Formação para gestores escolares e

professores de Língua Portuguesa e

Matemática
2º DIA
Programação do Segundo Dia
Relatos de situações vivenciadas no período
pandêmico

Práticas exitosas
  AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 2022

REFLETINDO SOBRE DEFASAGEM, PROCURANDO CAMINHOS

Quais são as principais defasagens percebidas nos estudantes da escola?

 
Quais são os componentes curriculares em que as defasagens ficam mais
evidentes?
  
Que ações coletivas podem ser pensadas por componente curricular?
 
Será necessário reorganizar as turmas a partir das defasagens?
 
  AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 2022

REFLETINDO SOBRE DEFASAGEM, PROCURANDO CAMINHOS

 
É possível e necessário o desenvolvimento de atividades ampliadas no
contraturno?
 
É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre
professores de uma mesma área?
 
É possível e necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto entre
professores de uma mesma turma?
Papel, características e limites da
Avaliação Externa
PAPEL
A avaliação externa tem papel importante na orientação de
políticas públicas.

Verifica se o direito à aprendizagem está sendo garantido.

Permite aos gestores e às famílias acompanhar o desempenho
dos estudantes.
Traça diagnósticos da rede e identifica desigualdades existentes
entre as escolas ou mesmo dentro de uma mesma escola.
 Papel, características e limites da Avaliação
Externa

CARACTERÍSTICAS
A avaliação externa é composta
de alguns elementos essenciais:
 Matriz de referência;
 Item;
 Proficiência;
 Escala de proficiência;
 Padrão de desempenho.
O emprego de provas
padronizadas permite  o
cumprimento do direito à
aprendizagem e a
interpretação dos resultados
para efetuar comparação
entre redes e escolas.
 Papel, características e limites da
Avaliação Externa
LIMITES

Na avaliação externa há limites. Geralmente não

acompanha o estudante individualmente (exceção –
SEAMA).

As avaliações externas não anulam a importância das

avaliações preparadas e aplicadas pelo professor em sala de
aula. Elas são complementares e precisam ser vistas de
maneira articulada.
Avaliação Externa e Avaliação Interna
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO – EXTERNA (TRI)

TESTES DE
PROFICIÊNC
ORIENTAÇÕ MATRIZES ITENS DESEMPENH
SAEB IA
ES O
CURRICULA PLANOS DE
RES CURSO/AUL QUESTÕES PROVAS NOTA
AS

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – INTERNA (TCT)

 Matriz de Referência
É estruturada a partir do conjunto de competências e
habilidades que o estudante deve desenvolver em cada
etapa de escolaridade, em cada área do conhecimento.

A matriz está no centro do processo pedagógico, norteando

estratégias didáticas, práticas pedagógicas e o processo de
avaliação. Por isso, a construção de itens de avaliação deve
atender a requisitos específicos, já que, com a matriz, cada
item construído deve ter o propósito de avaliar uma
habilidade.
 Matriz de Referência

Fonte: CAED.
Fonte: CAED.
Fonte: CAED.
A Matriz representa um recorte dos conteúdos do
currículo e também privilegia algumas
competências e habilidades a eles associadas.

Ela não abrange todas as aprendizagens que o

currículo possibilita.
 Matriz de Referência da
Avaliação Diagnóstica 2022
 ITENS 
x 
QUESTÃO DE PROVAS
 Situação 1
No Lugar dos Asteriscos Coloque [Mais]
ou [Mas]
01 - Pedro estuda, ** não aprende.
02 - Vendeu ** livros neste mês que no
anterior.
03 - Bonitinha, ** ordinária.
04 - A população pede ** escolas.
05 - Ela não é bonita, ** conquista pela
simpatia.
Marque a opção que preenche corretamente os
espaços com asteriscos:
A. Mais – mas – mas – mais – mais.
B. Mas – mais – mas – mais – mas.
C. Mas – mas – mais – mais – mas.
D. Mais – mais – mas – mais – mas.
E. Mas – mas – mas – mais – mais.
Situação 2
“Os filhos de Ana eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam,
tomavam banho, exigiam para si, malcriados, instantes cada vez mais
completos. A cozinha era enfim espaçosa, o fogão enguiçado  dava estouros.
O calor era forte no apartamento que estavam aos poucos pagando. Mas o
vento batendo nas cortinas  que ela mesma cortara lembrava-lhe que se
quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um
lavrador. Ela plantara as sementes que tinha na mão, não outras, mas essas
apenas”. 
LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
A autora emprega por duas vezes o conectivo MAS no fragmento
apresentado. Observando aspectos da organização, estruturação e
funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o conectivo mas
A) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que aparece no texto.
B) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreensão, se usado no início da
frase.
C) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da frase.
D) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a conclusão do
leitor.
E) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de uso. 
Situação 1 Situação 2

O estado do Ceará encontra-

se em que região?

(A) Norte.

(B) Leste.

(C) Sudeste.
(A) A3.
(D) Noroeste. (B) C1.
(C) C3.
(E) Centro-Oeste. (D) B2.
(E) A1.
Estrutura do item
Fonte: CAED.
 H 13 (HLP039) Reconhecer o sentido das
relações lógico-discursivas em um texto.

Oficina II

• Quais conhecimentos (conteúdos) os estudantes precisam

adquirir para desenvolvimento dessa habilidade?

• Que sugestões metodológicas poderíamos desenvolver

em sala de aula para auxiliar o estudante a consolidar
essa habilidade?
 PLENÁRIA
DE
APRESENTAÇÃO
ELABORAÇÃO
DE
ITENS
Etapas para a elaboração

 Pensar a Matriz de Referência.

 Elaborar os itens com atenção aos padrões
técnicos e pedagógicos.
 Revisar os itens.
 PROCEDIMENTOS
RELACIONADOS À REDAÇÃO
DO ITEM 
• Devem ser inéditos.

• Devem apresentar um único problema.

• Devem ser adequados ao período de escolarização a

que se destinam.

• Devem avaliar uma única habilidade.

• Devem ser elaborados sem “pegadinhas”.

• Não é permitida a apresentação de
resposta que depende de outro item.

• Não é permitido o emprego de termos como:

“sempre”, “totalmente”, “todo(a)”, ”absolutamente”,
“nunca”, “completamente” e “somente”.

• Devem apresentar enunciado e alternativas

redigidos conforme a norma padrão.
• Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base.

• Não é permitida a utilização de itens que avaliem a

capacidade de memorização do estudante.

• Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.

• Devem apresentar um único gabarito.

• Devem constituir-se fragmentos que permitam a
apreensão do sentido global.

• Devem apresentar figuras que possuam boa

qualidade gráfica.
PROCEDIMENTOS RELACIONADOS
AO TEXTO-BASE
• Devem apresentar referência completa, segundo a
ABNT. Obs.:  texto em fonte tamanho 12, referência em fonte 10.

• Devem conter títulos (mesmo os fragmentos – textos

verbais).

• Devem apresentar figuras que contribuam para a

construção de sentido e não sejam apenas ilustração.

• Devem ser numerados de 05 em 05 linhas (textos

verbais).
PROCEDIMENTOS RELACIONADOS AO
COMANDO
• Não é permitido o emprego de expressões negativas.

• Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam

a resposta do estudante.

• Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.

• Deve fazer referência, quando necessário, à linha do

texto.

• Deve atender à norma padrão da língua.

Construção do comando: frase incompleta
 Construção do comando: pergunta direta
O TRÂNSITO NO MUNDO
Em 2009, o trânsito matou 1,3 milhão de pessoas e deixou outras 50 milhões feridas.
Se nada for feito, essas mortes chegarão a 1,9 milhão, em 2020.Essa projeção está diretamente relacionada
ao aumento do número de veículos em países pobres e emergentes, sem equivalente investimento na segurança
viária.
Acidentes de trânsito são a 1ª causa de morte na faixa de 15 a 29 anos e geram um custo global de US$ 518
bilhões por ano.
Os países de média e baixa renda possuem as taxas mais altas de mortalidade no trânsito. Apesar de terem
menos da metade da frota de veículos registrada, eles concentram 90% dos óbitos.
Disponível em: Organização Mundial de Saúde (Oms). (https://www.google.com.br/search?q=texto+informativo+sobre+o+transito &rlz
=1C2VSNC_enBR607BR607&tbm=isch&tbo=u&source =univ&sa=X&ved=0ahUKE wjj5I. Acesso em 18 jun.2018.

A informação principal do texto é?

A) O elevado número de mortes causado por acidentes de trânsito.
B) Os índices de mortalidade, no trânsito, em países de baixa renda.
C) O aumento de veículos em países pobres emergentes.
D) Os altos custos gerados pelos acidentes de trânsito.
E) O pouco investimento na segurança viária.
 PROCEDIMENTOS
RELACIONADOS À REDAÇÃO
DAS ALTERNATIVAS DE
RESPOSTAS
• Os distratores devem ser plausíveis.

• Devem apresentar paralelismo sintático-semântico.

• Não é permitida a elaboração de alternativas que

induzam ao erro.

• Não é permitido o emprego da palavra NÃO.

• Não é permitida a elaboração de alternativas que

apresentem detalhes irrelevantes ou conteúdos absurdos.
• Não são permitidas alternativas mutuamente
excludentes, salvo em casos em que o descritor o exigir.

• Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto

por exclusão.

• Devem ser ordenadas obedecendo à progressão textual

ou à ordem alfabética.
• Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão.

• Devem   apresentar   um   vocabulário   adequado   ao  

período   de   escolarização avaliado.

• Devem constituir-se como respostas completas.

• Não é permitida a elaboração de alternativas muito

longas.
ANÁLISE
DE
ITENS
[...] “... para ser franco, declaro que esses infelizes não me inspiram
simpatia. Lastimo a situação em que se acham, reconheço ter
contribuído para isso, mas não vou além. Estamos tão separados! A
principio estávamos juntos, mas esta desgraça de profissão nos
distanciou”.
(Graciliano Ramos) 
Os pronomes destacados no texto são 
A) relativos. 
B) demonstrativos.
C) possessivos. 
D) pessoais.
E) indefinidos.
 Localizar informações explícitas em um
texto.

Esse texto é direcionado ao leitor para:

a) chamar sua atenção quanto a um perigo eminente.
b) informar a respeito de uma norma do código de trânsito.
c) persuadir a adotar um determinado comportamento.
d) sugerir que se visite o médico com regularidade
e) criticar um comportamento socialmente inadequado
Suportes indevidos
Seguindo as etapas de elaboração de itens

1. Pensar a Matriz de Referência.

2. Elaborar os itens com atenção aos padrões técnicos e

pedagógicos.

3. Revisar os itens.

Elabore 1 item de Língua Portuguesa de acordo com a

distribuição das habilidades por grupo. Após a produção,
iremos fazer a socialização e correção dos mesmos. 
 PLENÁRIA
DE
APRESENTAÇÃO
Obrigada!

Gabrielle Monteles
gabi.monteles@hotmail.com
(98) 981495258