UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO NAS
ORGANIZAÇÕES APRENDENTES

CURSO: MESTRADO PROFISSIONAL

DISCIPLINA: TÓPICOS ESPECIAIS - COMPETÊNCIAS, APRENDIZAGEM E
PROCESSOS DE GESTÃO
DOCENTE: WAGNER SOARES

DISCENTE: CIJAME DA COSTA SOARES JUNIOR - 20221022544

Anotações Analítico-Reflexivas

Aula 03 - Competências, Aprendizagem e Processos de Gestão

Identificação do Texto (referência bibliográfica completa segundo Normas das ABNT)

FRIEDMAN, V. J. The individual as agent of organizational learning. In: DIERKES, M. et al.

(Org.). Organizational learning and knowledge. Oxford: Oxford University Press, 2001.
cap.17. p.398-414.
Argumento Central (ideia central em torno da qual evolui o desenvolvimento do texto)

O indivíduo como protagonista da aprendizagem organizacional.

Síntese da(s) ideia(s)

desenvolvida (s) pelo
autor ou pela reprodução
de algum trecho (neste
caso, rigorosamente
marcado por aspas, ano,
pág.)
“Os indivíduos agem como agentes da aprendizagem
organizacional quando sua investigação é em nome da
organização, o que implica que este papel é explicita ou
implicitamente sancionado pela organização”. (FRIEDMAN,
2001. p. 71. tradução livre)
O autor apresentou, através de três minicasos, situações
organizacionais enfrentadas por indivíduos que os levaram a
buscar algum tipo de aprendizagem individual que,
posteriormente, foi ou não incorporada pela organização.

A partir deste casos, o autor identificou pares de

Aspectos Analítico-
Reflexivos:
Comentários, análises e
reflexões acerca do texto
e/ou principais ideias
identificadas
características do perfil de um agente de aprendizagem
organizacional que, embora aparentemente contraditórias,
levam os indivíduos a buscarem a mudança e, com isso, a
aprendizagem: proativo/reflexivo, aspirante/realista;
crítico/comprometido; e independente/cooperativo.
O autor ainda sugere a adoção de uma abordagem
construcionista como resposta à natural resistência
organizacional à mudança (protecionismo), através da qual o
indivíduo constrói uma outra teoria/visão da realidade
organzacional, em contraposição àquela vigente, e busca
testá-la.
 Minha intenção de pesquisa busca desenvolver uma base de
conhecimento suficiente para propor mudanças no seio
institucional de uma universidade federal com vistas à
adoção da mediação numa etapa anterior à formalização do
processo administrativo disciplinar como ferramenta de
gestão de conflitos e gestão de pessoas. Neste sentido,
percebi-me inserido no escopo do texto exatamente como
agente de aprendizagem organizacional.
Possibilidade(s) de
articulação com: Enquanto servidor de uma universidade federal, deparei-me
- algum outro autor que com um problema que envolve o desgaste pessoal e
você tenha lido em outra econômico para a instituição da adoção de PADs motivados
disciplina por conflitos pessoais e isto me levou a estudar alternativas
- seu tema de pesquisa para corrigir ou minimizar isto. Em meu trabalho de
e/ou conclusão de curso da graduação em Direito, consegui
- nesta disciplina construir a fundamentação jurídica que torna esta ideia
possível. Porém, ainda falta construir a proposta de
implementação da mediação na prática, o que pretendo com
o mestrado.

Logo, o texto conseguiu ilustrar o caminho nada fácil que

terei que perseguir para que minha ideia, após elaborada,
possa ser aceita e implementada, contribuindo efetivamente
para a aprendizagem organizacional.
Dúvidas e
Questionamentos para
debater com os demais
O que seria “nontechnical end of the continuum? (p. 79)
colegas no seminário
(elaborar no mínimo um
questionamento)
Complementos das
reflexões a partir das Os indivíduos, enquanto agentes de aprendizagem
apresentações, organizacional, acabam passando por um processo de
questionamentos e empoderamento dentro da organização, embora estejam
discussões realizadas submetidos a vários riscos.
durante a aula
Identificação do Texto (referência bibliográfica completa segundo Normas das ABNT)

ROLOFF, K. S.; WOOLLEY, A. W.; EDMONDSON, A. C. The contribution of teams to

organizational learning. In: EASTERBY-SMITH, M.; LYLES, M. A. Handbook of
organizational learning and knowledge management. 2.ed. West Sussex, UK: John
Wiley & Sons, 2011. cap. 12, p. 249-271.
Argumento Central (ideia central em torno da qual evolui o desenvolvimento do texto)

A aprendizagem em (intra e entre) equipes como motor da aprendizagem organizacional.

Síntese da(s) ideia(s)

As autoras sugerem que, estando as organizações
desenvolvida (s) pelo
atualmente organizadas em times menores e flexíveis para
autor ou pela reprodução
resolução de problemas importantes, a utilização de
de algum trecho (neste
membros que participem em mais de uma equipe promove a
caso, rigorosamente
aprendizagem inter-equipes, potencializando a
marcado por aspas, ano,
aprendizagem organizacional.
pág.)
As autoras afirmam que a interatividade entre as equipes,
através do compartilhamento de membros, resulta na
integração do conhecimento e compartilhamento de
informações.

Há três correntes de pesquisa da aprendizagem em equipes:

baseada em curvas de aprendizado em equipe (prática e
experiência como fontes do aprendizado), baseada no
domínio de tarefas (coordenação do conhecimento para
alavancar os recursos e habilidades da equipe) e baseada
em processos de grupo (a forma como aprendem é tão
importante quanto o que se aprende).

Aspectos Analítico- As autoras apresentaram aspectos de cada corrente para o

Reflexivos: aprendizado intraequipe (dentro da mesma equipe). Para a
Comentários, análises e curva de aprendizado, a aprendizagem se dá pela
reflexões acerca do texto experiência acumulada, por isso defende a estabilidade (de
e/ou principais ideias tarefas e das pessoas) e estrutura da equipes. Já para o
identificadas domínio da tarefa, a aprendizagem se dá com o
conhecimento compartilhado, embasado na comunicação e
na coordenação (saber quem sabe o quê). E para o processo
de grupo, a aprendizagem é verificada na forma como a
equipe aprende (indicação de erros e recepção de feedback).

No texto, elas também sugerem que a utilização de membros

em equipes simultâneas (aprendizagem inter-equipes)
amplia as possibilidades da aprendizagem organizacional.
Mas isto deve ter um limite, pois este membros, quando
participam de muitas equipes, tendem a se aprofundar em
sua base de conhecimento (especialização), criando níveis
mais baixos de interdepedência entre as equipes e minando
o aprendizado.
Possibilidade(s) de
articulação com:
A principal articulação encontrada foi com o texto de BIDO et
- algum outro autor que
al (2010), pois estes autores estabeleceram uma relação
você tenha lido em outra
entre a aprendizagem de grupo e a aprendizagem
disciplina
organizacional através de uma análise quantitativa,
- seu tema de pesquisa
ratificando as observações feitas pelas autoras.
e/ou
- nesta disciplina
Dúvidas e
Questionamentos para
debater com os demais Não ficou claro o que seria uma “folga organizacional”. (p.
colegas no seminário 251)
(elaborar no mínimo um
questionamento)
Complementos das
reflexões a partir das A folga organizacional seria um mecanismo para não
apresentações, comprometer os recursos humanos, mais precisamente os
questionamentos e membros de múltiplas equipes, deixado-lhes tempo livre para
discussões realizadas maturar e se adaptar às mudanças ambientais.
durante a aula
Identificação do Texto (referência bibliográfica completa segundo Normas das ABNT)

BIDO, D. S. et al. Articulação entre a aprendizagem individual, grupal e

organizacional: um estudo no ambiente industrial. Revista de Administração Mackenzie,
São Paulo, v. 11, n. 2, p. 68-95, 2010.
Argumento Central (ideia central em torno da qual evolui o desenvolvimento do texto)

Comparação empírica da articulação entre a aprendizagem individual, grupal e

organizacional.

A partir das principais teorias da aprendizagem

organizacional, os autores buscaram correlacionar
Síntese da(s) ideia(s) empiricamente os construtos da aprendizagem individual,
desenvolvida (s) pelo grupal e organizacional. Usando uma indústria de plásticos
autor ou pela reprodução como fonte dos dados, chegaram a conclusão de que há
de algum trecho (neste maior influência/contribuição da aprendizagem grupal, em
caso, rigorosamente detrimento da individual, para a aprendizagem
marcado por aspas, ano, organizacional, embora tenham observado que a
pág.) aprendizagem individual, impactando na aprendizagem
grupal, acaba por inferir também na aprendizagem
organizacional, mesmo que de forma indireta.
Os autores trouxeram um conjunto de referências que
explicam a forma como a aprendizagem organizacional
acontece. Apresentaram resultados de pesquisas que
apontam que a aprendizagem individual impacta na
aprendizagem de grupo, sendo esta, efetivamente, que
Aspectos Analítico- impacta na aprendizagem organizacional.
Reflexivos:
Comentários, análises e Após coleta de dados, os autores verificaram que há
reflexões acerca do texto correlação entre os construtos investigados, embora com
e/ou principais ideias maior ênfase entre aprendizagem grupal e organizacional.
identificadas Eles reconhecem que são os indivíduos as molas
propulsoras que identificam oportunidades para aprender.
Mas que nem sempre estas iniciativas entendidas como
benéficas para/pela organização. E concluem que há um
processo complexo para transformação da aprendizagem
individual na organizacional.
Possibilidade(s) de
articulação com:
O texto acaba por integrar os conhecimentos trazidos pelos
- algum outro autor que
dois anteriores (FRIEDMAN, 2001; e ROLOFF; WOOLLEY; e
você tenha lido em outra
EDMONDSON, 2011), reforçando as observações e
disciplina
contribuições dadas por cada visão acerca das fontes da
- seu tema de pesquisa
aprendizagem organizacional.
e/ou
- nesta disciplina
Dúvidas e
Questionamentos para
debater com os demais Minha principal dúvida foi com relação à metodologia
colegas no seminário quantitativa utilizada, por falta de conhecimento da mesma.
(elaborar no mínimo um
questionamento)
Complementos das
reflexões a partir das
apresentações, Nada a acrescentar, em virtude da discussão ter sido
questionamentos e prejudicada pelo adiantado da hora.
discussões realizadas
durante a aula