeito. Dentre elas, destaca-se a identificação
de três momentos pelos quais o sujeito passa e que constituem o que
Vasconcellos denomina “Metodologia Dialética de Construção do
Conhecimento”. Trata-se da Síncrese, da Análise e da Síntese.
Durante a Síncrese (mobilização para o conhecimento), se estabelece o

vínculo inicial entre o sujeito e o objeto. É quando o sujeito elabora as
primeiras representações mentais do objeto a ser conhecido, podendo,
portanto, configurar-se como uma “visão ainda caótica do todo”. É neste
momento que o indivíduo deverá ser sensibilizado ou motivado para o
conhecimento. Deve-se lembrar, entretanto, que o objeto de conhecimento

deve ter um significado para o sujeito, ou seja, deve estar “relacionado com
alguma necessidade do sujeito” (VASCONCELLOS, 2002, p. 45 e 52). Trata-se,
pois, de garantir que o objeto em questão seja relevante para o indivíduo e que
se extraia dele a visão que já possui a respeito do mesmo.
O segundo momento do processo de construção do conhecimento é

chamado de Análise. É nesta fase que o sujeito constrói o conhecimento pela
sua ação, mediante a elaboração de relações cada vez mais abrangentes do
objeto. Trata-se do “desenvolvimento operacional: é o momento da atividade
do aluno (pesquisa, estudo individual, seminários, exercícios)”
(VASCONCELLOS, 2002, p. 69). É fundamental nesta etapa, o papel do professor,
que deverá partir dos conhecimentos prévios do aluno (significações que já
possui) e introduzir, por meio da problematização, novos elementos para
análise. De acordo com o autor (2002, p. 70), é preciso propiciar momentos de
reflexão e crítica para que o aluno tome consciência das contradições
existentes entre “o elemento subjetivo (sua representação, ideia, conceito) e
o elemento objetivo (a realidade nas suas múltiplas determinações), na
perspectiva de sua superação”. Assim, esta etapa consiste em gerar um conflito
entre as representações (conhecimento limitado e parcial) que o aluno traz e
uma nova visão.
Entretanto, este período de análise e reflexão não se dá de forma linear.

O autor compara a produção do conhecimento à imagem de uma espiral
ascendente, com “movimentos de ida e volta, de aproximações sucessivas”,
que se faz cada vez mais profundo e amplo. Estão em jogo, além da interação
entre o professor e o aluno, o contexto e os instrumentos materiais ou teóricos
que possibilitarão a análise. É na fase da Análise que deverá refletir sobre seu
ponto de vista e uma nova forma de agir.
A última etapa na produção do conhecimento denomina-se Síntese ou

Elaboração e Expressão da Síntese do Conhecimento. Consiste na
sistematização dos conhecimentos adquiridos e na sua expressão concreta. É
neste momento que o aluno realizará a transferência daquilo que aprendeu para
um nível (ou vários níveis) de aplicação concreta, diferente daquele estudado.
Assim, o uso da linguagem (falar sobre o objeto, escrever, colocar em prática),

permitirá que o sujeito organize seu pensamento e, consequentemente,
perceba se realmente compreendeu os conceitos ou se restaram dúvidas que
devem ainda ser esclarecidas. Isto porque “enquanto a síntese está ‘na cabeça’,
pode ainda incorrer em certo grau de generalidade, de abstração, ao passo que,
ao realizar a exposição material, o sujeito se obriga a uma formatação, a uma
concretização, a uma sintetização conclusiva, específica”. O autor reforça,
finalmente, a ideia de que “a exposição da síntese tem um valor de socialização
do novo conhecimento, permitindo o avanço do saber e a transformação da
realidade” (VASCONCELLOS, 2002, p. 94 e 95).
Então quer dizer que todas as crianças aprendem se seguir o que

Vasconcellos disse?
Não é bem assim...
Com o início da vida escolar da criança, inicia-se, definitivamente, a sua

caminhada aos conhecimentos sistemáticos próprios deste processo. Mas não
será só com os conteúdos que a criança terá contato. Ela também terá que se
adaptar à dinâmica da vida escolar e aos diversos conteúdos apresentados a ela
dentro e fora da escola. Tudo com a intenção de que ela esteja “pronta” à e
para a aprendizagem destes novos conhecimentos.
É nesse sentido que a escola, como criação cultural das sociedades

letradas, tem um papel singular na construção do desenvolvimento
pleno dos membros dessas sociedades. Essa instituição tem a função
explícita de tornar ‘letrados’ os indivíduos, fornecendo-lhes
instrumental para interagir ativamente com o sistema de leitura
escrita, com o conhecimento acumulado pelas diversas disciplinas
científicas e com o modo de construir conhecimento que é próprio da
ciência. A escola é um lugar social em que o contato com o sistema
de escrita e com a ciência como modalidade de construção de
conhecimento se dá de forma sistemática e intensa potencializando
os efeitos dessas outras conquistas culturais sobre os modos de
pensamento (OLIVEIRA, 1993, p. 13).
Mesmo que a criança esteja “pronta” para este novo desafio que a escola
lhe impõe, às vezes, algumas mudanças significativas no seu desenvolvimento
cognitivo, como memória, aprendizagem, raciocínio ou até mesmo no
pensamento e na linguagem, podem trazer comprometimentos para sua vida
acadêmica. Transtornos esses que são caracterizados como “distúrbios de
aprendizagem”. Hammill apud Ciasca (2003), conceitua o termo dizendo que
... Distúrbios de Aprendizagem (DA) como um grupo heterogêneo de
transtornos que se manifesta por dificuldades significativas na
aquisição e uso da escrita, fala, leitura, raciocínio ou habilidades
matemáticas. Estes transtornos são intrínsecos ao indivíduo, supondo-
se ocorrerem devido à disfunção do sistema nervoso central, e que
podem ocorrer ao longo do ciclo vital. Podem existir, junto com as
dificuldades de aprendizagem, problemas nas condutas de auto-
regulação, percepção e interação social, mas não constituem, por si
só um distúrbio na aprendizagem. Podem ocorrer concomitantemente
com outras condições incapacitantes ou com influências, extrínsecas
porém não são os resultados dessa condição (p. 24).
Estes distúrbios se caracterizariam por comprometimento em áreas

específicas do desenvolvimento da criança, no caso, o cérebro, que prejudicam
a sua aprendizagem, com consequências que afetam a fala, a escrita, o
raciocínio lógico matemático.
Não podemos esquecer que as crianças acometidas por estes distúrbios

de aprendizagem, precisam ser atendidas por uma equipe multidisciplinar, para
que possam melhorar o seu desempenho escolar.
O processo de aprendizagem é bem complexo e passa por vários estágios

maturacionais do desenvolvimento humano. Uma das funções cerebrais,
essencial para que um aprendizado seja útil ao indivíduo, é a memória. Essa
capacidade humana em reter uma informação para usá-la posteriormente é um
importante aliado do organismo no desenvolvimento e conservação da espécie.
6.3 A Fascinante Capacidade Da Memória

O hipocampo é uma região do cérebro diretamente relacionada a

aprendizagem humana,
... este órgão desempenha um papel fundamental, mas ainda não esclarecido, na
memória, portanto, uma lesão do hipocampo pode afetar severamente a memória.
Sabe-se da importância do hipocampo na organização dos episódios vivenciados,
como um conjunto de informações coerentes em um tempo e um espaço
(http://www.guia.heu.nom.br/hipocampo.htm)
Vejam que interessante é o processo de armazenagem das informações

no cérebro humano:
Ao ter contato com uma informação, imagem ou fato, o cérebro a

registra imediatamente, mas por breves períodos - memória sensorial.
Se essa informação chama uma atenção maior, por algum motivo, ela
passa para a chamada – memória de curto prazo, onde fica por alguns
segundos/minutos. Se ela não é utilizada em um breve espaço de tempo, se
perde, esquecemos. Um exemplo desse tipo de memória é o clássico ato de
“memorizar” um número de telefone. Se somente pensamos em um número e
não discamos no aparelho, a informação se perde mais rapidamente do que se
operacionalizarmos a ação de “discar”.
Ao utilizarmos a informação recebida, de forma prática, estamos

mostrando ao cérebro que necessitamos dela, portanto, ela deve ficar
armazenada (memorizada).
A atenção é uma atividade cerebral de suma importância, pois quando

colocamos atenção em uma informação, seja ela auditiva, visual ou tátil,
estamos dando ao cérebro um sinal de alerta de que isso pode ser útil em algum
momento. Sobre a atenção, Schaffer (2005) coloca que
...não resta dúvida de que uma pessoa deve primeiro detectar e notar uma
informação antes que esta possa ser codificada, retida e usada para solucionar
problemas. Apesar de mesmo bebês muito novos serem capazes de notar uma
variedade de informações sensoriais, muitas vezes, objetos e eventos capturam
sua atenção: um bebê de 1 mês não escolhe notar um rosto; pelo contrário, o rosto
atrai sua atenção. De modo similar, pré-escolares aparentemente imersos em uma
atividade podem logo perder o interesse de se envolver em outra atividade. [...] a
medida que as crianças vão crescendo, elas se tornam mais capazes de manter a
atenção e mais seletivas àquilo em que prestar atenção, adquirindo a habilidade
de formular e realizar planos sistemáticos para acumular as informações
necessárias para a realização de seus objetivos (p. 269).
A forma com que prestamos atenção em algum fato, sensação ou evento,

será primordial para determinar como isso será armazenado. Da mesma forma,
conforme acontece a maturação cerebral, o indivíduo torna-se capaz de criar
estratégias para o uso das informações recebidas do ambiente.
Assim, estratégias de armazenamento de informações (memorização), auxiliam

no processo de aprendizagem.
Analisando o conteúdo exposto acima, reforçamos a necessidade dos

profissionais da educação entenderem os processos cerebrais e maturacionais
do desenvolvimento humano. Ao disponibilizar formas prazerosas de
aprendizagem, levando em consideração como se processa o centro da atenção
e memorização no cérebro humano, teremos maior êxito no processo de
aprendizagem. Não devemos esquecer que o corpo humano funciona de forma
integrada, onde uma desconexão interferirá em todo resto.
Recapitulando
Neste capítulo conversamos sobre Construção da aprendizagem em

diferentes contextos: formal e não formal, onde tratamos sobre a diferença do
cérebro de uma criança comparado com um adulto e o quanto as interferências
nutricionais e econômicas afetam o desenvolvimento do cérebro no início da
infância, provocando alterações no resto da vida do indivíduo. Também
tratamos sobre as divisões funcionais do córtex cerebral.
Falamos plasticidade cerebral quando estudamos o cérebro e a

neurologia e, também, sobre Processo de construção do conhecimento.
Finalizando o capítulo com uma pincelada sobre a fascinante capacidade da
memória. Penso que este capítulo tenha sido somente uma pitada de
conhecimento que aguce a sua vontade de querer saber mais. Busque saber
mais, pesquise e aprofunde seus conhecimentos sobre o funcionamento

fascinante do cérebro e o processo de aprendizagem e retenção de
conhecimentos.
BARBOSA, Ierecê. Diário de Classe: terapia cognitiva comportamental a

serviço dos educadores. Manaus: UEA Edições, 2007.
CAPELLINI, Simone Aparecida; GERMANO, Giseli Donadon; CUNHA, Vera Lúcia

Orlandi. Transtornos de aprendizagem e transtornos da atenção: da
avaliação à intervenção. São Paulo: Click Books, 2010.
CAPOVILLA, A. G. S., & Capovilla, F. C. Etiologia, avaliação e intervenção em

dislexia do desenvolvimento. Em F. C. Capovilla (Org.), Neuropsicologia e
aprendizagem: Uma abordagem multidisciplinar (2a. ed., pp. 49-75). São
Paulo, SP: Memnon, 2004.
CIASCA, S. M. Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação

interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
DOMINGUES, Maria Aparecida. Desenvolvimento e aprendizagem: o que o

cérebro tem a ver com isso? Canoas: Ed. ULBRA, 2007
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. São

Paulo: Scipione, 1993.
SHAFFER, David R. Psicologia do Desenvolvimento.São Paulo; Pioneira

Thomson, 2005.
REZENDE, Mara Regina Kossoski Felix. A Neurociência e o Ensino-

Aprendizagem em Ciências: um diálogo necessário Dissertação de Mestrado.
Manaus: UEA, 2008.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula.

13.ed. São Paulo: Libertad, 2002.
Atividades
Preste atenção ao enunciado das questões e responda se são Verdadeiras (V) ou

FALSAS ( F). Nas linhas pontilhadas, abaixo de cada questão, faça um
comentário justificando a sua resposta.
1. ( ) Uma pesquisa realizada nos EUA coloca que viver na pobreza coloca
em risco o desenvolvimento do cérebro das crianças.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
2. ( ) Conforme pesquisas, as diarreias e as infecções parasitárias na

infância não interferem com o equilíbrio energético, uma vez que prejudicam
a absorção de nutrientes e obrigam o organismo a investir energia na reparação
dos tecidos lesados e na mobilização do sistema imunológico para localizar e
atacar os germes invasores.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
3. ( ) Dos 18 meses aos quatro anos de idade, a maturação do córtex pré-

frontal acontece com velocidade máxima.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
4. ( ) O córtex cerebral é um órgão que compreende todos os sistemas

responsáveis pelas sensações, percepções, movimentos voluntários,
aprendizado, fala e cognição.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
5. ( ) Com a maturação cerebral, o ser humano adquire habilidades

primordiais para a manutenção de estruturas que lhe darão o suporte necessário
ao seu desenvolvimento físico, emocional e social.
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
7. TECNOLOGIA DA COMUNICAÇÃO: OS DESAFIOS COTIDIANOS DA

APRENDIZAGEM
Selma França e Silva da Costa¹
Introdução
A acelerada transformação dos meios tecnológicos parece se limitar

apenas ao treinamento de profissionais que fazem uso deles em seu fazer
laboral. Frente às mudanças oriundas do crescente desenvolvimento
tecnológico, faz-se necessário na educação, construir diferentes concepções
elaboradas sob a influência do uso dos novos recursos tecnológicos.
Essas atualizações devem resultar em práticas profissionais, que
promovam transformações nos diversos campos do conhecimento, e tendem a
possibilitar a apropriação crítica destas tecnologias e boas práticas situadas nas
necessidades do momento presente, para a inclusão digital da geração
denominada produtiva, por estar entrando ou já estar atuando no mercado de
trabalho.
As ideias a seguir foram desenvolvidas para a reflexão sobre as
necessidades que temos - e outras que surgirão -, de se conseguir a aquisição
de aprendizagens sobre as tecnologias que transformam formas de aprender e,
assim, possibilitarem o acesso às oportunidades de trabalho, que a vida moderna
disponibiliza.
O propósito do capítulo é descrever algumas formas de se construir um
trabalho interativo e cooperativo, integrando tecnologia e educação, a partir da
análise conceitual e didática sobre o tema, para que o leitor consiga
compreender estas concepções, que merecem ser discutidas, cada vez mais,
daqui por diante.
____________________________________________________________
¹ Professora do Curso de Pedagogia e Tecnólogo de Recursos Humanos, na Graduação e Pós-Graduação,
Doutora em Psicologia, produtora de materiais acadêmicos para cursos na modalidade a distância,
consultora empresarial sobre comportamento humano em ambientes de trabalho.
7.1 Democratização da Aprendizagem
Sou testemunha de um tempo, não muito remoto, onde a aprendizagem

intencional, ou a chamada aprendizagem escolar, tinha uma concepção
reprodutivista, tradicionalista onde se repetiam ações e funções, além de
dificultar a introdução de novas formas de aprender a ler, escrever e entender o

mundo.
Nos últimos vinte anos, esta forma de trabalho, engessada por décadas,
se viu diante de um inexorável processo de mudança, que invadiu todas as áreas
do conhecimento e foi realizando, após o choque inicial, as devidas alterações
que conhecemos hoje.
Este processo deverá ser explicado neste capítulo, a partir do
detalhamento de algumas proposições que ilustrarão esta caminhada com
esclarecimentos pontuais e que poderão contribuir para a reflexão atualizada do
leitor sobre o tema em foco.
Se antes o acesso ao conhecimento era considerado elitizado,
envolvendo apenas segmentos representados por categorias privilegiadas da
sociedade, hoje uma nova era pode ser observada e relatada para efeito de
comparação histórica. Nela, os avanços que a tecnologia provocou encaminham
mudanças radicais em nossa forma de pensar e de agir, no âmbito das
instituições educacionais e sociedade em geral.
Diferentes teóricos ilustram o processo de transição dos conceitos sobre
a aprendizagem, a partir da chegada da tecnologia digital, em especial, por meio
de duas questões, a imersão no contexto dessa aprendizagem e o chamado
sistema de tutores inteligentes, que envolve a capacitação dos profissionais que
começaram a atuar na dimensão tecnológica. (Batson, Paharia and Kumar,
2008; Benkler, 2006).
Nos estudos mais atualizados sobre a aprendizagem humana o conceito
de imersão ainda aparece de forma tímida, mas será aprofundado ao longo dos
próximos anos, em função da necessidade de ser melhor observado. Refere-se
ao processo cognitivo que fazemos ao nos depararmos com uma aprendizagem
ainda não detida.
Atividades como dirigir e ler são complexas, podem ser aprendidas ao
longo de uma linha temporal, no entanto necessitam de uma tomada de atenção
e percepção para que ocorra de forma satisfatória. A imersão se relaciona ao
procedimento de aprofundarmos o tema em estudo por diferentes caminhos, ou
processos, por meio da interatividade com outras pessoas que detêm tal
conhecimento, pesquisas pontuais, entre outras formas de acesso ao que se
busca.
A imersão, ou aprofundamento de uma aprendizagem desejada, caminha,
lado a lado, com a vontade pessoal. As duas juntas promovem o acesso ilimitado
à aprendizagem desejada. Ou seja, se quisermos podemos aprender qualquer
coisa, desde que tenhamos conosco o desejo e a vontade de conhecer e
desbravar o ainda não conhecido.
Ao interagirmos com outras pessoas que, também, possuem algum
conhecimento na questão a ser aprendida, como professores, tutores e
especialistas no assunto, podemos receber incentivos, correções e ampliação

de nosso vocabulário sobre o tema.
As redes sociais explicam facilmente a questão, por conduzirem a pessoa
ao acesso ilimitado de fontes, simulações e estruturas representativas, que
facilitam a compreensão. Nelas, a vontade pessoal de continuar e aprofundar a
pesquisa e solução do que se espera intervém, sobremaneira, no resultado final
da busca almejada. Nosso atual mundo tecnológico provoca distintas
experiências de exercitarmos a imersão e nosso desafio pessoal será realizar o
compartilhamento de modo que outros possam entender o que já sabemos e
aprendemos.
Estamos passando por um tempo inicial de todo esse processo de
exploração e podemos imaginar que, daqui por diante, iremos encontrar fontes
inéditas e seguras de aprendizagem, por meio da troca de informações e de
produção de novos conhecimentos compartilhados. Por exemplo, o aluno
nascido na “era digital”, mesmo que apresente certa facilidade em acessar as
informações desejadas, ainda precisa de orientações e parcerias que o auxiliem
a filtrar tamanha quantidade de dados disponíveis.
Por isso, a figura de tutores inteligentes, ou especialistas em temas afins,
ainda deverá ter seu lugar na história por muito tempo, visto que aquele que
aprende, necessita de pré-requisitos na área de conhecimento e de formas de
como esse conhecimento pode ser investigado, nas bases informacionais. Ou
seja, ainda precisamos do elemento humano com domínio de um determinado
conhecimento para orientar e auxiliar as novas aprendizagens emergentes.
Envolvendo estas questões está posicionado o conhecimento em si, que
durante décadas foi analisado a partir de conceitos e teorias fragmentadas nas
áreas e currículos institucionalizados. Se antes ele era detido apenas por
estudiosos, hoje é perseguido por todos que o procuram nas mais variadas
fontes de busca e pesquisa. Seu acesso deixou os muros escolares e está na
trama de toda a cadeia digital conhecida na atualidade.
Como resultado, observa-se que as experiências de aprendizagem
educacional são raramente definitivas, pois trazem em si hipóteses testadas de
formas diferentes, com realidades mutantes e territórios diversificados, como
sites, links, apps.
Nesta era digital, considerada ainda jovem, podemos compreender que
não mais pode existir abordagem pedagógica ou técnica determinada, que
possam explicar qualquer fenômeno de aprendizagem humana e assegurar que
alunos estejam imersos e voltados para a vontade de querer aprender.
Precisamos pensar (e agir) sobre como a tecnologia, que está disponível
no momento, deve ajudar concretamente a aprendizagem intencional, fazendo
com que o conteúdo, o processo e o ensino possam ser combinados de forma
criativa e estimuladora para melhorar a vontade de aprender novos temas, que
não sejam aqueles supérfluos vistos em redes sociais. Fazendo com que o
aluno, apoiado pela tecnologia digital - e por profissionais conhecedores de
saberes a serem conquistados - acenda em si a paixão, a imaginação e o desejo
em desbravar as conquistas de aprendizagens.
Estes aspectos, ladeados pelo espírito de compartilhamento e de
participação, poderão alavancar um perfil de quem está à disposição de fazer
buscas, que resultem em novas formas de fazer acontecer no mundo em
processo de transformação.
7.2 Uma nova cultura de Aprendizagem
Poderemos chamar para uma reflexão pontual sobre o tema o binômio

compartilhamento e participação. Na aprendizagem clássica essas questões
eram consideradas proibitivas e mistificadas, ou seja, o que se aprendia não
poderia ser partilhado por ser considerado “cola”, que era repreendida e abolida
em toda situação, em especial nos momentos avaliativos, Bates (2014).
Se antes o compartilhamento era pejorativo e usado de forma corrompida,

leia-se sem autorização institucional, ele sempre existiu. Só que era praticado
furtivamente ao longo dos anos escolares. Imaginem o sentimento de guardar
um conhecimento, em geral por pouco tempo, até as provas finais, sem
conseguir trocar ideias e entender sua utilidade cotidiana! Alguns de nós vivemos
esses momentos e fomos “educados” para praticá-los.
A vivência da participação se efetivava na dimensão aluno-professor e

jamais aluno-aluno. Isso ressaltava que existia uma cultura que incentivava o
individualismo, o reforço negativo e, sobretudo, o afastamento de possibilidades
de práticas socializadoras, que pudessem ser a base para pessoas com a
consciência sobre necessidades de trocar e compartilhar conhecimentos
futuramente no mundo do trabalho.
O resultado pode ser observado por uma estrutura organizacional, em

especial nas sociedades capitalistas, composta por profissionais técnicos, sem
uma visão sistêmica de seu fazer funcional, sem a visão de interdependência de
todos os que possibilitam o resultado final de seu trabalho laboral. É onde mais
podem ser vistas as concorrências, desafetos e desagregação em equipes de
trabalho. Para mudar esses contextos, gasta-se tempo e dinheiro com cursos e
capacitações. Tudo poderia ser objetivado se o processo educativo tivesse
preparado o terreno dessas gerações, que hoje são objeto de pesquisas sociais
e organizacionais.
Entretanto, se conseguimos fazer esta avaliação histórica do que foi

citado acima, juntamente com ideias publicadas sobre o tema por diferentes
teóricos, isso será suficiente para encararmos os desafios enfrentados
atualmente? O que será necessário para que possamos atravessar estes tempos
de transformações com compreensão e preparação para outros tantos que
virão?
O estudo sugere como devemos nos preparar para um processo de

educação aberta, que está além da sala de aula física. Está em plataformas
virtuais, em sites multifatoriais, com temas amplos, informações disponibilizadas
por todos, especialistas e os que querem apenas socializar ideias. Tudo está à
disposição.
O que deve ser pensado sobre estas problematizações é que, cada vez
mais, alunos ingressam em sistemas de estudos institucionais e trazem consigo
sua vida social em rede junto com eles. Ao transitarem pelo sms, facebook e
whatssap, por exemplo, eles conseguem estender as discussões, debates e
sessões de grupo de estudo englobando outras pessoas e fontes, que
certamente deverão contribuir e enriquecer as informações trocadas.
Observa-se aí um processo diferenciado, onde os envolvidos em

situações de aprendizagem aprendem por meio de técnicas, posições pessoais
e profissionais diversificadas, que contribuem e auxiliam na decodificação das
aprendizagens. Esse processo de aprender em rede sistêmica deve merecer a
atenção de educadores, por tratar sobre aprender a ser, que é diferente de
aprender por aprender.
Essa cultura que, já pode ser observada, traz em si a possibilidade da

velocidade, pois alunos da atualidade não querem mais passar anos aprendendo
algo apenas na teoria e sim querem aprender a ser praticante do conhecimento
que está no aqui e agora.
Os alunos procuram, e encontram com facilidade, comunidades

específicas, onde publicam suas dúvidas e buscam com entusiasmo por
questionamentos produtivos e aprendizagem baseada em pares, tecendo a
aprendizagem que procuram na prática, de forma concomitante à teoria.
Essa discussão pode gerar novas teorias daqui por diante, assim como a
concepção de nova cultura, para se compreender como se dá a aprendizagem
agora, já visualizando outras possibilidades para as práticas do século XXI.
7.3 Mudanças observadas na Educação
A chamada sociedade do conhecimento afetou todas as áreas, não

somente a Educação. A Economia demonstrou isso ao inserir em seus
processos a tecnologia informacional. A Sociologia viu surgirem dados macro
explicados, que ilustram e explicam sua estrutura, em especial, nas culturas
onde o capital prevalece. Na educação a discussão é maior, por se estender às

demais áreas.
Na realidade, não há mais volta. Estamos todos imersos em tecnologia.

Se existem expectadores nascidos antes deste processo, eles possuem apenas
duas opções, aprender e se inserir, ou simplesmente ficar à margem, sem
possibilidades de participar de ações cotidianas, como ir ao caixa eletrônico,
fazer ligações com mensagens de voz e de imagem, ou ainda consumir serviços
que facilitam sua mobilidade, como aplicativos de transportes urbanos. Todos
estão assimilando, procurando se dar conta das novidades surgidas, de forma
contínua, em diferentes áreas.
A natureza mutante do trabalho humano não ficou de fora dessa

transformação. Profissões e funções foram extintas nas últimas décadas, porque
ficaram obsoletas para o atual contexto funcional.
Os trabalhadores do conhecimento na era digital podem ser reconhecidos

pela finalidade de suas ações. Trabalham, muitas vezes, em pequenas
empresas, que terceirizam seu negócio digital. Possuem seu negócio próprio e
até criam novas possibilidades de negócios, inexistentes antes. Trabalham por
contrato e se movem de um emprego a outro, desde que sintam necessidade de
ampliar seu potencial de conhecimentos. São adultos entre 21 a 35 anos, que se
manifestam de formas mais inovadoras e dispostas às mudanças.
Nesse contexto, é difícil fazer uma previsão sobre a geração que realiza
sua formação profissional atualmente, - seja qual for a área escolhida -, pois
mesmo em áreas, como a saúde, onde existem objetos de estudo pontual – o
ser humano – tanto a base de conhecimentos, como as condições de trabalho
poderão sofrer mudanças inesperadas e transformações significativas, ao longo
das próximas décadas.
Atualmente, existe uma área que vem se ocupando em prever habilidades

para as funções laborais de um futuro próximo. É a chamada área
multiprofissional, onde ciências da administração e da economia se aproximam
das ciências comportamentais, para o estudo e publicação de pesquisas em
várias partes do mundo, por meio das mais respeitáveis universidades.
Essa caminhada comprova que ainda teremos que percorrer um longo

caminho para explorar, conhecer e descrever como a humanidade fará a
alteração de seus hábitos, da forma de se relacionar e para disponibilizar seu
potencial, com vistas ao desenvolvimento planetário. Para tanto, os leitores de
hoje, que estão em formação, são convidados a participar desse processo com
a intencionalidade de aprender e de compartilhar novas maneiras de ser, estar
e conviver no mundo em processo de transformação.
7.4 A Tecnologia na Educação
As duas áreas se aproximaram e, cada vez mais, deverão estar

comprometidas em expandir resultados que mostrem as atualizações sobre o
conhecimento humano daqui por diante.
Isso poderá ser explicado ao se detalhar as duas variáveis que explicam

esta proposição. São elas: os conteúdos das áreas de conhecimento e as
habilidades demonstradas de forma prática. O que pode ser indicado por fatos,
ideias, princípios, comprovações, ou descrição de processos e de
conhecimentos. Ou seja, durante o ciclo de formação profissional é de suma
importância o domínio dos conteúdos de estudo, o que vem sendo muito
praticado, em especial nos cursos superiores.
Mas, isto não basta. O desenvolvimento de habilidades se dá no exercício

de práticas, que podem iniciar o quanto antes; muitos alunos já despertaram para
esta questão e buscam estágios, remunerados, ou não, para acelerar a aquisição
de habilidades funcionais, ao lado de teorias estudadas.
A proliferação de programas voltados para a preparação de jovens

profissionais pode ser vista em organizações públicas e privadas. O que está
implícito nesta concepção é a urgência em se contratar profissionais com as
habilidades já construídas, sem necessidade de maiores investimentos de
capacitação. As empresas correm atrás para atender as demandas do momento.
Receber alguém com conhecimento em determinada área e também com
conhecimento digital é sonho de consumo hoje nas seleções do mercado de
trabalho, assim como em concursos.
Conforme a Conference Board Of Canadá (2014), as competências

necessárias na sociedade do conhecimento incluem algumas habilidades, que
devem ser observadas nas gerações produtivas, que entram no atual mercado
de trabalho, entre elas estão: habilidades de comunicação, capacidade de
aprender de forma independente, trabalho em equipe e flexibilidade de ação e
tempo, habilidades de pensamento (abertura ao novo), e competências digitais,
ou uso correto e sempre atualizado de tecnologias digitais, que criam diferentes
formas de visualização, compreensão e avaliação de resultados.
Seja qual for a área de estudo, a habilidade essencial em uma sociedade

baseada no conhecimento e na era digital deve ser a observação para questões
como: buscar adequadamente o que se pretender aprender, analisar diferentes
fontes de consulta, avaliar a validade das fontes consultadas, selecionar o que
pode ser considerado útil para o que se quer aprender em meio ao turbilhão de
dados existentes, aplicar adequadamente o que já se considera como
aprendizagem realizada e divulgar nos respectivos canais, para o
compartilhamento efetivo do conhecimento, que terá virado um bem comum.
Nesses termos não existirá mais a conclusão de uma formação

profissional, pois os que estarão a serviço dessa sociedade se disporão a buscar
o conhecimento de forma contínua, independente de cursos institucionalizados.
Deverão aprender para se superar, para atualizar sua forma de trabalhar com o
auxílio de meios digitais. Com o passar das próximas décadas, esta população
poderá ser parte da sociedade da aprendizagem, onde cada um e todos
busquem o conhecimento como garantia de atualização e de compartilhamento
para o bem coletivo.
7.5 Como o aluno se vê na Aprendizagem tecnológica
Agora sabemos que necessitamos caminhar a passos largos e animados

em busca de resultados satisfatórios para compreender como se sente o sujeito
que absorve esta forma de aprendizagem denominada tecnológica.
Poderíamos iniciar com questões pontuais: que tipo de intervenção

poderia ser feita para ajudar na construção da aprendizagem conceitual
tecnológica? Como esta aprendizagem poderia ser assimilada de forma teórica
e prática, ao mesmo tempo?
Desde os anos cinquenta se lê sobre as formas como os teóricos daquela

época se preocupavam com a demonstração de uma aprendizagem prática. Os
estudos sobre a educação psicomotora evidenciaram que é possível essa
demonstração, onde o movimento humano pode ser corrigido ao se apresentar
concretamente.
Nas décadas seguintes, anos oitenta e noventa mais precisamente, estas

questões mereceram aprofundamento. Ficher, (1980); Schön, (1983); Johnson
and Mejia, (2014) indicaram que a aprendizagem prática não significa apenas
aprender a fazer, mas a demonstração sobre a compreensão dos contextos nos
quais o aprendizado será aplicado. Ou seja, não basta dizer que sabe
operacionalizar um programa computacional em inglês, mas torna-se necessário
explicar o que é orientado na língua estrangeira e realizar a operacionalização
correta do programa.
Esta concepção de aprendizagem pode ser desenvolvida tanto em

contextos presenciais, como em metodologias online. O mais importante é que
o aluno consiga trabalhar de forma concomitante, tanto os conteúdos de
conhecimento quanto as ferramentas disponíveis para essas ações, como no
caso das chamadas ferramentas tecnológicas.
Atualmente, os aspectos que mais necessitam ser observados no sujeito

aprendente parecem estar voltados ao desenvolvimento de habilidades
cognitivas (ler, pesquisar, interpretar e aplicar) e habilidades práticas

(demonstrar que sabe fazer o que aprendeu na teoria), para alcançar a
consistência de cada habilidade aprendida.
Aquele que está em processo de aprendizagem sente necessidade de

receber o chamado retorno, ou o feedback, de forma regular, para que siga
realizando as atividades de estudo teórico-prático com correções imediatas.
Assim, as avaliações realizadas com espaçamento maior deixam de atender
esse novo processo, pois quanto mais rápido for o retorno dado, maior será o
processo de correção para a demonstração do acerto.
Nesse sentido, a presença de um professor, ou instrutor em tecnologia,

pode ajudar sobremaneira na efetivação da construção de habilidades, por meio
da interação a avaliação contínua. O que significa que, para novos tempos de
aprendizagens, com metodologias alternativas e ferramentas diversificadas, a
forma de aprender necessita de novos olhares, com práticas diferenciadas.
E o fator que poderá contribuir para a redução das distorções ainda

observadas neste contexto, envolvendo o sujeito que aprende e as formas de
aprendizagem, deve ser a consideração da população chamada de “nativos
digitais”, ou aqueles que nasceram nos anos 1999 em diante, que já encontraram
em sua vida familiar ferramentas como o computador e o celular.
Supostamente, são alunos diferenciados por sua imersão e

facilidade com a tecnologia digital, em especial por lidarem com mensagens
instantâneas, twitter, videogames, facebook e a grande quantidade de
aplicativos que surge a cada dia, como os apps, que são executados nos
dispositivos móveis, como ipads e celulares. Esses alunos demonstram ser mais
interativos (respondem rápido qualquer comunicação feita), pois estão
constantemente ligados em seus artefatos digitais.
E, finalmente, pensam e aprendem de maneira diferente, são mais

lógicos, rápidos e objetivos, provavelmente como resultado de sua imersão em
mídias digitais. Esses alunos já estão conosco na universidade. Diferente dos
demais, que resistem em participar, eles se colocam nos fóruns disponibilizados,
se apresentam, comparecem, trazem contribuições e são muito questionadores.
Isso também tem possibilitado a revisão constante dos professores. A
transformação surge em duas vias, naquele que se dispõe a lecionar a esta
população e naqueles que se predispõem em aprender nesses novos territórios
de conhecimento.
7.6 Tendências para o futuro

O futuro está aí. Estamos todos agindo para que ele se torne presente
diante de tantas novidades de ferramentas tecnológicas, que auxiliam inúmeras
áreas do conhecimento, como já foi analisado no capítulo.
A crescente disponibilidade de conteúdos abertos – disponíveis em

diferentes mídias e plataformas – provavelmente vem facilitando a mudança na
aquisição de aprendizagens, que se fazem necessárias para alunos e
professores em qualquer dimensão, da educação básica à formação profissional
superior. Na era digital, na qual estamos imersos, existe daqui por diante a
necessidade de maior foco no desenvolvimento de habilidades pertinentes a um
domínio de assunto, para a demonstração concreta de competências e para se
aplicar todo e qualquer conhecimento.
O papel do professor, ou instrutor, passará a ser o de alguém que deverá

dar orientações pontuais sobre o que está em estudo, sua participação será de
coordenar, orientar e avaliar fazendo sugestões contínuas. Sua função de
detentor do saber, estará extinto, fazendo surgir uma nova função profissional,
aquele que deverá lidar com o desenvolvimento do conhecimento, onde o
protagonista será aquele que estará em processo de aprendizagem.
Nesse sentido, podemos observar que existem inúmeros cenários a

serem vividos sobre a integração e imersão das duas áreas, tecnologia e
educação. Muito ainda será escrito e descrito sobre a temática. O futuro será
condicionado às múltiplas descobertas, que ainda fogem de nosso controle e
previsão. Nossa tarefa essencial neste momento é dedicar tempo à imaginação
e visão.
Devemos estar atentos a cada processo transformador, que consiga

alterar a realidade vigente, assim como o celular substituiu os telefones fixos e
mídias superaram serviços dos correios e telégrafos e como estamos todos
mudando nossa forma de nos relacionarmos uns com os outros, de forma física
e virtual.
A tecnologia apresenta uma variedade infinita de escolhas para tomarmos

decisões de ordem pessoal e profissional, assim podemos imaginar o que ainda
iremos testemunhar como oportunidades humanas de desenvolvimento integral.
As inovações tecnológicas experimentaram grandes saltos nos últimos

anos, e incorporamos aparelhos novos em nossa rotina sem muitas vezes nos
darmos conta. Afinal, é comum esquecermos que há apenas 10 anos os iPhones
ainda engatinhavam, e que nos anos seguintes iniciariam uma revolução
tecnológica que agora torna difícil imaginar a vida sem um smartphone.
Não por acaso, as companhias mais valiosas do mundo agora são da área
da tecnologia, como Google, Apple, Microsoft, Amazon e Facebook.
Estamos em meio a um novo boom de efervescência tecnológica, e muitas
dessas novidades vão se consolidar como os próximos grandes assuntos para

os próximos anos. Para oferecer um panorama sobre o cenário atual e o que
esperar para o futuro, a Embratel reuniu as sete grandes tendências que já são
realidade e que podem mudar o mundo – você pode conferir o material completo
no ebook Revolução Digital: Sete tendências para 2018. (Fonte:
Portal www.cmconsultoria.com.br )
Podemos ressaltar o exemplo de sete tecnologias disruptivas, ou

inovadoras - que já são realidade (e como elas vão mudar o mundo), entre elas
são evidentes: o grande avanço tecnológico ainda está em sua fase inicial, e
quem não se atualizar corre o risco de ficar para trás nos próximos anos; carros
voadores e robôs desempenhando funções domésticas ainda não fazem parte
de nossa realidade, mas essas não são mais ideias tão distantes assim. São
elas:
1. Inteligência Artificial
Softwares e robôs virtuais podem ser equipados com uma inteligência artificial
para desempenhar funções semelhantes às que nós desempenhamos todos os dias.
Caixas de som inteligentes são um bom exemplo de como esse modelo pode funcionar.
Elas se conectam a objetos como geladeiras, máquina de lavar, TV, e tudo mais dentro
de uma casa, para que os moradores enviem comandos de voz e operem esses objetos
sem apertar nenhum botão.
O grande segredo para essa tecnologia funcionar está no desenvolvimento de

assistentes virtuais, e eles são realidade. A consultoria britânica Strategy Analytics
projetou que no ano passado seriam vendidas 24 milhões dessas unidades em todo o
mundo. A liderança, por enquanto, está com a Amazon e seu assistente virtual Alexa,
seguida pelo Google.
O mercado corporativo também deve conseguir explorar esse novo nicho. A

expectativa é que os investimentos da tecnologia no Brasil multipliquem por cinco nos
próximos três anos. Uma aplicação inicial que já podemos ver da inteligência artificial
para empresas são os chatbots – robôs virtuais que conversam com os clientes para
orientar sobre produtos, serviços e tirar dúvidas comuns. Segundo estudo publicado
pela Mobile Time em dezembro do ano passado, apenas no Brasil já existem cerca de
8 mil bots, trafegando 500 milhões de mensagens por mês.
2. Internet das Coisas

A Internet das Coisas e a inteligência artificial caminham lado a lado – em muitos

casos, de forma conjunta. Essa é a tecnologia que conecta todas as coisas à internet:
carros, geladeiras, TVs, roupas, relógios. Tudo pode ter uma aplicação – o que, em
larga escala, possibilita o surgimento de cidades inteligentes. Estima-se que até 2020
os gastos globais com Internet das Coisas alcançarão a soma de US$ 1,29 trilhão, de
acordo com dados da IDC.
Diferentes setores da economia estão começando a testar as suas primeiras

iniciativas nesse campo. Mas o grande destaque dos últimos meses veio de um
exemplo no varejo: a nova loja da Amazon em Seattle recebeu enorme atenção da
imprensa mundial e é apenas uma pequena mostra do que a tecnologia pode fazer para
esse setor.
A empresa inaugurou neste ano a Amazon Go, uma loja sem funcionários e sem
filas, onde um conjunto de câmeras, sensores e códigos QR entende o que os clientes
retiram ou colocam de volta das prateleiras, fazendo a cobrança diretamente no cartão
de crédito e de forma automática.
3. Analytics
Uma das grandes questões do mundo moderno diz respeito ao excesso de

informação e como tratar esses dados para fazer uma leitura precisa e útil. Dados da
consultoria IDC estimam que o universo digital cresce a uma taxa de 40% ao ano,
atingindo 44 bilhões de gigabytes até 2020 – como referência, esse número é 10 vezes
maior que o registado em 2013.
A análise dos dados permite às empresas cortar custos, melhorar a confiabilidade

de seus sistemas e reforçar a qualidade de produtos e serviços. Os quadros de diretores
estão acompanhando de perto as análises baseadas em dados para a tomada de
decisão estratégia – e quem souber dominar essa área tem uma vantagem competitiva
importante sobre a concorrência.
Partes do Reino Unido e dos EUA, por exemplo, estão coletando e cruzando dados
históricos em diferentes bancos de dados para prever quais crimes devem ser
cometidos e em quais localidades. Algumas cidades já dizem ter conseguido reduzir a
incidência de crimes com o apoio dessa tecnologia, uma vez que destacam forças
policiais para determinados locais antes mesmo de os crimes acontecerem – algo que
pode lembrar muita gente de filmes e contos de ficção científica.
4. Segurança Cibernética
A tecnologia abre novas possibilidades em todas as áreas. Mas, quanto mais

dinheiro circula no ambiente virtual, também maiores são as tentativas de fraudes e
ataques cibernéticos. Um dos casos que evidencia essa nova realidade ocorreu no ano
passado, quando um código malicioso conhecido como WannaCry provocou um caos
em diferentes partes do mundo, incluindo o Brasil. Esse código sequestrou arquivos em
milhares de computadores e os criptografou. Para recuperar o acesso aos arquivos em
seu estado original, os hackers pediam um resgate financeiro.
O código WannaCry é apenas uma das dezenas de modos que os hackers têm à
disposição para atacarem sistemas, seja de pessoas físicas ou de grandes
corporações. Alguns anos antes, a Sony também ganhou manchetes no mundo todo
por conta de hackers que vazaram filmes que ainda não haviam sido lançados no
cinema.
De pequenas a grandes empresas, todas elas podem (e costumam) ter alguma
vulnerabilidade online. Por isso, as companhias estão começando a reforçar os
recursos para segurança cibernética. Você pode ler mais sobre o assunto nos sites
especializados.
5. Realidade Virtual e Realidade Aumentada
Um dos mercados mais promissores para os próximos anos é o da realidade virtual

e da realidade aumentada. Essa tecnologia permite recriar e modificar um espaço real
ou até mesmo criar ambientes virtuais trazendo a sensação de realidade. As aplicações
são inúmeras, e gigantes da tecnologia como Facebook, Google e Microsoft estão
investindo quantias que chegam aos bilhões de reais nessa nova tendência e lançando
as suas primeiras experiências.
Mas não são apenas empresas altamente tecnológicas que estão criando
experiências com realidade virtual e realidade aumentada. Um dos exemplos simples
para o uso da realidade aumentada no dia a dia vem do varejo. No final do ano passado,
a sueca IKEA lançou um app que conquistou forte repercussão nos EUA e na Europa.
Com a promessa de facilitar a vida de quem pretende mobiliar a casa, o app usa a
câmera de smartphones e tablets para ler o ambiente que será mobiliado e permitir
adicionar ao local itens como sofás, mesas e cadeiras. O cliente pode escolher os
produtos de um catálogo com 2.000 objetos em escala real – com 98% de precisão –,
para ter certeza se aquela compra é realmente a melhor escolha em termos de tamanho
e design.
A diferença entre a realidade aumentada e a realidade virtual é que essa última

oferece uma experiência imersiva, recriando todo o cenário como se o usuário estivesse
realmente vivenciando aquele ambiente, normalmente com o auxílio de equipamentos
como óculos especiais. E as aplicações vão muito além dos jogos.
Empresas poderão montar ambientes de trabalho remoto, criar protótipos fiéis ao

mundo real – que economizam muito mais tempo e dinheiro –, montar ambientes para
identificar tendências de consumo, entre tantas outras possibilidades.
6.Blockchain
Uma das palavras mais comentadas em 2017 foi o bitcoin. A moeda digital ganhou
manchetes de praticamente todos os grandes jornais do mundo por conta da expressiva
valorização superior a 1.300%. Isso significa que o valor da moeda multiplicou por 14
em um ano – ou seja, alguém com R$ 80 mil em bitcoin se tornaria milionário em alguns
meses. A infraestrutura por trás do bitcoin é a tecnologia blockchain, que nada mais é
do que um grande banco de dados compartilhado e que utiliza a criptografia para tornar
o sistema extremamente seguro.
O blockchain surgiu para atender a uma demanda do sistema financeiro, mas

suas aplicações são muito mais amplas. Governo, cadeia de suprimentos, setor de
saúde, e tantas outras áreas podem usar e desenvolver a tecnologia com uma ampla
gama de finalidades. Artigos internacionais e especialistas colocam o blockchain entre
as tecnologias mais disruptivas dos últimos tempos e que poderá transformar o mundo
de modo significativo.
7.Drones
Os céus não são mais monopólio de aviões e helicópteros. Nos EUA, cerca de três
milhões de drones estão voando regularmente. No Brasil, imprensa, produtoras de
vídeos e o agronegócio estão entre os principais adeptos da tecnologia.
As possibilidades no segmento corporativo são inúmeras – e podem transformar

especialmente o varejo e o comércio eletrônico de vez. Basta olhar para a Amazon, que
está para lançar seu serviço de entregas por drones com a promessa de entregar as
mercadorias em 30 minutos ou menos. Ainda pendente de aprovações regulatórias, se
esse modelo realmente funcionar você poderá fazer uma compra ao acordar, tomar um
café da manhã e receber a entrega logo em seguida. (Fonte: Infomoney).
Diante de tantas ideias e informações concluímos que apenas apresentamos o

tema, por ser amplo e complexo, repleto e indicativos de transformações. Assim, torna-
se difícil abranger seu contexto em um capítulo, porém a intenção de apresentar os
itens acima objetivou publicar a gama de variáveis, que o foco de estudo pode oferecer
aos que pretendem aprofundar a discussão, ou parte dela.
Ao se verificar como a transformação da realidade nos últimos decênios afetou
nosso estilo de vida e de educação podemos observar como construímos nossa
autodestruição com armas nucleares, químicas e biológicas. Acompanhamos isto em
nossas casas, por meio do noticiário diário. E ficamos com o sentimento que nada é
totalmente seguro e uma guerra sem propósitos poderá destruir nossa civilização.
Questões como o aquecimento global e a escassez de água potável (lembrem
que apenas 0,3% é acessível aos animais e seres humanos), merecem ser analisadas
com a ajuda das áreas aqui descritas. O surgimento de alianças nesse sentido poderá
indicar outras formas de convivência entre as nações, onde a cooperação seja a marca
para os avanços tecnológicos, que precisam ainda ser feitos.
O sentido de planetização deve permear as ações humanas em torno do bem
comum e do merecimento à morada em nossa casa comum, a terra. Por isso, todos
devem se inscrever e fazer sua parte no atual contexto histórico. Fazer bem o que
fazemos já é um passo adequado para a construção de tempos, que virão e que
deverão surgir, com uma nova consciência sobre o que aprendemos e sobre o que
construímos para nossos descendentes.
Recapitulando:
O capítulo objetivou apresentar e discutir o significado do surgimento tecnológico
como elemento agregador e complementar à área da educação e quais as
repercussões provocadas pela aquisição da aprendizagem, a partir das contribuições
advindas da era digital e do conhecimento absorvido pela humanidade na
contemporaneidade.
Referências e obras consultadas
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learning Online Learning and Distance Education Resources, April 20.
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FICHER, K. (1980). A Theory of Cognitive Development: The Control and Construction

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JONHSON, H. and MEJIA, m. (2014). Online Learning and student outcomes in

California’scommunity colleges San Francisco CA: Public Police Institute of California.
SCHÖN, D. (1983) The Reflective Practtioner: How Professionals Think in Action. New
York: Basic Books.
Atividades
1) Escolha as opções corretas:
a- O estudo da tecnologia iniciou há uma década.
b- As atualizações devem resultar em práticas profissionais renovadas.
c- As aprendizagens sobre as tecnologias possibilitam o acesso à novas oportunidades

de trabalho.
d- As tecnologias agregam conhecimentos fragmentados.
e- As tecnologias agregam conhecimentos integrados.
2) Existe um conceito que deve ser aprofundado no estudo das tecnologias:
a- conclusão
b- imersão
c- solidificação
d- consideração
e- editoração
3) Marque V para Verdadeiro e F para Falso:
a- A aprendizagem tecnológica está relacionada à capacidade cognitiva de criar, aplicar

e transformar a realidade ( )
b- Só conseguiremos capturar e transformar o conhecimento tecnológico se utilizarmos

os métodos tradicionais. ( )
c- Os sistemas de informação são canais para o processo de aprendizado e de aumento

de conectividade entre as pessoas e organizações, embora o conhecimento se
encontre principalmente nas pessoas. ( )
d- As competências essenciais de uma organização de trabalho são representadas pelo

conjunto de pessoas, que contribuem para oferecer um resultado satisfatório, em
serviços ou produtos. ( )
e- As competências essenciais da pessoa que aprende são representadas pelo alto

índice de memorização e de informação encontrada nas mídias.
4) Marque as opções que não estão corretas:
a- Quem aprende de fato, deve comprovar com titulação e currículo.
b- A tecnologia provocou mudanças radicais na forma de pensar e de agir na atualidade.
c- Existem inúmeros conceitos sobre a aprendizagem, a partir de estudos sobre a

tecnologia digital.
d- O conceito de imersão refere-se ao processo fisiológico que realizamos ao ler e

escrever.
e- Tutores inteligentes, ou especialistas em temas afins, terão lugar nos processos de

aprendizagem por muito tempo, como elemento humano de expertise.
5) O processo de educação aberta sugere que:
a- a aprendizagem está na sala de aula.
b- a aprendizagem está em estudos universitários.
c- a aprendizagem está além da sala de aula.
d- a aprendizagem está na especialização.
e- a aprendizagem ocorrerá apenas para os inteligentes.

8. GRUPO FAMILIAR: um contexto, várias realidades
Hellen Callegari Cardia Lorenzoni21

Introdução
Vygotsky, ao abordar o desenvolvimento do pensamento, dividiu

conhecimento do indivíduo em três regiões ou zonas bem definidas:
Conhecimento Real, Conhecimento Potencial e o Proximal. A primeira aqui
citada, a denominada de Zona Real, a qual deve ser interpretada como o
conjunto de todas aquelas experiências vivenciadas pelo indivíduo e que se
encontram por ele armazenadas.
Pensa-se em experiências e vivências. E onde elas tiveram sua principal
origem?
- No grupo familiar, seria uma das respostas.
Aqui está o contexto inicial do nosso trabalho em relação à sua
importância tanto para qualquer indivíduo, como para um grupo social.
Você deve estar se questionando porque não se colocou família e, sim,
grupo familiar. Então, vamos tentar responder, convidando-o a embarcar
conosco neste comboio cujo endereço é Bairro Família, cidade Sociedade
Organizada.
8.1 Grupo Familiar: uma explicação para várias realidades
21
Professora dos Cursos de Pedagogia e Teologia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional e
Psicopedagoga
22
Professora do Curso de Pedagogia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional – Esp. Em
Orientação para séries iniciais, Lic. Em Matemática; Mestre em Métodos e Técnicas de Ensino e
Doutora em Ciências da Educação.
Para Zago (1998), o termo família designa uma instituição que se define
de acordo com suas formas de organização e que são diferenciadas nas suas
finalidades e funções. Família, apesar de genérico, é uma instituição, cuja
dinâmica é construída social e historicamente, transformando-se no decorrer
do tempo.
É para esta constituição, pode-se pensar que ela pode acontecer num de
repente, o qual pode ter origem no interesse, passando depois gradativamente
para a gratidão, transformando-se em afeto, podendo chegar, posteriormente,
em amor. Estas situações originariamente como as acima citadas, podem ser
interrompidas em uma das etapas, mas o que se tem a destacar é que deixam
marcas nos membros que a compõem como família e, podem se espelhar social
e emocionalmente por gerações. Exemplos que podem se perpetuar por longo
tempo em relação aos laços como, seria o casamento arranjado entre príncipes,
componentes das famílias nobres, cuja união poderia ser por interesse político,
genealogicamente nobre, tal casta, por posses, ou para ampliar
geograficamente territórios ou parcerias em lutas desses com interesses
voltados para determinados territórios com possibilidade de paz, mas sempre
de agregação. A gratidão muitas vezes vem em consequência da resolução
positiva de interesses, trazendo benefícios tanto para o primeiro como para o
segundo ou terceiros como de salvação, ajuda em situações graves,
compreensão frente a problemas de várias naturezas. A gratidão gerada se
desenvolve em afeto carregado de significado positivo, de consideração,
amizade reconhecida ou amor.
Usou-se grupo familiar propositalmente, pois ele, atualmente, em sua
constituição familiar, configura inúmeros arranjos em suas origens, em suas
relações advindas, sem, no entanto, deixar-se de reconhecer a importância
daquela definição de um modelo padrão único e ideal de família.
8.1.1 Os arranjos familiares
Como arranjos familiares, encontram-se exemplos bastante

diversificados, em relação a eixos constituintes ou focais, os quais pode-se
citar os seguintes: nuclear, monoparental, patriarcal, matrifocal, recomposta,
desajustada, poligâmica, extensas, dentre outros tipos de famílias existentes
atualmente. Com esta variação de modelos, Gomes (1994) julga ser mais
propício se falar em famílias e não num único modelo específico de família, ou
seja, aquele tradicional.
Assim, a família nuclear é aquela constituída pela figura do pai, da mãe
e do filho, no sentido genérico de parentesco e, ao mesmo tempo, reduzido em
número e na sua composição. A nuclear se contrapõe à família extensa, sendo
maior o número de componentes e de figuras parentais, como por exemplo, a
inclusão de avós, tios, primos, agregados, convivendo no mesmo grupo e casa.
O modelo de família do período colonial é um exemplo, quando várias pessoas
dependiam do mesmo teto e fonte de renda. Hoje, pela questão de divisão de

espaço físico, a família, à medida que os filhos vão se tornando adultos ou até
mesmo adolescentes, que se casam ou passam a viver maritalmente, vão
permanecendo na casa paterna ou materna, consequentemente, as relações
familiares se ampliam, as convivências se modificam e novos modelos se
instalam.
Não muito diferente desta ampliação, porém, quando ocorre a
permanência de uma pessoa como chefe da família, tem-se o modelo
monoparental, constituindo-se pela família em que um componente é o
originário dessa família. É entendida , segundo TIBA ( 2009, p.93) quando “ um
casal se separa e um dos cônjuges fica com os filhos sem se casar outra vez,
passa a formar um núcleo familiar monoparental”. Quando o responsável por
esta família monoparental casa de novo, seus filhos do casamento anterior não
possuem vínculos de sangue com a nova companheira ou companheiro, mesmo
que exista uma grande afetividade não poderá chamar de mãe ou pai pelos
laços legais. Surge, então, a figura da MADRASTA OU DO PADRASTRO. Antes
estas figuras foram ligadas aos contos infantis, tendo uma conotação bastante
negativa, principalmente entre madrastas e enteadas e/ ou entre filhos do
primeiro com os filhos do segundo casamento. Hoje, por ser mais comum este
tipo de relação biológica e ou aqueles trazidos para um segundo casamento.
Alguns autores afirmam que os relacionamentos de consanguinidade podem
levar mais vantagens no ajuste desta nova família recomposta, mas depende
muito da condução do processo de adaptação do novo casal constituído e da
faixa etária dos filhos, envolvendo as suas experiências anteriores como marcas
do tempo vivenciado pelos membros , que agora compõe este novo grupo
familiar também nesta situação denominada de recomposta inicial. Ver mais
adiante que será novamente retomada.
Com frequência, em periferias de grandes cidades ou em comunidades
populacionais urbanas (favelas), observa-se uma mulher como a líder da
família, constituída por vários filhos, cujo pai não é o mesmo. Este modelo
pode ser também de família extensa, quando a ela se agrega(m) a(s)
primeira(s) filha(s) com seu(s) filho(s), encontrando-se a figura de uma avó
jovem, na faixa etária dos 30 anos, ou 30 e poucos anos, sendo comum
sobrinho(neto) e tio( filho) terem a mesma idade ou serem bebês. Ao mesmo
tempo, esta família pode ser denominada como matrifocal, pela liderança de
uma mãe.
A família matrifocal é um modelo encontrado em todas as classes sociais,
quando uma mulher, desquitada, divorciada ou viúva passa a ser a provedora
da sua família. Com a mulher no mercado de trabalho, ela, muitas vezes, opta
por criar os seus filhos, podendo incluir seus pais nesta constituição de
dependência, sendo a responsável pela família por ser a maior provedora na
relação. Na aplicação do senso demográfico, os entrevistadores do IBGE, não
raro, encontram famílias essencialmente femininas, compostas de mãe, filha e
neta(s) morando em uma casa ou apartamento, sendo a responsável ou a mãe

(avó), por apresentar a maior renda, por estar em atividade no mercado de
trabalho e por ser a proprietária do imóvel ou ser a filha, em igual situação
mencionada. Este é um exemplo de família matrifocal e essencialmente
feminina, pela composição dos seus membros.
A família Patriarcal é o inverso da matrifocal, onde o “cabeça” de família
é a figura masculina, sendo o seu provedor principal e a maior autoridade.
Talvez seja este o modelo mais antigo de família conhecida entre nós, pela
questão cultural brasileira, pela dependência financeira e de posses herdadas,
reconhecendo-se, neste caso, as questões econômicas e culturais como
predominantes e eixos norteadores na sua composição.
Outro tipo de família, definida por alguns autores, e até
constitucionalmente, é a monogâmica, cuja união se dá entre um casal e, na
dependência da legislação em cada país, realizada entre um homem e uma
mulher ou entre pares considerados de um mesmo sexo. Já a relação familiar
poligâmica, conforme a expressão poli – de origem grega, significa mais de um
casamento, na qual o homem (mais comumente) tem mais de uma esposa, com
muitos ou poucos filhos com cada uma delas. Em alguns países, a bigamia (2
casamentos) ou a poligamia se constitui em crime. Porém, hoje, em 50 países,
é legalmente aceita, desde que o marido possa sustentar todas as suas esposas
e filhos dessas relações. São frequentes em algumas famosas situações
encontradas junto a líderes como no Marrocos ( Moulay Ismail) , na África do
Sul, na tribo dos Zulus (Jacob Zuma), na Etiópia ( Ayatu Nure), em Israel (Goel
Ratzon- em processo judicial) e na Bíblia – Rei Davi – ver Samuel II23 - capítulo
5, versículo 13), como exemplos encontrados em reportagens e em sites.
Em algumas culturas, mesmo não sendo legalizada a bi ou/poligamia,
este tipo de instituição matrimonial e a consequente constituição familiar
existe e é aceito, tanto no ambiente em si como pela sociedade, mesmo que
camufladamente. São relações familiares que permanecem entre esposa e
concubinas24 ou entre esposas e concubinas, na dependência de relações
maritais estabelecidas e classes sociais. Percebe-se uma reação maior quando
a família é inversa, ou seja, uma mulher é quem vive maritalmente com mais
de um homem.
Na cultura brasileira, fatos como esses ainda são motivo de reportagens
e de entrevistas em canais de TV, em que, pode-se assistir a entrevista do
cantor fanqueiro - MC Catra, na qual ele apresentou 3 mulheres como suas
esposas, a casa onde cada uma com seus filhos habita e as mordomias que
usufruem. O julgamento de divulgações como esta fica a critério do espectador
23 Em Samuel II cap.5, vers.13 consta : “Tomou porém Davi ainda concubinas e mulheres de
Jerusalém, depois que veio de Hebron: e teve delas outros filhos e filhas”.
24
Concubina é a mulher que passa a viver com um homem, em caráter duradouro, como se
fossem marido e mulher, presumivelmente, sob o mesmo teto mas sem união formalizada.
e ouvinte, para possível ou não aceitação da situação e incorporação de valores

sociais apresentados, já que horário e canal trazem com autorização judicial.
Quanto ao tipo de família recomposta, refere-se a situações de
recomposição de relações do mundo, principalmente adulto, saídas de outros
casamentos ou relações maritais, para a organização de uma nova relação,
sendo os filhos originários das relações anteriores levados para juntos
conviverem. Daí a expressão recomposta já trazida anteriormente.
Evidentemente, exige mudanças de hábitos, aprendizagens e reajustes sociais
de comportamento, divisão física espacial, numa procura de sintonia de
convivência e de repartição de tarefas, funções e papéis. Pode-se afirmar que
nestas relações familiares recompostas existirão situações de expressões, mais
comuns do que se pensa, como: o meu, o teu e o nosso, quando o casal, ou um
deles, se referir aos filhos da sua relação anterior (meu ou minha), ao do
parceiro ou parceira (teu ou tua) e ao filho que possa surgir nesta relação
recomposta (o nosso), sem mencionar um possível plural em relação aos
rebentos.
A relação ajustada ou desajustada pode ser encontrada em qualquer

modelo já citado até aqui, como consequência da organização estrutural e
como produto do gerenciamento adulto das relações, principalmente entre
marido e mulher e a introjeção (interiorização do processo) dos seus membros
como filhos ou agregados e, principalmente, partícipes da relação. A
percepção ou leitura, advindas do processo de relações experienciais ou vividas,
como já abordado e agora reforçado aqui, determinarão o ajuste ou desajuste
de uma família, a sua estrutura organizacional , bem como a estrutura interna
do próprio indivíduo, como membro dela.
Então, são estes modelos de família que se traz aqui e talvez você
possa encontrar diferentes ou outras categorias citados por outros autores, na
dependência da análise que foi abordado nestas páginas, mas espera-se que
possam contribuir para maior entendimento de cada um que lê , em apoio ao
processo de desenvolvimento de uma pessoa, assim como se constituir na
sustentação da história e experiências de cada indivíduo. Cada modelo vai
marcar, de forma indelével, a formação da personalidade , o comportamento
e a vida futura de cada um.
8.2 A afetividade na relação familiar
O grupo familiar, na atualidade, é formado ou ligado por laços afetivos

e consanguíneos. Os laços afetivos são relações de apego estabelecidas desde
o nascimento, e, de acordo com o afeto estabelecido com a mãe e desenvolvido
ao longo do processo de crescimento, irá se manifestar em outras relações na
vida adulta, levando a escolhas para estabelecimento de famílias.
A construção familiar, independente da forma de união, é o desejo de

estarem juntos e o que se percebe nas construções contemporâneas é a ênfase
dada ao amor ainda romântico e ao afeto, considerados como indispensáveis à
união. Esta mesma família contemporânea construiu uma dinâmica diferente
das anteriores em três aspectos: distribuição de poder, as decisões e sustentos
são compartilhados pelos pais; uma maior distância entre gerações em função
de necessidades, os filhos vêm mais tarde; a diminuição do tamanho da família,
em função do trabalho fora de casa e menos tempo de convívio entre todos.
Como a afetividade se aprende na família, esta é construída, vivenciada e
aprendida de geração em geração.
O criador da Teoria do Apego foi John Bowlby, que nasceu em 26 de
fevereiro de 1907 em Londres, estudou medicina e psicologia. Faleceu em 2 de
setembro de 1990. Ele traz a importância deste vínculo afetivo para o
crescimento mental das crianças. A relação íntima e contínua com a mãe trará
satisfação e bem-estar a ambos. A qualidade deste vínculo estabelecido desde
o nascimento e durante o desenvolvimento proporcionará condições dos adultos
tornarem-se mais ou menos saudáveis, equilibrados e adequados na relação
consigo próprios e com os outros.
A experiência comprova que uma criança pequena que tem dos pais
estímulo, cooperação, limites e apoio desenvolve um senso de dignidade, crê
na relação com os outros, troca afetos e experiências e é mais favorável a
relacionamentos futuros duradouros. Quando é permitido a esta criança
explorar seu ambiente com confiança, lidar com desafios adequados à fase de
desenvolvimento, ela desenvolverá um maior senso de competência. Se as
condições familiares continuarem a se desenvolver favoravelmente, a
personalidade da criança continuará a se desenvolver tornando-a uma pessoa
capaz de lidar com circunstâncias adversas.
O sentimento é um reflexo de como o indivíduo e o sistema vão
percebendo e avaliando o mundo, as palavras, rotinas e rituais e encarrega-se
de construir os estados comportamentais e sentimentais. Esta “linguagem” que
é trazida da família constitui e define a percepção do mundo, um histórico de
sentimentos, vivências e comportamentos que irão interferir e determinar
como será o relacionamento consigo mesmo e com o outro. São exemplos de
sentimentos: ira, tristeza, medo, alegria amor e vergonha.
A afetividade é mais dinâmica, flexível, passa pelo sentir, demonstrar e
compartilhar sensações. Apoiar alguém afetivamente pode-se traduzir na
proteção, na diversão, na criação, na convivência e na exploração do bom
humor. Não é possível pensar em afeto isoladamente, deve ser compartilhado
com outros. E na família, como é distribuído o afeto? Aqui, bem como em tantos
outros sistemas, a afetividade passa por um jogo de merecimento de quem
merece receber e de quem pode dar. Estas “negociações” causam espanto,
alegria ou até mal-estar, dependendo da necessidade individual de cada pessoa
e do momento em que vive. Os vínculos afetivos são formados na interação, em
que ambas as partes são importantes, ativas e recursivas. Estas relações

afetivas são muito compartilhadas com os avós, normalmente pessoas mais
disponíveis em termos de paciência, tempo e trocas de informações.
Neste sentido, Chalita (2001,p.26) coloca que "A família é essencial para
que a criança ganhe confiança, para que se sinta valorizada, para que se sinta
assistida". E para que se entenda um pouco mais sobre o ser humano sob a
influência familiar é que se apresenta aqui a Teoria de Riegel, na qual ele
afirma que o homem pode ser analisado ou interpretado sob quatro dimensões.
8.3 Interpretação do Homem pela Teoria de Klaus Riegel
Conforme Riegel, as dimensões propostas em sua teoria apresentam

características do corpo, por exemplo. São aspectos que muitas vezes alguém
procura modificar por e áreas de influências muito distintas, que se
interceptam e interferem diretamente uma nas outras, as quais se analisará a
seguir.
1. Dimensão interna-física - Nesta dimensão encontram-se as
características físicas herdadas. São os aspectos genéticos que cada um traz ao
nascer e que o distinguirão pelo resto da vida. Deve-se pensar na cor dos olhos,
no feitio do rosto, na textura e tom de pele, tipo de cabelo, tipo ou tamanho
de nariz, na configuração geral meio de cirurgia plástica corretiva e/ ou outros
procedimentos, na tentativa de modificar os seus aspectos físicos indesejáveis,
mas que podem continuar sendo transmitidos para gerações posteriores. Mesmo
assim, numa relação de afeto, deve-se considerar o que Dotterweich ( 2003,
pensamento 32) coloca :
“As coisas e o espaço pessoais são sagrados. Respeitem a necessidade,
o direito e a prerrogativa de um e do outro de definir um território pessoal. É
uma importante maneira de a individualidade adquirir forma”.
Aspectos genéticos imperam nesta primeira dimensão citada por ser o
espaço mais íntimo do sujeito, mas que poderão influir na segunda dimensão a
ser apresentada.
2. Dimensão interna psicológica - Esta corresponde à interioridade do

sujeito, manifesta por meio de comportamentos e atitudes que o ser humano
possa evidenciar. Os sentimentos exteriorizados ou expressos são evidências
desta dimensão interna do indivíduo, como reflexos de tudo que foi introjetado
pelo ser nessas experiências vividas, tanto, e, principalmente, na família
quanto em outros círculos relacionais aos quais pode pertencer ou expandir-se
social e profissionalmente. Aqui, o modelo de família pode marcar ou marca a
criança, e ser determinante para a demonstração das atitudes e
comportamentos tomados na adolescência e até na vida adulta.
Pode-se associar estas situações com o que Tiba (2009, p.198) expressa
ao afirmar que:
“A verdadeira companhia quem faz mesmo é a família. É ela que cuida

das doenças, que agüenta idiossincrasias, que usufrui do sucesso, que divide as
frustrações, que faz plantões de cuidados e orações nos casos de necessidades,
que se aventura a viver no local onde um familiar foi designado, suportar um
doença crônica em casa, cuidar com carinho de uma pessoa em vida vegetativa,
etc.”
O autor ( Tiba) segue afirmando que :
“É a família que não nos faz sentir sozinhosi. Não somente receber
apoio, carinho, compreensão, mas desenvolver a confiança e reciprocidade é
que nos dá o sentido de companhia.” ( 2009, p. 198).
Então, parece , em complementação a ideia anterior, caber um
pensamento de Dotterweich ( 2003, pensamento 17): “ Cada família é especial
em sua maneira de ser. Prezem as diferenças de idade, os níveis de
desenvolvimento, as habilidades, experiências e limitações. Isso é que propicia
variedade, valor, essência, caráter e força à sua família”.
Mediante estas ideias, abre-se o espaço para a terceira dimensão, pois
os fatos, fenômenos, situações se entrelaçam no emaranhado do
desenvolvimento de qualquer ser humano.
A terceira dimensão que Riegel apresenta é a Dimensão Socio-Cultural na
qual o meio é fator importante. O ambiente físico e psicológico podem ser
analisados sob vários prismas, onde a própria latitude e longitude geográfica no
globo terrestre podem influir, tanto no aspecto físico e comportamental de
uma população inteira, como altura física, tipo de crânio, comportamento mais
ou menos expansivo ou tímido, desconfiado ou comunicativo. Também, a
alimentação, a flora e a fauna circundantes, os hábitos, todos podem compor
as características de uma localidade, de uma população, pautados pela cultura
e aspectos sociais que ali imperam.
Nesta dimensão tomam destaque a Cultura e a Educação. A educação
formal e a informal devem ser consideradas, e a escola, como formal, merece
ser e é analisada pelos estudiosos em educação. A escola, enquanto instituição
possui, na maioria das vezes, uma proposta isolada, mesmo tendo uma proposta
pedagógica expressa em seu projeto. O que torna este projeto exequível são as
pessoas e seus objetivos, metas ou propósitos de vida e profissionais
manifestos.
Assim pensando, as crianças precisam de uma educação voltada para esse
desenvolvimento humano proposto por Vygotsky e dimensional, conforme
Riegel, porém de forma mais centrada naquilo que existe de potencialidade
nelas, e não se pautar no princípio único de transmitir uma nova cultura, pois
é “ impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é.
Torna-se necessário ter uma ideia, ainda que seja vaga sobre o que ela possui,
sobre o que ela é.” (Vygotsky, 1989, p. 102).
O cenário, muitas vezes, piora quando escola e os educadores afirmam

que a escola possui uma proposta de educação especial isolada, criando para o
aluno especial, por exemplo, um mundo pequeno e segregado, estando tudo
preparado e acomodado para acolher o seu problema. Tem-se a opinião de que
em muitos casos as chamadas escolas especiais intensificam a separação da
criança, dificultando ou limitando ainda mais a sua aprendizagem e
sociabilidade, tornando-se um assunto bastante polêmico, sem dúvida.
O contexto social é, talvez, o mais difícil de ser analisado devido às
diferentes percepções que as pessoas possam ter. A escola deveria ser arrojada
o suficiente para ir além das muralhas em que a circundam e os alunos,
também. Esta ideia tem respaldo na afirmação de Vygotsky (1989), quando ele
coloca: “a tarefa da escola (...) consiste em não adaptar-se às deficiências,
mas sim em vencê-las.”
Numa gestão de qualidade, o ideal é ter o envolvimento da comunidade,
por meio de um espaço de participação, efetivando-se na mobilização não só
nos setores administrativos, mas, principalmente, com a família e sua atuação
em âmbito escolar.
Deve-se lembrar sobre a importância da arte, em seus diferentes
gêneros, especialmente da literatura como instrumento de educação e
formação humana, pois ela cria a consciência de quem somos, o que nos leva
de muitas formas a analisar o mundo em que vive e o contexto onde se possa
estar inserido.
Já na quarta dimensão proposta por Riegel, denominada por ele de
Dimensão Externa Física, a qual consiste na apresentação e desenvolvimento
de atos expressos pela pessoa, como sendo reflexos da sua produção individual
ou coletiva, mas que repercutem no social. Vê-se aí uma função simétrica,
quando o sujeito recebe benefícios ou não e os devolve como produto próprio.
Explica-se: a pessoa recebe educação em um determinado meio e depois
devolve àquele ambiente ou em âmbito maior a sua produção como trabalho,
como pensamento, como legislação, ampliando e refletindo um aprimoramento
maior, sócio-cultural. Um exemplo estaria na figura de um aluno que se torna
posteriormente professor, amando o que faz e transmitindo mais informações,
maior conhecimento técnico-científico ou cultural.
"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer
coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram.
Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da
educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não
aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget).
O que se deve ter presente mediante tudo o que foi exposto até aqui é
que esses valores apreendidos e repassados que começaram na relação de
famílias, passando pela Escola, vão culminar naquilo que a pessoa
manifesta ser, no que se tornou ou é, entrelaçados em atos ou
comportamentos de maior ou menor afetividade.
8.4 Sugestão de atividades a serem aplicadas em grupo de alunos com

diferentes idades :
Técnica a ser empregada: Teatro
Assunto:
Tipos de família
Objetivo:
- Montar cenas e personagens, conforme o que se tem como consenso ou retido
como experiência nas diferentes relações familiares.
- Discutir as tipologias mais frequentes em determinados contextos sociais.
Metodologia:
• Formar pequenos grupos de, no máximo, de 4/5 componentes, podendo
escolher um nome para o seu grupo ou deixar o número da atividade (à escolha
do grupo).
• Distribuir uma (ou mais) tipologia(s) proposta(s) e entregue(s) em cartões
para cada pequeno grupo, conforme Quadro1 (Ver numeração de 1 a 9).
• Estabelecer 10 a 15 minutos para o preparo de diálogo e situação
proposta.
• Apresentação dos “esquetes” e debate posterior dos sentimentos
experienciados durante a vivência dos e nos diferentes papéis, dando
ênfase para os mais marcantes apresentados pelos grupos. Após a
avaliação, fazer o fechamento da atividade questionando sobre a
validade da aplicação da técnica.
Avaliação: Verificar se houve identificação das tipologias de família abordadas
no capítulo.
Material de avaliação a ser distribuído para o aluno está no Quadro 2.
Quadro 1. Material a ser distribuído pelo professor ou condutor da atividade
N. de Tipologia de família Componentes do Avaliação/ ou

ordem grupo conceito
sobre a
apresentação
1 O pai é extremamente
autoritário
2 Quem manda é a mãe
3 Quem manda é o(a) filho(a)
menor
adolescente
adulto(a)
6 Quem manda são os avós
7 A família é conciliadora e
equilibrada
8 Os pais são separados e com

grandes conflitos
9 Os pais são separados e sem

grandes conflitos
10. Casal de homossexuais e
um(a) filho(a)
11. A ser criado ou sugerido
Quadro 2- Atividade a ser feita pelo aluno ou grupo ...........................
N. de Tipologia Identifique cada tipo estudado, se existiu ou Avaliação

orde de família não em cada esquete numerado a seguir:
m apresenta
da
Patriarcal ou
Monoparental,
Bi/ Poligâmica
Monogâmica
Recomposta
Desajustada
Matrifocal
Patrifocal
Nnuclear
Ajustada
Extensa,
1 O pai é
extremame
nte
autoritário
2 Quem
manda é a
mãe
3 Quem
manda é
o(a)
filho(a)
menor
4 Quem
manda é
o(a)
filho(a)
adolescent
e
5 Quem
manda é
o(a)
filho(a)
adulto(a)
6 Quem
manda são
os avós
7 A família é
conciliadora
e
equilibrada
8 Os pais são
separados e
com grandes
conflitos
9 Os pais são
separados e
sem grandes
conflitos
10 Casal de
homossexu
ais e um(a)
filho (a)
11 A ser criado
ou sugerido
1. O pai é extremamente autoritário

2. Quem manda é a mãe
3. Quem manda é o(a) filho(a) menor
4. Quem manda é o(a) filho(a) adolescente
5. Quem manda é o(a) filho(a) adulto(a)
6. Quem manda são os avós
7. A família é conciliadora e equilibrada
8. Os pais são separados e com grandes conflitos
9. Os pais são separados e sem grandes conflitos
10. Casal de homossexuais e um(a) filho (a)
Recapitulando:
Utilizou-se o termo grupo familiar, pois a família, atualmente, em sua

constituição configura inúmeros arranjos em suas relações, sem, no entanto,
deixar-se de reconhecer a importância daquela definição de um modelo padrão

único e ideal de família.
Como arranjos familiares, encontram-se exemplos bastante
diversificados, dos quais se pode citar o nuclear, o monoparental, o patriarcal,
o matrifocal, o recomposto, o desajustado, o poligâmico, os extensos, dentre
outros tipos de famílias existentes atualmente. Diferenciam-se os aspectos que
podem conduzir ao afeto quando na constituição de uma família ou grupo
familiar, perpassando desde o interesse, a possível gratidão, para atingir o
afeto.
Os laços afetivos são relações de apego estabelecidas desde o
nascimento e, de acordo com o afeto estabelecido com a mãe e desenvolvido
ao longo do processo de crescimento, irão se manifestar em outras relações na
vida adulta, levando a escolhas para estabelecimento de famílias.
De acordo com a Teoria de Riegel, o homem pode ser analisado ou
interpretado sob quatro dimensões: dimensão interna-física, interna
psicológica, a dimensão sociocultural e a externa física.
A mente humana é como um grande teatro.
Seu lugar não é na plateia, mas no palco, brilhando na sua inteligência, alegrando-
se com suas vitórias, aprendendo com suas derrotas e treinando a cada dia para ser
...
o autor da sua história
o líder de si mesmo.
Augusto Cury
https://www.pensador.com/frase/NTc5MjQz/
BOWLBY, John. Apego. 2.ed.São Paulo: Martins Fontes, 1990.
CERVENY, Ceneide. Família e... São Paulo: Casa do Psicólogo. 2012.
CHALITA, Gabriel, Educação: a solução está no Afeto. 7.ed. São Paulo: Gente,
2001.
DOTTERWEICH, Kass. Terapia da família. 5.ed. São Paulo: Paulus, 2003.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de

Aprendizagem. 12.ed. São Paulo: Ática, 2004.
RIEGEL, K. Toward a dialectical teory of devolopment. Trad. de Maria N.

Folberg. Apresentado no Wohshop realizado em maio /74- Universidade de
Rochester e publicado ( 1975) in Human Development, n.18, p.50-64.
______, __. Dialética do Tempo. Trad. de Maria N. Folberg relativo ao cap. 1

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Dificuldades de Aprendizagem. Acesso no dia 02 de março de 2010.
https://www.pensador.com/frase/NTc5MjQz/ Frases de Augusto Cury
Atividades:
São arranjos familiares:
I- Família nuclear é aquela constituída pela figura do pai, da
mãe e do filho, no sentido genérico de parentesco e, ao
mesmo tempo, reduzido em número e na sua composição.
II- Quando ocorre a permanência de uma pessoa como chefe da

família, tem-se o modelo monoparental.
III- Matrifocal é um modelo encontrado em todas as classes
sociais, quando uma mulher, desquitada, divorciada ou viúva
passa a ser a provedora da sua família.
IV- Monogâmica, cuja união se dá entre um casal e, na
dependência da legislação em cada país, realizada entre um
homem e uma mulher ou entre pares considerados de um
mesmo sexo.
V- Família Patriarcal é o inverso da matrifocal, onde o “cabeça”
de família é a figura masculina, sendo o seu provedor
principal e a maior autoridade.
Respostas:
A) I e II são verdadeiros
B) II e III são verdadeiros
C) IV e V são verdadeiros
D) Somente V é falso.
E) Todas as alternativas são verdadeiras.
2. Escolha a única alternativa correta.

Quanto ao tipo de família recomposta:
I - Refere-se a situações de recomposição de relações do mundo,
principalmente adulto, saídas de outros casamentos ou relações maritais.
II- Uma vez criada nova família, a anterior deve ser deixada de lado, não
permitindo contato com a atual.
III – Não é permitido legalmente no Brasil criarem novas famílias.
Respostas:
A) I , II são verdadeiras.
B) Todas as alternativas são verdadeiras.
C) I , III são falsas.
D) II e III são falsas.

Afetividade nas relações familiares.
I- O grupo familiar, na atualidade, é formado ou ligado por laços
afetivos e consanguíneos.
II- A construção familiar, independente da forma de união, é o
desejo de estarem juntos e o que se percebe nas construções
contemporâneas é a ênfase dada ao amor ainda romântico e ao
afeto, considerados como indispensáveis à união.
III- A afetividade que vale para uma criança é a da família de
origem, a família reconstruída não interfere no
desenvolvimento.
Respostas:
A) I e II são falsas.
B) II e III são falsas.
C) I e II são verdadeiras.
D) Todas as alternativas são verdadeiras.

As dimensões de Riegel
I- Dimensão interna-física, nesta encontram-se as características físicas
herdadas.
II- Dimensão interna psicológica - Esta corresponde à interioridade do
sujeito, manifesta por meio de comportamentos e atitudes que o ser
humano possa evidenciar.
III- Dimensão Sócio-Cultural na qual o meio é fator importante.
Respostas:

Refletindo educação e cultura através de Riegel:
I. As crianças precisam de uma educação voltada para esse
desenvolvimento humano proposto por Vygotsky.
II. A escola deveria ser arrojada o suficiente para ir além das muralhas
em que a circundam e os alunos.
III. Numa gestão de qualidade, o ideal é ter o envolvimento da
comunidade, por meio de um espaço de participação, efetivando-se
na mobilização.
IV. A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de
fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações
já fizeram.
Respostas:
c) III e IV são verdadeiros
d) Somente IV é falso.
e) Todas as alternativas são verdadeiras.
9. O desenvolvimento humano através de processos lúdicos e

das Artes
Hellen Cardia Lorenzoni25
Bianca Rocha Gutterres26

Renato Garcia dos Santos27
INTRODUÇÃO
Neste capítulo serão apresentados alguns pontos para se pensar

sobre a importância da arte no desenvolvimento infantil e em
processos educacionais que busquem a integralidade do ser humano.
A teoria das necessidades de qualquer indivíduo, segundo Maslow,
desfilam aqui como uma releitura adicionada ao brincar, ao lúdico e
às expressões de arte como relevantes no desenvolvimento humano e
como ferramenta para o sentir-se bem, produtivo, criativo,
importante no contexto social e pessoal. Desta forma, defende-se o
lúdico e a arte tratadas como uma linguagem necessária e importante
para a constituição de indivíduos criativos que evoluem desde a
família e perpassam até o social, sendo uma das vias a Escola. Assim,
os desdobramentos contemporâneos do fazer artístico, que
apresentam interfaces com o conceito de múltiplas inteligências
25
Hellen: Professora dos Cursos de Pedagogia e Teologia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional
e Psicopedagoga. Responsável pela revisão e atualização do capítulo.
26
Mestra em Educação, Especialização em Psicomotricidade Relacional e Licenciada em
Educação Física, professora universitária dos cursos de Pedagogia EAD e Educação Física
presencial da ULBRA/ Canoas.
27
Professor do Curso de Artes- Licenciatura e Bacharelado da Ulbra/ Canoas.
28
Professora do Curso de Pedagogia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional – Esp. Em Orientação
para séries iniciais, Lic. Em Matemática; Mestre em Métodos e Técnicas de Ensino e Doutora em Ciências
da Educação. Responsável pela revisão do capítulo.
propostas por Gardner, tornam-se um desafio para o professor pensar

práticas integradoras e incentivadoras de respostas divergentes.
9.1 O contexto lúdico contemporâneo: origem e conceitos
Contextualizar o lúdico contemporaneamente é tarefa relativamente difícil,

tendo em vista a variada gama de conceitos e áreas de estudos que o tem com
temática. Neste caso, procura-se levar em consideração autores e conceitos
que convergem, especialmente, para a área da educação.
Origem da palavra é proveniente do latim- LUDUS, relacionado ao Jogo, à

brincadeira prazeirosa. Assim os jogos, as brincadeiras, as atividades
desportivas, jogos teatrais estão relacionados à esta expressão. Até mesmo o
circus romano era para alguns e, principalmente, para a plateia ( plebe) como
entretenimento, enquanto para outros, gladiadores, principalmente, poderia
ser sinônimo de morte ou de fama e muitas vezes de liberdade.
Assim o LUDUS tem como derivada a palavra LUDICIDADE- atividade que provoca
alegria, prazer, troca, aprendizagem com algo novo. Em temos de
comportamento humano, pode-se reportar a para a Teoria de Maslow onde as
necessidades humanas movem e conduzem o ser para determinadas escolhas e
atividades com maior ou menor prioridade em sua vida.
Porque esta associação? Quem é Maslow? Qual suas ideias? Que aplicação tem
com este assunto?
Abraham Maslow destacou que o ser humano é motivado por suas necessidades
mais prementes e cada necessidade influencia na motivação e na realização
para outras necessidades. Para explicar a sua concepção ele estabeleceu uma
hierarquia que aqui apresentamos graficamente sob a forma de uma pirâmide
como:
As necessidades mais básicas e fundamentais são as relacionadas às

necessidades fisiológicas. Então, alimentação, sono, abrigo, água, excreção,
por exemplo, tornam-se elementos importantes desde o nascimento do ser
humano. Seguem as necessidades de segurança onde se pode identificar
elementos de segurança física, familiar, de recursos morais, de emprego, de
saúde e de propriedade privada, então, o ser humano precisa se sentir seguro
ou se sentir protegido contra a violência, proteção para saúde, recursos
financeiros e outros. São necessidades que envolve o sujeito e o seu entorno
social. São reinvindicações que o ser humano faz como fundamentais quando as
suas necessidades fisiológicas estão satisfeita. Estas necessidades de segurança
são condições indispensáveis para que alguém possa subir ou escalar a etapa
da nova hierarquia: a necessidade de pertencimento ( filiação) a um ou mais
grupos sociais. Esta também pode ser denominada de necessidades Sociais.
Envolvem sentimentos de amizades, socialização, aceitação em novo grupo,
intimidade sexual e outros.
Com isso aparece em degrau mais elevado o das necessidades de estima e /

ou de Status. Neste nível , a pessoa reconhece a sua posição no grupo e como
pessoa, onde ele experimenta sentimentos de confiança e se sente confiante,
é uma escala de autorreconhecimento, ou seja, a pessoa sabe do seu valor
pessoal e do como o grupo lhe vê e respeita efetivamente e, na maioria das
vezes, em grupo social sadio e ela se estimando, com uma auto-imagem
positiva, ele experiencia a sensação de êxito. .
Aspectos de moralidade, de reconhecimento da sua própria criatividade,

espontaneidade, autodesenvolvimento e evidências de reconhecimento do seu
prestígio, a pessoa chega ao ápice desta pirâmide- o da Autorrealização.
Assim a ludicidade envolve deste o primeiro nível- descanso por exemplo,

quando o lazer é uma atividade que alivia tenção ou que leva para uma outra
dimensão diferente do que vive uma determinada pessoa. A arte , o jogo são
alternativas que modificam a rotina, quebram um determinado rítmo
estressante. Envolve um aspecto além do físico o psicológico quando distração,
quebra de rotina. Estes aspectos são perfeitamente observáveis quando na
primeira infância e o ingresso na “escolinha” pela criança ( assunto que será
abordado mais abaixo).
No aspecto segurança - é no desenho, nas artes plásticas que a criança consegue

externar os seus sentimentos. A análise e interpretação de desenhos, levou e
ainda conduz a interpretação de sentimentos que a criança não consegue
verbalizar. O brinquedo é outro recurso que pode ser usado em análise
comportamental e de sentimentos numa demonstração de vivências familiares
e sociais. Nesta análise do desenho como linguagem leva o observador à
existência o sentimento de pertencimento ou não a um grupo familiar ou social.
Os jogos são ricos em socialização, aprendizagem de regras que gradativamente

podem ir se detalhando à medida que a criança vai absorvendo as regras e
amadurecimento. Tanto é que a medida que o sujeito vai crescendo,
interagindo, aperfeiçoando-se mais a sua projeção quanto as habilidades
demonstradas vão contribuindo para a evolução de etapas seguintes.
É válido afirmar que as atividades denominadas lúdicas são praticadas pelo ser
humano ao longo de sua vida, e lhe servem de distração, recreação, educação,
entretenimento, relaxamento de outras atividades que são consideradas mais
sérias, como, por exemplo, o trabalho.
Quem já não combinou um “happy hour” com os amigos de serviço após um dia
exaustivo de trabalho e depois se sentiu bem e revigorado? Um filme ou um
cineminha, uma caminhada, um passeio no shopping, jogar vídeo game, ler um
livro, praticar uma atividade física, assistir a um jogo onde atua o seu time
preferido. São tantas as possibilidades que por vezes as pessoas nem se dão
conta de sua real importância para o seu desenvolvimento intelectual, afetivo
e social.
Atualmente, percebe-se que lúdico deixa de ser um simples jogo quando na

vida moderna levam a diferentes implicações de necessidade lúdica e que
extrapolam as demarcações do brincar espontâneo. Para ALMEIDA (1997), o. O
lúdico faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana. Caracterizando-
se por ser espontâneo funcional e satisfatório
Algumas definições de jogo, que você pode analisar sob o prisma de suas
vivências e experiências:
(...) “o jogo é uma ação ou atividade voluntária, realizada dentro de certos

limites fixados no tempo e no lugar, seguindo uma regra livremente consentida,
mas completamente imperiosa, com um fim em si mesmo, acompanhado de um
sentido de tensão e de desfrute e da consciência de ser diferente da vida
cotidiana” (Huizinga, 1938).
“No jogo, pode entrar a exigência e a liberação de quantidades muito mais

consideráveis de energia do que as que exigiriam uma tarefa obrigatória”
(Wallon, 1980).
“O jogo situa-se na intersecção do mundo exterior com o mundo interior”

(Winnicott, 1979).
Para Piaget, o jogo constitui-se em expressão e condição para o

desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam assimilam e podem
transformar a realidade. Enquanto para Vygotsky (1998), diferenciando-se de
Piaget, considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as
funções psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Uma das
diferenças também é que Vygotsky não estabelece fases para explicar o
desenvolvimento como Piaget porque para ele o sujeito não é ativo nem
passivo: é interativo.
Todos esses conceitos convergem para ideia de que as atividades lúdicas são
ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras, mas compreendidas pela
fruição, povoadas pela fantasia, pela imaginação e pelos sonhos que se
articulam como materiais simbólicos.
Se na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da atividade, o

que dela resulta- o prazer estereotipado, mas a própria ação e, o momento
vivido.
Desta forma a atividade lúdica possibilita a quem a vivencia, momentos de

encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de
ressignificação e percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento
do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida.
9.2 O Lúdico na infância
Faz parte do desenvolvimento da primeira infância o brincar, mas acrescenta-

se a ele os fatores intrínsecos como genética e condições fisiológicas assim
como os extrínsecos, que são ambientes de cuidado, nutrição, relações de pego

e cuidado. O lúdico entra neste processo como uma interligação do que está
dentro da criança com o que está fora e a leitura que esta fará do mundo
externo, compreendendo como acontecem as relações de afeto, trabalho,
responsabilidades, regras sociais e etc.
Para Rodulfo (1990), o brincar é uma prática significante, pois tem um
caráter de produção para a criança, auxiliando-a no desenvolvimento da
fantasia e da simbolização, enquanto Pedroza (2005) afirma que é brincando
que a criança desenvolve sua capacidade de fantasiar, criando novas
possibilidades e formas de elaboração para os seus conflitos. Porque isso?
Porque ela então constrói novas situações, podendo “transformar” a sua
realidade. Esta utilização da sua capacidade imaginativa pode servir para
suportar os novos desafios.
Reafirma-se que a criança enquanto brinca vivencia experiências nas quais

investiga, cria, inventa, descobre, aprende e vai desenvolvendo suas
competências. Portanto o lúdico, o brincar é indispensável ao desenvolvimento
biopsicossocial e cognitivo.
A criança começa brincando sozinha, explorando seus pés, as mãos,
manipulando objetos e brincando com quem a cuida. Depois procura outras
crianças, cada um com o seu brinquedo, dividir nesta fase ainda não é natural.
Quando convive em grupo, aprende a lidar com frustrações, perdas e prazeres,
se desenvolvendo emocionalmente. É através do brincar que aprende a esperar,
guardar, ter organização, respeito, limites e principalmente a conviver
cooperando. A família interage com a criança e é a responsável pela formação
da personalidade, pois todos os primeiros conceitos de certo e errado são os
aprendidos e levados para toda vida.
As memórias da infância ficam e determinarão aquilo que dará prazer (

positivas) ou serão lembranças negativas e até dificultarão em futuras decisões.
O cérebro grava tudo e pode conectar qualquer lembrança, por mais longínqua
que esteja, prazerosa ou não, como jogar bola com os amigos, passear no
parque com a mãe e irmão, ou cair de bicicleta, ser ofendido e não ter reação,
se divertir, enfim, ter qualquer experiência satisfatória ou nem tanto.
9.3 O Lúdico da adolescência à terceira idade
Como se viu anteriormente, a brincadeira como necessidade na vida nasce com

a criança e acompanha o ser humano ao longo da vida, mesmo com objetivos
diferentes perfeitamente explicável pela escala aplicada a novas necessidades,
até as idades mais avançadas.
Segundo Ortiz (2005) a brincadeira envolve toda a vida da criança, é um meio

de aprendizagem espontâneo e exercita hábitos intelectuais, físicos, sociais
e/ou morais. De acordo com o autor, isso pode seguir vivo no estado adulto,
como outra face do trabalho.
Em outras palavras se pode dizer que a brincadeira nasce e cresce juntamente

com a criança, evoluindo em seus diferentes estados até o estado adulto e a
velhice, superando a idade biológica mesmo que com conteúdo diferente
cumprindo distintos objetivos na vida (ORTIZ, 2005).
Apesar de vários estudos apontarem para a importância e a real necessidade do

jogo na vida do ser humano, ainda se depara com classificações de que é pouco
importante, complementar, não sério, improdutivo, associado à perda de
tempo, visto como algo insignificante.
Para Ortiz (2005), apesar dessa observação pessimista, brincar está presente
na motricidade que enriquece a evolução do feto no ventre e vai acompanhar
a vida de cada um de nós até a velhice. O jogo é uma constante vital na
evolução, no amadurecimento e na aprendizagem do ser humano.
Geralmente se observa que as perspectivas abordadas sobre os diferentes tipos

de jogos fazem uma maior alusão às possibilidades do indivíduo do nascimento
aos anos escolares. Isso não significa que a brincadeira desapareça com a
chegada da adolescência. O mundo do adolescente, compartilhado entre jogos
e parceiros, permite a elaboração de um mundo de sentimentos e ações com
significados sociais e afetivos novos e críticos. Pode-se, então, atribuir à
atividade lúdica três funções: socializadora, através da brincadeira (o
adolescente desenvolve hábitos de convivência), psicológica, pela brincadeira
(o adolescente aprende a controlar seus impulsos) e a pedagógica, a
brincadeira trabalha a interdisciplinaridade, a heterogeneidade, e trabalha o
erro de forma positiva, tornando o adolescente agente ativo no seu processo de
desenvolvimento.
Em relação aos idosos alguns pesquisadores iniciaram, recentemente, a

utilização dos jogos educativos e das atividades lúdicas com a finalidade de
propiciar um aprendizado capaz de contribuir para a melhoria da saúde dos
indivíduos. Assim, pensa-se que os jogos educativos se apresentam como uma
possibilidade de proporcionar um aprendizado mais prazeroso, no qual o

educador seja um facilitador e, os conhecimentos prévios do indivíduo sejam
valorizados (CELICH, BORDIN, 2007).
Para finalizar, algumas propostas de ideias são para se pensar a respeito das
infinitas possibilidades que o jogo proporciona ao ser humano. Segundo Ortiz
(2005), com o jogo a criança aprende normas de comportamento e aprende a
viver na sociedade de forma integral. O jogo fomenta a capacidade para
elaboração de normas da infância à vida adulta. O jogo proporciona ao ser
humano um interesse pelo conhecimento, uma atitude ativa, positiva e crítica,
que lhe permite se integrar de maneira gradual na família, na escola e na vida.
9.4 A arte no desenvolvimento infantil
A arte, em toda a sua variedade de expressão, tem uma função muito mais
importante do que mera distração para a criança, ela proporciona o bom
desenvolvimento físico, social, cognitivo e afetivo, permitindo uma forma de
expressão única e individual na qual ela demonstra sua própria leitura de mundo
e sentimentos.
A arte e o lúdico estão interligados, principalmente na primeira infância através

da brincadeira ou do brincar, que acontece de forma natural e gradativa.
Podemos usar como exemplo o desenho, o teatro e a dança, manifestações que

desenvolvem o físico, o mental e o intelectual e, concomitantemente a
criatividade, interpretações e representações as quais iniciam de maneira
simples e evoluem de acordo com a evolução das aprendizagens, leituras de si
próprio e da realidade ao seu redor.
Como um poderoso trabalho educativo, o ensino da arte procura, por

meio de inclinações individuais, amadurecer a formação do gosto pela arte,
desenvolver a inteligência e contribuir para a personalidade em formação. Essa
inteligência desenvolvida ultrapassa os aspectos estéticos, englobando também
os emocionais e até mesmo a inteligência racional.
Através da arte, a criança compreende que pessoas diferentes criam artes
diferentes e que não existe o feio ou o bonito mas, sim, o respeito às diversas
criações. Os benefícios para o aspecto afetivo, aliás, são muitos. Por meio da
arte, os pequenos podem reconhecer, expressar e gerenciar seus sentimentos
e impulsos. É possível entender que as artes são linguagens diferenciadas que
complementam a linguagem verbal.
9.5 A arte na escola
Percebe-se que ainda existe necessidade, na escola, de se trabalhar as

artes de modo que permitam reforçar e desenvolver habilidades que a criança
possui quanto à construção de símbolos que representam as coisas do mundo e
que, na escola, poderão ser aprimorados. De outra parte, a possibilidade de,
em arte, o pensamento divergente ser aceito, coloca um desafio para os
professores, principalmente a aqueles que não são íntimos do processo criativo.
É que um plano de ensino, em artes, deve ser muito flexível, para acomodar as
diferentes respostas que emergirão das propostas apresentadas em sala de aula.
Isto já é uma necessidade nas séries iniciais. Não se irá discutir a inadequação
de exercícios, com desenhos estereotipados, ou de um desenho pré-pronto
impresso numa fotocópia, por algum professor bem intencionado, para ser
preenchido com cor, e que, inevitavelmente terá seu contorno desrespeitado,
ou do aparecimento de coelhos verdes. Ultrapassar limites e inventar o
impossível são respostas que não se constituem num problema, nem devem ser
assim comunicadas para a criança autora dessas ações, como forma de não
reprimir a originalidade das soluções por ela realizadas. São decorrências de
um olhar inventor, que descobre diferentes maneiras de ler o mundo, alargando
limites e inaugurando outras formas para representar as “coisas e seres” do
mundo. Estas soluções não precisam ser enquadradas dentro de padrões, e
talvez devam ser entendidas pelo que elas têm de originalidade. A arte permite
olhar a(s) realidade(s), além das aparências externas, e buscar diferentes
entendimentos, todos válidos. Esta habilidade pode ser estimulada em uma
escola que entenda a importância da Arte para a constituição integral do
sujeito.
Ribeiro( 2002, p.63), comenta que
a criação na arte é uma ação privilegiada do fazer humano porque

conduz ao equilíbrio mental pela liberdade da expressão, manifestação
e ação. As manifestações da criação, muitas vezes, pressupõem algum
sofrimento, principalmente quando existe uma inadequação frente aos
conteúdos que se quer expressar.
A impossibilidade da expressão conduziria os desejos, uma vez

reprimidos, para o inconsciente. Acessar estes desejos não seria uma tarefa
para a mente desperta. Esta ação seria possível através da análise dos sonhos.
Estas ideias, descritas por Freud, compuseram, após a 1ª guerra mundial, o
campo de interesse dos Surrealistas.
Para Sigmund Freud, em seus Escritos Criativos e Devaneios, citado por
Ribeiro, “a obra de arte funcionaria como substituto do que foi o brincar
infantil, uma vez que aproxima o artista da criança que, ao brincar cria um
mundo próprio reajustando seus elementos de uma forma que lhe agrade,
mantendo assim uma nítida separação entre seu mundo de fantasia e a
realidade”. Ainda, conforme Ribeiro, para Freud “a fantasia inconsciente é a
fonte geradora para o processo de criação (...) e um meio de se viver os desejos
primários (...). Ela se configura numa ilusão, uma vez que não pode ser vista,
nem tocada, nem manipulada, mas se configura como real na experiência do
sujeito e sua materialização pode ser identificada por meio da criação
artística”. ( RIBEIRO, p.65).
Entre as obras de Freud, relativas ao tema artes e psicanálise,
recomenda-se a leitura de “A lembrança infantil de Leonardo da Vinci” (1910)
na qual Freud analisa a pintura “A Sant’Ana, a Virgem e o Menino”
considerando-a uma síntese da história psíquica da infância do artista.
Carl Gustav Jung, criador de termos como arquétipo e inconsciente
coletivo, em sua obra “O Homem e seus símbolos”, analisa a presença de formas
arquetípicas em diversas manifestações humanas, desde narrativas mitológicas
até pinturas e desenhos. Para Jung, “o homem só se realiza através do
conhecimento e aceitação do seu inconsciente”. A psicologia analítica, de Jung,
considera que os símbolos são universais, variando de acordo com o
inconsciente do indivíduo. No Brasil, os escritos de Jung tiveram uma especial
acolhida pela Dra. Nise da Silveira, criadora do Museu de Imagens do
Inconsciente, no Rio de Janeiro.
Segundo Vygotsky (1988), os signos criados pela humanidade (como a
linguagem, o desenho, os sistemas numéricos, etc.) “apresentam a capacidade
de transformar o funcionamento mental, configurando as funções psicológicas
superiores (memória, atenção, percepção e outras) e também promovendo
alterações qualitativas nas mesmas. Essas funções encontram terreno fértil

para seu desenvolvimento no contato com as obras de arte.” ( pg. 188, 189-
Pro-Posições, v. 15, n. 2 (44) - maio/ago. 2004)
Assim, processos que envolvam a criação e o fazer artístico teriam um
impacto positivo na formação psicológica do ser humano. Isto não se refere
apenas à formação de artistas, mas na constituição de indivíduos criativos,
independente de suas futuras áreas de atuação profissional. Esta afirmação
torna-se importantíssima quando relacionada ao aprendizado de competências
que só são possíveis através da Arte. Ao ter acesso ao fazer artístico, o indivíduo
está desenvolvendo aspectos essenciais de sua integralidade. Como Albano
(2000, p.3) escreve, “é imprescindível que compreendamos que a arte pode nos
levar para espaços dentro de nós mesmos aos quais não teríamos acesso de
outra maneira.” (p188, Pro-Posições, v. 15, n. 2 (44) - maio/ago. 2004)
Alguns autores, que tratam do ensino da arte para crianças, costumam

refletir sobre o Desenho infantil como sendo uma maneira de enquadrar e
diagnosticar posturas psíquicas. Estas abordagens, conforme Barbosa teriam
surgido juntamente com a livre expressão.
A ideia da livre-expressão, originada no expressionismo, levou à

ideia de que a Arte na educação tem como finalidade principal
permitir que a criança expresse seu sentimento e à ideia de que a
Arte não é ensinada, mas expressada. Esses novos conceitos, mais
do que aos educadores, entusiasmaram artista e psicólogos, que
foram os grandes divulgadores dessas correntes e, talvez por isso,
promover experiências terapêuticas passou a ser considerada a
maior missão da Arte na Educação (BARBOSA, 1975, p. 45).
9.6 A arte contemporânea: sensações e criatividade
No contexto da Arte Contemporânea, no qual a Arte rompeu as barreiras

entre os sentidos. A visão, a audição, o tato, o olfato e o paladar são integrados
como interfaces para promover um conhecimento integral. A Arte seria uma
forma particular de ativar determinadas potencialidades. A artista, Lygia Clark,
em especial, pode ser considerada uma precursora de propostas artísticas

desafiadoras, e que se colocam na fronteira entre a arte e a terapia. Sua obra
serve de introdução a um contexto da Arte no qual os sujeitos são convocados
para explorar ações que estimulam o uso dos sentidos, num exercício de
liberdade. Seus primeiros trabalhos não foram bem compreendidos no Brasil,
pois não tinham como propósito a construção de objetos para serem observados
de modo passivo. Algumas propostas de Lygia têm, como objetivo, promover
uma maior consciência do uso dos sentidos dos participantes, os quais devem
entrar ativamente na proposta. Em propostas como “Nostalgia do Corpo” há
uma crítica quanto ao uso embotado dos sentidos. Através do contato de
objetos comuns com o corpo, ela promovia a relaxação e a percepção de
sensações. Esta busca de um vínculo entre a arte e a vida é explícita em seus
“Objetos Sensoriais, 1966-1968”. Em 1968, propõe a instalação “A casa é o
corpo”, que “permite a passagem de pessoas em seu interior, para que elas
tenham a sensação de penetração, ovulação, germinação e expulsão do ser
vivo”. Em 68 mudou-se para Paris e em 1972, na Sorbonne, ministrou aulas que
eram verdadeiras performances coletivas dedicadas à investigação das
sensações e da criatividade. A partir de 1976, retorna para o Rio de Janeiro e
desenvolve ações individuais com fins terapêuticos, através dos “Objetos
relacionais”, nas quais explora o “arquivo de memórias”, os medos e
fragilidades. Paulo Sergio Duarte, um dos curadores da exposição Lygia Clark:
uma retrospectiva, comenta o caráter terapêutico do período final da obra de
Lygia, sua relação com a psiquiatria e a psicanálise. “O fundamento nesta parte
de sua criação é a estruturação do self, isto é, uma terapia para corpo + mente,
para o ser inteiro”. (disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=OKU_v1UNbes)
No filme O Mundo de Lygia Clark, ela afirma: “Se a pessoa, depois de
fazer essa série de coisas que eu dou, se ela consegue viver de uma maneira
mais livre, usar o corpo de uma maneira mais sensual, se expressar melhor,
amar melhor, comer melhor, isso no fundo me interessa muito mais como
resultado do que a própria coisa em si que eu proponho a vocês”. disponível em
http://www.lygiaclark.org.br/biografiaPT.asp acessado em 09 de maio de
2014.
Talvez, aqui, seja possível recorrer ao conceito de inteligência formulado

pelo psicólogo Howard Gardner. Gardner, criador da teoria das Múltiplas
Inteligências, conceituou a inteligência “como o potencial para resolver
problemas e para criar aquilo que é valorizado em determinado contexto social
e histórico”. Ele afirma que não há apenas um tipo de inteligência, mas pelo
menos oito, e todas as pessoas possuem todos estes tipos de inteligência. O que
varia é a intensidade e a combinação desenvolvidas em cada indivíduo. Como
essas características se manifestam entre os três e os seis anos de idade,
Gardner alerta para a necessidade de os pais estimularem as crianças ao
aprendizado, de uma maneira ampla e integrada.
Para Gardner os tipos de inteligência seriam os seguintes:
Inteligência Corporal - É a capacidade de usar o corpo para atividades
artísticas. Ela aparece em pessoas que utilizam a expressão corporal para
encantar e entreter, como atores, bailarinos, mímicos, comediantes e artistas
de rua.
Lógico-matemática é a capacidade de chegar a conclusões baseadas em
dados numéricos, na lógica e na razão.
Lingüística é a habilidade de utilizar a linguagem para se expressar, aprender
idiomas e de usar a fala e a escrita para atingir objetivos.
Espacial é a habilidade para interpretar e reconhecer fenômenos que envolvem
o posicionamento de objetos, conseguindo prever e se antecipar a um
movimento. É o caso de jogadores de esportes que têm relação com a bola em
movimento.
Físico-cinestésica é o potencial para usar o corpo com o fim de resolver
problemas ou fabricar produtos.
Musical manifesta-se por meio da habilidade para apreciar, interpretar sons,
sensibilidade para ritmos, habilidade para tocar instrumentos e para cantar.
Interpessoal é a capacidade de entender as intenções e os desejos dos outros
e consequentemente de se relacionar bem em sociedade.
Intrapessoal é a inclinação para se conhecer e usar o entendimento de si mesmo
para alcançar certos fins. Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as
inteligências natural (reconhecer e classificar fenômenos da natureza) e
existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o

agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só.
O que leva as pessoas a desenvolverem estas capacidades inatas são a
educação que recebem e as oportunidades que encontram. Para Gardner, cada
indivíduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda não moldado pela
cultura, o que só começa a ocorrer por volta dos 5 anos. Segundo ele, a
educação costuma errar ao não levar em conta os vários potenciais de cada um.
Além disso, é comum que essas aptidões sejam sufocadas pelo hábito nivelador
de grande parte das escolas. Preservá-las já seria um grande serviço ao aluno,
diz Gardner.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/formacao/cientista-
inteligencias-multiplas-423312.shtml?page=1 acessado em 08 de maio de 2014.
Gardner critica um tipo de escola, a qual ele chama de Escola Uniforme,
e como contraponto coloca, baseado na ciência cognitiva e nos avanços da
neurociência, uma escola que proponha diferentes formas de aprendizado.
Para finalizar estas anotações, retoma-se Ribeiro ( 2002):
“se por um lado o trabalho da arte exige uma atitude de confiança em si
próprio, ele também está voltado para o sentido da vida, por uma consciência
de individualidade, e ao mesmo tempo, de solidariedade social, de forma que,
para a criação é necessária uma reorientação da emoção, transformando-a
numa obra, que comova e desperte a emoção alheia, pois a finalidade do artista
não é apenas sentir, mas fazer sentir, despertando um sentido universal” (
RIBEIRO, p. 66).
Pode-se ampliar este entendimento para todo ser humano, e não apenas
os artistas. Todo ser criativo almeja construir um diálogo sensível com o outro,
e a eficácia deste diálogo está, justamente, na habilidade criativa dos
participantes, de modo que as representações sejam compreendidas.
As artes constituem-se outra porta para a construção dos saberes. Integrando-
se as outras práticas na escola, ela deve, desde muito cedo ocorrer como
estímulo para um olhar diferenciado sobre a realidade. Sendo assim, ela aceita
interpretações originais, e que seriam diferentes das obtidas dentro das outras
ciências. As manifestações decorrentes da prática criativa constroem um
indivíduo capaz de analisar e resolver problemas de outras maneiras, e

principalmente, de dialogar com as diferenças.
Recapitulando
O lúdico deve ser apresentado ao sujeito desde a primeira infância, para que o
sujeito possa incorporar atitudes e normas vivenciadas e contidas nas
brincadeiras. Por isso o lúdico deve permear toda ação da aprendizagem.
Porém, muitos adultos têm dificuldade de aceitar o direito de brincar e que
brincar é uma necessidade, uma forma de expressão, de aprendizagem e de
experiência, sendo capaz de intervir positivamente na aprendizagem. Afinal é
brincando que o sujeito organiza o mundo, exercita sua criatividade e fantasia,
domina papéis e situações e se prepara para o futuro.
A arte proporciona o bom desenvolvimento físico, social, cognitivo e afetivo

permitindo uma forma de expressão única e individual na qual a criança
demonstra sua própria leitura de mundo e sentimentos.
Deixa-se aqui algumas “dicas” de filmes que retratam a forma como o lúdico
permeia a vida humana.
- Dança comigo? (Shall We Dance) é um filme estado-unidense de 2004,

realizado por Peter Chelsom, protagonizado por Richard Gere. O filme é uma
reprodução do filme japonês de mesmo nome produzido em 1996).
- Little Miss Sunshine (Pequena Miss Sunshine ou Uma Família à Beira de um

Ataque de Nervos) é um filme norte-americano de 2006 dirigido pelo
casal Jonathan Dayton e Valerie Faris.
- A Corrente do Bem (um filme de Mimi Leder, de 2000, com Kevin Spacey,
Helen Hunt : Eugene Simonet (Kevin Spacey), um professor de Estudos Sociais,
faz um desafio aos seus alunos em uma de suas aulas: que eles criem algo que
possa mudar o mundo.
Referências e obras consultadas

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Folha de S. Paulo. São Paulo, agosto/setembro 2001, Folha Educação 14, p.3.
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1975.
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inteligencias-multiplas-423312.shtml?page=1 acessado em 08 de maio de 2014.
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RIBEIRO, Claudete. Arte e Psicologia. In Arte e Cultura II: estudos
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sicologia.+In+Arte+e+Cultura+II:+estudos++++++++++interdisciplinares/organiz
ado+por+Maria+de+Lourdes+Sekeff,+Edson+S.+Zampronha-
+++++++++S%C3%A3o+Paulo:+Annablume:+Fapesp,+2002.&ots=2S1kV9Gt0q&sig
=1Bk64TsY_jCZDE5TlNqB7Xrl8wA#v=onepage&q&f=false
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RODULFO, R. (1990). O brincar e o significante: Um estudo psicanalítico sobre

a constituição precoce. (F Settineri, Trans). Porto Alegre: Artes Médicas,
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SILVA, Silvia Maria Cintra da. Arte e educação - na confluência das áreas, a
formação do psicólogo escolar- disponível em:
http://www.proposicoes.fe.unicamp.br/~proposicoes/textos/44-artigos-
cintradasilvasm.pdf . Acesso em 09 mai. 2014.
VYGOTSKY, L.S.Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Atividades
Responda:
1. Como se viu no decorrer do capítulo, as atividades lúdicas podem ser

resumidas como ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras,
mas compreendidas pela fruição, povoadas pela fantasia, pela
imaginação e pelos sonhos que se articulam como materiais
simbólicos. Vive-se a ludicidade ao longo da vida de cada um. A partir
disso, exemplifique com momentos vividos por você, nas últimas
semanas, que possam ser reconhecidos como atividades lúdicas.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________
2. A partir do estudo do capítulo assinale a alternativa correta:
a) O lúdico é utilizado somente no período da infância, sendo relativo a

brinquedos e jogos.
b) No jogo a criança aprende normas de comportamento e aprende a viver na

sociedade de forma integral.
c) O jogo não tem influencia no processo ensino aprendizado no decorrer de

nossas vidas.
d) No mundo globalizado em que vivemos atualmente devemos considerar o

lúdico como algo relacionado à perda de tempo.
e) Todas as atividades na terceira idade, incluindo atividades lúdicas devem ter

um limite, pois podem ocasionar fadiga e em nada auxiliam na manutenção da
saúde.
3. A arte tem uma função muito mais importante do que mera distração para
a criança, ela proporciona o bom desenvolvimento físico, social, cognitivo e
afetivo. Exemplifique de que forma a arte desenvolve cada uma destas áreas.
4. O lúdico e as artes tem função importante na vida do ser humano, podendo

representar uma necessidade de expressão, de sobrevivência, de afirmação, de
auto-realização. Exemplifique uma situação que tenha relação com a Teoria
de Maslow.
5. Howard Gardner, criador da teoria das Múltiplas Inteligências, conceituou a

inteligência “como o potencial para resolver problemas e para criar aquilo que
é valorizado em determinado contexto social e histórico”. Ele afirma que não
há apenas um tipo de inteligência, mas pelo menos oito, e todas as pessoas
possuem todos estes tipos de inteligência. O que varia é a intensidade e a
combinação desenvolvidas em cada indivíduo.
Identifique quais destas, consideras que você tem em maior intensidade?
6. Leia cada frase e escreva se são Verdadeiras ou Falsas:

As artes constituem-se outra porta para a construção dos saberes:
( ) Integrando-se as outras práticas na escola, ela deve, desde muito cedo
ocorrer como estímulo para um olhar diferenciado sobre a realidade.
( ) Ela aceita interpretações originais, e que seriam diferentes das obtidas
dentro das outras ciências.
( ) As manifestações decorrentes da prática criativa constroem um indivíduo
capaz de analisar e resolver problemas de outras maneiras.
( ) Um indivíduo capaz de dialogar com as diferenças.
( ) A arte permite olhar a(s) realidade(s), além das aparências externas, e

buscar diferentes entendimentos, todos válidos.
A.( ) V, V, V, V, F
B.( ) V, V, V, F, V
C.( ) V, V, F, V, V
D.( ) F, V, V, V, F
E.( ) V, V, V, V, V
Assista os vídeos:
1-Proposição "Rede de Elásticos" - Lygia Clark: uma retrospectiva, em
https://www.youtube.com/watch?v=eLBtgVDs3qs
2- Proposição "Túnel" - Lygia Clark: uma retrospectiva, em
https://www.youtube.com/watch?v=nsmk5L_OkCI
3-Realize estas atividades com um grupo.
4-Peça para os participantes relatarem sua experiência.
10. Desenvolvimento Humano na perspectiva das emoções:

perdas ao longo da vida
Hellen Cardia Lorenzoni29

Introdução
O desenvolvimento humano caracteriza-se pelo nascimento,

desenvolvimento e morte. Ao longo deste processo, uma pessoa ganha afetos,
amor, condições saudáveis, ou não de desenvolver-se, amadurece fruto das suas
29
Professora dos Cursos de Pedagogia e Teologia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional e
Psicopedagoga.
30
Professora do Curso de Pedagogia da Ulbra. É Pedagoga, Orientadora Educacional – Esp. Em Orientação
para séries iniciais, Lic. Em Matemática; Mestre em Métodos e Técnicas de Ensino e Doutora em Ciências
da Educação
próprias experiências, separa-se de pessoas que deixa de ver ou simplesmente

passam e ainda sofre perdas físicas, emocionais e vive lutos definitivos.
Neste capítulo, vamos refletir sobre aprendizagens significativas e suas
influências, assim como as perdas necessárias e definitivas e suas consequências
no desenvolvimento.
10.1 Aprendizagens Significativas
Sócrates dizia que sua sabedoria era limitada à sua própria ignorância,
pois ele acreditava que os erros são consequência da ignorância humana e nunca
se reconheceu ou se proclamou ser sábio. A intenção de Sócrates era levar as
pessoas, principalmente adolescentes e jovens a conhecerem seus
desconhecimentos ("Conhece-te a ti mesmo"). Através da problematização de
conceitos conhecidos, daquilo que se conhece, percebem-se os dogmas e
preconceitos existentes quando é oportunizada a reflexão tanto pela educação
formal como informal.
A aprendizagem e conhecimento do adolescente e do adulto estão
fundamentados na noção de significado. Deve-se reconhecer que se aprende
aquilo que tem mais sentido ou significado. Enquanto a pessoa assume
responsabilidades e compromissos da vida adulta, o pensamento vai se
adaptando, tornando-se mais prático e dialético auxiliando na reflexão das
complexidades e inconsistências das experiências diárias. Em contrapartida, o
pensamento moral aprofunda-se e há, na maioria dos casos, um crescimento na
fé religiosa e maior compromisso com suas próprias convicções. As experiências
de vida, casamento, nascimento de filhos, promoções, demissões, perdas de
pessoas queridas e outros eventos marcantes podem favorecer o crescimento
cognitivo e emocional.
O objetivo da educação de adultos não é dar instrução, transmitir ou

armazenar passivamente os conhecimentos, mas, assegurar-lhe uma formação,
criar uma atmosfera de curiosidade, liberdade social e estimular a participação
do desenvolvimento da sociedade da qual faz parte.
Tudo ou todos os elementos que compõem uma experiência ou uma
situação vivida podem se transformar em aprendizagem, dependendo do grau
de percepção ou de leitura pessoal que alguém possa fazer. Alguém neste caso
pode ser o bebê, a criança, o jovem, o adulto ou o velho.
Começa-se com a questão do apego, por se julgar de fundamental
importância experimental na vida de qualquer pessoa, principalmente como
aprendizagem social e emocional.
10.2 Apego
John Bowlby foi o criador da teoria do Apego. Observou a forma como as
crianças reagem ao separarem-se ou “perderem” a mãe por um determinado
tempo e o reencontro, percebendo as reações dos bebês e crianças e o que isto
gerava emocionalmente nas mães. Bowlby utiliza o termo mãe para aquela
pessoa que é a cuidadora em maior intensidade e frequência do bebê.
Uma criança seleciona como sua principal figura de apego a pessoa que mais
cuida dela na composição da família em que vive, tendo esta um papel principal
de apego e deixando para o pai, irmãos e avós o papel secundário. Uma criança
procura a figura de apego quando está cansada, doente, faminta, assustada,
quando deseja conforto e manter-se junto a ela para sentir-se satisfeita e
protegida. A relação é diferente quando a criança procura um companheiro de
brinquedo, normalmente, sentindo-se confiante e bem humorada para fazer
trocas e se divertir. Algumas vezes, a pessoa que é a relação de apego da
criança pode ser a mesma que é procurada para brincar, desempenhando esses
dois papéis na vida do pequeno.
Os tipos de apego são: apego seguro: a criança tem segurança que pode
retomar o contato com sua mãe sempre que desejar ou se fizer necessário,
então o bebê tem confiança para explorar o ambiente ao redor e fazer outras
relações; apego inseguro: a mãe é presente, fisicamente, mas insensível às
necessidades do seu filho. A mãe pode ser ausente, às vezes, temporária ou
definitivamente (perda ou luto) ou pode estar lançando ameaças de rejeição
por abandono ou suicídio.
Apego inseguro: quanto mais inseguro for o apego de um bebê a sua figura
principal, mais inibido ele será em desenvolver relações pessoais e lúdicas com
outras pessoas. Ele traz a importância deste vínculo afetivo para o crescimento
mental da criança. A relação íntima e contínua com a mãe trará satisfação e
bem-estar a ambos. A qualidade deste vínculo estabelecido desde o nascimento
e durante o desenvolvimento proporcionará condições do adulto tornar-se mais
ou menos saudável, equilibrado e adequado na relação consigo próprio e com
os outros. A experiência mostra que uma criança pequena, que tem dos pais
estímulo, cooperação, limites e apoio, desenvolve um senso de dignidade, crê
na relação com os outros, troca afetos e experiências e é mais favorável a
relacionamentos futuros duradouros. Quando é permitido a esta criança
explorar seu ambiente com confiança, lidar com desafios adequados na fase de
desenvolvimento, prosperará um maior senso de competência. Se as condições
familiares continuarem a se desenvolver favoravelmente, a personalidade da
criança continuará a se desenvolver tornando-a uma pessoa capaz de lidar com
circunstâncias adversas.
10.3 Separação
A separação de um bebê da sua mãe passa por etapas na primeira infância

que vão do vínculo afetivo construído, ao tempo que fica distante até a volta e
retomada da relação, ou não, levando a medos futuros que são carregados na
personalidade de uma pessoa pela vida toda.
Uma criança manifesta aflição sempre que se afastar da sua mãe sem
desejar. Vamos pensar nesta mãe como a figura de apego já estabelecida. Se
esta criança é levada a separar-se da mãe para outro ambiente em que estarão
pessoas desconhecidas, fica muito mais aflita. O comportamento desta criança
passa por uma sequência típica. No início, protesta e tenta, de todas as formas,
recuperar a mãe. Em seguida, desespera-se e fica preocupada, mas mantém-se
atenta a esta espera. Na fase seguinte, perde o interesse pela mãe, tornando-
se desapegada dela. Este desapego pode durar ou não bastante tempo. Vai
depender do quão prolongada for a separação. Ao voltar ao convívio com a mãe,
o apego volta a manifestar-se, muitas vezes, demonstrando maior angústia ao
suspeitar que voltará a perder a mãe novamente. Estas três fases de reação da
criança caracterizam-se da seguinte forma: protesto, coloca a fase da angústia
e separação da mãe; desespero, traz a questão do desgosto e do luto;
desapego, relaciona-se à defesa. Estas três fases são vivenciadas, dependendo
da sua intensidade, quando vividas na infância, por toda vida, demonstrando a
forma individual de lidar com separações.
Quanto menores as crianças, mais transtornadas ficam com separações,
mesmo que sejam breves, pois menos conseguem compreender o tempo e mais
dependentes são. Crianças um pouco maiores ficam transtornadas quando as
separações são por um tempo maior. Adultos ficam transtornados quando a
separação é muito prolongada ou definitiva, como no caso da morte.
Estas experiências de separação e perda vivenciadas no passado imediato
ou em tempos anteriores, desempenham papel importante na história de cada
indivíduo, compreendendo, muitas vezes, os comportamentos de medo, repulsa
e ou indiferença nas relações afetivas estabelecidas ao longo da vida.
10.4 Perda
A perda de uma pessoa amada é uma das experiências mais intensamente

dolorosas que o ser humano pode sofrer. Esta perda é sofrida não só por quem
perde, mas por quem acompanha a perda também, pois somos impotentes
diante desta. A duração do luto, dificuldades da recuperação e seus efeitos
como o desânimo, manutenção de rotina de trabalho, cuidados consigo mesmo
e com os outros são fatores que tornam a superação penosa.
A criança de 12 meses a 3 anos, ao ser separada da figura materna, a qual
está apegada, passa pelas etapas de protesto e de esforço para recuperar a
figura de apego, irá chorar muito alto, ficará agitada, irá sacudir o berço e
ficará atenta a ruídos que demonstrem o retorno da mãe. Depois surge o
desespero, a ansiedade pela volta dela não diminui e a esperança do reencontro

diminui, tornando-a apática e retraída, passando para um estágio de sofrimento
inexprimível.
10.4.1 Perdas necessárias à vida
Perdas são sempre doloridas, mas tantas delas impulsionam à vida. Como
assim? Desde que se nasce, sofre-se perdas: do útero, do seio materno, da
mamadeira, da simbiose mãe e filho como uma única pessoa, da saída de casa
para uma creche, da escola de educação infantil para o Ensino Fundamental,
da casa da mãe para sua casa independente, e assim a vida toda. São perdas
que fazem crescer e adaptar-se como um percurso natural de desenvolvimento.
É difícil tornar-se um ser à parte, ser uma pessoa independente, capaz de
defender-se sozinho, planejar, cumprir, organizar e sentir que está separado
do ninho materno. Mães são sempre aconchego, mesmo quando, às vezes, estão
numa idade em que elas precisam mais de cuidado. Há um tempo “certo” para
a separação das mães. Quando feito antes do tempo, causará danos terríveis ao
desenvolvimento de uma pessoa. Aparentemente, não importa o tipo de mãe
que uma criança tem, o desejo de aconchego dela será maior que tudo, mesmo
quando estar com esta mãe pode ser o risco maior. A separação da mãe pode
ser pior do que o risco de estar com ela.
As perdas humanas não precisam ser mortais. As perdas necessárias para o
crescimento, geralmente, promovem identificações que são construídas e
permitem a libertação da pessoa ou a prendem ainda mais. Significa dizer: “já
posso fazer isto sozinho” ou “ainda preciso de você”.
Ana tinha dez anos de idade e morava com os pais e irmãos mais velhos em
casa. Tinha uma mãe muito protetora e que não a estimulava à independência.
Todos trabalhavam e ela ficava em casa sozinha, depois da aula, no turno da
manhã. Certa tarde, precisava comprar folhas para fazer um trabalho para a
escola e tinha que ir até a papelaria, que ficava umas 7 quadras de distância
de onde morava. Tinha medo de ir sozinha e sabia que precisava terminar o
trabalho para entregar no outro dia. Teve a ideia de passar na casa de uma
colega que também ficava em casa à tarde e convidá-la para ir junto. A colega
se negou e Ana teve que enfrentar o medo e ir. Ela conta que, ao enfrentar a
situação, criou uma personagem interna forte, atenta e competente e que a
ajudasse a enfrentar o desafio. Conseguiu ir, comprar e retornar. A partir daí,
muitas vezes, Ana teve que acionar a personagem criada para enfrentar
situações diversas até que se sentiu competente e esqueceu a personagem
valente criada por ela mesma.
As identificações podem ser permanentes ou temporárias, podem ser
positivas ou negativas, ativas ou passivas, de amor ou de ódio, vão sendo
construídas de acordo com as fases vivenciadas para serem trocadas por um
conhecimento verdadeiro do seu EU, tornando-o real, mostrando uma conexão
entre o que somos e o que demonstramos. As perdas destas identificações

mágicas dão lugar a uma pessoa amadurecida. O verdadeiro eu tem origem na
relação de apego com a mãe, que demonstrou cuidado e segurança na relação,
demostrando afeto e aceitando o filho e convencendo-o de que é seguro expor
sentimentos, pensamentos e atitudes.
Ao crescer, os sonhos superpoderosos criados na infância são abandonados.
Crescer significa saber que estes sonhos não podem ser realizados. Crescer é
adquirir sabedoria e habilidade para lidar com sonhos possíveis e com a
realidade do dia a dia contextualizado. As fantasias podem transformar-se em
realidade num faz de conta consciente e lúdico, mas também podem ser desejos
antigos não satisfeitos. Nas fantasias são criadas histórias, finais felizes, desejos
de vinganças, assassinatos e tantas outras situações que até podem levar a
pessoa a ter vergonha da própria fantasia. As fantasias ambiciosas podem fazer
as pessoas corarem e as de violência podem dar sentimento de culpa e medo.
Este medo está ligado ao que os psicanalistas chamam de pensamento mágico,
que é a crença de que podemos controlar os acontecimentos com a nossa
mente, de que pensamentos podem matar.
A mulher de um marido agressivo teme o retorno dele para casa, deseja
que, ao retornar de uma viagem de trabalho, ele sofra um acidente de carro e
morra. Desta forma, seus problemas estariam resolvidos através do pensamento
mágico.
Os devaneios e os sonhos permitem o reconhecimento de desejos,
identificação do que não está bem na vida e podem ser uma fonte de estímulo
para mudar e melhorar a realidade.
Crescer não precisa ser sofrido ou a morte de tudo que é bom e doce.
Crescer significa reconhecer suas forças, desafiar-se nas suas competências,
fazer diferente, ser independente e escolher por livre e espontânea vontade.
Como adulto saudável se pode abandonar e ser abandonado, sobreviver sozinho,
ser capaz de construir intimidade, ter compromisso, unir e separar, cuidar de
quem se decidir cuidar, consciência de que se é único e valioso. Como adulto,
cada um pode decidir quais os desafios que vai enfrentar, competições de que
vai participar e os sabores da vida que vai experimentar.
Viver consiste em sentir as alegrias desta aventura e as dores que com ela
virão consciente de que aprender a ter suas glórias e suas dificuldades, dores
também, mas escolhas responsáveis com a sociedade na qual se vive.. Estar
disposto a encontrar satisfações na sua história percorrida é uma atitude que
inicia desde a infância, constituindo-se em aprendizado.
10.5 Amor e luto
Cedo ou tarde, compreende-se que perda é uma condição permanente da

vida humana. A lamentação torna-se o processo de adaptação às perdas da vida
de cada um, pela morte de um ente querido, pelo final de um casamento, pela
perda de uma amizade significativa, pela perda do que se deseja ser ou daquilo
que se foi um dia.
Como se lamenta ou como vai terminar esta lamentação depende da idade,
do tempo de convívio que se tínha com a pessoa que se perde, do grau de
intimidade, de como a pessoa morreu, da força interior, da história de cada
um. Entretanto, existe um padrão típico no luto do adulto que passa por três
fases. A primeira fase deste processo, independente se a morte foi antecipada
ou não, é de choque, apatia e uma sensação de descrença. Quando a pessoa
está doente há muito tempo e sofrendo demais, o choque pode ser menor do
que o alívio num primeiro momento. A mente fica imobilizada, com dificuldade
de compreender o sentido das palavras, a sensação de vazio toma conta de todo
ser. Serão meses ou até anos para que haja a compreensão da verdadeira
extensão da perda. Vem depois uma culpa e a sensação de que se deveria ter
feito mais pela pessoa falecida, a idealização dela, raiva e o desejo de
reencontrá-la ocasionando, muitas vezes, sonhos ou visões.
Na segunda fase deste sofrimento, alguns ficam calados, outros falam
incessantemente, passam pelas lágrimas, ansiedade e desespero e, aos poucos,
diminui o período de lamentação. No final do luto, há uma recuperação da
estabilidade, energia, esperança e capacidade de voltar a recuperar o prazer
de viver. Há uma aceitação dos sonhos e das fantasias. A realidade é que os
mortos não voltarão à vida.
Quando morre uma pessoa que se ama muito, pode-se enfrentar essa morte
ou ficar preso a ela, sem conseguir superar e manter o processo de lamentação,
que, quando crônico ou prolongado, leva ao sofrimento e à depressão, tornando
a pessoa incapaz de superar e continuar a viver.
Aconteceu com um casal de avós, de uma das autoras, casados há sessenta
anos. Ele adoeceu com câncer, ela passou quase um ano cuidando dele
diariamente, em casa e no hospital. Ele morreu e vinte e cinco dias depois ela
morreu por não poder viver sem ele.
A morte faz parte de um processo natural e, a forma de encará-la, com
muita ou pouca dor, sempre vai depender de como foi a história de cada um,
desde a relação de apego do bebê, separação e perdas.
Recapitulando:
Uma criança seleciona como sua principal figura de apego a pessoa que mais
cuida dela na composição da família em que vive. Este é um papel principal de
apego e deixando para o pai, irmãos e avós o papel secundário. São tipos de
apego: apego seguro e inseguro.
A separação de um bebê da sua mãe passa por etapas na primeira infância

que vão do vínculo afetivo construído, ao tempo que ficam distantes até a volta
e retomada da relação, ou não, levando a medos futuros, que são carregados
na personalidade de uma pessoa pela vida toda.
A perda de uma pessoa amada é uma das experiências mais intensamente
dolorosas que o ser humano pode sofrer. Esta perda é sofrida não só por quem
perde, mas por quem acompanha a perda também, pois se é impotentes diante
desta. A duração do luto, dificuldades da recuperação e seus efeitos como o
desânimo, manutenção de rotina de trabalho, cuidados consigo mesmo e com
os outros são fatores que tornam a superação penosa.
Desde que o homem nasce, ele sofre perdas: do útero, do seio materno, da
mamadeira, da simbiose mãe e filho como uma única pessoa, da saída de casa
para uma creche, da escola de educação infantil para o Ensino Fundamental,
da casa da mãe para sua casa independente, e assim a vida toda. São perdas
que fazem o indivíduo crescer e se adaptar a elas como um percurso natural de
desenvolvimento.
As perdas não precisam ser mortais, mas todas são necessárias para o
crescimento, geralmente, promovendo identificações que são construídas e
permitem a libertação da pessoa ou a prendem ainda mais.
Repetindo ou reforçando: Cedo ou tarde, compreende-se que perda é uma

condição permanente da vida humana, gerando ou provocando uma dolorosa
aprendizagem. A lamentação se torna o processo de adaptação às perdas da
vida. A lamentação pela morte de um ente querido, pelo final de um
casamento, por perdas de amizades ou irmandades significativas, pelos sonhos
acalentados por muito tempo como do que se desejava ser ou daquilo que se
foi um dia. A lamentação no que se refere ao como ou ao tempo de duração,
depende da idade, do tempo de convívio que se tinha com a pessoa que perdeu,
do grau de intimidade, de afetividade, de como a pessoa morreu e, o mais
importante, da força interior e da história pessoal de cada um.
Atividades:
Propõe-se um exercício de pesquisa com base numa pesquisa social feita

por Arakcy M. Rodrigues, apresentada por Içami Tiba ( 2009,p.90) para
investigar qual a pessoa que é mencionada afetivamente , depois da figura
materna, como a primeira secundária na família, comparando depois com os
resultados da pesquisadora. Então, verifique os resultados junto à comunidade,
turma de alunos, etc. e lance os resultados
Pessoa indicada Percentual Número de Percentual

afetivamente encontrado por escolhas na nova encontrado em
Arakcy entrevista ___/____/_____
Avó materna 21,13
Tia materna 19,91
Prima materna 8,54
Avó paterna 8,04
Tio materno 7,29
Tia paterna 6,03
Avô materno 5,28
Primo materno 4,77
Primo paterno 4,27
Avô paterno 3,52
Outros 5,26
Sem resposta 2,76
Total de ______
entrevistados
Com base na reflexão, que, supostamente, você deve ter feito

durante a sua leitura, é que são propostos os exercícios a seguir.
São características do desenvolvimento de apego
I-John Bowlby foi o criador da Teoria do Apego.
II-Observou a forma como as crianças reagem ao separarem-se
ou “perderem” a mãe por um determinado tempo e o
reencontro.
II-Uma criança seleciona como sua principal figura de apego a
pessoa que mais cuida dela na composição da família em que
vive.
IV-Os tipos de apego são: seguro e inseguro
V-Bowlby descobre que o vínculo afetivo construído com a mãe
não interfere no crescimento mental das crianças.
Respostas:
a) I e II são verdadeiros.
b) II e III são verdadeiros.
c) IV e V são verdadeiros.
d) Somente V é falso.
e)Todas as alternativas são falsas.

I - Uma criança manifesta aflição sempre que se afastar da sua mãe sem
desejar.
II- Fases de reação da criança ao separa-se da mãe: protesto, desespero e

desapego.
III – Quanto menores as crianças, menos sentem o desapego.
Respostas:
a) I , II são verdadeiras.
c) I , III são falsas.
d) Todas as alternativas são falsas.
3.Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

I- A perda de uma pessoa amada é uma das experiências
mais intensamente dolorosas que o ser humano pode
sofrer.
II- São características do luto dificuldades da
recuperação e seus efeitos como o desânimo,
manutenção de rotina de trabalho, cuidados consigo
mesmo e com os outros.
III- A criança de 12 meses a três anos de idade não sente
a perda, por isso não tem luto.
Respostas:
4. Mario Quintana, escreve a poesia: A MORTE É QUE ESTÁ MORTA
A morte é que está morta.

Ela é aquela Princesa Adormecida
No seu claro jazigo de cristal
Aquela a quem, um dia – enfim - despertarás
O que esperavas do teu suspiro final
É o teu primeiro beijo nupcial
“O teu primeiro beijo nupcial” na poesia representa:
I- O primeiro beijo de amor.
II- O primeiro beijo para a vida eterna.
III- O primeiro beijo para outra fase pós-morte.
Respostas:
5.Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

São características do desenvolvimento do luto
I- A lamentação torna-se o processo de adaptação às perdas da
nossa vida.
II- A primeira fase deste processo é de choque, apatia e uma
sensação de descrença.
III- Na segunda fase, deste sofrimento, alguns calados outros
falando incessantemente, passam pelas lagrimas, ansiedade
e desespero e aos poucos diminui o período de lamentação.
IV- No final do luto, há uma recuperação da estabilidade,
energia, esperança e capacidade de voltar a recuperar o
prazer de viver.
Respostas:
a) I e II são verdadeiros.
b) II e III são verdadeiros.
c) III e IV são verdadeiros.
d) Somente IV é falso.
e) Todas as alternativas são verdadeiras.
BOWLBY, John. Apego. Martins Fontes, 2.ed. São Paulo: Brasileira, 1990.
BOWLBY, John. Separação. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes ,1993.
BOWLBY, John. Perda. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
VIORST, Judith. Perdas Necessárias.São Paulo: Melhoramentos, 1990
QUINTANA, Mario. Antologia Poética. Porto Alegre: LPM, 1997.
TIBA, Içami. Família de alta performance: conceitos contemporâneos na
educação. 12.ed. São Paulo: Integrare, 2009.
Gabarito
Capítulo 1
1-A
2-C
3-C
4-D
5-D
Capítulo 2
1. V
2. F
3. V
4. F
5. V
Capítulo 3
Parâmetros
1. Aprender é o resultado da interação entre objeto e meio que, ao interagirem,

se constroem conjuntamente, fazendo com que a representação da pessoa
sobre o mundo em que vive, seja uma construção pessoal.
2. Além do desenvolvimento do físico existe o desenvolvimento cognitivo
descrito por autores especialistas, justamente para ampliar as discussões sobre
corpo e mente.
3. A aprendizagem para o interacionismo significa a aproximação entre teoria
e prática, entre o interno e o externo, entre a pessoa e o ambiente onde
aprende.
4. Qualquer tema pode ser ensinado e pode ser aprendido, a partir dos preceitos
e teorias que explicam o processo de ensino e de aprendizagem.
5. Aquisição do conhecimento é entendido como um processo de construção
contínua do ser humano em sua relação com o meio.
Capítulo 4
1- B
2- A
3- D
4- 5
5- canguru e geração gay.
Capítulo 5
1. D
2. D
3. B
4. C
5. E
Capítulo 6
1. V
2. F
3. V.
4. V.
5. V
Capítulo 7
1) B, C, E.
2) B.
3) V, F, V, V, F.
4) A, D.
5) C.
Capítulo 8
1.E
2. C
3. C
4. B
5. E
Capítulo 9
1. Exemplificação
2. B
3. Exemplificação com citações de exemplos quanto ao desenvolvimento físico,

social, cognitivo e afetivo
4. Exemplificação, envolvendo o que foi exposto na Teoria de Maslow
5. Identificar um dos tipos de Inteligência segundo Gardner
6. E.
Capítulo 10
1. D
2. A
3. C
4. C
5. E
Bom trabalho, professor-autor!
Ao finalizar a produção, envie este arquivo para o e-mail

conteúdo.lac@gmail.com com o nome da disciplina no assunto.
A entrega dos textos originais será aceita apenas se todos os

capítulos estiverem em um único arquivo com todas as seções
preenchidas.
Caso tenha dúvidas sobre a produção do livro didático, entre em

contato com o LAC ou com a coordenação do seu curso.
LAC – Prédio 11, sala 123
Fone: 3462.9534 (direto) ou 3477.4000 Ramal: 9534 / 2844
conteudo.lac@gmail.com
Equipe LAC - EAD
Claudiane Furtado – Coordenadora Rogério Lopes – Ilustrador

Luiz Specht – Coordenador Adjunto Joe Beck – Desenhista
Gerson Brisolara – Jornalista Jeferson Nunes – Líder II (responsável
Aline Guterres – Jornalista operações/edições)
Rafaele Caroline da Silva – Jornalista Tiago Pereira – Operador de Câmera
Jeane Oliveira – Jornalista Celso Rodrigues – Repórter Cinematográfico
Vanessa Ramos Furtado da Silva – Jornalista Jonas Pinheiro – Assistente de Produção
Cristiano Lopes – Animador 3D Douglas Coutinho – Editor VT
Felipe Pereira – Programador Guilherme Oliveira – Editor de vídeo
Ane Sefrin Arduim – Revisora de Textos Klaus Frantz – Editor de vídeo
Igor Campos Dutra – Revisor de Textos
Jonatan Souza – Diagramador
Marcelo Ferreira – Diagramador

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PSICOLOGIA E APRENDIZAGEM

O primeiro capítulo estuda o desenvolvimento humano em suas

Para entender a aprendizagem humana, no segundo capítulo, tem

Chega-se no quarto capítulo ao estágio – adolescência, analisado sob o

O quinto capítulo parte do embasamento do capítulo anterior e faz uma

Agora é o campo do próprio acadêmico como ser humano que se desenrola no

Isto posto, no sexto capítulo há uma retomada analítica sobre a

A comunicação pede passagem no sétimo capítulo para

Nesta “aldeia”, no oitavo capítulo, a “casa ou tribo” familiar e suas

Então, aparece o lúdico e as artes, no nono capítulo, aplicadas nesta

Com o desenrolar deste trabalho e para finalizar, no décimo capítulo,

Não esqueça que este livro é um roteiro de leitura e condutor para o

Desejamos a cada um, em particular, muito bom estudo, bom

Os (as) Autores (as)

1. DESENVOLVIMENTO HUMANO E APRENDIZAGEM

2. AS CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM HUMANA E SUAS

3. ABORDAGEM INATISTA. ABORDAGEM EMPIRISTA. ABORDAGEM COGNITIVISTA.

4. ADOLESCÊNCIA: SEU DESENVOLVIMENTO BIOPSICOSSOCIAL E COGNITIVO QUE

5. O MUNDO ADULTO: UM DESENVOLVIMENTO A SER PERCORRIDO CHEGANDO

6. CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM EM DIFERENTES CONTEXTOS: FORMAL E

7. TECNOLOGIA DA COMUNICAÇÃO: OS DESAFIOS COTIDIANOS DA

8. GRUPO FAMILIAR: UM CONTEXTO, VÁRIAS REALIDADES

9. O DESENVOLVIMENTO HUMANO ATRAVÉS DE PROCESSOS LÚDICOS E DAS

10. DESENVOLVIMENTO HUMANO NA PERSPECTIVA DAS EMOÇÕES: PERDAS AO

1. Desenvolvimento Humano e Aprendizagem

Luciana Schermann Azambuja1

1.1 Desenvolvimento Humano

O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao

O estudo do desenvolvimento Humano em sua trajetória histórica

ela apresenta características próprias de acordo com a sua idade e contexto em

Bock (2008) refere que vários fatores atuando juntos em permanente

1.2 RELAÇÃO ENTRE DESENVOLVIMENTO HUMANO E

No que se refere à aprendizagem como resultado do desenvolvimento e

normal da plasticidade psicológica e cerebral, para

Contudo, notamos que cada vez mais idosos estão aprendendo

A aprendizagem pode permitir compreender melhor as situações que

No e para o estudo do Desenvolvimento Humano, teóricos apresentam aspectos

Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio

Referências e Obras Consultadas:

BOCK, A. M. B.; GONÇALVES, M. G. M.; FURTADO, O. (Orgs). Psicologia Sócio-

DÍAZ, Félix. O processo de aprendizagem e seus transtornos. Salvador:

FILHO, M.L.S. Relações entre aprendizagem e desenvolvimento em Piaget e em

GABBARD, C. P. Lifelong Motor Development. Boston: Allyn & Bacon, 3º ed.,

LEONARDO, N.S.T; SILVA, V.G. A relação entre aprendizagem e

LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. 2.ed. São Paulo: Centauro,

MOTA, Maria Sebastiana Gomes; PEREIRA, Francisca Elisa de Lima.

SIFUENTES, T.R; DESSEN, M.A; OLIVEIRA, M.C.L. Trajetórias Probabilísticas

PAÍN, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4.ed.

PAPALIA, D. E; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8.ed.

STERNBERG, R. J. Psicologia cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

1. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

Em relação ao desenvolvimento humano, avalia as assertivas abaixo:

I. O estudo do desenvolvimento Humano em sua trajetória histórica

2. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

3. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

II- A infância é um período em que a criança tem vontade de

4. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

5. Verdadeiras ou Falsas as afirmações?

2. As concepções de desenvolvimento e aprendizagem humana

Neste capítulo trabalharemos as concepções de desenvolvimento e

2.1.O cérebro humano: conhecendo sua estrutura e principais

O enfoque aqui apresentado será baseado nas teorias da área médica -