Formação para gestores escolares e

professores de Língua Portuguesa e

Matemática
2º DIA
Programação do Segundo Dia
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 2022

REFLETINDO SOBRE DEFASAGEM, PROCURANDO CAMINHOS

Quais são as principais defasagens percebidas nos estudantes da escola?

Quais são os componentes curriculares em que as defasagens ficam mais

evidentes?

Que ações coletivas podem ser pensadas por componente curricular?

Será necessário reorganizar as turmas a partir das defasagens?

 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 2022

REFLETINDO SOBRE DEFASAGEM, PROCURANDO CAMINHOS

É possível e necessário o desenvolvimento de atividades ampliadas no

contraturno?

É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre

professores de uma mesma área?

É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre

professores de uma mesma turma?
Relatos de situações vivenciadas no período pandêmico

Práticas exitosas utilizadas no período da pandemia

 Papel, características e limites da
Avaliação Externa
➢PAPEL

A avaliação externa tem papel importante na orientação de

políticas públicas, pois verifica se o direito à aprendizagem
está sendo garantido. Ela não só permitem aos gestores e às
famílias acompanhar o desempenho dos estudantes, como
também traçar diagnósticos da rede e identificar
desigualdades existentes entre as escolas ou mesmo dentro
de uma mesma escola.
 Papel, características e limites da
Avaliação Externa
➢CARACTERÍSTICAS
A avaliação externa compõe alguns elementos essenciais:

• Matriz de referência;
• Item;
• Proficiência;
• Escala de proficiência;
• Padrão de desempenho.

O emprego de provas padronizadas permite o cumprimento

do direito à aprendizagem e a interpretação dos resultados para
efetuar comparação entre redes e escolas.
 Papel, características e limites da
Avaliação Externa
➢LIMITES

Na avaliação externa, há limites, geralmente, não

acompanha o estudante individualmente (exceção –
SEAMA).
As avaliações externas não anulam a importância das
avaliações preparadas e aplicadas pelo professor em
sala de aula. Elas são complementares e precisam ser
vistas de maneira articulada.
Avaliação Externa e Avaliação Interna
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO – EXTERNA (TRI)

MATRIZES ITENS TESTES DE DESEMPENHO PROFICIÊNCIA

SAEB
ORIENTAÇÕES
CURRICULARES
PLANOS DE
CURSO/AULAS QUESTÕES PROVAS NOTA

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – INTERNA (TCT)

 Matriz de Referência
Uma matriz de referência é estruturada a partir do
conjunto de competências e habilidades que o
estudante deve desenvolver em cada etapa de
escolaridade, em cada área do conhecimento.

A matriz está no centro do processo pedagógico,

norteando estratégias didáticas, práticas pedagógicas
e o processo de avaliação. Por isso, a construção de
itens de avaliação deve atender a requisitos
específicos, já que, com a matriz, cada item construído
deve ter o propósito de avaliar uma habilidade.
 Matriz de Referência da
Avaliação Diagnóstica 2022
 H 13 (HLP039) Reconhecer o sentido das
relações lógico-discursivas em um texto.

Oficina II
•Quais conhecimentos (conteúdos) os
estudantes precisam adquirir para
desenvolvimento dessa habilidade?

•Que sugestões metodológicas

poderíamos desenvolver em sala de aula
para auxiliar o estudante a consolidar essa
habilidade?
 PLENÁRIA
DE
APRESENTAÇÃO
ELABORAÇÃO
DE
ITENS
Etapas para a elaboração

✓ Pensar a Matriz de Referência

✓ Elaborar os itens com atenção aos padrões técnicos e
pedagógicos
✓ Revisar os itens
 ITENS
x
QUESTÃO DE PROVAS
 Situação 1
No Lugar dos Asteriscos Coloque [Mais]
ou [Mas]
01 - Pedro estuda, ** não aprende.
02 - Vendeu ** livros neste mês que no
anterior.
03 - Bonitinha, ** ordinária.
04 - A população pede ** escolas.
05 - Ela não é bonita, ** conquista pela
simpatia.
Marque a opção que preenche corretamente os
espaços com asteriscos:
A. Mais – mas – mas – mais – mais.
B. Mas – mais – mas – mais – mas.
C. Mas – mas – mais – mais – mas.
D. Mais – mais – mas – mais – mas.
E. Mas – mas – mas – mais – mais.
Situação 2
“Os filhos de Ana eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta.
Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados, instantes
cada vez mais completos. A cozinha era enfim espaçosa, o fogão
enguiçado dava estouros. O calor era forte no apartamento que
estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas
cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe que se quisesse podia
parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um
lavrador. Ela plantara as sementes que tinha na mão, não
outras, mas essas apenas”.
LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
A autora emprega por duas vezes o conectivo MAS no fragmento
apresentado. Observando aspectos da organização, estruturação e
funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o
conectivo mas
A) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que aparece
no texto.
B) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreensão, se usado no
início da frase.
C) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da
frase.
D) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a
conclusão do leitor.
E) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de uso.
Estrutura do item
 PROCEDIMENTOS
RELACIONADOS À REDAÇÃO
DO ITEM
• Devem ser inéditos.

• Devem apresentar um único problema.

• Devem ser adequados ao período de

escolarização a que se destinam.

• Devem avaliar uma única habilidade.

• Não é permitida a apresentação de
resposta que depende de outro item.

• Não é permitido o emprego de termos como:

“sempre”, “totalmente”, “todo(a)”,
”absolutamente”, “nunca”, “completamente” e
“somente”.

• Devem apresentar enunciado e alternativas

redigidos conforme a norma padrão.
• Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base.

• Não é permitida a utilização de itens que avaliem

a capacidade de memorização do estudante.

• Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.

• Devem apresentar um único gabarito.

• Devem ser adequados ao período de escolarização
avaliado no que diz respeito, por exemplo, à
complexidade, ao assunto etc.
• Devem constituir-se fragmentos que permitam a
apreensão do sentido global.
• Devem apresentar figuras que possuam boa qualidade
gráfica.
PROCEDIMENTOS RELACIONADOS
AO TEXTO-BASE
• Devem apresentar referência completa, segundo a
ABNT.
Obs.: texto em fonte tamanho 12, referência em fonte 10.

• Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos

verbais).
• Devem apresentar figuras que contribuam para a
construção de sentido e não sejam apenas ilustração.
• Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos
verbais).
PROCEDIMENTOS RELACIONADOS AO
COMANDO
• Não é permitido o emprego de expressões negativas.

• Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam

a resposta do estudante.

• Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.

• Deve fazer referência, quando necessário, à linha do

texto.

• Deve atender à norma padrão da língua.

Construção do comando: frase incompleta
Construção do comando: pergunta direta
O TRÂNSITO NO MUNDO
Em 2009, o trânsito matou 1,3 milhão de pessoas e deixou outras 50 milhões feridas.
Se nada for feito, essas mortes chegarão a 1,9 milhão, em 2020.Essa projeção está diretamente relacionada
ao aumento do número de veículos em países pobres e emergentes, sem equivalente investimento na segurança
viária.
Acidentes de trânsito são a 1ª causa de morte na faixa de 15 a 29 anos e geram um custo global de US$ 518
bilhões por ano.
Os países de média e baixa renda possuem as taxas mais altas de mortalidade no trânsito. Apesar de terem
menos da metade da frota de veículos registrada, eles concentram 90% dos óbitos.
Disponível em: Organização Mundial de Saúde (Oms). (https://www.google.com.br/search?q=texto+informativo+sobre+o+transito &rlz
=1C2VSNC_enBR607BR607&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa=X&ved=0ahUKE wjj5I. Acesso em 18 jun.2018.

A informação principal do texto é?

A) O elevado número de mortes causado por acidentes de trânsito.
B) Os índices de mortalidade, no trânsito, em países de baixa renda.
C) O aumento de veículos em países pobres emergentes.
D) Os altos custos gerados pelos acidentes de trânsito.
E) O pouco investimento na segurança viária.
 PROCEDIMENTOS
RELACIONADOS À REDAÇÃO
DAS ALTERNATIVAS DE
RESPOSTAS
• Os distratores devem ser plausíveis.

• Devem apresentar paralelismo sintático-semântico.

• Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam

ao erro.

• Não é permitido o emprego da palavra NÃO.

• Não é permitida a elaboração de alternativas que

apresentem detalhes irrelevantes ou conteúdos absurdos.
• Não são permitidas alternativas mutuamente
excludentes, salvo em casos em que o descritor o
exigir.

• Não são permitidas alternativas que induzam ao

acerto por exclusão.

• Devem ser ordenadas obedecendo à progressão

textual ou à ordem alfabética.
• Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão.

• Devem apresentar um vocabulário adequado ao

período de escolarização avaliado.

• Devem constituir-se como respostas completas.

• Não é permitida a elaboração de alternativas muito

longas.
ANÁLISE
DE
ITENS
[...] “... para ser franco, declaro que esses infelizes não me
inspiram simpatia. Lastimo a situação em que se acham,
reconheço ter contribuído para isso, mas não vou além.
Estamos tão separados! A principio estávamos juntos, mas
esta desgraça de profissão nos distanciou”.
(Graciliano Ramos)
Os pronomes destacados no texto são
A) relativos.
B) demonstrativos.
C) possessivos.
D) pessoais.
E) indefinidos.
 Localizar informações explícitas em um texto.

Esse texto é direcionado ao leitor para:

a) chamar sua atenção quanto a um perigo eminente.

b) informar a respeito de uma norma do código de
trânsito.
c) persuadir a adotar um determinado comportamento.
d) sugerir que se visite o médico com regularidade
e) criticar um comportamento socialmente inadequado
 Qual é o descritor?

Segundo a tirinha, na sala de aula Calvin sente-se

(A) preguiçoso.
(B) desmotivado.
(C) Sonolento.
(D) desestimulado.
Suportes indevidos
Seguindo as etapas de elaboração de itens

1. Pensar a Matriz de Referência.

2. Elaborar os itens com atenção aos padrões técnicos e

pedagógicos.

3. Revisar os itens.

Elabore itens de Língua Portuguesa de acordo com a

distribuição das habilidades por grupo. Após a produção,
iremos fazer a socialização e correção dos mesmos.
 PLENÁRIA
DE
APRESENTAÇÃO