FACULDADE SÃO BERNARDO

ATIVIDADE LÚDICA, DESENVOLVIMENTO DE JOGOS PARA

O ENSINO DE QUÍMICA

BRUNA CAROLINA BORGES DE SOUZA

IVANILTON GOMES DE FREITAS

LARISSA TAIS CUBA

RONALDO SILVA DE OLIVEIRA

 FACULDADE SÃO BERNARDO

ATIVIDADE LÚDICA, DESENVOLVIMENTO DE JOGOS PARA

O ENSINO DE QUÍMICA
Trabalho apresentado na graduação à
Faculdade de São Bernardo – FASB,
curso de Ciências Química –
Bacharelado e Licenciatura para
conclusão da disciplina Projeto
Educacional II.

Coordenado pelo professor: Professor Mestre

Wagner Alves Moreira

BRUNA CAROLINA BORGES DE SOUZA

IVANILTON GOMES DE FREITAS

LARISSA TAIS CUBA

RONALDO SILVA DE OLIVEIRA

SUMÁRIO

1. DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA.................................................................................................4
2. JUSTIFICATIVA..............................................................................................................................5
3. OBJETIVO.......................................................................................................................................6
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA....................................................................................................8
6. METODOLOGIA.............................................................................................................................9
6.1 Regras do jogo:.......................................................................................................................9
6.2 Sugestões de uso em sala de aula:..................................................................................11
7. REFERÊNCIAS.............................................................................................................................12
1. DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA

O conteúdo discutido neste projeto são temas voltados para alunos do Ensino
Médio, fazendo parte do plano de ensino da matéria de Ciências-Química.
Para delimitar um problema, deve-se procurar desenvolver com os estudantes novas
visões de mundo, considerando entrelaçar os conhecimentos adquiridos no
momento com os anteriores, desse modo haverá novas práticas e linguagens,
lembrando sempre de relacioná-los com o cotidiano estudado para facilitar o
aprendizado, de modo a extrair algumas teorias básicas em torno da atividade
científica que possam ser absorvidas em aula, incentivando o processo de
enculturação científica e que sejam tocáveis na atividade prática.
Nesse projeto será abordado assuntos básicos como vidrarias, símbolos químicos,
átomos, compostos e moléculas e por fim funções orgânicas e sua nomenclatura. A
importância desses itens é essencial para a aprendizagem no ensino de química e
por isso foi proposto um jogo que ajude na memorização, e na sustentação do
embasamento teórico. O planejamento foi criado em cima da memorização em vista
de que muitos alunos possuem dificuldade, portanto o jogo tem a finalidade de
melhorar a aprendizagem.
2. JUSTIFICATIVA

Há tempos sabemos o quão grande é a dificuldade de aprendizagem quando

dizemos a palavra Química á estudantes do Ensino Médio. O conteúdo é complexo
e se não houver meios de facilitar a aprendizagem a realização das aulas se tornará
complicada.
“Reconhecemos que, muitas vezes, os jogos podem abordar uma perspectiva
estímulo-resposta. Quer dizer, supõe que todas as respostas (comportamentos) são
eliciadas por estímulos, ou seja, partem da ideia de conexão entre estímulo e
resposta.” (MOREIRA, 1999).
O intuito desse projeto é facilitar a aprendizagem de forma dinâmica, a criação do
jogo torna eficiente a memorização dos temas: Vidrarias de laboratório, símbolos
químicos, compostos, moléculas e átomos, funções orgânicas e sua nomenclatura
são os assuntos a serem abordados durante o jogo indicado para estudantes do
Ensino Médio.
3. OBJETIVO

Mostrar de forma clara como o jogo pode melhorar a fixação de informações e

adquirir mais conhecimento em menor tempo. De acordo com o jogo proposto seria
divertido e fácil aprender rompendo o ensino tradicional, estimulando a curiosidade,
auto confiança, aumenta a capacidade mental e melhorias serão percebidas ao
decorrer do jogo.
Demonstrar como a aplicação de jogos pode colaborar com as atividades realizadas
na escola. Ao romper a barreira do ensino tradicional torna-se fácil propor mais jogos
como esse em uma escola favorecendo o a aprendizagem de Ciências-Química com
a aproximação dos jogos.
4. HIPÓTESES

1- A aula tradicional não faz com que o aluno se interesse em aprofundar o

conhecimento.
2- Muitas vezes os alunos perdem o foco quando a aula é monótona.
3- Com a atividade lúdica, os alunos interagem mais com o conceito que está
sendo explicado.
4- Em um caso de resolver questões envolvidas na matéria e no jogo, deixará os
alunos com anseio de descobrir o maior número de respostas.
5- Conteúdos que necessitam ser memorizados se tornam mais fáceis quando
dinamizados.
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

“Em geral, o elemento que separa um jogo pedagógico de um outro de caráter

apenas lúdico é este: desenvolve-se o jogo pedagógico com a intenção de provocar
aprendizagem significativa, estimular a construção de novo conhecimento e
principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatória, ou seja, o
desenvolvimento de uma aptidão ou capacidade cognitiva e apreciativa específica
que possibilita a compreensão e a intervenção do indivíduo nos fenômenos sociais e
culturais e que o ajude a construir conexões.” (NUNES)
Convém ressaltar que o educador deve ter cuidado ao desenvolver uma atividade
trabalhando o lúdico, por ser uma tarefa dinâmica, o professor fica na condição de
estimulador, condutor e avaliador da feitura da atividade, no entanto o educador é o
elo entre o lúdico e os alunos.
Da mesma forma deve ater-se na quantidade de atividades lúdicas, pois utilizada
exageradamente acabam tornando-se rotineira e transformando-se numa aula
tradicional.
“Acredita que a ludicidade oferece uma “situação de aprendizagem delicada”, ou
seja, que o professor precisa nutrir o interesse do aluno, sendo capaz de respeitar o
grau de desenvolvimento das múltiplas inteligências do mesmo, do contrário a
atividade lúdica perde completamente sua riqueza e seu valor, além do mais o
professor deve gostar de trabalhar esse novo método sendo motivador a fazer com
que os alunos gostem de aprender, pois se o educador não se entusiasmar pelo que
ensina o aluno não terá o interesse em aprender.” (NYLSE CUNHA, 1994)
“Um professor que adora o que faz, que se empolga com o que ensina, que se
mostra sedutor em relação aos saberes de sua disciplina, que apresenta seu tema
sempre em situações de desafios, estimulantes, intrigantes, sempre possui chances
maiores de obter reciprocidade do que quem a desenvolve com inevitável tédio da
vida, da profissão, das relações humanas, da turma…” (CELSO ANTUNES, 2001)
Sendo especifico ao assunto do projeto, o jogo pedagógico consiste em perguntas
de níveis mais fáceis, medianos e mais difíceis de diversos temas relacionados à
química. Esta proposta conserva a atenção dos alunos incentiva à imaginação e
interesse deles às aulas, intensifica o papel criativo do professor, fazendo-o criar
novas ideias de aulas simples, porém diferentes e construtivas, faz com que o aluno
não busque só tirar notas boas, mas também a querer conhecer o novo e o
desconhecido, sendo a atividade lúdica um ótimo meio desse aprendizado desde
que aplicada moderadamente, o professor saber conduzir esse novo método de
aprendizagem em ocasiões que os temas coincidem.

6. METODOLOGIA

No trabalho foi realizado uma pesquisa na qual o objetivo era descobrir os

conteúdos que os estudantes possuíam uma dificuldade para memorizar e
compreender. E com isso transformar estas supostas dificuldades em uma atividade
lúdica, o auxílio dos jogos.
6.1 Regras do jogo:
QUÍMICA EM CORES, é um jogo criado para ser jogado de 2 a 3 jogadores. Só
poderá ganhar um jogador baseado nos conhecimentos químicos e sorte no
decorrer do tabuleiro. Vence aquele que chegar no final do tabuleiro.
COMPONENTES DO JOGO:
-1 tabuleiro com as cores verde, vermelho e amarelo.
-30 cartas vermelhas
-30 cartas verdes
-30 cartas amarelas
-12 cartas coringa
-1 dado
-3 pinos cores diferentes

O JOGO:
Cada jogador escolhe um pino e se coloca no início do jogo. Para saber quem joga
primeiro cada participante jogará o dado e o que sortear o número maior começa o
jogo. Em sequência jogam os outros participantes.
Cada baralho indica um nível de dificuldade:
Verde – Fácil
Amarelo – Médio
Vermelho – Difícil
Coringa RADIAÇÃO - Sorte ou revés
REGRAS, começando a jogar:
Os jogadores lançam o dado e andam a quantidade de casas sorteadas.
Poderão cair nas casas de cor verde, amarela, vermelha ou coringa simbolizada
pela RADIAÇÃO. Ao saber qual cor de carta pegar, os jogadores deverão responder
CORRETAMENTE a pergunta para poder andar e seguir o caminho. Caso a
resposta seja INCORRETA o jogador não se move e passa a vez para o próximo.
Ex. Jogador 1- lança o dado número 3 e sorteia casa AMARELA, responde
corretamente e poderá andar as 3 casas.
Jogador 2 – lança o dado número 5 sorteia casa VERMELHA, responde
incorretamente permanece onde estava e NÃO anda as 5 casas.
EXPLICANDO CARTAS CORINGA:

As cartas coringa simbolizada pela símbolo da radiação significam SORTE ou

REVÉS podendo ser cartas que ajudam o jogador, que atrapalham o jogador ou que
atrapalhem os outros jogadores.
Tipos:
- Avance uma casa
- Volte duas casas
- Não jogue uma rodada
- Escolha outro jogador para responder pergunta vermelha, se ele acertar poderá
andar uma casa.
VENCEDOR:
Vence quem completar o caminho primeiro, até o final do percurso.
6.2 Sugestões de uso em sala de aula:
Aplicando a parte de vidrarias, símbolos e compostos relacionado com aulas de
introdução à Química, aos alunos que estão ingressando na matéria e também para
alunos que estejam cursando Orgânica o jogo funciona como um ótimo aprendizado.
Logo após ser dado o conteúdo programático sobre o assunto pode-se aplicar esta
atividade e incluir o jogo QUÍMICA EM CORES como forma de memorização.
7. REFERÊNCIAS

NUNES, Ana Raphaella Shemany. O lúdico na aquisição da segunda língua.

Disponível em:
http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm. Acesso em 3
de novembro

ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedagógico.

Disponível em: http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. Acesso em 20 de novembro

JOGOS DIDÁTICOS NO ENSINO DE QUÍMICA- Escolha do estilo de jogo

Disponível em: http://quimimoreira.net/Jogos%20didaticos%202.pdf . Acesso em 5
de outubro