SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO

AVALIAÇÃO
língua portuguesa
ENSINO FUNDAMENTAL
2° ANO
FEVEREIRO/2019

GUIA DE APLICAÇÃO E CORREÇÃO

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Caro (a) Professor (a),

Como sabemos, estamos inseridos no processo de avaliar antes de iniciar o ano letivo, até mesmo antes de
entrar na sala de aula, afinal as expectativas que construímos sobre um grupo de estudantes também influenciam
nossas decisões. As atividades planejadas nesse momento têm como referência nossas “supostas” possibilidades: o
que os estudantes já devem saber ou não sobre os assuntos. E assim, criamos o cenário da avaliação, um cenário
desafiador e inquietante.
Muitos pesquisadores brasileiros têm defendido a substituição da avaliação voltada para a aprovação ou
reprovação em favor de uma perspectiva que contemple um processo de avaliação mediadora, democrática, dialógica,
participativa e integradora, ou seja, uma avaliação que contemple não apenas o estudante, mas o professor e a escola.
E assim, professores, escolas e redes de ensino têm avançado, lentamente, é fato, em termos de maior reflexão e maior
número de experiências em avaliação, como revela a diminuição da repetência e evasão escolar no país. Apesar dos
avanços, muitas inquietações e desafios ainda nos cercam. Garantimos o acesso como porta inicial para a
democratização da educação, mas sabemos que ainda se faz necessário garantir que todos os estudantes que
ingressaram na escola tenham condições de nela permanecer, com sucesso. Acesso, permanência e sucesso se
caracterizam como aspectos fundamentais de democratização e do direito à educação.
Sendo assim, convidamos vocês a continuarem o caminho de pensar o processo de ensino e aprendizagem e
a avaliação, a dar passos à frente, buscando estratégias pedagógicas diferentes para garantir a aprendizagem de todos
os nossos estudantes. Sigamos os caminhos da avaliação mediadora, em seus tempos: tempo da admiração dos
estudantes, tempo da reflexão sobre suas atividades e manifestações de aprendizagem e tempo de reconstrução das
práticas pedagógicas e avaliativas.
Essa avaliação, como o próprio nome diz, visa diagnosticar, acompanhar e oferecer entendimento dos
processos pelos quais os estudantes vão construindo conhecimentos. Através dela, vocês passarão a ter maior
compreensão da aprendizagem dos estudantes, acompanhando as situações que a envolvem, refletindo continuamente
sobre elas e fundamentando suas tomadas de decisões, com vista a uma melhor condução do processo educativo. A
avaliação diagnóstica tem um papel importante para a Secretaria Municipal de Educação no que tange ao desenho
prospectivo de cenário, possibilitando a identificação de prioridades e fornecendo parâmetros mais precisos para o
processo de planejamento, formulação, monitoramento e acompanhamento das políticas públicas educacionais da rede
municipal de ensino de Araraquara, subsidiando a tomada de decisões baseada em dados a fim de contribuir para o
aprimoramento do trabalho desenvolvido e para a real aprendizagem dos estudantes.

Bom trabalho!

Gerência de Ensino Fundamental e Ed. Integral

2019

REFERÊNCIAS
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2009.
HOFFMANN, J. O jogo contrário da avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
MASUR, J. O jogo do contrário. São Paulo: Ática, 1985.

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 Orientações Gerais

Aplicação

1. Antes de aplicar a prova leia os textos e as questões atentando-se para as habilidades e

conteúdos que serão avaliados.
2. A aplicação da prova só deverá acontecer após o período de acolhimento dos alunos.
3. Converse com os alunos sobre a importância da prova para o processo de aprendizagem, bem
como, a necessidade de atenção e concentração para sua realização.
4. Informe que a prova deverá ser respondida em silêncio e individualmente.
5. Explique que a prova contém questões de múltipla escolha e produção de texto. Nas questões
de múltipla escolha, os alunos deverão assinalar a alternativa correta com “X”.
6. Faça uma questão de cada vez. Passe de carteira em carteira certificando-se que todos tenham
terminado para só então ir para a próxima. Avise-os que será necessário esperar seu comando
para realizar as demais questões.
7. Atente-se, pois algumas questões os alunos deverão ler sozinhos e outras você realizará a
leitura. O Megafone aparecerá todas as vezes que o enunciado da questão ou suas opções de
resposta tiverem que ser lidos por você.
8. Na correção atente-se para as orientações do conceito: use a letra S- sim N – não
9. Alunos atendidos pela Educação Especial deverão realizar a prova na sala junto com os
demais alunos. “Caso haja necessidade poderá ser acompanhado por outro professor”.
10. A avaliação deverá ser realizada em dois dias. Um dia a parte de leitura e no outro dia a
produção de texto.

Correção
1- É importante organizar-se para corrigir as provas logo após a aplicação. Lembre-se que um
dos objetivos desta avaliação é fornecer subsídios para a elaboração do planejamento,
portanto é urgente ter em mãos o resultado apresentado pela turma.
2- O momento da correção é muito importante: analise o resultado apresentado, juntamente
com as observações realizadas por você durante a aplicação.
3- Após a correção preencha a ficha com todos os dados solicitados de forma correta. Em caso
de dúvida peça auxílio ao professor coordenador.

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Questão 1
Habilidade: Escrever o nome completo.
Aplicação: Professor (a): Peça para que os alunos escrevam o nome completo.
Correção:
Sim – escreveu o nome completo – escreveu o nome e pelo menos um sobrenome, mesmo
que apresente algum erro.
Não – não escreveu o nome completo – escreveu somente o primeiro nome.

QUESTÃO 1

ESCREVA SEU NOME COMPLETO:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Questão 2
Habilidade: Localizar informações explícitas em textos.
Aplicação: Professor (a): Leia o texto para os alunos oriente-os a marcar apenas uma alternativa
Leia também as alternativas.
Correção:
Sim – assinalou corretamente.
Não – não assinalou corretamente.

SAPO CURURU

SAPO CURURU
NA BEIRA DO RIO.
QUANDO O SAPO CANTA, Ó MANINHA,
É PORQUE TEM FRIO.
A MULHER DO SAPO
É QUEM ESTÁ LÁ DENTRO
FAZENDO RENDINHA, Ó MANINHA,
PRO SEU CASAMENTO.
CANTIGA POPULAR

O QUE A MULHER DO SAPO ESTÁ FAZENDO?

A ( ) COSTURANDO.

B ( ) COZINHANDO.

C ( ) CANTANDO.

D ( x ) FAZENDO RENDINHA.

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Questão 3
Habilidade: Realizar inferência a partir da leitura de textos verbais.
Aplicação: Professor (a): Leia o texto para os alunos, e oriente-os a marcar somente uma
alternativa. Leia também as alternativas.
Correção:
Sim - assinalou corretamente.
Não – não assinalou corretamente.

A RAPOSA E AS UVAS
UMA RAPOSA FAMINTA ENTROU NUM TERRENO ONDE
HAVIA UMA PARREIRA, CHEIA DE UVAS MADURAS, COM CACHOS MUITO
ALTOS, EM CIMA DE SUA CABEÇA. A RAPOSA NÃO PODIA RESISTIR À
TENTAÇÃO DE CHUPAR AQUELAS UVAS, MAS POR MAIS QUE PULASSE,
NÃO CONSEGUIA ABOCANHÁ-LAS. CANSADA DE PULAR, OLHOU MAIS UMA
VEZ OS APETITOSOS CACHOS E DISSE:
- ESTÃO VERDES......

ONDE ENTROU A RAPOSA FAMINTA?

A ( ) NO GALINHEIRO.
B ( x ) NO TERRENO COM UM PÉ DE UVAS.
C ( ) NA CASA QUE VENDE UVAS.
D ( ) NA FAZENDA COM CACHOS DE BANANAS.

Questão 4
Habilidade: Reconhecer a finalidade do texto.
Aplicação: Professor (a): Peça para que os alunos observem a figura e leiam o texto. Leia apenas as
alternativas.
Correção:
Sim - assinalou corretamente.
Não - não assinalou corretamente.

ISABELA
VENHA COMEMORAR COMIGO
OS MEUS 7 ANOS!
DIA: 20/12/2018
HORA: 20h
LOCAL: NA MINHA CASA
RENATA

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 ESTE TEXTO SERVE PARA:

A ( x ) CONVIDAR PARA UMA FESTA.

B ( ) VENDER BRINQUEDOS.
C ( ) ANUNCIAR O INICIO DAS AULAS.
D ( ) DAR UM RECADO.

Questão 5
Habilidade: Reconhecer gêneros textuais e seu contexto de produção.
Aplicação: Professor (a): Peça para que os alunos observem a figura. Leia o texto para eles, assim
como também as alternativas.
Correção:
Sim - assinalou corretamente.
Não - não assinalou corretamente.

BRIGADEIRO

INGREDIENTES

1 LATA DE LEITE CONDENSADO

1 COLHER (SOPA) DE MANTEIGA
3 COLHERES DE ACHOCOLATADO EM PÓ.
CHOCOLATE GRANULADO

MODO DE FAZER

1. EM UMA PANELA FUNDA, ACRESCENTE O

LEITE CONDENSADO, A MARGARINA E O
CHOCOLATE EM PÓ.
2. COZINHE EM FOGO MÉDIO E MEXA ATÉ QUE
O BRIGADEIRO COMECE A DESGRUDAR DA
PANELA.
3. DEIXE ESFRIAR E FAÇA PEQUENAS BOLAS
COM A MÃO PASSANDO A MASSA NO
CHOCOLATE GRANULADO.

ESTE TEXTO É UM/UMA:

A- ( x ) RECEITA.

B- ( ) ANÚNCIO.

C- ( ) UMA CANTIGA.

D- ( ) UMA PROPAGANDA.

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Questão 6
Habilidade: Ler ajustando a pauta sonora ao escrito.
Aplicação: Professor (a): informe às crianças que o trecho da música escrita abaixo é “A CASA”.
Escreva o trecho da música na lousa e cante com os seus alunos. Depois peça para que circulem as
palavras que você vai ditar: Ditar uma palavra de cada vez.
Palavras a serem ditadas: ERA, ENGRAÇADA, TETO, NINGUÉM, CHÃO.
Correção:
Sim - se circulou três, quatro ou cinco das palavras ditadas.
Não - se circulou apenas duas, uma ou nenhuma das palavras ditadas.

CIRCULE AS PALAVRAS QUE VOU DITAR.

ERA UMA CASA MUITO ENGRAÇADA

NÃO TINHA TETO NÃO TINHA NADA
NINGUÉM PODIA ENTRAR NELA NÃO
PORQUE NA CASA NÃO TINHA CHÃO.

Questão 7
Habilidade: Grafar palavras com correspondências regulares diretas. (P,B,T,D,F,V).
Aplicação: Professor (a): Oriente os alunos a escreverem a lista de animais, da melhor maneira que
puderem, e que coloquem uma embaixo da outra. Primeiro uma coluna e depois a outra.
Ditar: 1-ABELHA, 2-JUMENTO, 3-PERU, 4-TARTARUGA, 5-PEIXE, 6-FURÃO,
7-CAPIVARA, 8- ZEBRA, 9- DRAGÃO, 10-PANDA, 11-VACA, 12-ELEFANTE.
Correção: Observar apenas o uso correto dessas letras que estão em negrito.
Sim – escreveu corretamente mais do que sete palavras. (P,B,T,D,F,V).
Não – escreveu corretamente menos do que seis palavras. (P,B,T,D,F,V).

ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOU DITAR.

1-____________________________________ 7-_____________________________________

2-____________________________________ 8-_____________________________________

3-____________________________________ 9-____________________________________

4-____________________________________ 10-____________________________________

5-____________________________________ 11-____________________________________

6-____________________________________ 12-____________________________________

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Questão 8
Habilidade: Segmentar palavras em texto.
Aplicação: Professor (a): Oriente os alunos a transcreverem a parlenda realizando a separação
convencional entre as palavras. Explique que cada palavra deve ser escrita dentro de um
quadradinho. Leia a parlenda para eles.
Correção:
Sim - transcreveu realizando a separação convencional entre as palavras, com até um erro.
Não - não transcreveu segmentando corretamente as palavras, ou obteve mais do que um
erro.

ESCREVA A PARLENDA DA MANEIRA CORRETA.

DEDOMINDINHO

SEUVIZINHO

PAIDETODOS

FURABOLO

MATAPIOLHO

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Questão 9
Habilidade: 9A - Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes
finalidades.
Aplicação: Professor (a): peça para que os alunos escrevam o texto “Rei Capitão”. Recite com eles
a parlenda e depois peça para que escrevam de memória.
Correção:
Sim – escreveu garantindo a estrutura do texto (conseguiu escrever uma estrofe em cada
linha).
Não - escreveu, mas não garantiu a estrutura do gênero (escreveu tudo em uma ou duas
linhas).

Habilidade: 9B - Dominar a correspondência entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro de
modo a escrever palavras e textos.
Correção:
Sim – escreveu com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (aluno
apresenta uma escrita convencional, com correspondência sonora alfabética e a grafia correta
das palavras – alfabético ortográfico) e ou escreveu com correspondência sonora alfabética
e ortografia irregular (o aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética,
mas com erros ortográficos, ou seja, não escreve seguindo a forma ortograficamente correta
das palavras).
Não - escreveu com correspondência sonora ainda não alfabética - este critério envolve as
escritas: pré-silábicas, silábicas, tanto sem valor sonoro convencional como com valor
sonoro convencional (quando o aluno usa uma letra para representar cada sílaba que compõe a
palavra), e a escrita silábica-alfabética (ora usa uma letra para representar a sílaba, ora usa
mais do que uma letra para essa representação, a partir de uma análise interna da sílaba. A
escrita silábica-alfabética sempre apresenta valor sonoro convencional, ainda que com falhas).

ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO A PARLENDA QUE VOCÊ ACABOU DE

RECITAR COM A PROFESSORA E SEUS AMIGOS.

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SONDAGEM – 2º ANO FUNDAMENTAL

Professor a sondagem é um instrumento de avalição das hipóteses de escrita das crianças. Ela deve
ser realizada individualmente em outros dias da semana.
Dite uma palavra de cada vez iniciando pela polissílaba, depois a trissílaba, dissílaba, monossílaba
e por último a frase.
Após ditar cada palavra peça para que a criança faça a leitura apontando com o dedo.
Marque com pequenos tracinhos (│) se ela fizer uma leitura silabada e/ou um traço contínuo
(______) logo abaixo da palavra se a criança realizar uma leitura global.
Importante: Ao ditar as palavras não escandi-las, isto é não silabar.
Para ajudar na análise das escritas apresentadas na avaliação, exemplificaremos:
Escrita alfabética: O aluno apresenta uma escrita convencional, com correspondência sonora
alfabética, mesmo que apresente alguns erros ortográficos.
Escrita silábica-alfabética: O aluno ora escreve alfabeticamente ora escreve silabicamente, ou
seja ora usa uma letra para representar a sílaba, ora usa mais do que uma letra para essa
representação. A escrita silábica alfabética sempre apresenta valor sonoro convencional, ainda que
com falhas.
Escrita silábica com valor sonoro convencional – O aluno escreve a palavra utilizando uma letra
para cada sílaba que a palavra possui, e as letras usadas para escrever correspondem a uma parte
sonora da sílaba. Mesmo que isso não se mantenha na escrita dos dissílabos, pois é muito comum a
exigência de quantidade mínima de letras igual, ou maior que três letras.
Escrita silábica sem valor sonoro convencional - O aluno escreve a palavra utilizando uma letra
para cada sílaba que a palavra possui, mesmo que isto não se mantenha na escrita dos dissílabos,
pois é muito comum a exigência de quantidade mínima de letras, igual ou maior que três letras.
Escrita pré-silábica – O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre
segmentos do falado e segmentos do escrito.

Campo Semântico: DOCE

GELATINA
PAÇOCA
PUDIM
MEL

MAMÃE FEZ UM PUDIM DE CHOCOLATE.

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