A Matemática ao Vivo no
Modelo Pedagógico do M.E.M.
Renato Luciano*
E ste é um relato de algumas aulas da disci-
plina da Matemática de uma das minhas
turmas do 8.º ano, de uma escola E. B. 2, 3 do
Alentejo, com a qual decidi experimentar as
práticas lectivas do Modelo Pedagógico do
M.E.M..
A vontade que sempre tive de poder pro-
porcionar a todos os meus alunos, sem excep-
ção, aprendizagens mais conscientes e de
maior qualidade no domínio dos saberes mate-
máticos, de contribuir para o desenvolvimento
da sua autonomia e participação responsável na
vida da turma, encontrou respostas concretas
neste Modelo Pedagógico, que o «acaso» atra-
vessou no meu trajecto profissional.
Por sugestão dos colegas que me apresenta-
ram este Modelo fui registando, em forma de
relato, o que ia acontecendo nestas aulas. A
partir deste relato, e com a ajuda dos colegas
do M.E.M., fui reflectindo, corrigindo e me-
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
lhorando o meu trabalho com este modelo.
E esse relato é o que a seguir apresento.
Relatos
Data: 22 de Fevereiro de 1999, 2.ª feira.
Relato da 1.ª Assembleia de Turma do
8.ª A de uma E. B. 2, 3 do Alentejo, na dis-
ciplina de matemática, no ano lectivo de
1998/99.
* 3.º Ciclo do Ensino Básico.
22
Neste relato destacam-se os comentários dos
alunos, mais que as práticas do professor. En-
tendi que assim deveria ser apresentado, por-
que para primeira aula deste tipo, o mais im-
portante é mesmo a reacção dos alunos.
O professor chega à sala, e alguns alunos,
ainda poucos, estão à porta. Carrega um saco
de viagem onde transporta materiais novos
para mostrar aos alunos, e um «tubo» para
transportar desenhos de formatos grandes.
– Então Professor, vai de viagem?
– Professor, que é que aí traz?
O professor escreve o sumário no quadro:
Assembleia de Turma.
Mafalda: O que é isso de Assembleia de
Turma?
O Professor tira do saco os materiais que
vai mostrar. Coloca cada ficheiro sobre uma
mesa vaga, e de seguida, tira do saco um
monte de livros.
Pedro: professor, isso aí é uma «Biblioteca
de Turma»? Ai é? G’anda pinta!
João: Eu tenho livros de matemática que
podia trazer para aqui, mas são de 1973.
O Professor apresenta o novo modelo de
aulas – Assembleia de Turma, Trabalho Autó-
nomo (projecto e estudo), Comunicações – e o
que se pretende dos alunos: estudo para apren-
der mais com livros, fichas autocorrectivas, co-
legas e o professor; projectos para descobrir
coisas novas, assumir responsabilidades...
Professor: Por exemplo, um bom aluno po-
deria assumir a responsabilidade de apoiar o
estudo de um aluno mais atrasado, ajudando-o
a subir para um nível positivo. Seria até inte-
ressante que o aluno de 5, só pudesse repetir
este nível nos próximos períodos, se ajudasse
algum colega mais atrasado a obter nível posi-
tivo.
André (aluno de 5): Acho mal, porque há aí
alguns que são mais «duros» que eu sei lá o
quê!
Vânia (aluna também de 5): Para fazer isso Figura 1
quero 6!
Os alunos são convidados a circular em gru- André: Professor, podemos fazer o trabalho
pos entre ficheiros (fichas auto-correctivas e em casa?
guiões dos projectos), caixa de materiais e bi- João pergunta se pode fazer um projecto di-
blioteca de turma, e cartaz de planificação do
ferente daqueles que foram apresentados.
programa. O professor explica a utilidade do
A Vânia oferece-se, no final da aula (assume
cartaz de planificação do programa (Ver pp. 24
a responsabilidade!) para arrumar os materiais
e 25 – Planificação do Programa) aos diversos
que foram consultados pelos colegas.
grupos de alunos, e deixa-os livres para esco-
lherem projectos ou fichas, e os colegas para
trabalharem em grupo.
Data: 24 de Fevereiro de 1999, 4.ª feira
Vânia: Professor, quero fazer uma ficha so-
Relato da 1.ª Aula de Trabalho Autó-
bre «rectas perpendiculares a planos», que é
nomo do 8.º A de uma E. B. 2,3 do Alentejo,
uma matéria que eu não entendi muito bem.
na disciplina de Matemática, no ano lectivo de
Mas não a quero fazer já. Agora quero fazer
1998/99.
um projecto.
O André e o Luís escolheram o projecto
«Tempo de duração dos programas da SIC», Na aula anterior faltaram os alunos: José,
mas querem fazê-lo com a Cátia e a Mafalda. Tiago, David, Gustavo, Fernando e António.
Professor: É gente a mais. Essa foi aula de Assembleia de Turma.
Cátia: Deixe lá, Professor. Eu e a Mafalda Os outros alunos querem já organizar-se
fazemos este outro projecto. por grupos, à medida que vão chegando.

ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003

Professor: Boa escolha Cátia, porque para
fazerem esse projecto vão ter de sair da sala,
durante parte de uma aula.
Luís: Professor, isso está mal! Então nós fi-
camos aqui a «vergar a mola» e elas vão passear?
A Vera e a Magda querem usar o Diário de
Turma. (Ver figura 1).
Elsa: Professor, ninguém quer fazer este
projecto comigo!
Henrique: Eu faço este projecto sozinho.
Luís (depois de ler o guião do seu projecto):
Professor, somos nós que compramos os ace-
tatos? (era sugerido no guião que a apresenta-
ção se fizesse com acetatos)
Fernando (um dos alunos que faltou na aula
passada): Professor, a Elsa não me deixa sentar
no meu lugar e diz que aquele lugar é agora do
Sérgio.
Digo-lhe, e aos outros, que se sentem nos
lugares que estiverem vagos.
O Luís quer ajudar-me a fixar o cartaz da
Planificação do programa; a pressa dele deve-
se ao facto de já não se lembrar do número do
projecto que vai fazer.
Dou conta que não sobram mesas vagas
para pousar os materiais: ficheiros, biblioteca
de turma e caixa de materiais. Além disso, falta
espaço para os alunos circularem. Tenho de

23
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24
 ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003

Figura 1 – Planificação do Programa

25
 trocar com um colega para uma sala maior,
com mais mesas e com armário.
O André, o António e a Cátia aceitaram fi-
car responsáveis pela biblioteca de turma,
caixa de materiais e ficheiro de guiões dos pro-
jectos, respectivamente. No quadro escrevi os
seus nomes e as tarefas a seu cargo. Voltei a es-
quecer-me de combinar com os alunos o «sis-
tema de rotação» destas tarefas.
Devido à falta de mesas, deixei a biblioteca
de turma na mesa do André, a caixa de mate-
riais na mesa do António, bem como as res-
pectivas listas. (Ver figuras 2 e 3).
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Figura 2
26
O dossier dos guiões dos projectos teve de
circular entre os alunos, igualmente devido à
falta de uma mesa.
Gerou-se alguma confusão, porque todos
reclamavam este dossier. Acabou por ficar re-
tido pelo José e Tiago, alunos que faltaram na
aula anterior. A Maria não aceita tanta curiosi-
dade dos colegas e exige energicamente que o
dossier lhe chegue às mãos.
Tenho o cartaz afixado, peço silêncio, tomo
conhecimento de que todos os alunos têm o
seu guião e chamo seis alunos que faltaram na
aula anterior. Ao pé do cartaz da planificação
 Figura 3
do programa, explico-lhes o que se está a pas-
sar. Insisto na existência de ficheiros de fichas
autocorrectivas e na sua utilidade para os alu-
nos que não tenham ainda aprendido o sufi-
ciente de algum assunto, mas todos querem
fazer projectos.
Entreguei-lhes hoje o «Plano Individual de
Trabalho» (Ver figura 4), mas não parece haver
clima para reclamar o seu preenchimento. Es-
tão mais preocupados em trabalhar nos projec-
tos. Vou circular entre os grupos.
Explico ao André e ao Luís o que é uma ta-
bela de frequências absolutas.
O André, responsável pela biblioteca de
turma, deu conta que um dos livros não está na
lista, e completa-a.
A Cátia e a Mafalda estão a fazer o projecto
«determinar a altura do mastro da bandeira da
escola com uma régua», pedem-me ajuda na
interpretação do esquema do guião.
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O Gustavo e o António pedem-me explica-
ções sobre uma palavra de um texto que estão
a ler. A palavra é «massa».
O Sérgio e a Elsa estão a fazer o projecto
«Rally Tejo» consultaram um livro, mas não
entenderam como se desenha a mediatriz de
um segmento de recta; tive de os ajudar, mas
afinal depressa reconheceram a sua construção
geométrica – foi só a designação que se esque-
ceram.
A Vera e a Magda estão a fazer o projecto
«Nova volta ao Alentejo em bicicleta» pergun-
taram se podiam tirar fotocópia do mapa que
27
 Figura 4
estão a usar. Digo-lhes que o que têm é para
riscar, apagar, usar como bem entenderem.
Todavia, se quiserem outro, é só pedirem
no «Turismo de Nisa».
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A Cátia e a Mafalda já entenderam as medi-
ções que têm de fazer. Aviso-as que têm de re-
quisitar a fita métrica. O António, que está a
fazer um projecto para o qual tem de usar a fita
métrica, já a tinha requisitado, aproveitando o
facto de até ser o responsável pela caixa de ma-
teriais. Contudo, como não vai precisar a fita
para já, cedeu-a à Cátia.
A Cátia e a Mafalda pedem-me autorização
para sair da sala a fim de fazerem as medições
para o seu projecto.
A Vânia e a Marta estão a fazer o projecto
«N.º de golos marcados fora e em casa»; não en-
tendem como ler do recorte do jornal, os golos
28
marcados em casa e fora; depois de as ajudar,
sugiro-lhes e elas aceitam, que preencham a co-
luna «clubes» das tabelas de frequências abso-
lutas, pela ordem indicada no recorte de jornal.
A Vanessa (percurso de prova de atletismo em
Nisa) pede explicação sobre o conceito que
deve investigar; dou-lhe uma breve explicação
e aconselho-a a consultar outros livros.
A Cátia e a Mafalda chegam e dizem que a
fita métrica de 5 metros é curta para a medição
que têm de fazer. Explico-lhes como resolver
esse problema, todavia já não podem voltar a
sair, porque o tempo de aula está a acabar. Re-
gistam essa tarefa no seu «Plano Individual de
Trabalho», para realizarem na próxima aula de
trabalho autónomo. Faltam cerca de 3 minutos
para o fim da aula, e dou por concluído o tem-
po de trabalho; os alunos entregam os livros,
materiais e guiões de projectos aos respectivos
responsáveis, que fazem as verificações. O Gus-
tavo diz que, para a próxima aula, quer ser res-
ponsável por alguma coisa.
Lembro aos alunos que assumiram a reali-
zação das tarefas atrás referidas, para o anota-
rem no seu plano individual de trabalho, no
rectângulo «Responsabilidades: Assumi estas!»
As aulas de 25 e 26 de Fevereiro são Lições
do Professor.
Data: 1 de Março de 1999, 2.ª feira.
Relato da 2.ª assembleia de Turma do
8.º A de uma E.B. 2,3 do Alentejo, na disciplina
de Matemática, no ano lectivo de 1998/99.
Esta assembleia de turma foi realizada para
esclarecer os alunos sobre o preenchimento e
utilidade do «Plano Individual de Trabalho», e
discussão do comportamento recente da tur-
ma. Depois de cumprir o primeiro objectivo
desta Assembleia de Turma, passei ao segundo,
lembrando aos alunos que a participação de to-
dos na discussão que íamos começar, seria
muito importante e desejável. Por duas vezes,
no mês de Fevereiro, os alunos fizeram fichas
de trabalho, que não puderam escolher devido
a agirem com comportamentos perturbadores
durante as aulas. Neste dia, entreguei a se-
gunda destas fichas.
Professor: Curiosamente os alunos mais fa-
ladores tiveram boa nota. Os alunos com mais
dificuldades, continuaram a ter má nota. Pa-
rece que o vosso comportamento não preju-
dica os bons alunos, mesmo que faladores,
mas impede a melhoria dos mais fracos. Então
temos de descobrir a maneira de ajudar quem
tem dificuldades, e isto passa por melhorarem
o vosso comportamento.
Fernando: Podia sentar-se um aluno fraco
ao pé de um aluno bom, para este o ajudar.
André (aluno de 5): Não acho, porque o
mais fraco pode distrair o aluno bom, que sai
prejudicado.
Tiago: Fala por ti. Tens cá uma lata!
Professor: Não será assim André, porque os
alunos desta turma até já são bastante falado-
res e distraídos, mesmo os bons alunos.
David: Se ele não quer, não ajude! Mas olha
(dirigindo-se ao André) o Gustavo, o Fernando,
o João, o Luís não se importam de ajudar ou-
tros colegas.
Professor: Também é verdade! Não temos
de obrigar ninguém a ajudar os colegas.
A turma agita-se e já não se ouvem uns aos
outros. Lembro que numa assembleia de turma
todos devem falar e todos devem ouvir. Por
isso, temos de participar com ordem. Falar para
o lado, ignorando os outros, não ajuda nada.
Luís: Eu quero dizer uma coisa. Não gosto
das assembleias de turma nem das aulas de tra-
balho autónomo.
Tiago: Professor, ele que escreva isso no
«diário» (o Tiago refere-se ao Diário de Turma).
Luís: tem-no aí, Professor? (Ver figura 5).
Figura 5
André: Professor, no diário temos de escre-
ver só coisas negativas ou podemos também
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escrever coisas boas?
Professor: Deves escrever o que achas mal,
para podermos corrigir, e também as coisas
boas para sabermos o que está a correr bem!
Mas voltando à sugestão do Fernando, eu en-
tendo que é de pôr em prática. Todavia, isto
não resolve o problema da vossa permanente
agitação.
Gustavo: Falte mais vezes! Nesses dias nós
já não nos portamos mal. Também não apren-
demos nada. Mas não nos portamos mal.
Professor: Não é praticável.
Fernando: Mande trabalhos para casa. Pesa-
dos!
29
 Professor: Acham bem?
Nada como dar-lhes oportunidade para fa-
larem! Ignoram-me e esquecem o motivo des-
ta conversa. Repito o que já tinha dito sobre
Assembleias de Turma.
Professor: Então, aceitamos esta sugestão
do Fernando. Mas tem de haver outras!
Gustavo: E se mandar escrever 2000 vezes
«eu não me volto a portar mal na aula»? Ia ver
logo que a gente já pensava duas vezes antes
de nos portarmos mal.
Professor: Gustavo, este mês fizeram dois Figura 6
«exercícios obrigatórios», por causa do com-
portamento, o que me parece ser uma medida
bem mais severa. O resultado não foi famoso. Data: 3 de Março de 1999, 4.ª feira
Poucas aulas depois, a turma repetiu o com- Relato da 2.ª Aula de Trabalho Autó-
portamento que tinha motivado esses testes. nomo do 8.º A de uma E.B.2,3 do Alentejo, na
Temos de descobrir medidas mais educativas e disciplina de Matemática, no ano lectivo de
eficientes. 1998/99.
Luís: E com os exercícios, ficamos com
pouco tempo para a matéria. Esta aula decorre já numa sala maior, e com
Professor: Vocês só estiveram a fazer exer- armário. Coloco todos os materiais (documen-
cícios que fariam de qualquer maneira, mas no tos diversos, caixa de materiais, ficheiros) no
armário. Os alunos vão entrando, e sabendo
caderno. Portanto não se perdeu muito tempo.
que a aula é diferente, estão ainda mais agita-
Luís: A culpa é da nossa professora da es-
dos do que é hábito. (Ver figura 7).
cola primária que nos deixou traumatizados.
Professor: E vingam-se em mim?! Temos de
encontrar soluções para um problema que é de
hoje.
Tiago: Mande gente para a rua.
Professor: Não é lá muito educativa, essa
medida!
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André: Já sei! Marque a falta e o aluno não

sai! Assim já não perde a matéria.
Figura 7
Professor: Está melhor! Mas quando é que
devemos aplicar essas medidas?
Vários: Quando alguém se porta mal. Peço ajuda ao Victor e ao Carlos para afixar
Professor: Então, dêem-me um exemplo de o cartaz da planificação do programa, no qua-
mau comportamento. dro.
Sónia: Quando falamos e o professor está a Gustavo: Professor, professor, professor, eu
dar matéria. ajudo, eu faço.
Deu o toque de saída, e a aula acabou. Fernando (de forma perfeitamente audível):
As medidas disciplinares que foram sendo Graxa!
aprovadas foram registadas no Diário de Turma, Marta: Professor, onde está o Diário de
pela secretária Vera. (Ver figura 6). Turma? (Ver figura 8).
Aponto-lhe a minha mesa.

30

Figura 8
A agitação é exagerada, mas não se deve ao
trabalho.
Peço SILÊNCIO!
A Vera não está ao pé dos outros elementos
do seu grupo, e falta-lhe uma mesa.
Professor: Vera, já devias estar ao pé do teu
grupo.
Dirijo-me à mesa que ela deixou vaga, en-
costo-a à parede, e nela pouso o dossier dos
guiões dos projectos e o Diário de Turma.
A turma está novamente agitada, mas estão
todos sentados. O meu «estaminé» está pronto,
e agora já lhes posso «cascar».
Professor: Oh minhas alminhas! Como é
que estão a pensar que os guiões dos vossos
projectos vos vão parar às mãos? Têm de se le-
vantar e ir buscá-los ao dossier (e vou apon-
tando para a respectiva mesa).
O Luís prefere ir em primeiro lugar ao ar-
mário requisitar um livro, tendo falado antes
com o respectivo responsável: o Fernando.
Dou conta que voltou o barulho. Mas tam-
bém há trabalho (e entusiasmo?!)
Victor: Professor, chegue lá aqui. Já temos
os golos que cada guarda-redes sofreu.
Professor: O quê? O guarda-redes Cândido
sofreu, só do Jardel, mais de 100 golos, e em
apenas duas épocas?
O Victor e o Carlos acabaram por concordar
que o Cândido até é bom guarda-redes. Em
conjunto lá demos conta do erro.
Paulo: É que esta coluna é do número de or-
dem dos golos. Estávamos a somar os números
de ordem.
Professor: Então qual é a coluna (recorte de
jornal) que têm de analisar?
Cabim: É esta. Depois para os clubes é esta.
Cátia e Mafalda (determinar a altura do
mastro da bandeira da escola): Professor, já es-
tamos em condições de fazer as medições ao
poste.
Professor: Então vão. E tenham em atenção
como fazem as medições.
Fernando (Construção de um medidor de
ângulos): Professor, podemos desenhar um
triângulo só com um comprimento de lado?
Professor: Sim, desde que conheças as me-
didas dos dois ângulos adjacentes a esse lado.
Apercebo-me que o Fernando e o David fi-
zeram já a interpretação correcta do guião e já
perceberam para que vai servir o medidor de
ângulos. Aconselho-os a começarem já a cons-
trução do medidor de ângulos.
Gustavo: Professor, este fio...
Professor: É para cortar o que precisares.
José: Professor, estamos a ter dificuldades.
Professor: Têm de analisar cada uma destas
condições. Mediatriz! Já sabem o que é? Como
se desenha? Têm aqui uma fotocópia que ex-
plica estas coisas.
A Cátia e a Mafalda já voltaram, mas pe-
dem para sair outra vez, porque desconfiam
que uma medição está errada.
Gustavo: Esta palhinha para o medidor de
ângulos é pequena.
Mostro-lhe como isto não é importante.
O grupo da Márcia voltou a pedir explica-
ção sobre um assunto que já tínhamos discu-
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tido. Após a explicação, a Sónia do mesmo
grupo já entendeu que precisam de um com-
passo, e vai requisitá-lo.
Vânia: Professor, não temos papel milimé-
trico para fazermos os nossos gráficos.
Professor. O quê? Mas isto já está quase
feito. Sugiro que façam os vossos gráficos, para
já, em papel quadriculado. Se ficarem bem, co-
meçam logo a preparar a vossa comunicação. E
se fizessem os gráficos bem grandes, em papel
cenário (como o do cartaz da planificação do
programa)?
Se quiserem, podem fazer essa encomenda
no Diário de Turma.
31
 O Fernando e o David vêm mostrar-me o
seu medidor de ângulos.
Fernando: Professor, já podemos ir usá-lo lá
fora.
Professor: Vê lá que precisas da fita métrica.
E a Cátia e a Mafalda é que a têm agora!
Dou conta que o Gustavo está a um canto
da sala a experimentar o seu medidor de ângu-
los, apontando-o ao candeeiro (teria dado uma
excelente fotografia).
Faltam 5 minutos para o fim da aula. Dou
por concluído o trabalho de hoje, e aviso-os de
que devem registar as tarefas que ficaram por
fazer, no Plano Individual de Trabalho, para
realizarem na próxima 4.ª feira.
O Fernando e o Gustavo estão a receber os
livros e materiais, que foram requisitados à bi-
blioteca de turma e caixa de materiais, e a fazer
as verificações nas respectivas listas. O Henri-
que dá conta da falta de um guião.
João: Está aqui, porra!
Professor: Diga arroz, seu malcriado!
João: Desculpe, professor.
Sorriu-lhe!
Dá o toque de saída, e o cartaz está ainda
afixado. Esta é responsabilidade minha, mas o
Luís (coopera?!), ajuda-me.
As próximas aulas 4, 5 e 8 de Março são li-
ções do professor.
Data: 10 de Março de 1999, 4.ª feira.
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Relato da 3.ª Aula de Trabalho Autó-
nomo do 8.º A de uma E.B. 2,3 do Alentejo, na
disciplina de Matemática, no ano lectivo de
1998/99.
Dirijo-me à sala de aula, e encontro a Elsa
no caminho.
Elsa: Então, Professor, onde está a baga-
gem? Hoje é dia dos trabalhos de projecto.
Professor: É que já temos armário, e os nos-
sos materiais já estão lá guardados.
Chego à sala antes de (quase) todos os alu-
nos. Abro o armário, tiro o dossier dos guiões
dos projectos, o Diário de Turma, e pouso-os
32
numa mesa. Os alunos que vão chegando dei-
xam as mochilas nos seus lugares, e encami-
nham-se para essa mesa. Esquecem, todavia, o
plano individual de trabalho. O Gustavo distri-
buiu-os.
O Paulo e o Gustavo afixam o cartaz da Pla-
nificação do Programa, no quadro.
A Marta vem pedir-me o papel cenário que
tinha encomendado na última aula de trabalho
autónomo, através do Diário de Turma.
Professor: Está no armário, dentro do porta-
desenhos (tem a forma de um tubo).
A Vera veio fazer queixa do Gustavo.
Vera: Puxou-me o cabelo!
Professor: Gustavo, pede desculpa à tua co-
lega! Vê lá se és convincente.
Gustavo: Professor, está bem. Era só a brincar.
Professor: Vera, o Diário também serve para
registares estas situações.
Fernando: Professor, prepare-me um «teste
recuperação» para a próxima aula porque faltei
na aula anterior, em que tinha de entregar um
«TPC de castigo». (Uma aula em que não se
trabalha pode ser compensada com a realiza-
ção de um TPC; se o aluno não o faz, realiza
um pequeno teste na aula, conforme decisão
da Assembleia de Turma).
Tenho de ajudar a Vânia e a Marta a abrir o
«tubo» para transportar desenhos de formatos
grandes, que é onde está guardado o papel ce-
nário que elas pediram na aula passada.
Vânia: Professor, podemos ir à sala de dese-
nho cortar o papel à esquadria?
Estas alunas conhecem recursos da escola
que eu desconheço. Deixo-as ir, e reparo que
deixaram duas mesas juntas, para terem mais
espaço para trabalhar. Também trouxeram ou-
tros materiais que não existem ou são escassos
no armário e na caixa de materiais.
O Victor, o Carlos e o Paulo andam às vol-
tas com os pictogramas.
Professor: Procurem em outros livros. É que
hoje trouxe mais três livros. Consultem-nos!
Fernando: Professor, posso ir lá fora tirar
medidas e usar o meu medidor de ângulos? Es-
tou sozinho. O David (companheiro de grupo)
faltou.
Professor: Espera um bocadinho, que sais
com o António e o Gustavo que também já
têm o seu medidor de ângulos pronto. Assim,
podem ajudar-te e também é útil porque só há
uma fita métrica e os vossos grupos vão preci-
sar dela, ao mesmo tempo. E outra coisa! Há-
de estar uma colega minha (eles conhecem-na)
à vossa espera, para tirar fotografias ao vosso
trabalho.
Gustavo: Eh professor, ainda bem que te-
nho gel no cabelo.
O grupo da Vera já sabe onde desenhar no
mapa «A nova Volta ao Alentejo em bicicleta».
Vera: Nós podemos «aumentar» o mapa.
Professor: Como fazem isso? (a minha ig-
norância é autêntica!)
Vera: É fácil! Usa-se papel vegetal. Podemos
sair para ir comprar?
Professor: Comprar não! Mas vão à papela-
ria para ver se isso se vende cá. Depois façam
essa encomenda no Diário de Turma.
A Vanessa, a Sónia e a Márcia (boas alunas),
estão em amena cavaqueira.
Professor: Como esperam avançar com o
projecto se estão na conversa?
Vânia: Professor, nós não percebemos como
isto se faz.
Professor: Mostrem-me o guião.
Márcia: Não está lá no ficheiro.
Procurei-o no dossier e facilmente o encon-
trei.
Professor: Isto não tem pernas! Mas agora
vejo! Onde estão os livros para estudarem esta
matéria? Esta matéria não foi dada, têm de a
estudar dos livros.
Sónia: Mas o nosso livro é confuso!
Professor: Têm lá outros livros. Eu estou a
vê-los daqui, no armário.
Analisámos o guião e concluímos que só
têm de aprender duas coisas novas.
A Vânia e o Sérgio desenharam a mediatriz
de um segmento de recta, no mapa de Portu-
gal, mas não o que é pedido no guião.
Professor: A mediatriz que têm de dese-
nhar, é do segmento de recta que une as cida-
des de Portalegre e Castelo Branco.
O José e o Tiago chamaram-me para confir-
mar que fizeram o que se pretendia.
Digo-lhes que sim, e peço-lhes para come-
çarem a pensar na apresentação e comunica-
ção do trabalho à turma.
O Fernando, o Gustavo e o António chega-
ram da rua.
Gustavo: Vai! Explica como é que a fita mé-
trica se partiu!
Professor: Quem foi o malandro? (às vezes
também sou estúpido!)
Fernando: Professor, foram dois matulões
do 10.º ano que nos tiraram a fita. Depois cor-
reram com ela, a fita esticou e partiu. Mas eu
sei arranjar isto. E o meu pai vende coisas des-
tas, e para a próxima aula eu trago-lhe outra
fita.
O Luís que não gosta das aulas de trabalho
autónomo, quer acetatos e canetas.
Professor: Então, encomenda no Diário. (Ver
figura 9).
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Figura 9
Luís: Mas se não arranjar canetas, diga-nos,
que eu trago as da minha mãe. Agora vou ano-
tar no cartaz da Planificação do programa o dia
do fim da produção.
A Mafalda pede-me explicações sobre «re-
gras de 3 simples», pois precisa disso para redu-
zir as medidas tiradas na aula anterior, para de-
senhar no papel.
Faltam dois minutos para o fim da aula.
Dou o trabalho de hoje por concluído. Os alu-
nos entregaram os materiais usados aos res-
pectivos responsáveis. Aproximo-me do armá-
33
 rio e o Henrique, que está sentado lá perto,
aborda-me.
– Já não me lembro dos perímetros. Mas
vou lá ao sótão de casa, que os meus pais são
professores primários, e procuro livros para ti-
rar dúvidas!
O João esqueceu que era responsável pelo
dossier dos guiões dos projectos, ainda que ti-
vesse isso anotado no seu Plano Individual de
Trabalho. (PIT).
As próximas aulas de 11, 12 e 15 de Março
são lições do professor.
Data: 17 de Março de 1999, 4.ª feira.
Relato da 4.ª aula de trabalho autó-
nomo do 8.ºA de uma E. B. 2,3 do Alentejo, na
disciplina de Matemática, no ano lectivo de
1998/99.
Chego à sala de aula, pouso o livro de ponto
e a minha pasta sobre a mesa. Dirijo-me ao ar-
mário, abro-o, tiro o Diário de Turma e o dos-
sier dos guiões dos projectos, e pouso-os sobre
uma mesa. Os alunos vão entrando, mas não
se dirigem ao armário nem à mesa do dossier
dos guiões dos projecto. Não sei onde estão os
responsáveis pelos diversos materiais.
Professor: Quem são hoje os responsáveis
pela caixa de materiais, biblioteca de turma e
dossier guiões dos projectos?
José: Eu acho que sou eu! Mas ainda não te-
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
nho o meu PIT.
A asneira é minha, que sempre distribui e
guardei os guiões. Era até mais fácil deixar o
«montinho» dos PIT’s na mesma mesa do Diá-
rio e do dossier dos guiões, que os alunos logo
irão buscar o seu, tal como já vão buscar os
materiais que sabem que vão precisar. E assim
não emperrava o início da aula.
Gustavo (apontando para o cartaz da Plani-
ficação do programa ainda enrolado, e dentro
do armário): Professor, eu «ponho»! (isto é,
afixa-o no quadro)
O António acompanha-o.
Pedi ao responsável pela caixa de materiais
34
para acrescentar à respectiva lista os seguintes
materiais que foram encomendados através do
Diário de Turma: 3 acetatos, 3 folhas de papel
vegetal, 1 estojo de 4 canetas de acetato.
Vanessa: Professor, já temos o trajecto de-
terminado para o percurso de orientação em
Nisa.
Professor: Então comecem a tratar da apre-
sentação. Que querem usar?
Vânia: acetatos.
Professor: Olha, vais ter de dividir canetas
com o Luís!
A partilha foi pacífica.
Gustavo: Temos as medidas todas erradas
(Na semana passada estragaram a fita métrica,
que já foi reparada!) Podemos sair, e levar a
máquina fotográfica!
Professor: podem sair, mas com a máquina
fotográfica só brinco eu.
Fernando: Professor, eu também preciso de
tirar as minhas medidas e sempre tenho a ajuda
do António e do Gustavo.
Professor: Então e o teu companheiro de
grupo?
David (companheiro de grupo do Fernando
e responsável pela caixa de materiais):Profes-
sor, eu não posso sair senão pode haver al-
guém que tire coisas daqui!
Professor: Vai lá, que eu dou uma vista de
olhos pelo teu estaminé.
A Vânia e a Marta estão entretidas a dese-
nhar o seu gráfico de barras.
Professor: Então, isso vai?
Marta: Sim. (resposta do tipo «vai-te em-
bora melga que aqui trabalha-se!»)
O José e o Tiago, o Sérgio e a Elsa já con-
cluíram os seus trabalhos e começam a prepa-
rar a apresentação.
Maria João: Professor, isto está a dar mal.
Somámos todas as profissões (trabalho estatís-
tico sobre escolaridade e profissão dos presi-
dentes dos clubes de futebol) e não dá igual ao
número de presidentes.
Ajudei-as e lá demos com o erro.
João Vitorino, João Cabim e Pedro Carita
(golos marcados pelo Jardel) mostram diferen-
tes símbolos possíveis para usarem nos picto-
gramas: uns calções, uma camisola, umas meias,
uma bola, uma baliza.
Professor: se calhar o melhor é usarem um
que seja fácil de desenhar.
A Cláudia e a Maria João têm o mesmo pro-
blema. De repente,...
Cláudia: Para a escolaridade dos presiden-
tes podemos usar um livro aberto com uma
bola.
Professor: Brilhante!
A aula chega ao fim (já são eles a controlar
o tempo da aula), e arrumam os materiais.
Ao David quase dá um «fanico», porque dá
por falta de uma caneta de acetato. Mas tudo
se resolve! O colega que a tinha estava ainda
entretido a fazer o seu trabalho.
As próximas aulas de 18, 19 e 22 de Março
são lições do professor.
Data: 24 de Março de 1999, 4.ª feira.
Relato da 5.ª Aula de trabalho Autó-
nomo do 8.º A de uma turma E. B. 2,3 do
Alentejo, na disciplina de Matemática, no ano
lectivo de 1998/99.
Decorre durante esta semana um conjunto
de actividades extra-curriculares, organizado
pela associação de estudantes, ao qual foi dado
o nome de semana cultural. No dia de hoje, de-
corre uma prova de orientação, pelo que fal-
tam muitos alunos, que participam nesta
prova. Dou conta da falta dos alunos que hoje
seriam responsáveis pela biblioteca de turma,
caixa de materiais e dossier dos guiões dos
projectos.
André: Professor, hoje não tenho nada para
fazer. O Luís levou as nossas coisas para casa.
Este aluno vai ter 5, no fim do período, sabe
disso, e o ambiente de festa que reina na escola
não convida ao estudo.
Professor: Isso é que não pode ser! Olha ficas
responsável pela biblioteca de turma, caixa de
materiais e dossier dos guiões dos projectos.
André: Mas isso é muita coisa!
Professor: Vá lá, não sejas malandro!
Alguns grupos estão a terminar os seus tra-
balhos. Vou avisando que é altura de passarem
pelo cartaz da Planificação do Programa, e indi-
carem a data prevista de conclusão do trabalho.
Sónia: Professor, venha cá ver o nosso ace-
tato, para ver se nos falta alguma coisa.
Professor: Está feito. Vamos agora ali, até ao
cartaz de Planificação do Programa para com-
binarmos e registarem a data da comunicação.
Outros grupos já acabaram as suas produ-
ções e combinam comigo a data das comuni-
cações.
Professor: Não, nos dias das aulas de traba-
lho autónomo não vamos marcar comunica-
ções. Tem de ser nos outros dias da semana.
David: E o que é que fazemos nesses dias?
Professor: Tu ainda não sabes Teorema de
Pitágoras. Podes estudar com uma ficha auto-
correctiva. Traz lá o teu PIT, e vamos lá esco-
lher uma ficha.
O José, o Tiago e o Fernando acompanham-
nos e também escolhem fichas autocorrecti-
vas, e assinalam esta tarefa nos seus PIT’s.
A Cláudia não consegue descobrir um sím-
bolo para profissões para usar no seu picto-
grama.
Professor: Usa a tua criatividade, e alguma
coisa há-de sair.
Chega o fim da aula, os alunos arrumam os
materiais que hão-de ser conferidos pelo André.
As próximas aulas de 25 e 26 de Março, e
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
ainda a de 12 de Abril são lições do professor.
Relato da 6.ª Aula de trabalho Autó-
nomo do 8.º A de uma E. B. 2,3 do Alentejo,
na disciplina de Matemática, no ano lectivo de
1998/99.
Esta é a primeira aula de trabalho autó-
nomo do 3.º período. As férias acabaram há
poucos dias, e o sol brilha no céu.
Os alunos entraram na sala, permaneceram
de pé, conversaram, brincaram – sabiam que
era aula de trabalho autónomo – mas ninguém
35
 se assumiu como responsável pela biblioteca
de turma, caixa de materiais e dossier dos guiões
dos projectos.
Professor (já depois de ter aberto o armá-
rio): Então onde estão os responsáveis pela bi-
blioteca de turma, caixa de materiais e dossier
dos guiões dos projectos?
Paulo: Professor, eu já estou com a biblio-
teca de turma.
Professor: Mas como é que sabes que hoje,
és tu o responsável pela biblioteca de turma?
Paulo: Ó professor, porque me lembro!
Professor: Então para que serve o PIT?
Alguns alunos consultaram o seu PIT, e lá
apareceram outros «tarefeiros».
O David, o Fernando, o Tiago e o José esta-
vam em alegre convívio.
Professor: Eu lembro-me de terem combi-
nado comigo, e vocês registaram isso nos vos-
sos PIT’s, que hoje deveriam resolver fichas de
trabalho, não é Luís e Fernando?
Luís: Mas o professor não me deu nenhu-
ma!
Professor: Estás farto de saber que estes fi-
cheiros (apontando para o armário) tem fichas
auto-correctivas. És tu que tens de me chamar
– porque és tu que sabes o que tens de fazer
hoje – para te ajudar a escolher uma ficha apro-
priada para ti. Eu é que não tenho de me lem-
brar disso. Não sou teu secretário. Vamos lá es-
colher uma ficha. E tu Fernando?
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
Fernando (já tinha consultado o seu PIT): Eu
vou ajudá-lo.
A Sónia está a ler o Diário de Turma, a Va-
nessa e a Márcia estão a conversar (se calhar
sobre o tempo). Aproximo-me delas e chamo a
Sónia.
Professor: Sónia, chega de bisbilhotice, e
chega aqui. O vosso trabalho está pronto?
Respondem que sim!
Professor: Já marcaram a data da vossa co-
municação?
Respondem que sim.
Professor: Já sabem o que vão dizer?
Respondem que «sim, mais ou menos».
36
Professor: Então, mas já decidiram o que
cada uma de vocês vai dizer?
(Silêncio!)
Professor: E que materiais vão usar?
Sónia: Os acetatos que fizemos.
Professor: Então também precisam de um
retroprojector.
Vanessa: Pois, e já agora também precisa-
mos de uma régua e de um esquadro de qua-
dro.
Professor: Então como é que essas coisas
vão aparecer na sala, no dia da vossa apresen-
tação?
Márcia (concluindo o que eu queria): temos
de pedir no Diário de Turma. (Ver figura 10).
Figura 10
Professor: Pois é! Agora têm de preencher o
documento de planificação da «Comunicação
à turma», que vos serve para planear a vossa
apresentação. Vão buscar um exemplar ao ar-
mário. (Ver figura 11).
Os grupos da Elsa e Sérgio, Paulo, Carlos e
Victor, José e Tiago, Luís e André, chamaram-
me para mostrar os seus acetatos já concluídos,
e aproveitei para lhes chamar a atenção ao do-
cumento «Comunicação à turma».
O David chamou-me.
David: Professor, o Fernando – que deveria
estar a ajudá-lo na resolução de uma ficha de
matéria do 1.º período – também já não se lem-
bra disto.
Professor: Mas há livros, o vosso, e os da bi-
blioteca de turma.
David (tentando uma nova «fuga»): Ó Pro-
fessor, não era melhor eu fazer isto em casa?
Professor: Não, essa ficha é o teu trabalho
para a aula de hoje. E é aqui que tens livros, co-
legas e professor para te ajudarem, mas se que-

Figura 11
res um TPC, no final da aula escolhemos outra
ficha para levares para casa.
Passei pela mesa da Vânia e Marta, que an-
dam de roda de uma folha de papel mais com-
prida que elas, onde estão a desenhar o seu
gráfico de barras, e que vai servir para a apre-
sentação à turma.
Professor: De facto, vocês escolheram uma
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
forma de apresentarem o trabalho, muito tra-
balhosa.
Marta: Não professor, não custa nada.
Aproximou-se o fim da aula, e dei por con-
cluídos os trabalhos desse dia. Os alunos arru-
maram os seus materiais, foram feitas as veri-
ficações, e saíram.
As aulas de 15 e 19 de Abril são lições do
37
 professor, e a aula de 16 de Abril é dedicada a
comunicações dos alunos.
Data: 16 de Abril de 1999, 6.ª feira.
Relato da 1.ª Aula de Comunicações
dos alunos do 8.º A de uma E. B. 2,3 do Alen-
tejo, na disciplina de Matemática, no ano lec-
tivo de 1998/99.
Depois de entrar na sala, abri o armário e ti-
rei o cartaz da Planificação do programa. Atrás
de mim vinham já os alunos que tinham mar-
cadas para este dia, as comunicações dos seus
trabalhos. Vinham buscar os seus acetatos, que
iam usar como suporte das suas comunicações.
Afixei o cartaz e verifiquei quais os grupos que
tinham pedido a aula de hoje para comunica-
ção.
José: Professor, temos de falar consigo!
Aproveitando o facto de alguns alunos ainda
estarem a chegar, aproximei-me da mesa do
José e do Tiago.
José: Professor, não podemos apresentar o
trabalho hoje. Não estamos preparados. Isto
afinal é mais complicado.
Professor: Então temos de combinar outro
dia. Mas não estou a gostar disto. Se me pe-
dem a aula eu dou-a, mas é para se trabalhar.
Vejam que o meu trabalho (lição do professor)
também fica «emperrado».
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
Fernando: Professor, nós também não con-
seguimos acabar o trabalho para apresentar
hoje.
Professor: Têm de planear melhor o vosso
trabalho, mas sem fazer «corpo mole».
Afinal, de quatro, só dois grupos vão fazer
hoje comunicações.
Professor (dirigindo-se à turma): então quem
começa?
André: Começam eles (o outro grupo), por-
que...(desculpa esfarrapada, medo!)
Victor: Nós podemos ir em primeiro lugar.
Avisei a turma que aquilo que os colegas
iam apresentar era «matéria», e portanto, os
38
restantes alunos também deviam fazer per-
guntas e esclarecer dúvidas, etc.
Os grupos entregaram-me o documento
planificação da «Comunicação à turma», onde
aproveitei para fazer comentários críticos.
No final de cada comunicação, os alunos
apresentaram dúvidas e fizeram críticas, des-
cobriram erros: «o Carlos fala muito baixo, de-
moraram muito tempo,...»
Depois da comunicação do primeiro grupo,
sobram apenas 10 minutos para o fim da aula,
que é exactamente o tempo que o segundo
grupo previu para a sua comunicação (Docu-
mento «Comunicação à turma»).
O André e o Luís apresentaram o seu traba-
lho. A Elsa não entende uma coisa e dirige- me
uma pergunta.
Professor: Pergunta a eles, que são eles que
estão a dar a aula.
O André responde de forma exaltada à per-
gunta da colega.
Professor: Alto lá! Não é preciso bater em
ninguém.
Concluíram a apresentação, e os colegas fi-
zeram as suas avaliações, e chegou-se ao fim
da aula.
Elsa: Professor, eu não percebi o histogra-
ma, mas a resposta do André foi muito estú-
pida. Ele é mesmo parvo.
Professor: Olha, escreve isso no Diário de
Turma.
A próxima aula de 19 de Março é lição do
professor.
Data: 21 de Abril de 1999, 4.ª feira.
Relato da 7.ª Aula de Trabalho Autó-
nomo do 8.º A de uma E. B. 2,3 do Alentejo,
na disciplina de Matemática, no ano lectivo de
1998/99.
Hoje, tomei consciência de que cometi uma
enorme asneira. Na última aula, houve lição do
professor, e na anterior, comunicações dos alu-
nos. Há hoje, portanto, alguns alunos que não
tinham trabalho planeado: os que já apresenta-
ram os seus trabalhos e aqueles para os quais já
não houve tempo. Outros alunos têm os seus
trabalhos quase concluídos. Assim, a aula de
2.ª feira deveria ter sido de Assembleia de Turma,
para que os alunos planeassem trabalho para
hoje, e para as aulas seguintes de trabalho au-
tónomo.
Entrei na sala, abri o armário e atrás de mim...
Mafalda: Professor, já aí está o papel cenário
que nós pedimos?
Professor: Sempre esteve. Está aqui no «tu-
bo» porta-desenhos.
Afasto-me do armário e reparo que não há
responsáveis pela biblioteca de turma, caixa de
materiais e ficheiros.
Professor: Onde estão os responsáveis pela
biblioteca de turma, caixa de materiais e fi-
cheiros?
Ninguém responde.
Professor: Agora pára tudo. Consultem os
vossos PIT’s, imediatamente.
Depois disto...
Professor: Então e agora? Quem são os res-
ponsáveis pela biblioteca de turma, caixa de
materiais e ficheiros?
Afinal, são o Tiago, a Elsa e a Vânia.
Professor: No início destas aulas, a primeira
coisa a fazer é consultar o PIT, para se saber
que tarefas estão planeadas para esse dia. Já vai
sendo tempo de saberem isso.
André: Professor, o Luís não está cá e nós
até já apresentámos o nosso trabalho. O que é
que eu faço?
(Este aluno é de nível cinco, e não faz sentido
mandá-lo fazer fichas).
Professor: Olha, seria bom que ajudasses o
Tiago e o José que estão atrapalhados com o
trabalho deles.(Não me ocorreu nada de me-
lhor!)
Cláudia: Professor, veja lá se isto (apontando
para os seus acetatos) está bem. Agora a Maria
João está a acabar as tabelas de frequências.
Professor: Está catita! Olha, até estou a gos-
tar mais que do trabalho do Carlos, Paulo e
Victor (trabalho apresentado). Não se esque-
çam que temos de combinar e registar uma
data para fazerem a comunicação à turma.
Também têm de preencher a planificação da
«Comunicação à turma».
Vou até à mesa da Sónia, Vanessa e Márcia,
e depois até à mesa do Carlos, Paulo e Victor
(estes alunos já fizeram a comunicação dos
seus trabalhos à turma), para negociar com eles
a resolução de fichas.
Carlos: E resolvemos onde?
Professor: No caderno. Se eu quiser ver a
tua resolução, também te peço o caderno por
um instante.
Elsa: Professor, como as canetas são grossas,
no acetato não conseguimos escrever os no-
mes das terras.
Professor: Como no 2.º acetato têm os no-
mes das terras numerados, podes referi-las no
1.º acetato, através do respectivo número, que
já é mais fácil de escrever. Muito bem! Isto está
quase acabado! Temos de combinar uma data
para a vossa comunicação.
Mafalda: Professor, na redução a medida da
régua é apresentada por 3,2 mm, o que me pa-
rece muito pouco.
Professor: Mas está certo. Vejam lá que a ré-
gua é tão pequena, quando comparada com o
poste. Outra coisa, é que é melhor arredondar
3,2 mm para 4 mm. Não há problema que os
vossos resultados não sejam exactos porque os
métodos que usaram, se bem que válidos, não
são assim tão precisos.
Victor: Não consigo fazer este exercício.
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
Professor: Mas olha que tens o teu caderno
diário, o teu livro, uma biblioteca de turma e
até o colega do lado para consultares.
(Folheio o caderno dele.)
Professor: Estuda lá este exercício.
Gustavo: Professor, esta altura que calculámos
é só até à barra. Há mais uma altura de telhas.
Professor: Está certo, mas isso vocês não po-
diam ver do sítio de onde tiraram a «mirada».
Portanto, refiram isso na vossa comunicação.
Entretanto chegou o fim da aula, foram ar-
rumados os diversos materiais e feitas as res-
pectivas verificações.
A próxima aula é de lição do professor.
39
 Data: 23 de Abril de 1999, 6.ª feira.
Relato da 2.ª Aula de Comunicações
dos Alunos do 8.ºA de uma E.B. 2,3 do Alen-
tejo, na disciplina de matemática, no ano lec-
tivo de 1998/99.
Três grupos têm a aula de hoje para comu-
nicação à turma dos seus trabalhos.
Elsa: Professor, é preciso tirar o caderno?
Professor: É claro que sim! Os teus colegas
vão dar matéria.
O retroprojector e o respectivo ecran (que
fora pedidos pelos alunos que fazem hoje a co-
municação, através do Diário de Turma), estão
já na sala. (Ver figura 12).
Figura 12
Vanessa: Professor, esqueceu-se do com-
passo e da régua de quadro? (Também estes
materiais foram pedidos através do Diário e
Turma).
Professor: Não, não esqueci. Estão ali sobre
o armário.
O 1.º grupo a fazer a sua comunicação é o
grupo da Vanessa, Sónia e Márcia.
Começa a Sónia, e vai explicar como se de-
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
termina um ponto a igual distância de outros
três pontos dados.
Sónia: É a mediatriz.
(Não é nada!)
Professor: Mas vai exemplificando aí no
quadro.
Por várias vezes tive de a corrigir, ou de a
ajudar a corrigir-se.
A seguir é a Vânia que vai explicar o que é o
círculo, e como usaram a escala do mapa, apre-
sentando os cálculos no quadro. A seguir é a
Márcia que apresenta apenas qual é o trajecto
da prova de orientação, sem usar em nada a
matemática.
40
Professor: Então que avaliação fazem da
vossa comunicação? Se quiserem respondam
numa escala de 1 a 5.
Todas respondem 4.
Professor: Mas 4 como? Em relação à Vânia
até concordo. Agora em relação à Sónia que
confundiu tudo e em relação à Márcia que nem
sequer falou de matemática, não posso deixar
de discordar. Essa avaliação acho-a mesmo dis-
paratada. Na última 4.ª feira (aula de trabalho
autónomo) tiveram tempo mais que suficiente
para prepararem a vossa comunicação, mas eu
só vos vi na conversa.
Sónia: Ó professor, mas nós preparámos a
comunicação. Mas hoje tudo me correu mal!
Baralhei-me, não sei...
De facto estava nervosa.
Professor: Pronto! Mas têm de perceber que
uma comunicação não é coisa assim tão fácil.
Têm mesmo de saber muito de uma coisa para
a poderem ensinar aos outros.
O 2.º grupo é o do José e o do Tiago. Fize-
ram uma boa comunicação, mas a turma es-
teve um pouco desatenta e barulhenta.
Professor: Então que avaliação fazem, de 1
a 5, da vossa comunicação?
José e Tiago: Três.
Professor: São modestos. A vossa comunica-
ção foi bem mais segura e clara que a do grupo
anterior. E que avaliação fazem da turma?
Riram-se.
José: Eles fizeram algum barulho.
Professor (dirigindo-se à turma): atenção
que a matéria que eles deram, vai ser avaliada
através de uma ficha.
Já não há tempo para o 3.º grupo, que apre-
sentará o seu trabalho na próxima 6.ª feira.
A próxima aula de 2.ª feira é de Assembleia
de turma.
Data: 26 de Abril de 1999, 2.ª feira.
Relato da assembleia de turma do 8.º A
de uma E.B. 2,3 do Alentejo, na disciplina de
Matemática, no ano lectivo de 1998/99.
Vários alunos já concluíram os seus projec-
tos, e destes, muitos fizeram já comunicação à
turma. Por isto, estes alunos deverão planear o
seu trabalho para as próximas três aulas de tra-
balho autónomo. Trago comigo os ficheiros,
o Diário de Turma, e o cartaz de Planificação
do programa (a aula de hoje não decorre na
mesma sala da aula de trabalho autónomo).
Gustavo: Estas são as aulas de que eu gosto
mais.
Professor: Porquê?
A turma, em coro, responde: Porque não
faz nada.
Professor: Mas não é bem assim. Não va-
mos dar matéria...
Gustavo: Essas aulas são muito chatas.
Professor: ... nem vamos ter aula de pro-
jecto, mas o que vamos fazer também é muito
importante, porque vamos planear trabalho.
O Paulo já tinha afixado o cartaz da planifi-
cação do programa.
Professor: Pois é. Os alunos...(são muitos),
que já fizeram comunicação à turma e os alu-
nos ...(também não são poucos), que já termi-
naram o seu trabalho, mas que ainda não fize-
ram comunicação, vão ter de planear trabalho
para as próximas aulas de trabalho autónomo.
Elsa: Professor, nós podemos fazer a nossa
comunicação na próxima 6.ª feira?
Professor: Não, porque a escola vai estar fe-
chada (esta ainda é mais distraída que eu). Te-
mos de combinar outro dia. Bem, voltando ao
que eu estava a dizer! Eu já vos tinha falado,
assim por alto, aqui à tempos, que quem faz
comunicação, deveria preparar uma pergunta
para se incluir numa ficha a dar aos colegas.
Isto seria uma coisa a fazer pelos alunos
Que referi lá atrás.
Elsa: E nós? (a Elsa já acabou o seu projecto
mas não fez comunicação).
Professor: Sim, vocês também. Então esta
será uma tarefa a realizar na próxima aula de
trabalho autónomo. É claro que os que estão a
acabar projectos continuam esse trabalho. Os
alunos registaram essa tarefa nos seus PIT’s.
Victor: E nestes dias (apontando no seu PIT,
para os outros dias de trabalho autónomo)?
Professor: Era aí que ia chegar! Os restantes
dias vão preenchê-los com a resolução de fi-
chas ou a ajudar outros a resolver fichas. Eu
vou pôr os ficheiros a circular. Vocês escolhem
as fichas que quiserem. É claro que interessa
escolher uma ficha de matérias em que te-
nham tido nota negativa, ou nota que achem
insuficiente, para recuperarem conhecimentos.
Combinem também com colegas que vos pos-
sam ajudar.
Os ficheiros vão circulando entre os alunos.
Gustavo: professor, nunca mais chega aqui
nenhum ficheiro.
A Márcia está outra vez a tentar ignorar a
aula, e não escolhe nenhuma ficha.
Professor: Então Márcia, já escolheste al-
guma ficha?
Márcia: Não sei escolher.
Professor: escolhes fichas de matérias em
que tenhas tido negativa.
Márcia: Mas...(parece um boi a olhar para
um palácio)
Sónia: Ó parva, vê aí nos teus testes!
Correndo para a sua mesa. O professor vai
pensando: A lista de verificação, onde está a
lista de verificação? Irra, que afinal aquilo até
serve para alguma coisa!
Professor (consultando a lista de verifica-
ção, de modo que a Sónia e a Márcia a vejam):
Olha, acho que deves fazer uma ficha de notifi-
cação científica (que esperteza saloia a deste pro-
fessor!).
Márcia: Pois é! Mas ó professor, eu posso
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
ver esse papel?
Pois é! Eles é que têm de consultar a lista de
verificação.
Professor: Pois claro. Vai passando aos teus
colegas. Nas próximas aulas vou afixá-la para
que todos a consultem.
Escolhidas as fichas e registadas nos PIT’s,
passámos a outro assunto.
Professor: Na 2.ª Assembleia de Turma, fi-
cou acordado que quem se portasse mal, fazia
trabalhos de casa «pesados». Eu assim fiz. Aos
alunos que se portavam mal, eu dei uma ficha.
Só que nos últimos tempos, esses alunos já não
entregaram a ficha. E mesmo quando as entre-
41
 gavam, não melhoravam, a seguir o seu com-
portamento. O que é que vamos fazer? Gos-
tava de ouvir as vossas opiniões.
Ninguém diz nada e a Márcia está a falar
com a Vera.
Professor: Márcia! Vera! Não querem dar
uma opinião?
Não querem!
André: Ó Professor, podia ser assim. Se al-
guém se portar mal, leva uma ficha. Se não a fi-
zer, leva recado para casa, e se não o traz assi-
nado não entra na sala, na aula a seguir.
Fernando: E depois perde a aula.
Tiago: Podia ir para a cantina, descascar ba-
tatas.
Professor: Não, pagam-se aqui as asneiras
que aqui se fizerem, a menos que seja uma
coisa muito grave.
Luís: Ó professor, e isto que o André disse?
Professor: Para além do que disse o Fer-
nando, não é legal impedir que alguém assista
a uma aula, se nessa aula não está a fazer mal
nenhum.
Tiago: Está bem! Mas se o Professor der
uma palavrinha ao Conselho Directivo...
Professor: O Conselho Directivo não está
acima da lei.
Acabámos por concluir que as únicas medi-
das de jeito são as duas primeiras que o André
propôs. Ele próprio as registou no Diário de
Turma. (Ver figura 13).
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
Figura 13
A próxima aula de 28 de Abril é aula de tra-
balho autónomo.
42
Data: 28 de Abril de 1999, 4.ªfeira.
Relato da 8.ª Aula de Trabalho autó-
nomo do 8.º A de uma E.B. 2,3 do Alentejo, na
disciplina de Matemática, no ano lectivo de
1998/99.
Professor: Vânia, toma lá a chave do armário.
Até agora era eu que o abria. Sem pedir, a
Vânia, depois de tirar os seus materiais, vem
devolver-me a chave.
Na última aula de trabalho autónomo, zan-
guei-me com a turma porque não estavam a
usar o PIT. Uma consequência disto, era não
saber no início da aula quem eram os respon-
sáveis pela biblioteca de turma, caixa de mate-
riais, e ficheiros. Hoje, a Vânia, a Elsa e a Cláu-
dia, já assumiram essas tarefas.
No armário, estão várias fotocópias de listas
de materiais presas por um clip. Quando uma
lista é usada, passa para o fim do monte de fo-
lhas, e a que surge à frente é nova.
Vânia: Professor, esta lista está cheia.
Professor: Põe no fim, e a que fica à frente,
é a nova.
David: Professor, o Tiago deu pontapés na
minha mala.
Tiago: Pois é, mas ele chamou-me nomes!
Professor: Confessem-se ao Diário de Turma.
Os dois foram registar as suas «raivinhas»
no Diário. (Ver figura 14).
O grupo da Sónia, da Márcia e da Vanessa
estão, outra vez, a viver dos rendimentos.
Professor: Outra vez a dormir! Não têm nada
para fazer?
Márcia: Temos de fazer a pergunta para a fi-
cha que vamos dar à turma.
Professor: E então?
Sónia: A «gente» estava a pensar em fazer
um problema com a escala dos mapas.
Professor: Mas isto não foi aquilo que apren-
deram de novo. Usaram a regra de três simples,
escala do mapa, etc, para chegarem àquilo que
tinham de aprender.
Vanessa: Então é aquilo das mediatrizes?
Professor: Não é bem assim que se diz.
Vanessa: O professor percebe o que estou a

Figura 14
dizer. «Pomos» 3 pontos, e pedimos um ponto
à mesma distância dos 3 pontos.
Professor: Isso! Olha, em vez de 3 pontos,
que é uma coisa assim muito a seco, digam 3
lugares. E façam uns «bonequinhos».
Fernando: Professor, posso ir buscar papel
liso ao sr. Dionísio? (funcionário da reprogra-
fia).
Professor: Vai lá.
José: Professor, não sou capaz de fazer a pri-
meira, desta ficha.
Professor: Monómios semelhantes? Tens aí
o teu livro? Então abres o livro, no capítulo das
equações. Vamos ver o que são monómios se-
melhantes.
José (vendo a definição): ...têm a mesma
parte literal.
Professor: E que é isso?
José: ...mesmas letras e mesmos expoentes.
Professor: Desenha uma bola ou faz um su-
blinhado para destacar essa definição. Agora
volta à pergunta.
José: Já sei.
Por comparação da definição do livro com a
pergunta da ficha lá conseguiu responder. Será
que lhe mostrei como se pode estudar?
O Fernando e o David estão muito apáticos
e calados. Parece-me que não estão a fazer
nada. Isto é preocupante, principalmente pelo
David, que é um aluno fraquito.
Professor: Vocês não estão a fazer nada. No
início estavam activos, tão empenhados, e
agora nunca mais andam para a frente. Isto é
para fazer em grupo e vocês nem dividem ta-
refas, nem estão a discutir um com o outro os
assuntos do projecto.
David (olhando para o Fernando): Ele não
acredita em mim!
Isto, afinal, tem que ver com o que se pas-
sou entre o David e o Tiago, no início da aula.
Fernando: Tu ou ele estão a mentir.
Aparece o Tiago.
Tiago: Professor, já está escrito no Diário de
Turma, e com uma assinatura de uma testemu-
nha (era a do José).
Pelos vistos, o David não conseguiu con-
vencer o Fernando a oferecer-se como teste-
munha.
Professor: Pronto, um dia destes temos de
discutir isto. Entretanto, vamos lá falar do
vosso projecto.
Discuti com eles vários aspectos de concre-
tização do projecto.
Fernando: Então, agora no PIT, vamos es-
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
crever... Que dia é na 4.ª feira?
Gustavo: E se nós fizermos a pergunta «Cal-
cula a altura da barra do pavilhão, se ...»
Professor: Eh pá! Tem pena deles. E se fize-
rem antes um desenho, por exemplo, para cal-
cular a altura de um poste? E assim não correm
o risco de fazerem um enunciado muito com-
plicado e pouco claro.
Gustavo: O.k., e a pergunta, como a faço?
Professor: Não é preciso nada de compli-
cado. Os dados podes apresentar mesmo no
desenho.
Passado algum tempo, o Gustavo e o Antó-
nio apresentaram-me uma folha A4, com um
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 belo desenho e com um problema de fazer in-
veja à Maria Augusta Neves (autora de muitos
livros de Matemática).
Professor: Assim, gosto de vocês, moços
(não se safando de uma calduça).
A Mafalda vai apresentar o seu trabalho
num cartaz em papel cenário, onde tudo está
escrito a lápis.
Mafalda: Professor, isto já está feito.
Professor: O.k., mas podias pôr aqui umas
legendas. Olha aqui ao lado deste risco, es-
creve poste, etc., para eles poderem visualizar
melhor aquilo que vocês vão explicar.
Cátia: Isso, com canetas de feltro.
Professor: E vocês, Luís e André?
Luís: Nós estamos a fazer contas para elas
(Mafalda e Cátia) a 3 contos à hora.
André: Ó professor, como é que nós fazemos
a pergunta para a ficha que vamos dar à turma?
Professor: Não digas nada a ninguém, mas
quando eu quero fazer testes, procuro exercí-
cios e problemas nos livros.
E lá foi ele encomendar um livro.
ESCOLA MODERNA Nº 18•5ª série•2003
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Cláudia: Professor, isto está pronto!
Professor: Vocês já viram que os vossos co-
legas não têm feito grandes apresentações.
Têm de treinar. Pode ser assim: tu, Cláudia ex-
plicas à Maria João, e ela diz-te o que está mal,
e vice-versa.
Maria João: Vamos para o meu quarto, e en-
saiamos. É que nós somos vizinhas.
A aula está a acabar e a Vânia, a Elsa e a
Cláudia (elementos de três grupos diferentes)
registaram no cartaz de planificação do pro-
grama os dias para as suas comunicações.
Professor: Espera lá, ó Vânia! Não me dava
jeito que fosse na 2.ª feira. Como já há comu-
nicações na 6.ª feira, juntávamos todas na 6.ª
feira. Que achas?
Vânia: Pode ser.
Os alunos saíram, depois de verificados os
materiais, os livros e os ficheiros. Vários gru-
pos entregaram um problema para incluir
numa ficha a dar à turma.
A próxima aula de 3 de Maio é lição do pro-
fessor.