Plano Pessoal de Estudos Metas Avaliação Aprendizagem - Ensino Médio

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Itinerários do Novo Ensino Médio
PLANO PESSOAL DE ESTUDOS:

METAS, PLANEJAMENTO, AVALIAÇÃO E PORTFÓLIO
BRASÍLIA
SETEMBRO DE 2018
CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA – CNI
Robson Braga de Andrade
Presidente
Diretoria de Educação e Tecnologia - DIRET

Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor de Educação e Tecnologia
Julio Sergio de Maya Pedrosa Moreira

Diretor Adjunto de Educação e Tecnologia
Serviço Social da Indústria - SESI

João Henrique de Almeida Souza
Presidente do Conselho Nacional
SESI – Departamento Nacional

Diretor

Diretor-Superintendente
Paulo Mol Júnior

Diretor de Operações
Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI

Presidente do Conselho Nacional
SENAI – Departamento Nacional

Diretor-Geral
Julio Sergio de Maya Pedrosa Moreira

Diretor Adjunto
Gustavo Leal Sales Filho

Instituto Euvaldo Lodi – IEL

Presidente do Conselho Superior
IEL – Núcleo Central

Paulo Afonso Ferreira
Diretor Geral
Gianna Sagazio
Superintendente
© 2018 SESI – Departamento Nacional
© 2018 SENAI – Departamento Nacional
Qualquer parte desta obra poderá ser reproduzida, desde que citada a fonte.
SESI/DN
Unidade de Educação – UNIEDUCA
SENAI/DN
Unidade de Educação Profissional e Tecnológica – UNIEP
FICHA CATALOGRÁFICA
S491p
Serviço Social da Indústria.
Plano pessoal de estudos: metas, planejamento, avaliação e portfólio. Ensino
médio com itinerário de formação técnica e profissional / Serviço Social da
Indústria, Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. – Brasília: SESI/DN;
SENAI/DN, 2018.
39 p. il
1. Ensino Médio. 2. Formação Técnica e Profissional. I. Título.

CDU: 37
SESI SENAI Serviço de Atendimento ao Cliente - SAC

Serviço Social Serviço Nacional de Tels.: (61) 3317-9989 / 3317-9992
da Indústria Aprendizagem Industrial sac@cni.org.br
Departamento Nacional Departamento Nacional
Sede Sede
Setor Bancário Norte Setor Bancário Norte
Quadra 1 – Bloco C Quadra 1 – Bloco C
Edifício Roberto Simonsen Edifício Roberto Simonsen
70040-903 – Brasília – DF 70040-903 – Brasília – DF
Tel.: (0xx61) 3317-9001 Tel.: (0xx61) 3317-9001
Fax: (0xx61) 3317-9190 Fax: (0xx61) 3317-9190
http://www.sesi.org.br http://www.senai.br
Sumário
1. JUSTIFICATIVA E FINALIDADES DA ELABORAÇÃO DO
PLANO PESSOAL DE ESTUDOS...................................................07
2. O PLANO PESSOAL DE ESTUDOS COMO INDUTOR DE

APRENDIZAGENS..................................................................................09
2.1. Orientações práticas para elaboração do plano pessoal de estudos............................... 09
2.2. Orientação do plano de pessoal de estudos............................................................................. 10
2.3. Algumas dicas preliminares para motivar os estudantes..................................................... 10
2.4. Sugestão de roteiro para estruturar o plano pessoal de estudos...................................... 11
2.5. Montar e atualizar o curriculum vitae........................................................................................... 13
3. O PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM..........15
3.1. Conjuntos de avaliação..................................................................................................................... 16
3.2. Menções parciais (bimestrais/trimestrais).................................................................................. 19
3.3. Menções ao final do ano letivo...................................................................................................... 20
3.4. Validação do Portfólio....................................................................................................................... 21
3.5. Parâmetros para o acompanhamento da aprendizagem.................................................... 21
3.6. Orientações para a permanência do estudante em processo nas competências do
mesmo ano letivo....................................................................................................................................... 22
3.7. Roteiro para a organização do Portfólio..................................................................................... 22
4. PLANILHA DE REGISTRO E ACOMPANHAMENTO DE

DESEMPENHO DOS ESTUDANTES............................................24
Plano Pessoal de Estudos
1. Justificativa e finalidades da elaboração do plano
PESSOAL de estudos
O Projeto de Cursos para os Itinerários do Novo Ensino Médio propõe que a escola
ultrapasse a transmissão/memorização de fatos, informações. Preconiza uma prática que
fomente o processo participativo, estimulando o protagonismo, a autonomia, a produção
do conhecimento e a resolução de problemas.
Nesse processo, a elaboração pelo estudante – orientado pelo(s) profissional(is) designado(s)

pela escola – de um plano pessoal de estudos contribui para a construção personalizada do
conhecimento e deve resultar na produção de um portfólio.
O instrumento busca mobilizar docentes e estudantes para a pesquisa, a investigação,

a atitude reflexiva e crítica. E, além disso, objetiva favorecer o foco, um olhar atento, que
articule o ensinado/aprendido na escola às questões com que se deparam na vida cotidiana.
Assim, dentre os diferentes instrumentos que acompanham o percurso formativo e o

processo avaliativo dos estudantes no Novo Ensino Médio, inclui-se o portfólio. Este deve
consistir num conjunto organizado individualmente, contendo elementos (áudios, vídeos,
clipes, fotos, desenhos, narrações, relatórios, comentários pessoais, anotações de aula,
registros de trabalhos desenvolvidos, conexões com temas ou situações extramuros da
escola, entre outros) que evidenciem as aprendizagens consolidadas pelo estudante no
desenvolvimento de seu plano pessoal de estudos.
P L A N O P E S S OA L D E E S T U D O S
Vale destacar que o processo contínuo de elaboração do plano pessoal de estudos funciona
como indutor de aprendizagens, favorecendo a ampliação progressiva da autonomia
e a constituição da identidade. A produção do portfólio, em constante atualização e
reformulação, estimula o pensamento reflexivo e o protagonismo do estudante, bem
como promove a conscientização e fundamenta a autoavaliação. O estudante passa de
uma postura de receptor no processo de ensino aprendizagem para um papel ativo e de
responsabilidade com o seu desenvolvimento. 7
O portfólio vale, também, como instrumento para a avaliação de aprendizagens dos
estudantes pelos docentes. Isso porque reúne registros de situações significativas de
aprendizagem que evidenciam o domínio de competências (previstas na proposta curricular
formal e/ou complementares) passíveis de avaliação nas áreas de conhecimento e módulos
da educação profissional. Entretanto, sempre que o portfólio for utilizado como instrumento
avaliativo, os critérios de avaliação devem ser claros, coerentes com o Novo Ensino Médio e
amplamente divulgados para os estudantes.
Tendo em vista que o portfólio será produzido por estudantes da etapa final da educação
básica, é indispensável que constitua uma compilação de registros em linguagens
diversificadas que, atendendo ou não a objetivos previamente formulados, traduzam:
Expectativas e intenções quanto a sua formação geral e profissional;
Ideias, motivações, opiniões acerca de experiências, vivências artístico-culturais e

no mundo do trabalho;
Reflexões críticas acerca de sua inserção, interação e participação na vida social, em

geral, e mais especificamente no Novo Ensino Médio.
O plano pessoal de estudos, concretizado no portfólio, pode ser utilizado para a

complementação de competências de áreas ou módulos em que o estudante não obteve
aprovação. São, entre outras, atividades complementares que, desenvolvidas por iniciativa
dos estudantes, sob orientação e com validação de docentes, serão objeto de certificação:
Autoria de textos de diversos gêneros em linguagens variadas,
Propostas de intervenção para resolução de problemas,

I ti n er á rios do No v o E n si n o M é dio
Resenhas de leituras, sinopses de filmes com comentários apreciativos,
Relato do planejamento e da execução de projetos,
Visitas técnicas a empresas ou outros espaços comerciais ou administrativos,
Registro de atividades em conexão com os conhecimentos escolares.
A secretaria escolar será responsável pelo registro e certificação no histórico escolar do

8 estudante das competências complementares desenvolvidas.
2. O plano pessoal de estudos como indutor de
aprendizagens
Os estudantes do Projeto já concluíram o ensino fundamental, acumulando trajetória de

convívio com a escola e suas demandas. Cabe, porém, ressaltar que a própria vivência
escolar anterior pode ter gerado atitude passiva e desinteressada. Torna-se, portanto,
imprescindível o incentivo e a orientação de docentes, atuando como mediadores, para que
o planejamento de estudos e a elaboração do portfólio não sejam percebidos apenas como
mais uma tarefa escolar a cumprir, anulando seu potencial formativo. Ao contrário, espera-se
que propicie de fato essa mudança de postura do estudante no processo educativo.
É essencial que o estudante assuma o propósito de envolver-se com sua aprendizagem e

autoavaliação e reconheça o valor de criar, recolher e organizar materiais que evidenciem o
seu percurso.
2.1. Orientações práticas para elaboração do plano pessoal de estudos

No mundo contemporâneo, todos sempre precisam continuar ampliando e atualizando
saberes relacionados ao seu ramo profissional e à vida cotidiana. É indispensável aprender a
aprender com autonomia, saber buscar e filtrar as informações e os conhecimentos de que
se necessita, avaliar a si próprio, identificando pontos fortes e fragilidades. A construção
e reconstrução contínuas do plano pessoal de estudos contribuem para que o estudante
adquira e amplie suas habilidades e para que ele próprio e os docentes disponham de mais
um instrumento que lhes permita reconhecer esforços e avanços, bem como identificar as
dificuldades que há ainda a superar.
Logo, torna-se necessário que a orientação dos estudantes nessa linha de pensamento seja
compartilhada pelo conjunto de docentes. Ainda que a escola possa optar pela definição de
um profissional de referência por turma, com a atribuição de acompanhar regularmente o

plano pessoal de estudos, cabe a todos fomentar o compromisso com o planejamento e a
execução das tarefas, a participação solidária nas atividades coletivas, a conduta proativa e
a postura de respeito à diversidade.
9
2.2. Orientação do plano de pessoal de estudos
Cada escola deve buscar um profissional que tenha maior proximidade dos estudantes e que
também os incentive possibilitando seu crescimento e ampliação de conhecimentos, bem
como o desenvolvimento de competências complementares quando forem identificadas.
Esse docente terá uma carga horária semanal dedicada ao trabalho de orientação e deverá
estabelecer uma agenda de trabalho para o atendimento de todos os estudantes da turma,
bem como conversas com os demais docentes, a coordenação pedagógica voltadas para a
construção do plano pessoal de estudos até a geração do portfólio.
Esse profissional pode ter uma média de 4 horas semanais destinadas ao trabalho. Pode ser
caracterizado como um gestor de sala de aula ou orientador do plano pessoal de estudos da
turma. Assim, cada turma terá um profissional dedicado a essa orientação. Ele também irá
orientar a apresentação do portfólio de cada estudante e acompanhar os docentes de todas
as áreas e módulos no processo de avaliação e registro de menções.
2.3. Algumas dicas preliminares para motivar os estudantes

a) Criar ou utilizar um quadro/calendário semanal onde anote todas as atividades
e tarefas semanais do curso e seus outros compromissos, selecionando prioridades,
de modo a estabelecer um horário de trabalho. Ao incorporar rotinas e hábitos de
estudo, esforçar-se por cumprir o planejado, o estudante aproveita mais o tempo
disponível e pode conciliar bem o estudo com as demais atividades.
b) Avaliar, ao fim de cada semana, se está satisfeito com seu desempenho, se

conseguiu ou não fazer aquilo que planejou; se sobrou ou faltou tempo – a vivência
e as constatações feitas pela reflexão e análise constituem amadurecimento. Essa
experiência – checklist – deve ser considerada para o estudante repensar certas
atitudes e/ou fazer ajustes no planejamento da próxima semana.
c) Organizar seus materiais de estudo e incorporar procedimentos de estudo

necessários para que alcance os seus objetivos pessoais e se torne capaz de mobilizar
as competências previstas no currículo do Projeto de Cursos para os Itinerários do
Novo Ensino Médio.
10
Fazer sínteses e esquemas favorece a concentração em leituras longas; tentar responder
perguntas por escrito permite perceber o quanto já compreende e memoriza.
Estudar amplia a desenvoltura para compreender, pensar e discutir sobre assuntos os
mais diversos, compartilhar ideias, expressar-se com consistência e coerência, falando,
escrevendo ou produzindo gráficos, tabelas, mapas, desenhos, pinturas, fotografia, vídeos
etc. Aos docentes cabe instigar o estudante a (res)significar a própria ação de estudar,
indispensável para diferentes avaliações internas e externas mas, sobretudo, imprescindível
para que continue aprendendo por conta própria durante toda a vida.
2.4. Sugestão de roteiro para estruturar o plano pessoal de estudos

É importante que a comunidade escolar preveja um enquadramento – desde que não se
restrinja a criatividade nem o desenvolvimento progressivo da autonomia do estudante na
elaboração do plano de estudos – para nortear o estudante. Importa provocar o exercício do
pensamento reflexivo, para que a produção do portfólio reflita seu percurso na construção
de conhecimentos e no domínio de competências.
Impõe-se evitar a tendência – dominante no ambiente escolar - de priorizar a escrita e a

linguagem verbal. Deve-se valorizar o emprego de várias linguagens e a composição de
intertextos criativos. É fundamental ficar claro para docentes e estudantes o que pode
compor o portfólio, que tipo de elementos podem ou devem ser colecionados para expressar
as reflexões e conquistas do estudante.
Os adolescentes e jovens que ingressam na etapa final da educação básica encontram-

se numa faixa etária em que mentes e subjetividades estão em formação. Por isso é
importante instigar a curiosidade e estimular a criatividade, a introspecção e a autorreflexão,
indispensáveis à constituição de uma identidade autônoma.
Assim, dois movimentos de investigação devem anteceder o registro das vivências e dos
conhecimentos e competências que o estudante estará construindo no ensino médio:
1. Um movimento reflexivo de recuperação de sua história (pessoal, familiar,

social), de resgate e análise do passado; e
2. Um movimento prospectivo, de antecipação de seu futuro pessoal, no qual a

inserção no mundo do trabalho é um aspecto crucial atualmente.
Olhar para trás contribui para essa autoavaliação e autoconsciência da construção de

conhecimentos e saberes em desenvolvimento. E, somado às experiências e anseios do
11
presente, favorece autonomia na tomada de decisões e compromisso com o planejamento
daquilo que se pretende que venha a acontecer.
Como mencionado anteriormente, o estudante deve ser orientado a manter o hábito semanal
de reiterar esses dois movimentos, constatando o que foi possível realizar na semana finda e
prevendo o que fará na semana seguinte.
Roteiro esquemático para organização do plano pessoal de estudos
Rememorando o passado
É produtivo começar investigando o já vivido pelo estudante e por pessoas próximas
– familiares, vizinhos, amigos.
Possíveis provocações:
Qual(is) sua(s) experiência(s) anteriores de estudo e/ou de trabalho? O que considera
válido ou útil? Quais as dificuldades? Quais as razões para considerar úteis?
Como se configuram as relações de trabalho no mundo atual? Converse com
familiares, amigos e vizinhos sobre sua vida profissional. Analise as respostas,
compare as características de diversas ocupações e contraponha o mundo do
trabalho como se configura hoje no Brasil. Como era em décadas anteriores? Há 30
anos? Há 50 anos?
Projetando o futuro
O estudante vive um momento de inúmeras escolhas; convém estabelecer como
rotina o costume de definir opções pessoais e profissionais. Fazer projeções do
próprio futuro, prever o amanhã, permite tomar decisões no presente que favoreçam
os projetos futuros.
Além de objetivos gerais, que se referem ao domínio de competências previstas
no curso, o estudante precisa estabelecer objetivos específicos, metas e prazos

com clareza e repensá-los periodicamente, acrescentando novos, ampliando ou
eliminando anteriores.
Possíveis provocações:
O que você espera do Novo Ensino Médio? Expresse suas expectativas redigindo
textos ou produzindo desenhos, vídeos ou fotografias.
Onde e com quem você gostaria de estar daqui a 10 anos? Você pode fazer algo
para que esses desejos se concretizem? Como você se imagina após a conclusão do
ensino médio com itinerário de formação técnica e profissional?
12
Registrando e avaliando o itinerário formativo pessoal
Seguem abaixo apenas algumas entre as inúmeras possibilidades, pois cabe à
escola decidir e especificar o que pode compor o portfólio
• Contraponto presente/passado – produção individual ou coletiva de intertextos
como resposta reflexiva a poemas, pinturas, músicas;
• Investigação de situações específicas – registros diversos de entrevistas e visitas
técnicas;
• Diagnóstico compartilhado de contextos – coleta de dados e informações,
levantamento de necessidades da realidade local;
• Participação em projetos – registro do planejamento, da execução/desenvolvimento,
da avaliação dos resultados obtidos e da própria atuação no projeto;
• Projetos de aprofundamento de conhecimentos (por área ou envolvendo mais de
uma área);
• Projetos de intervenção/ transformação social - identificação do problema que será
enfrentado e justificativa dos motivos de sua solução ter sido considerada prioritária.
2.5. Montar e atualizar o curriculum vitae

Sugere-se que o estudante utilize seu curriculum vitae como identificação inicial no portfólio.
Como o objetivo prioritário é o processo de registro e atualização das capacidades que o
adolescente ou jovem reconhece estar adquirindo, é conveniente usar um modelo bastante
básico, como o indicado abaixo.
Nome:__________________________________RG: _____________CPF: _______________
Nacionalidade:______________________Estado civil:___________________Idade: ____

Endereço: (rua, complementos, bairro, cidade, CEP) ________________________________

___________________________________________________________________________
Telefone: (fixo e celular, se houver) ___________________E-mail:_____________________
Objetivo: (É importante identificar uma área de interesse, por exemplo: área industrial de
energia)
13
Educação básica: (indicar data e nome da instituição onde completou o ensino fundamental,
indicar data de início do ensino médio, nome da instituição em que o está cursando e a data
de previsão da conclusão)
Outras habilidades: (indicar, entre outros, cursos ou habilidades adquiridas em idiomas,

por exemplo: Inglês intermediário ou em Informática, por exemplo: Excel etc.)
Experiência Profissional: (indicar estágios, atuação em negócio familiar etc.)
Nome da empresa: __________________________________________________________

Cargo: _____________________________________ Período:_________________________
Atribuições: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Outras atividades: (indicar, entre outros, intercâmbios culturais, trabalhos voluntários,

prática de esportes etc.) Os estudantes devem ser incentivados a registrar em seu currículo
as atividades que possibilitaram desenvolver competências complementares.
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3. O PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é um processo complexo que envolve a verificação do

desenvolvimento dos estudantes. Por se tratar de um momento marcado pelos medos,
inseguranças e pela falta de critérios claramente estabelecidos, os estudantes tendem a uma
apresentação pouco fidedigna do conhecimento que dominam efetivamente e os docentes
nem sempre conseguem precisar os diferentes níveis de aprendizagem desenvolvidos. Para
isso, os instrumentos construídos devem ser capazes de garantir que a avaliação seja uma
fotografia do conhecimento de cada um e da turma como um todo.
Dessa forma, o Projeto de Cursos para os Itinerários do Novo Ensino Médio traz em seu
diferencial modelos de avaliação que apresentem subsídios aos professores e estudantes
desenvolverem suas competências e habilidades fortalecendo aquelas que mais dominam
e contribuindo para a melhoria das que não dominam ou que dominam menos.
O portfólio é um instrumento já conhecido e utilizado em diferentes redes de educação.

No Novo Ensino Médio, o modelo de portfólio tem como diferencial o acompanhamento
da aprendizagem por meio da aplicação dos conhecimentos acadêmico-escolares. Assim,
docentes e estudantes irão verificar juntos e ao longo de todo o processo, os conhecimentos
em construção.
Como o currículo se desenvolve por meio de competências e habilidades, a avaliação deve

identificar as etapas de aprendizagem das habilidades desenvolvidas pelos estudantes com
a mediação dos professores. Para isso, sugere-se que a composição do portfólio englobe uma
multiplicidade de instrumentos e registros dessa aprendizagem, em diferentes momentos e
etapas ao longo dos três anos. Por exemplo, há competências que serão desenvolvidas em
mais de um ano. Professor e estudante devem reconhecer que o desenvolvimento dessa
competência não será verificado por meio de uma prova simples de múltipla escolha apenas
ao final de um bimestre/ trimestre/ semestre/ ano. As habilidades deverão ser evidenciadas
por meio de atividades, exercícios, provas, projetos, aplicação do conhecimento e demais
formatos possíveis que, compilados, compõem o portfólio.
Levando em conta as diretrizes metodológicas da avaliação apresentadas no projeto,

deve-se buscar sempre:
• Afirmação do princípio legal de prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos;
• Valorização da autoavaliação como etapa do desenvolvimento pessoal, gerando a

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capacidade de atuar criticamente no seu contexto social e profissional;
• Prioridade ao protagonismo do estudante em uma perspectiva de autoria no seu
processo de construção do conhecimento;
• Utilização de múltiplos instrumentos e formas avaliativas em diferentes momentos

da ação, planejados e articulados;
• Compreensão dos diferentes significados de avaliação, instrumentos e formas de

registros de resultados da aprendizagem;
• Possibilidades de reconhecimento de saberes acumulados nas experiências do

mundo-vida do estudante mediante o portfólio do plano pessoal de estudos;
• Especial atenção às devolutivas para os estudantes dos resultados individuais ou

coletivos das avaliações para seu uso em planos de trabalho e projetos pessoais ou
grupais.
Nesse sentido, serão utilizados múltiplos instrumentos e formas em diferentes momentos da

ação, planejados e articulados por área de conhecimento e entre áreas, podendo contemplar:
• Portfólios que reúnam evidências da construção dos planos de estudo individuais;
• Autoria de textos, desenhos ou resenhas que mostrem a inter-relação dos saberes

básicos com os técnicos e profissionais;
• Resolução de situações-problema;
• Estudos de caso;
• Práticas de leitura e escrita de diferentes linguagens e gêneros textuais, verbais e

imagéticos;
• Desenvolvimento de projetos de aprendizagem, por área de conhecimento ou

articulando áreas, integrados com o itinerário de formação técnica e profissional;
• Provas e testes ao longo do processo.
Esses instrumentos podem ter diferentes pesos de acordo com os objetivos e critérios de
cada momento de aprendizagem a ser avaliado.
3.1. Conjuntos de avaliação

Durante cada bimestre ou trimestre, o portfólio será alimentado de instrumentos diversos
16 e agrupados em conjuntos, distribuídos com pesos na composição da avaliação, a saber:
autoria (20%), resolução de problemas (20%), diagnósticos (25%), projetos de aprendizagem
(25%) e atividades orientadas (10%).
A definição dos instrumentos e atividades será demandada no planejamento docente,

levando em consideração o perfil da turma, a sequência didática em questão, as intervenções
necessárias para a aprendizagem com sucesso, dentre outros aspectos, ampliando-se, assim,
a sugestão indicada abaixo. Ressalta-se que o objetivo da atividade de avaliação definirá a
qual conjunto pertencerá.
Na tabela a seguir são apresentadas algumas sugestões de atividades a serem desenvolvidas

em cada conjunto de avaliação e relação, bem como a apresentação dos pesos (percentuais)
para cada conjunto de avaliações. Demais atividades serão construídas em sala com os
professores e os estudantes e o grupo deve encontrar o conjunto mais adequado para as
mesmas.
Conjuntos de Sugestão de atividades que Peso na composição

avaliação poderão compor o conjunto da avaliação
- Autoria de textos, desenhos ou

resenhas
- Elaboração de desenhos, gráficos,
mapas
- Elaboração de gráficos
- Elaboração de mapas
Autoria - Elaboração de texto 20%
argumentativo-dissertativo,
Portfólio relatórios técnicos e demais
produções textuais técnicas
- Elaboração de poesias e demais
textos literários
- Elaboração de parecer técnico
sobre diferentes temas
- Resolução de situações-problema
- Estudos de caso
Resolução de
20%
Problemas - Resenhas de diferentes linguagens
e gêneros textuais, verbais e
imagéticos
17
Conjuntos de Sugestão de atividades que Peso na composição
avaliação poderão compor o conjunto da avaliação
- Exercícios em sala de aula.

- Exercícios on-line.
- Atividades para casa
- Provas de nivelamento
- Testes de progresso
Diagnósticos 25%
- Provas objetivas com questões de
múltipla escolha
- Provas subjetivas de questões
dissertativas
- Provas mescladas com questões
objetivas e subjetivas
- Desenvolvimento de projetos
Portfólio de aprendizagem, por área de
conhecimento ou articulando áreas,
integrados com o itinerário de
formação técnica e profissional.
Projetos de - Criação de aplicativos e sistemas
25%
prendizagem informatizados.
- Projetos com temas que

demonstrem impacto social,
ambiental ou tecnológico.
- Produções tecnológicas diversas.
- Participação em debates,
seminários, rodas de conversa, júri
simulado etc.
Atividades
- Participação em atividades de 10%
orientadas
cunho artístico, cultural, social,
escolares, tais como peças de
teatro, passeatas, gincanas etc.
Total 100%
18
3.2. Menções parciais (bimestrais/trimestrais)
As menções parciais serão registradas em cada área de conhecimento ou módulo, de acordo
com a porcentagem atingida no total dos conjuntos acima descritos.
Menções
Descrição Porcentagem Nota Conceito
parciais
Menção Parcial em Processo

Satisfatório – Desempenho
PPS 80-100% 20 a 25 A
pleno das atividades propostas no
bimestre/trimestre

Moderado – Desempenho
mediano nas atividades propostas
PPM 60-79% 15 a 19 B
no bimestre/trimestre. Exige
acompanhamento pedagógico
para aprimorar a aprendizagem.

com Intervenção – Desempenho
insatisfatório, exigindo
PPI 0-59% 0 a 14 C
intervenção e acompanhamento
pedagógico permanente para
alcançar a aprendizagem.
19
20
Menções
Procedimento Descrição Porcentagem Nota Conceito
finais
Aprovado na área ou módulo: quando o estudante

APA cumpre satisfatoriamente todas as competências da 80 - 100% 80 a 100 A
matriz curricular da respectiva área ou módulo.
Registrar em
cada área de Em processo. Avançar ao ano seguinte: com projeto
conhecimento pessoal de estudos e avaliações, para o cumprimento
ou módulo EPS das competências não alcançadas em determinada/s 60 – 79% 60 a 79 B
da formação área/s ou módulo/s, sempre com acompanhamento
técnica e do/s respectivo/s docente/s.
profissional
Em processo. Permanecer matriculado nas
competências do mesmo ano letivo: para cumprir as
EPM 0 - 59% 0 a 59 C
competências das áreas ou módulos em que não foram
3.3. Menções ao final do ano letivo
alcançadas.
Aprovado no ano letivo: quando o estudante for

APL aprovado em todas as áreas de conhecimento e Todas as áreas “APA”
módulos da etapa.
Registrar na Aprovado no ano letivo, mas em processo: quando
menção final o estudante avançar ao ano seguinte, mas estiver em Uma ou duas áreas ou
do ano letivo, AEP processo em uma ou duas áreas de conhecimento ou módulos constarem “EPS”.
definida de módulos.
forma colegiada.
Em processo no mesmo ano, com intervenção
permanente: quando o estudante permanecer Três ou mais áreas ou
EPI no mesmo ano letivo em três ou mais áreas de módulos constarem “EPM”.
conhecimento ou módulos.
Registro final Curso concluído e certificado: para a certificação final Cumprir todas as áreas de
CCC do curso é necessário ter cumprido com sucesso todas
do curso as áreas de conhecimento e módulos. conhecimento e módulos.
3.4. Validação do Portfólio
Recomenda-se que o portfólio seja validado de forma dialógica entre docentes e estudantes,
preferencialmente apresentado no Conselho de Classe integrado, antes do registro das
menções parciais, consagrando-se assim um espaço formativo e de aprendizagem contínua.
Nessa perspectiva, os docentes terão uma visão global do desenvolvimento de competências

e habilidades de todas as áreas de conhecimento e módulos, portanto, poderão proceder à
revisão e reconsiderarem as menções, caso sejam identificadas evidências não apresentadas
até o momento da validação do portfólio do estudante.
É importante salientar que o ato da apresentação pode gerar nervosismo, ansiedade,

inibição, portanto o ambiente deverá ser acolhedor para que os estudantes sejam orientados
ao otimismo e ao sucesso.
Sugere-se também que a apresentação se dê por meios diversos, como apresentação oral,
imagens, áudios, ou outra forma coerente com o projeto de cursos.
Considerando que a validação do portfólio é um momento de aprendizagem mútua, o

processo poderá ser revisto, alterado, acrescentado e reavaliado em seu conjunto, sempre
que pertinente.
Com relação à identificação de competências complementares, estas deverão ser registradas

no Plano Pessoal de Estudos, com atribuição de carga horária a ser definida pelos profissionais
da escola envolvidos na orientação, considerando a complexidade de cada competência.
Para o registro, a Secretaria deverá anotar no histórico escolar do estudante bimestralmente/

trimestralmente as menções parciais e anualmente a carga horária total referente às
competências complementares desenvolvidas e as menções finais.
3.5. Parâmetros para o acompanhamento da aprendizagem

Serão consideradas duas etapas de acompanhamento:
a) A validação dos eixos formativos, seguindo a rotina do trabalho pedagógico

organizado por capítulos temáticos;
b) O balanço do processo de desenvolvimento de habilidades e

competências.
A validação dos eixos formativos deverá considerar cada capítulo temático, que lança
mão de objetos de conhecimento e conteúdos para que a aprendizagem seja alcançada.
21
O agrupamento dos capítulos permitirá a validação de cada eixo - que corresponde ao
bimestre/trimestre - e implica o registro da menção parcial.
O balanço do processo de desenvolvimento de habilidades e competências é o

acompanhamento feito pelos docentes, orientadores de estudo e coordenadores
pedagógicos à luz da matriz de referência curricular. As evidências registradas na validação
dos eixos fornecerão subsídios para o preenchimento do instrumento de balanço. Reitera-se
que uma determinada habilidade poderá ser desenvolvida ao longo de dois ou três anos de
curso.
3.6. Orientações para a permanência do estudante em processo nas

competências do mesmo ano letivo
É importante compreender que os casos em que o estudante permanecerá matriculado
nas competências do mesmo ano letivo revelam que as estratégias para o processo de
desenvolvimento de habilidades e competências deverão ser intensificadas e não significa
que haverá retenção ou reprovação.
Nesse caso, o estudante terá o reconhecimento das aprendizagens já desenvolvidas com

sucesso em determinada(s) área(s) de conhecimento no ano de curso para o registro no Plano
Pessoal de Estudos, que deverá servir para a criação de novas estratégias e intervenções
necessárias para o desenvolvimento de habilidades e competências em processo.
Desse modo, os profissionais da escola envidarão esforços para que as intervenções sejam
feitas de forma permanente ao longo dos três anos de curso, prevenindo, assim, a indicação
da permanência (EPI).
3.7. Roteiro para a organização do Portfólio

A partir de todos os registros no plano pessoal de estudos, os estudantes serão orientados
à construção do portfólio que deve seguir um roteiro que apresente os potenciais e

desenvolvimento das habilidades e competências, não apenas acadêmico-escolares, mas
todas desenvolvidas ao longo de cada bimestre/ trimestre/ semestre/ ano de estudo.
O portfólio pode ser elaborado em formato impresso ou digital ou outras formas identificadas
pela escola. Temos alguns itens frequentemente encontrados nos roteiros de construção do
portfólio, que apresentamos aqui como sugestão:
Título
Capa
22
Sumário
Apresentação do aluno (rememorando o passado; projetando o futuro)
Plano Pessoal de Estudos:
a) meus objetivos e metas
b) planejamento construído com o(a) orientador(a) de estudos
Registros do Plano Pessoal de Estudos:
a) conjuntos de avaliações, por área de conhecimento ou módulo (autoria,

resolução de problemas, diagnósticos, projetos de aprendizagem e atividades
orientadas).
b) atividades realizadas de forma transversal entre as áreas de conhecimento e

módulos.
Validação do Portifólio:
a) pareceres, comentários e demais registros do(a) orientador(a) de estudos;
b) identificação de competências complementares, por área de conhecimento

ou módulo;
Minhas competências e habilidades desenvolvidas
a) em nível da matriz de referência curricular;
b) em nível das competências complementares;
Curriculum Vitae
Considerações finais
Referências (bibliográficas, digitais etc)
Anexos
23
24
4. Planilha de Registro e Acompanhamento de Desempenho dos Estudantes

O mapeamento de habilidades de cada área apresenta os objetivos a serem alcançados por cada habilidade conforme os processos cognitivos da Taxonomia
de Bloom. Dessa forma, estão registrados os processos previstos e os processos potenciais. Os processos previstos correspondem ao desempenho mínimo
a ser desenvolvido (a partir de 60%), enquanto os processos potenciais dizem respeito aos desempenhos medianos e avançados (de 61 a 100%).
Processos Cognitivos - Linguagens e Suas Tecnologias

1º Bimestre
Eixo Capítulo Competências Habilidades Memorização Compreensão Aplicação Análise Avaliação Criação
C 1 - Reconhecer a leitura como fonte de informação, utilizando-a H5 - Estabelecer relações de sentido entre informações
como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados, subentendidas ou pressupostas em um texto. Previsto Potencial
respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos.
1- Sentido, C2 - Reconhecer, compreender, analisar e aplicar elementos e recursos H7 - Identificar elementos constitutivos de um gênero
texto e em
expressivos das linguagens verbal, artística e corporal, compreendendo o a fimLPde, LEM e de uma manifestação cultural e artística, Previsto Potencial
linguagens modo como podem ser organizados e (re)criados. melhor compreender e interpretar exemplares
desse gênero e dessa manifestação.
C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como
meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos H21- Manipular textos eletrônicos Previsto Potencial
O ser humano diferentes propósitos da comunicação.
gera e é gerado
por linguagens H8 - Reconhecer recursos de estilo e modos de
organização das informações na produção e Previsto Potencial
C2 - Reconhecer, compreender, analisar e aplicar elementos e recursos compreensão de texto.
expressivos das linguagens verbal, artística e corporal, compreendendo o H9 - Reconhecer e compreender a contribuição de
2- Organização modo como podem ser organizados e (re)criados. recursos não verbais e multimodais (fotografia, pintura, Previsto Potencial
do texto desenhos, gráficos, layout etc.) para os sentidos do texto
em que se inserem.
C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como
meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos H17 - Comunicar-se oralmente e por meio eletrônico. Previsto
diferentes propósitos da comunicação.
2º Bimestre
H2 - Reconhecer
C 1 - Reconhecer a leitura como fonte de informação, utilizando-a objetivos do autoro ou público-alvo provável e os possíveis
como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados, LP e LEM ou em linguagens do enunciador de um texto, em Previsto Potencial
respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos. diversas, observando os
recursos utilizados.
3 - Texto e C2 - Reconhecer, compreender, analisar e aplicar elementos e recursos H10 - Analisar as possibilidades e os limites das
cultura expressivos das linguagens verbal, artística e corporal, compreendendo o linguagens verbal, corporal e artística na criação e Previsto Potencial
Continuidade e modo como podem ser organizados e (re)criados. execução de projetos coletivos e ações colaborativas.
descontinuidade - Ler e interpretar textos e manifestações artísticas
na trajetória C3 - Reconhecer aspectos das identidades em textos e manifestações H13 e culturais oriundos de contextos variados. Reconhecer,
cultural brasileira artísticas e culturais, considerando as práticas sociais e as linguagens legitimar e valorizar a pluralidade cultural e as marcas Previsto Potencial
utilizadas. de identidade que a expressam.
C 1 - Reconhecer a leitura como fonte de informação, utilizando-a H1 - Ler textos, de gêneros variados, relacionados ao
como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados, Mundo do Trabalho. Previsto Potencial
4 - Os textos respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos.
no mundo do H18 - Decodificar e codificar informações voltadas para Previsto Potencial
trabalho C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como o Mundo do Trabalho.
meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos
diferentes propósitos da comunicação. H19 - Elaborar apresentações, inclusive em meio Previsto
eletrônico.
Processos Cognitivos - Linguagens e Suas Tecnologias
2º Bimestre
5 - Eficácia C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como H23 - Produzir textos de domínio jornalístico
de textos meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos preservando características dos gêneros. Previsto
diferentes propósitos da comunicação.
em variados
domínios C 1 - Reconhecer a leitura como fonte de informação, utilizando-a H3 - Identificar vocábulos e expressões da LEM e LP
Linguagem e como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados, relativos a áreas profissionais, reconhecendo o tema Previsto Potencial
vivência pessoal, discursivos respondendo a diferentes propósitos comunicativos e expressivos. principal, os subtemas e finalidades do texto.
sociocultural, C3 - Reconhecer aspectos das identidades em textos e manifestações H16 - Reconhecer, compreender e usar a linguagem
profissional e 6 - Textos artísticas e culturais, considerando as práticas sociais e as linguagens
corporal, relacionando à própria vida, às práticas sociais Previsto Potencial
estética e práticas utilizadas. e à formação de identidades.
corporais - C2 - Reconhecer, compreender, analisar e aplicar elementos e recursos H11 - Analisar textos literários em LP e LEM,
convenção e expressivos das linguagens verbal, artística e corporal, compreendendo o
manifestações artísticas e culturais de diferentes estilos, Previsto Potencial
identidade modo como podem ser organizados e (re)criados. épocas e culturas, identificando os recursos expressivos
de cada linguagem utilizados.
4º Bimestre
7 - Produção e C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como H22 - Produzir textos técnicos de acordo com a estrutura Previsto Potencial
estabelecida.
compreensão meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos
de textos de diferentes propósitos da comunicação. H24 - Produzir textos escritos de domínio acadêmico e Previsto
educacional.
persuasão e
do mundo do C3 - Reconhecer aspectos das identidades em textos e manifestações - Fazer uso de recursos linguísticos para identificar
artísticas e culturais, considerando as práticas sociais e as linguagens H15
e apresentar pontos de vista. Previsto Potencial
trabalho utilizadas.
Potencialidade
comunicativa e C4- Compreender e produzir textos orais e escritos, utilizando-os como - Compreender e produzir manuais e catálogos
expressiva do ser meio de acesso e permanência ao mundo do trabalho, respondendo aos H20 técnicos. Previsto Potencial
humano diferentes propósitos da comunicação.
8 - Práticas H12 - Desenvolver diferentes práticas corporais de forma
corporais como C2 - Reconhecer, compreender, analisar e aplicar elementos e recursos colaborativa e produzir trabalhos artísticos individuais
expressivos das linguagens verbal, artística e corporal, compreendendo o ou coletivos, explorando elementos das linguagens Previsto Potencial
manifestação e modo como podem ser organizados e (re)criados. artística e corporal, materiais e técnicas, a fim de
representação produzir outras (novas) possibilidades expressivas.
cultural
C3 - Reconhecer aspectos das identidades em textos e manifestações H14 - Compreender o processo de esportivização das
artísticas e culturais, considerando as práticas sociais e as linguagens lutas, dos jogos e das danças, das músicas como forma Previsto Potencial
utilizadas. de representação histórica e cultural.
25
26
Processos Cognitivos - Matemática e Suas Tecnologias

1º Bimestre
H1- Reconhecer significados e representações de
números naturais, inteiros, racionais e irracionais e Previsto Previsto Previsto Potencial
utiliza-los em diversos contextos vinculados a vida
pessoal e profissional.
H 2 - Realizar operações matemáticas básicas com
C1 - Aprimorar os significados dos diversos tipos de números, realizando números reais em suas diversas representações, Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial Potencial
operações usuais e estabelecendo relações matemáticas para compreensão para resolver problemas vinculados à vida pessoal e
da realidade. profissional.
1- Números
H 3 - Estabelecer relações de razão e de proporção
Reais entre números reais, aplicadas às Ciências Humanas e Previsto Previsto Potencial
Naturais.
H 7 - Efetuar medições precisas de dados e de resultados, Previsto Previsto Potencial
estimando margens de erro
C7 - Desenvolver fundamentos técnicos e científicos relativos às
Aplicações simbologias, aos croquis, aos esquemas e aos diagramas eletroeletrônicos, H 34 - Aplicar escalas matemáticas no dimensionamento Previsto Previsto Previsto Potencial
bem como capacidades sociais, organizativas e metodológicas de acordo e elaboração de projetos elétricos.
numéricas com a atuação do técnico no mundo do trabalho.
na Sociedade
H 25 - Ler dados e informações de cunho estatístico
contemporânea apresentados nos meios de comunicações e/ou em
outras fontes e interpretá-los ou inferir significados Previsto Previsto Previsto Potencial
relevantes aos seus contextos.
H 26 - Compreender informações estatísticas
2- Noções de C5 - Interpretar informações de natureza científica e social, obtidas a partir provenientes de naturezas distintas (social, econômica,
de pesquisas, realizando inferências, previsões, tendências e tomadas de política ou científica) e formular juízos com base nessas Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial
estastística decisão em situações-problema.
informações.
H 28 - Construir tabelas e gráficos com recursos
tecnológicos que permitam melhor leitura e Previsto Previsto Previsto Potencial
compreensão das informações, e consequentemente,
melhor análise da realidade.
H 16 - Relacionar grandezas matemáticas e físicas Previsto Previsto Potencial
3- Função Real C3 - Utilizar representações e operações algébricas em resoluções de através de modelagens algébricas.
de uma variável problemas, identificando variáveis e avaliando as soluções. H 19- Resolver problemas que envolvam funções de
uma variável através de análise gráfica. Previsto Previsto Potencial
Processos Cognitivos - Matemática e Suas Tecnologias
2° Bimestre
H 14 - Ler e interpretar problemas em linguagem Previsto Previsto Potencial
algébrica.
4- Monômios e
polinômios H 15 - Realizar operações matemáticas que envolvam Previsto Previsto Previsto Potencial
conhecimentos algébricos.
C3 - Utilizar representações e operações algébricas em H 16 - Relacionar grandezas matemáticas e físicas
resoluções de problemas, identificando variáveis e avaliando através de modelagens algébricas. Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial Potencial
Relações matemáticas 5-Função do 1º grau as soluções.
nos fenômenos naturais H 17 - Reconhecer a aplicação de uma função em Previsto Previsto Previsto Potencial
e sociais. situações cotidianas e em contextos técnicos científicos.
6- Função do 2º grau H 19- Resolver problemas que envolvam funções de Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial Potencial
uma variável através de análise gráfica.
H 4 - Realizar procedimentos quantitativos e de
7- Sequências, Progressão C1 - Aprimorar os significados dos diversos tipos de contagem , identificando regularidades em sequências
números, realizando operações usuais e estabelecendo para resoluções de problemas em diversos contextos Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial
Aritmética e Geométrica relações matemáticas para compreensão da realidade.
das ciências e das tecnologias.
3º Bimestre
8- Geometria de posição: H 8 - Estabelecer relações entre diferentes unidades de Previsto Potencial
uma abordagem intuitiva C2 - Utilizar conhecimentos geométricos e métricos para medida.
9-Sólidos geométricos: realizar a leitura e a representação da realidade. H 9 - Identificar representações geométricas, planas e Previsto Potencial
Relações matemáticas poliedros espaciais, em diferentes contextos socioculturais.
nos fenômenos naturais C7 - Desenvolver fundamentos técnicos e científicos
10- Sólidos geométricos: relativos às simbologias, aos croquis, aos esquemas e aos H 35 - Utilizar as unidades de medidas voltadas à
e sociais. Previsto Potencial
corpos redondos diagramas eletroeletrônicos, bem como capacidades sociais, eletrotécnica.
organizativas e metodológicas de acordo com a atuação do H 36 - Efetuar cálculos de perímetros, área e volume no
11- Geometria métrica técnico no mundo do trabalho. dimensionamento de projetos elétricos. Previsto Previsto Previsto Potencial Potencial Potencial
espacial
4º Bimestre
12- Trigonometria do
triângulo retângulo
13- Relações H 10 - Aplicar relações geométricas métricas e
trigonométricas em um C2 - Utilizar conhecimentos geométricos e métricos para trigonométricas, para resolução de situações-problemas Previsto Previsto Previsto Previsto Potencial
triângulo qualquer realizar a leitura e a representação da realidade.
Conhecimentos e representação de situações do mundo real.
14-Trigonometria: arcos
trigonométricos nos de circunferência e círculo
fundamentos técnicos e trigonométrico
científicos
C6 - Desenvolver fundamentos técnicos e científicos
15- Relações métricas e relativos às grandezas e ao funcionamento de circuitos H 31- Reconhecer princípios de trigonometria aplicados
trigonométricas aplicadas à eletroeletrônicos, bem como capacidades sociais, Previsto Previsto Previsto Potencial Potencial Potencial
à Eletrotécnica.
Eletrotécnica organizativas e metodológicas, de acordo com a atuação do
técnico no mundo do trabalho.
27
28
Processos Cognitivos - Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

1° Bimestre
H3- Confrontar interpretações científicas e baseadas no senso comum ao longo do Previsto Potencial
tempo e em diferentes culturas.
H5- Localizar/inferir significado de termos técnico-científicos em textos de Previsto Potencial
C1 - Compreender as ciências da natureza e as tecnologias instrumentação ou de divulgação científica.
como construções humanas associadas à cultura dos povos
1 - Construção e suas visões de mundo. H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender um fenômeno Previsto Potencial
da Ciências da em textos, diagramas, gráficos ou tabelas de diferentes formatos.
Natureza e H7- Identificar a presença de aspectos culturais místicos e do senso comum nos
Método cientifico Previsto Potencial
discursos de interesse científico presentes no cotidiano.
C4 - Descrever características das tecnologias associadas
às ciências naturais em diferentes serviços ou contextos H22- Relacionar informações para construir modelos em ciência e tecnologia. Previsto Potencial
produtivos: indústria, manufatura, agricultura, agroindústria,
extrativismo.
H1- Interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens usadas nas
Ciências, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas, diagramas Previsto Potencial
ou representação simbólica.
H2- Construir conceitos científicos de energia, matéria, vida, transformação e Previsto Potencial
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias como sistema para explicar fenômenos naturais e procedimentos tecnológicos.
construções humanas associadas à cultura dos povos e suas H3- Confrontar interpretações científicas e baseadas no senso comum ao longo do
2- Concepções de Previsto Potencial Potencial
visões de mundo. tempo e em diferentes culturas.
universo
Desenvolvimento instrumentação ou de divulgação científica.
das Ciências da H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender um fenômeno
Natureza Previsto Potencial
em textos, diagramas, gráficos ou tabelas de diferentes formatos.
C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da H12- Conhecer a estrutura e funcionamento do planeta Terra na atualidade e Previsto Potencial
degradação ou preservação do ambiente. hipóteses sobre sua formação e a evolução da vida.
H1- Interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens usadas nas
Ciências, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas, diagramas Previsto Potencial
ou representação simbólica.
H2- Construir conceitos científicos de energia, matéria, vida, transformação e Previsto Potencial
C1 - Compreender as ciências da natureza e as tecnologias sistema para explicar fenômenos naturais e procedimentos tecnológicos.
como construções humanas associadas à cultura dos povos H3- Confrontar interpretações científicas e baseadas no senso comum ao longo do Previsto Potencial
e suas visões de mundo. tempo e em diferentes culturas.
3 - A base da vida instrumentação ou de divulgação científica.
: átomos e células H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender um fenômeno Previsto Potencial
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser H14- Reconhecer estruturas, sistemas e processos relativos aos seres vivos em
humano em especial, em integração com o ambiente vivo e geral e ao ser humano, em particular. Previsto Potencial
sociocultural.
às ciências naturais em diferentes serviços ou contextos H22- Relacionar informações para construir modelos em ciência e tecnologia. Previsto Potencial
produtivos: indústria, manufatura, agricultura, agroindústria,
extrativismo.
2° Bimestre
H4- Investigar temas e problemas relevantes para a comunidade (da escola, do
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias como trabalho, do seu bairro), participando de diagnóstico, planejamento e execução Previsto Pontencial
construções humanas associadas à cultura dos povos e suas de projetos, preferencialmente, com a finalidade de intervenção técnico-científica.
visões de mundo. H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender um fenômeno Previsto Pontencial
H11- Analisar e produzir propostas de intervenção ambiental aplicando
conhecimento científico ou tecnológico, observando riscos e benefícios e Previsto Pontencial
4 - A matéria no compartilhando resultados.
Universo. C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da H12- Conhecer a estrutura e funcionamento do planeta Terra na atualidade e
degradação ou preservação do ambiente. Previsto Pontencial
hipóteses sobre sua formação e a evolução da vida.
H13- Identificar e caracterizar situações de risco ambiental; particularmente, as Previsto Pontencial
de seu bairro e região.
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser H17- Avaliar e divulgar propostas de alcance individual ou coletivo, utilizando
humano em especial, em integração com o ambiente vivo e como critérios a preservação e a promoção da saúde individual, coletiva ou do Previsto Pontencial
sociocultural. ambiente.
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias como H2- Construir conceitos científicos de energia, matéria, vida, transformação e
construções humanas associadas à cultura dos povos e suas sistema para explicar fenômenos naturais e procedimentos tecnológicos. Previsto Potencial
visões de mundo.
H8- Observar e descrever diferentes ecossistemas, destacando os biomas Previsto Potencial
brasileiros.
C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da
5- Vida, matéria e degradação ou preservação do ambiente. H9- Interpretar questões ambientais, considerando transformações e interações
Relações entre energia entre seus componentes bióticos e abióticos, a adaptação dos seres vivos, Previsto Pontencial
matéria e energia processos evolutivos e ecológicos nos ambientes em transformação.
nos ambientes Previsto Pontencial
C4 - Descrever características das tecnologias associadas H22- Relacionar informações para construir modelos em ciência e tecnologia.
às ciências naturais em diferentes serviços ou contextos
produtivos: indústria, manufatura, agricultura, agroindústria, H23- Reconhecer e utilizar nomenclatura e códigos científicos e tecnológicos para Previsto Potencial
extrativismo. caracterizar materiais, substâncias e processos.
H9- Interpretar questões ambientais, considerando transformações e interações
entre seus componentes bióticos e abióticos, a adaptação dos seres vivos, Previsto Pontencial
processos evolutivos e ecológicos nos ambientes em transformação.
H10- Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e/ou
destinos dos poluentes ou outras causas, prevendo efeitos nos sistemas naturais Previsto Pontencial
C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da ou produtivos.
degradação ou preservação do ambiente.
H11- Analisar e produzir propostas de intervenção ambiental aplicando
conhecimento científico ou tecnológico, observando riscos e benefícios e Previsto Pontencial
6 -A degradação e compartilhando resultados.
a preservação dos
ambientes. H13- Identificar e caracterizar situações de risco ambiental; particularmente, as Previsto Potencial
de seu bairro e região.
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser H17- Avaliar e divulgar propostas de alcance individual ou coletivo, utilizando
humano em especial, em integração com o ambiente vivo e como critérios a preservação e a promoção da saúde individual, coletiva ou do Previsto Pontencial
sociocultural. ambiente.
às ciências naturais em diferentes serviços ou contextos H18- Descrever as propriedades físicas, químicas ou biológicas de produtos, Previsto Potencial
produtivos: indústria, manufatura, agricultura, agroindústria, sistemas e procedimentos, relacionando às finalidades a que se destinam.
extrativismo.
29
30

3° Bimestre
H14- Reconhecer estruturas, sistemas e processos relativos aos seres vivos Previsto Pontencial
em geral e ao ser humano, em particular.
H15- Construir ou interpretar modelos e experimentos para explicar
fenômenos como alimentação, reprodução, excreção, visão, audição, Previsto Pontencial
movimentação, segurança em contextos da vida, da saúde ou da
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser tecnologia.
7 - Fisiologia humano em especial, em integração com o ambiente
Humana I H16- Relacionar aspectos do funcionamento do organismo humano
vivo e sociocultural. (defesa, manutenção do equilíbrio interno, relações com o ambiente,
sexualidade etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos Previsto Pontencial
indivíduos, seus hábitos e características genéticas.
H17- Avaliar e divulgar propostas de alcance individual ou coletivo,
utilizando como critérios a preservação e a promoção da saúde individual, Previsto Pontencial
coletiva ou do ambiente.
Os seres H1- Interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens
vivos e seuas usadas nas Ciências, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações Previsto Pontencial
complexidades. matemáticas, diagramas ou representação simbólica.
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias H2- Construir conceitos científicos de energia, matéria, vida, transformação
como construções humanas associadas à cultura dos e sistema para explicar fenômenos naturais e procedimentos tecnológicos. Previsto Pontencial
povos e suas visões de mundo.
H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender
um fenômeno em textos, diagramas, gráficos ou tabelas de diferentes Previsto Pontencial
8- Fisiologia formatos.
vegetal
C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da H8- Observar e descrever diferentes ecossistemas, destacando os biomas Previsto Pontencial
degradação ou preservação do ambiente. brasileiros.
H14- Reconhecer estruturas, sistemas e processos relativos aos seres vivos Previsto Pontencial
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser em geral e ao ser humano, em particular.
humano em especial, em integração com o ambiente H17- Avaliar e divulgar propostas de alcance individual ou coletivo,
vivo e sociocultural. utilizando como critérios a preservação e a promoção da saúde individual, Previsto Pontencial
coletiva ou do ambiente.
4° Bimestre
H2- Construir conceitos científicos de energia, matéria, vida, transformação Previsto Potencial
e sistema para explicar fenômenos naturais e procedimentos tecnológicos.
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias H5- Localizar/inferir significado de termos técnico-científicos em textos Previsto Potencial
como construções humanas associadas à cultura dos de instrumentação ou de divulgação científica.
povos e suas visões de mundo. H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender
um fenômeno em textos, diagramas, gráficos ou tabelas de diferentes Previsto Potencial
9-Evolução formatos.
C2 - Identificar e relacionar causas e consequências da H11- Analisar e produzir propostas de intervenção ambiental aplicando
degradação ou preservação do ambiente. conhecimento científico ou tecnológico, observando riscos e benefícios e Previsto Potencial
compartilhando resultados.
C4 - Descrever características das tecnologias
associadas às ciências naturais em diferentes serviços H22- Relacionar informações para construir modelos em ciência e Previsto Potencial
ou contextos produtivos: indústria, manufatura, tecnologia.
agricultura, agroindústria, extrativismo.
H1- Interpretar informações apresentadas em diferentes linguagens
A evolução dos usadas nas Ciências, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações Previsto Potencial
organismos vivos. matemáticas, diagramas ou representação simbólica.
C1 - Compreender as ciências naturais e as tecnologias H5- Localizar/inferir significado de termos técnico-científicos em textos
como construções humanas associadas à cultura dos de instrumentação ou de divulgação científica. Previsto Potencial
povos e suas visões de mundo.
H6- Identificar e produzir informações relevantes para compreender
um fenômeno em textos, diagramas, gráficos ou tabelas de diferentes Previsto Potencial
formatos.
10-Introdução á H14- Reconhecer estruturas, sistemas e processos relativos aos seres vivos Previsto Potencial
genética em geral e ao ser humano, em particular.
C3 - Compreender os organismos vivos em geral e o ser
humano em especial, em integração com o ambiente H16- Relacionar aspectos do funcionamento do organismo humano
vivo e sociocultural. (defesa, manutenção do equilíbrio interno, relações com o ambiente, Previsto Potencial
sexualidade etc.) a fatores de ordem ambiental, social ou cultural dos
indivíduos, seus hábitos e características genéticas.
C4 - Descrever características das tecnologias H22- Relacionar informações para construir modelos em ciência e Previsto Potencial
associadas às ciências naturais em diferentes serviços tecnologia.
ou contextos produtivos: indústria, manufatura, H23- Reconhecer e utilizar nomenclatura e códigos científicos e
agricultura, agroindústria, extrativismo. tecnológicos para caracterizar materiais, substâncias e processos. Previsto Potencial
31
32
Processos Cognitivos - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

1° Bimestre
1 - A origem do H1 - Compreender a formação do indivíduo reconhecendo o contexto e o Previsto Potencial
ser humano e 1 - Compreender o processo histórico nos diversos seu papel no processo de formação da sociedade.
a formação da aspectos da vida em sociedade. H2 - Desenvolver a criticidade na observação dos fenômenos e práticas
sociedade. sociais, sob os princípios do pensamento e da lógica. Previsto Potencial
H1 - Compreender a formação do indivíduo reconhecendo o contexto e o Previsto Potencial
seu papel no processo de formação da sociedade.
2 - Indivíduo 1 - Compreender o processo histórico nos diversos H2 - Desenvolver a criticidade na observação dos fenômenos e práticas Previsto Potencial
e Sociedade: aspectos da vida em sociedade. sociais, sob os princípios do pensamento e da lógica.
As Grandes H4 - Compreender mudanças e permanências ao longo do tempo na
Civilizações constituição da sociedade. Previsto Potencial
5 - Aplicar os fundamentos da cidadania, favorecendo H29 - Reconhecer a diversidade cultural entre os indivíduos, Previsto Potencial
uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. compreendendo as diferenças.
Seres Humanos: O
início da Jornada H1 - Compreender a formação do indivíduo reconhecendo o contexto e o Previsto Potencial
1 - Compreender o processo histórico nos diversos seu papel no processo de formação da sociedade.
aspectos da vida em sociedade. H2 - Desenvolver a criticidade na observação dos fenômenos e práticas
sociais, sob os princípios do pensamento e da lógica. Previsto Potencial
H28 - Identificar as influências na formação da opinião do indivíduo e na Previsto Potencial
3 - As formas construção da vida em sociedade.
do pensamento 5 - Aplicar os fundamentos da cidadania, favorecendo H31 - Analisar a importância dos valores éticos na constituição das
humano. uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. sociedades. Previsto Potencial
H32 - Relacionar ética, moral, cidadania e democracia na organização das Previsto Potencial
sociedades.
6 - Compreender as sociedades como um sistema H35 - Desenvolver a criticidade sobre o contexto social, político e
complexo, estruturado sob os aspectos políticos, econômico na sociedade. Previsto Potencial
econômicos e sociais
2° Bimestre
4- As relações 1 - Compreender o processo histórico nos diversos H4 - Compreender mudanças e permanências ao longo do tempo na Previsto Potencial
humanas e aspectos da vida em sociedade. constituição da sociedade.
formas de 6 - Compreender as sociedades como um sistema
organização complexo, estruturado sob os aspectos políticos, H34 - Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e Previsto Potencial
social. econômicos e sociais. geográficos.
5 - O mundo H4 - Compreender mudanças e permanências ao longo do tempo na
em revolução: O constituição da sociedade. Previsto Potencial
Renascimento. 1 - Compreender o processo histórico nos diversos
aspectos da vida em sociedade.
H5 -Analisar criticamente os aspectos políticos, econômicos e sociais Previsto Potencial
6 - A formação relacionados à formação da sociedade brasileira.
Evolução e da sociedade
Revoluções brasileira. 5 - Aplicar os fundamentos da cidadania, favorecendo H29 - Reconhecer a diversidade cultural entre os indivíduos, Previsto Potencial
uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. compreendendo as diferenças.
7 - Mudanças e Previsto Potencial
Revoluções.
8 - As 2 - Compreender a importância do trabalho na H11 - Comparar diferentes processos de produção e analisar suas
revoluções constituição das sociedades e na formação dos sujeitos. implicações histórico-sociais e econômicas. Previsto Potencial
sociais, políticas.
Previsto Potencial
9 - Revoluções 3 - Compreender o homem como agente de
Tecnológicas. transformação dos espaços e territórios considerando H14 - Reconhecer o homem como agente de transformação dos espaços e Previsto Potencial
os aspectos políticos, econômicos e sociais. territórios e os impactos de suas ações ao meio ambiente.
3° Bimestre
10 - A
industrialização - Identificar as transformações técnicas e tecnológicas no mundo Previsto Potencial
do Brasil. 2 - Compreender a importância do trabalho na H4 trabalho, compreendendo o impacto das novas tecnologias na
constituição das sociedades e na formação dos sujeitos. do
organização do processo de produção.
11 - O homem e Previsto Potencial
o trabalho.
12 - A ocupação H13 - Identificar ações de ocupação dos espaços e territórios e os efeitos
do espaço pelo nas relações do homem com a natureza. Previsto Potencial
O mundo do homem.
trabalho e a Previsto Potencial
relação com o H14 - Reconhecer o homem como agente de transformação dos espaços e
meio territórios e os impactos de suas ações ao meio ambiente. Previsto Potencial
3 - Compreender o homem como agente de
13 - Efeitos da transformação dos espaços e territórios considerando H17 - Avaliar impactos ambientais e sociais decorrentes da utilização de
interação do os aspectos políticos, econômicos e sociais. tecnologias na produção e consumo de bens, nas edificações e na geração Previsto Potencial
homem com o energética em diferentes contextos.
ambiente.
H19 - Analisar ações inovadoras, visando a gestão de recursos, com
eficiência e eficácia, para implementação de tecnologias nos processos Previsto Potencial
produtivos, analisando seus efeitos para a sociedade.
33
34

4° Bimestre
H13 - Identificar ações de ocupação dos espaços e territórios e os efeitos Previsto Potencial
14 - Mundo 3 - Compreender o homem como agente de nas relações do homem com a natureza.
Globalizado. transformação dos espaços e territórios considerando
os aspectos políticos, econômicos e sociais. H14 - Reconhecer o homem como agente de transformação dos espaços e Previsto Potencial
territórios e os impactos de suas ações ao meio ambiente.
H28 - Identificar as influências na formação da opinião do indivíduo e na Previsto Potencial
construção da vida em sociedade.
H31 - Analisar a importância dos valores éticos na constituição das Previsto Potencial
15 - Pensando a sociedades.
Sociedade.
5 - Aplicar os fundamentos da cidadania, avorecendo H32 - Relacionar ética, moral, cidadania e democracia na organização das Previsto Potencial
Globalização uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. sociedades.
H33 - Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social. Previsto Potencial
H29 - Reconhecer a diversidade cultural entre os indivíduos, Previsto Potencial
compreendendo as diferenças.
16 - A estrutura H33 - Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social. Previsto Potencial
social e a
desigualdade 6 - Compreender as sociedades como um sistema H34 - Analisar processos sociais utilizando conhecimentos históricos e Previsto Potencial
no Brasil. geográficos.
complexo, estruturado sob os aspectos políticos,
econômicos e sociais. H38 - Compreender os processos histórico-sociais, comparando diferentes Previsto Potencial
explicações sobre fatos e fenômenos.
SESI/DN
Diretor
Diretor-Superintendente
DIRETORIA DE OPERAÇÕES
Paulo Mol Junior
Unidade de Educação – UNIEDUCA

Sergio Jamal Gotti
Gerente-Executivo de Educação
Coordenação de Projeto
Paulo Alves da Silva
SENAI/DN
Diretor-Geral
DIRETORIA DE OPERAÇÕES
Gustavo Leal Sales Filho
Unidade de Educação Profissional e Tecnológica – UNIEP

Felipe Esteves Pinto Morgado
Gerente-Executivo de Educação Profissional e Tecnológica
Gerência de Educação Profissional e Tecnológica

Deusa Carvalho Ramos
Gerente de Educação Profissional e Tecnológica
Equipe de Elaboração
Nelson Massaia Borsi Junior – UNIEP
Sandro Portela Ormond – UNIEP
Colaboradores do DN

Plano Pessoal de Estudos Metas Avaliação Aprendizagem - Ensino Médio

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PLANO PESSOAL DE ESTUDOS:

Diretoria de Educação e Tecnologia - DIRET

Julio Sergio de Maya Pedrosa Moreira

Serviço Social da Indústria - SESI

SESI – Departamento Nacional

Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti

Paulo Mol Júnior

Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI

SENAI – Departamento Nacional

Julio Sergio de Maya Pedrosa Moreira

Gustavo Leal Sales Filho

Instituto Euvaldo Lodi – IEL

IEL – Núcleo Central

1. Ensino Médio. 2. Formação Técnica e Profissional. I. Título.

SESI SENAI Serviço de Atendimento ao Cliente - SAC

2. O PLANO PESSOAL DE ESTUDOS COMO INDUTOR DE

3. O PORTFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

4. PLANILHA DE REGISTRO E ACOMPANHAMENTO DE

Nesse processo, a elaboração pelo estudante – orientado pelo(s) profissional(is) designado(s)

O instrumento busca mobilizar docentes e estudantes para a pesquisa, a investigação,

Assim, dentre os diferentes instrumentos que acompanham o percurso formativo e o

Expectativas e intenções quanto a sua formação geral e profissional;

Ideias, motivações, opiniões acerca de experiências, vivências artístico-culturais e

Reflexões críticas acerca de sua inserção, interação e participação na vida social, em

O plano pessoal de estudos, concretizado no portfólio, pode ser utilizado para a

Autoria de textos de diversos gêneros em linguagens variadas,

Propostas de intervenção para resolução de problemas,

Resenhas de leituras, sinopses de filmes com comentários apreciativos,

Relato do planejamento e da execução de projetos,

Visitas técnicas a empresas ou outros espaços comerciais ou administrativos,

Registro de atividades em conexão com os conhecimentos escolares.

A secretaria escolar será responsável pelo registro e certificação no histórico escolar do

Os estudantes do Projeto já concluíram o ensino fundamental, acumulando trajetória de

É essencial que o estudante assuma o propósito de envolver-se com sua aprendizagem e

2.1. Orientações práticas para elaboração do plano pessoal de estudos

um profissional de referência por turma, com a atribuição de acompanhar regularmente o

2.3. Algumas dicas preliminares para motivar os estudantes

b) Avaliar, ao fim de cada semana, se está satisfeito com seu desempenho, se

c) Organizar seus materiais de estudo e incorporar procedimentos de estudo

2.4. Sugestão de roteiro para estruturar o plano pessoal de estudos

Impõe-se evitar a tendência – dominante no ambiente escolar - de priorizar a escrita e a

Os adolescentes e jovens que ingressam na etapa final da educação básica encontram-

1. Um movimento reflexivo de recuperação de sua história (pessoal, familiar,

2. Um movimento prospectivo, de antecipação de seu futuro pessoal, no qual a

Olhar para trás contribui para essa autoavaliação e autoconsciência da construção de

Roteiro esquemático para organização do plano pessoal de estudos

no curso, o estudante precisa estabelecer objetivos específicos, metas e prazos

2.5. Montar e atualizar o curriculum vitae

Nome:__________________________________RG: _____________CPF: _______________

Nacionalidade:______________________Estado civil:___________________Idade: ____

Endereço: (rua, complementos, bairro, cidade, CEP) ________________________________

Telefone: (fixo e celular, se houver) ___________________E-mail:_____________________

Outras habilidades: (indicar, entre outros, cursos ou habilidades adquiridas em idiomas,

Experiência Profissional: (indicar estágios, atuação em negócio familiar etc.)

Nome da empresa: __________________________________________________________

Outras atividades: (indicar, entre outros, intercâmbios culturais, trabalhos voluntários,

A avaliação da aprendizagem é um processo complexo que envolve a verificação do

O portfólio é um instrumento já conhecido e utilizado em diferentes redes de educação.

Como o currículo se desenvolve por meio de competências e habilidades, a avaliação deve

formatos possíveis que, compilados, compõem o portfólio.

Levando em conta as diretrizes metodológicas da avaliação apresentadas no projeto,

• Afirmação do princípio legal de prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

• Valorização da autoavaliação como etapa do desenvolvimento pessoal, gerando a

䤀琀椀渀攀爀爀椀漀猀搀漀一漀瘀漀䔀渀猀椀渀漀䴀搀椀漀

Nome:____________________________RG: _CPF: _________

Nacionalidade:________Estado civil:_Idade:

Telefone: (fixo e celular, se houver) _E-mail:___