Como a avaliação pode condicionar

a qualidades das aprendizagens?

Helder Sousa
Sumário 1. Aprendizagens de qualidade no contexto educativo
atual: estamos todos de acordo?

2. Uma escola do Séc. XXI com uma avaliação do

Séc. XIX/XX não funciona
3. Os malefícios e as potencialidades da avaliação
(interna) no processo pedagógico
4. Que legislação temos e como é usada para
justificar a prática docente?

5. Notas finais
1. Aprendizagens de qualidade no contexto educativo atual:
estamos todos de acordo?

1. Complex Problem Soving

2. Critical Thinking
3. Creativity
4. People Management
5. Coordinating with Others
6. Emotional Intelligence
7. Judgement and Decision Making
8. Service Orientation
9. Negotiation
10. Cognitive Flexibility
 O que podemos entender hoje por
aprendizagens significativas

Tudo o que sabemos, o que sabemos fazer e que

sabemos ser depois de esquecer tudo o que a nossa
memória não reteve ou não vai reter a médio prazo

Ou, numa perspetiva mais desafiante …

Tudo o que imaginamos poder vir a ser essencial

saber e saber fazer para ter sucesso num mundo em
que muitas das profissões que os nossos alunos vão
ter não as conseguimos sequer hoje imaginar

5
 Flexibilização Aprendizagens
curricular essenciais

As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos (…)

conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no
Perfil do Aluno

Flexibilização Curricular – Este projeto (…) visa a promoção de

melhores aprendizagens indutoras do desenvolvimento de
competências de nível mais elevado (…)

Metodologias e processos Gestão do tempo Gestão do currículo

de ensino e de
aprendizagem
Princípios e Valores
 Princípios e valores … implicam

Aprendizagens significativas

Trabalho colaborativo (alunos e professores)

Avaliação válida, rigorosa e adequada aos seus propósitos

(diversidade de instrumentos e de finalidades)

Feedback de qualidade

As áreas específicas dos diferentes domínios curriculares

devem funcionar em articulação com as áreas transversais
inscritas no Perfil do Aluno
2. Uma escola do Séc. XXI com uma avaliação do Séc. XIX/XX não funciona

Também tivemos um 25 de abril na avaliação das aprendizagens!

Acabou a ditadura do TESTE!

Viva a democracia da maioria absoluta do «partido» do TESTE,

cujo líder, desde sempre, dá pelo nome de Sr. SUMATIVO
 «As práticas de avaliação formativa estão longe de fazer parte da vida pedagógica das escolas.
A grande maioria dos professores reconhece a sua relevância e importância para ajudar os
alunos a aprender, mas utiliza uma diversidade de argumentos que justificam a inconsistência
entre as suas conceções a as suas práticas.(…)
A avaliação tende a ser pouco rigorosa e pouco diversificada. Os testes prevalecem. (…) a
avaliação formativa é pouco frequente e mais baseada na intuição dos professores do que na
recolha deliberada e propositada de informação.(…)
As conceções e práticas de avaliação dos professores parecem estar fortemente dependentes
da cultura avaliativa existente nas escolas e na sociedade.(…)
O objeto de avaliação por excelência é o conhecimento das matérias curriculares avaliado
através de testes …»
Domingos Fernandes: Investigação e Teoria da Atividade, 2009
 Projeto PROMED
Da análise dos critérios de
ponderação da classificação
interna de 124 escolas
participantes na iniciativa,
prevalecia a aplicação de 1 ou 2
testes sumativos por período e o
peso dos resultados dos testes
em nenhum caso era inferior a
50% (nas disciplinas «ditas»
académicas)
Projeto PROMED: GAVE 2010/2011
OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education:
Portugal 2012
Assessment for learning is not
systematically used in Portuguese
schools. There is little emphasis
Respostas a questionário
in assessment practices on
aplicado a 865 de
providing student feedback and
professores de 31 escolas
developing teacher-student
públicas e privadas
interactions about student
confirmam (mais de 85%
learning. In classroom and
das respostas) que os
schools, the formative seems to
resultados dos testes
be increasingly displaced by the
representam, mais de 50%
summative and a focus on the
do peso da classificação
generation of summative scores.
interna final.
Amostra por conveniência. Taxa de participação
média por escola 76,4%. Dados recolhidos entre
março de 2018 e setembro de 2019.
3. Os malefícios e as potencialidades da avaliação (interna)
no processo pedagógico

Algumas limitações do uso de testes sumativos como

instrumentos dominantes na avaliação interna

Condicionam a metodologia de ensino e ao mesmo tempo

são o corolário dessa metodologia
(aula ainda demasiado centrada na ação do professor)
Testes
Condicionam a forma como se aprende
sumativos (ou melhor se estuda):
• o ritmo de estudo, em função do calendário dos testes;
• o que se estuda (a matéria que «sai» no teste); como
se estuda (foco na memorização)
12
 Algumas limitações do uso de testes sumativos como
instrumentos dominantes na avaliação interna

A construção dos testes (e a sua classificação) é, em

regra, um processo individual: questões de qualidade
técnica que podem afetar a validade dos resultados não
são de ignorar, mas são um verdadeiro buraco negro! Testes
sumativos
Resultados: como são tratados e usados no contexto
global do processo de avaliação?
Que feedback para os alunos e que feedforward para os
professores?

13
 Testes
sumativos

O destino
final dos
resultados!
 Algumas limitações do uso de testes sumativos como
instrumentos dominantes na avaliação interna

Os resultados cristalizam na grelha EXCEL e alimentam

uma média com forte impacto na classificação final
(dos períodos e do ano letivo)

Testes O contexto SUMATIVO formal impera no uso dos resultados

(a noção de sumativo informal é desconhecida)
sumativos A PROGRESSÃO na aprendizagem constitui uma
dimensão «maltratada» no contexto da aprendizagem
e da avaliação

A «batota» das aulas de preparação para o teste e a

inutilidade das aulas de «entrega e correção dos testes»:
quem aprende o quê com este prática? 15
 Testes sumativos

O objeto de avaliação está, em

regra, confinado a segmentos
do programa e os itens
apontam para a mobilização de
processos cognitivos e
dimensões do conhecimento
nos níveis mais baixos das
taxonomias (a confirmar)

Anderson, L.W. (Ed.), A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives
Chegou a hora da
«coligação» dos mais
fracos chegar ao poder!
Teste em duas fases
Testes em pares
Trabalhos de grupo
Apresentações orais
Relatórios
Debates
Portefólios …
Ferramentas digitais
Anderson, L.W. (Ed.), A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives
A tomada de decisão Nº de 8000
alunos 7000
sobre a distribuição das
6000
cotações também conta 5000
4000
Exame Final – Matemática 635, 3000
1ª fase 2017
2000
1000
15
0
0-44 45-74 75-94 95-114 115-144 145-174 175-200
10
Total Res. Ajustado

5
PROVA COM COTAÇÃO
0 Indicadores PROVA REAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
AJUSTADA
CotaçãoReal-Prova 635 Média 11,5 11,9
Cotação ajustada-Prova 635 Nº de alunos internos
com classificação <9,5
11429 10506
 Algumas limitações do uso de testes sumativos como
instrumentos dominantes na avaliação interna

… é um processo chave para o sucesso educativo e

académico de cada aluno

… implica que cada aluno seja capaz de, progressivamente,

Progressão na processar o conhecimento disponível, recorrendo a

operações mentais de complexidade crescente
aprendizagem
… pode ser entendida como a capacidade de demonstrar,
num dado momento, o grau de complexidade e de
profundidade a que cada aluno consegue processar a
informação, o que deve sustentar a categorização do seu
nível de desempennho, avaliado de forma sumativa
19
4. Que legislação temos e como é usada
para justificar a prática docente?

O que nos diz a legislação mais recente sobre avaliação das aprendizagens:
• Decreto-Lei nº 55/2018;

• Portaria nº 223-A/2018;
«BUGS»
• Portaria nº 226-A/2018. vs.
Orientações de elevada
qualidade pedagógica
 Portaria 223-A/2018, Portaria 226-A/2018,
3 de agosto 7 de agosto
Art.º 22.º, n.º 1 Art.º 24.º, n.º 1
A avaliação sumativa consubstancia um juízo global sobre as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos

Art.º 22.º, n.º 1 Art.º 24.º, n.º 1

«BUG N.º1»
informar os alunos e os encarregados de educação sobre o estado de
desenvolvimento das aprendizagens
?
A avaliação sumativa traduz a necessidade de, no final de cada período,

A avaliação de final de período, para ser coerente com o restante

quadro legal vigente, apenas pode assumir uma dimensão
FORMATIVA
 Portaria 226-A/2018, 7 de agosto, Art.º 32.º, N.º 2

CFD = (7 CIF + 3 CE)/10

CFD = Classificação final da disciplina
CIF = Classificação interna final, obtida pela média aritmética
simples, arredondada às unidades, das classificações
anuais de frequência …
? «BUG N.º2»

CE = Classificação de Exame Final

Como a CFD incorpora a CE, que é globalizante, e a avaliação

sumativa «consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens
desenvolvidas pelos alunos», não faz sentido nem é coerente que
a CIF também não o seja
 ?
Progressão na
aprendizagem
Um começo «menos bom» Classif.
persegue o aluno até ao 16
final do ES 14

A dificuldade em incorporar a 12

progressão na atribuição da CF 10
pode explicar-se pela suspeita da
8
fragmentação do objeto de
avaliação de muitos testes 6

4
A classificação final do 10.º ano

CIF
EXAME
T1
T2

T3
T4

T5
T6

T1
T2

T3
T4

T5
T6

CFD
P1

P2

P1

P2
10 ANO

11 ANO
(ou do 11.º ano, numa disciplina
trienal) nunca deveria ser
Aluno «Flat» Aluno P
incorporada numa média
aritmética para determinar a CIF
Orientações Combina modalidades e finalidades sumativa e formativa
de elevada
qualidade Assume a avaliação formativa como contínua e sistemática
pedagógica
Prevê a utilização de procedimentos, técnicas e
instrumentos de recolha de informação diversificados,
adequados à diversidade de aprendizagens e às
caraterísticas dos destinatários

Define a adoção de medidas que contribuam para a

aprendizagem de todos os alunos

Indica que deve ser assegurado o reajustamento de práticas

educativas para a promoção do sucesso educativo
Orientações Prevê o envolvimento dos alunos como intervenientes na
de elevada autorregulação da avaliação interna
qualidade
pedagógica
Define que, no âmbito da avaliação formativa, se privilegie a
regulação do ensino e das aprendizagens, através da
recolha de informação que permita conhecer a forma
como se ensina e como se aprende,…

Estabelece como referenciais para a avaliação das

aprendizagens as AE, considerando ainda o peso relativo
das áreas de competência e importância relativa dos
domínios constantes do Perfil de Saída do Aluno no Final
da Escolaridade Obrigatória
5. Notas finais

Alguns mitos e convicções sobre a avaliação das aprendizagens

Os exames, os grandes culpados! FALSO

Os testes são a forma mais justa, mais rigorosa

FALSO
e objetiva de avaliar os alunos

Fazer testes ajuda a preparar os alunos para os exames? Depende

A imprescindibilidade de assegurar um feedback

oportuno (tempo real) e de qualidade
Uma preocupação numa sociedade que quer apostar na excelência
A avaliação da produção escrita em contexto de provas nacionais

Alguns resultados das provas de Português do 12º ano

(final do ensino obrigatório) – Item de Escrita
Provas de 2014 a 2018, 1ª fase dos Exames Nacionais

% de acerto médio % de resposta com crédito máximo

Correção linguística Correção linguística

Organização e coesão textuais Organização e coesão textuais

Tema e pertinência da Tema e pertinência da

informação informação

Género/Formato textual Género/Formato textual

0 20 40 60 80 0 5 10 15
 S W O T
Forças Fraquezas Oportunidades Ameaças
Saber acumulado e Lacunas ao nível da Contexto social Cultura de avaliação
partilhado sobre a formação inicial e favorável ao debate cristalizada na
problemática da contínua dos público sobre questões sociedade
avaliação das professores no domínio da educação, em geral,
Hábitos e rituais nas
aprendizagens da avaliação e da avaliação, em
práticas dos professores
particular
Sistema de geração e Falta de cultura profundamente
partilha de informação organizacional nas Generalização urgente instalados; receio de sair
sobre resultados dos escolas (dificuldade em de ferramentas digitais da zona de conforto
alunos robusto e capaz a fazer consolidar); faltaem sala de aula e na
Acesso ao ensino
de proporcionar de estabilidade do corpo avaliação (interna e
superior (constante
feedback de qualidade docente externa), capazes de
ameaça à qualidade da
para os professores potenciar boas
Insuficiente investigação aprendizagem no ES)
aprendizagens e
Dinâmica e aparente educacional, em
oportunidades de Indecisão política ou
vontade de mudança especial na avaliação,
feedback em tempo real decisões tecnicamente
passível de poder ser
desadequadas
generalizada
What matters is not the absorption and
regurgitation either of facts or of pre-digested
interpretation of facts, but the development of
powers of the mind or ways of thinking which
can be applied to new situations and new
presentations of facts as they arise.
Alec Peterson, 1972
Muito Obrigado

Helder Sousa

helder.sousa.ac@gmail.com
Referências bibliográficas
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