Tratamento Baseado em

Habilidades
Foco em ensinos de habilidades

Felipe Lemos
@felipemagalhaeslemos
 Reforçamento diferencial
O reforçamento diferencial irá reforçar uma classe de respostas em detrimento de
outra.
É um procedimento comportamental usado para modelagem e redução de
comportamentos.
❖Sempre irá envolver duas etapas:
❖Reforço contingente à ocorrência de outro comportamento que não o comportamento-
problema;
❖Manter o comportamento-problema sem reforçamento.
❖Sendo assim, você irá reforçar alguns comportamentos e extinguir outros.

@felipemagalhaeslemos 2
 Porquê usar reforço diferencial?
Alguns tipos de reforços diferenciais irão fortalecer respostas mais apropriada
enquanto enfraquecem respostas contextualmente inapropriadas.
Você pode tanto reforçar respostas alternativas ou respostas que tornam o
comportamento-problema incompatível.
Esse tipo de técnica implica em nunca reforçar o comportamento-problema,
enquanto que o adequado é sempre reforçador.

@felipemagalhaeslemos 3
 Reforço diferencial de respostas
incompatíveis (DRI)
Através de um DRI o terapeuta irá reforçar respostas que tornam o
comportamento-problema incompatível.
É importante ter em mente que o comportamento a ser reforçado deve ter
funcionalmente importante para o desenvolvimento social e de habilidades do
indivíduo.
Exemplos

@felipemagalhaeslemos 4
@felipemagalhaeslemos 5
 Reforço diferencial de respostas
alternativa (DRA)
Semelhante ao DRI, no DRA iremos reforçar uma respostas contextualmente mais
apropriada, no entanto, ela não precisa ser incompatível e sim alternativa.
Sempre que se reforça uma resposta em detrimento de outra, e que essa nova
resposta não é incompatível com a anterior estamos falando de um DRA.

@felipemagalhaeslemos 6
 Reforço diferencial de respostas
alternativa (DRA)
Pode se usar DRA para ocupar crianças com ações que a inibem de usar o
inadequado.
Se duas crianças que brigam muito forem reforçadas a trabalhar cooperativamente, elas
passarão mais tempo no comportamento adequado e o inadequado entra em processo de
extinção.
Mas temos técnicas mais refinadas para se utilizar com DRA.

@felipemagalhaeslemos 7
 Reforço diferencial de respostas
alternativa (DRA)
No geral, utilizamos DRA para reforçar repostas que atendam à OE.

Um bom exemplo são FCT.

Outros exemplos

@felipemagalhaeslemos 8
Tratamento é:
Progressivo

Inicialmente
consistente

Mas então se
torna depende
de reforço
intermitente e
imprevisível das
habilidades de
vida
Revisão detalhada do tratamento baseado em habilidades
✓O tratamento é implementado no contexto
mais desafiador que é suficientemente
conveniente para organizar repetidamente
▪ O MAIS IMPORTANTE PRIMEIRO
• O comportamento contextualmente
apropriado é modelado em outros
contextos relevantes somente após o
sucesso no contexto inicial
 Racional de um treino de comunicação
funcional

• OE • Ofereça ajuda • Reforço

SINTEIZADA • O nível de ajuda sintetizado
• Coloque a OE em pode variar, mas • Ofereça todos os
prática para sempre devemos reforçadores
evocar condições pesquisados
específicas de oferecer ajudar
treino para a resposta de mediante a resposta
comunicação
funcional

Felipe Lemos
 Baseline Simple BL Simple Complex Tolerance response Contextually appropriate behavior Transfer

Problem Behavior
3 FCT FCT FCT training chaining test

per min
Brandon / TCF Simples
2

0
3

Simple FCR
per min
2 Context A- Analyst 1

• Idade: 4 1
Context B- Analyst 2
Context A- Analyst 3

• Diagnóstico: nenhum 0
3
•

Complex FCR
Nível de linguagem: Fala em Sentenças Curtas

per min
2

• Consultado para : Agressão, Crises, Desobediência 1

Tolerance Response
Dicas: 3

per min
2

1
1. Selecione RCFs que são: 0

Baixo custo

Appropriate Behavior (%)

100

75
Fáceis de receber ajuda (aceitam dicas)

Contextually
50
Novas 25
Brandon
Omnibus 0
600

500

Duration of session
2. Inicialmente dê dica no momento em que o 400
in Establishing Operation
in Reinforcement

comportamento é evocado na análise. 300

(s)
200

100
3. Se o CP ocorrer, dê dica para a RCF e reforce a 0

resposta a partir de dica 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Sessions
Brandon / TCF Complexo Baseline Simple BL Simple Complex Tolerance response Contextually appropriate behavior Transfer

Problem Behavior
3 FCT FCT FCT training chaining test

DICAS:

per min
2

• Idade: 4 1

0
• Diagnóstico: nenhum 3 Modele até a RCF ter:

Simple FCR
• Nível de linguagem: Fala em Sentenças Curtas

per min
2 Context A- Analyst 1
Context B- Analyst 2
Context A- Analyst 3

• A obtenção de uma resposta

1
Consultado para : Agressão, Crises, Desobediência 0
3 de ouvinte (ex: oi/por

Complex FCR
favor)

per min
2

0
Uma estrutura autoclítica

Tolerance Response
3

generativa (por exemplo,

per min
2

1
"Posso ter _____")
0

Appropriate Behavior (%)

100

75 Adequação social

Contextually
50

25 Tom, ritmo, volume,

Brandon
0 articulação adequados
600

500
See Ghaemmaghami et al.

Duration of session
in Establishing Operation
400 in Reinforcement

300 (JABA, 2018)

(s)
200

100

0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Sessions
Brandon / TRT * Ver página 2 Baseline Simple BL Simple Complex Tolerance response Contextually appropriate behavior Transfer

Problem Behavior
3
do Caderno SBT FCT FCT FCT training chaining test

per min
2

• Idade: 4 0

•
3
Diagnóstico: nenhum

Simple FCR
per min
2 Context A- Analyst 1
Context B- Analyst 2
• Nível de linguagem: Fala em Sentenças Curtas 1 Context A- Analyst 3

• Consultado para : Agressão, Crises, Desobediência 0

3

Complex FCR
per min
2

Tolerance Response
3

per min
2

Appropriate Behavior (%)

100

75

Contextually
50

25
Brandon
0
600

500

Duration of session
in Establishing Operation
400 in Reinforcement

300

(s)
200

100

0
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

Sessions
Primeiro modelo: Jessel e Metras
Reforço
Situação
sintetizado
Evocativa
por 30s

Ajuda total
sem delay
 Procedimentos
• Serão 10 tentativas mínimas por sessão
• No mínimo 3 vezes por semana
• As ajudas são as mais intrusivas inicialmente
• Você não explica o procedimento para a criança
• Se a criança errar, você dá ajuda
• Se ocorrer PB, volte para o passo anterior
• Se necessário, quando estiver em demandas, faça extinção de fuga

@felipemagalhaeslemos
 Critérios Comunicação Funcional
10 tentativas sem Após 10 tentativas
Inserir 3s de delay
delay sem PB

Duas sessões com

Vá para CFC, desde no mínimo 10 Pode inserir ajuda
que não tenha PB tentativas e 80% parcial
acerto

@felipemagalhaeslemos
 Resposta de Tolerância: Jessel e Metras
Reforço
Situação
sintetizado
Evocativa
por 30s

Ajuda total Comunicação

sem delay Funcional
para resposta Complexa
de Tolerância Independente

Negação

Felipe Lemos
 Critérios Resposta de Tolerância
10 tentativas sem Após 10 tentativas
Inserir 3s de delay
delay sem PB

Duas sessões com

Vá para Delay,
no mínimo 10 Pode inserir ajuda
desde que não
tentativas e 80% parcial
tenha PB
acerto

@felipemagalhaeslemos
 Resposta de Negação: Jessel e Metras
Reforço
Situação
sintetizado
Evocativa
por 30s

Ajuda total Comunicação

sem delay Funcional
para Cumprir Complexa
demanda Independente

Negação Negação

Resposta de
Tolerância

Felipe Lemos
 Critérios Resposta de Tolerância
10 tentativas sem Após 10 tentativas
Inserir 3s de delay
delay sem PB

Duas sessões com

Aumente
no mínimo 10 Pode inserir ajuda
progressivamente
tentativas e 80% parcial
a demanda
acerto

@felipemagalhaeslemos
Critérios estruturados para negação
• No mínimo 10 tentativas por sessão
• No mínimo 2 sessões por semana
• Iniciar com Most-to-Least (somente para a
resposta de tolerância)
• Em 60% das vezes exija resposta de
cooperação
• Em 20% das vezes honre a resposta de
comunicação funcional complexa
• Em 20% das vezes honre a reposta de
tolerância
• Tentativas randomizadas
• Primeiro exija repostas que levem 1 segundo
e as quais a criança já tenha aprendido
• Depois evolua para respostas que levem 1 – 3 –
5
• Depois evolua para respostas que levem 1- 5-
10
• Depois evolua para respostas que levem 1- 15 –
30
• Depois evolua para respostas que levem 1- 30 –
60
• Evolução:
• 10 tentativas (de TR) sem erro
• Domínio:
• 80% de 10 tentativas (de TR)
independentes e sem erro em 2 sessões
Se a resposta não ocorrer
• Se o cliente não cumprir a instrução, proceda implementando a sequência de
correção em três etapas.
• A instrução inicial é o início da sequência de três etapas (dica vocal,
modelo, dica física total).
• EXEMPLO: Terapeuta: "Hermione, toque o nariz.“
• Hermione: olha para o terapeuta
• Terapeuta: "Hermione, toque seu nariz assim." Terapeuta move o dedo
para o próprio nariz
• Hermione: olha para o terapeuta
• Terapeuta: "Isso é tocar seu nariz." Terapeuta move o dedo de Hermione
para o nariz
Modelo FTF
 Modelo atualizado FTF
Reforço
sintetizado
Role Play e
por 30s ou o
explicação
quando for
necessário

A ajuda Situação
necessária Evocativa

Felipe Lemos
 Procedimentos
• Serão 40 tentativas mínimas por sessão
• Serão 8 blocos de 5
• No mínimo 3 vezes por semana
• As ajudas são as menos intrusivas inicialmente
• Você explica o procedimento para a criança
• Se a criança errar, você dá ajuda
• Se ocorrer PB, volte para o passo anterior
• Não trabalhe sob extinção de fuga.

@felipemagalhaeslemos
Dicas importantes para o desenvolvimento de
Comportamento Contextualmente Apropriado (CABs)
1. Comece ganhando controle instrucional através da renúncia de
reforçadores positivos.
7. Descrever os comportamentos contextualmente adequados iniciais (CAB 1). Estes são
os comportamentos que serão instruídos após respostas de tolerância e reforçados através
do término do atraso (ou seja, acesso aos reforçadores sintetizados).

CAB 1: Controle instrucional de parar a atividade & renunciar todos os reforçadores

positivos

Examplo:
a) “Pause o jogo, por favor.”
b) “Me dê o iPad.”
c) dê dica para olhar ou esperar até que ocorra
Dicas importantes para o desenvolvimento de
Comportamento Contextualmente Apropriado(CABs)
1. Comece ganhando controle instrucional através da renúncia de
reforçadores positivos.

2. Em seguida, obtenha controle instrucional sobre a transição e a preparação

para ouvir/aprender
CAB 2: controle instrucional para transição Examplos:
a área alternativa e preparação para Atividades acadêmicas:
a) Fique em pé
ouvir/aprender b) ande até a mesa
a) c) sente na cadeira
b) d) mãos no colo
c) Pariticpar em atividades de
d) Educaçaõ Física:
a) vire para mim
b) ande até lá
c) se prepare assim
(dê modelo)
Brincar sozinho:
a) levante
b) ande até lá
c) sente-se
Dicas importantes para o desenvolvimento de
Comportamento Contextualmente Apropriado(CABs)
1. Comece ganhando controle instrucional através da renúncia de
reforçadores positivos.

2. Em seguida, obtenha controle instrucional sobre a transição e a preparação

para ouvir/aprender
3. Então aumente gradualmente a quantidade média de comportamento (não
apenas o tempo) necessário para terminar o atraso
CAB 3: Controle instrucional de algumas (1-3) respostas/ Examplos:
unidades de tempo de cooperação dentro de uma única e
Atividades acadêmicas:
relevante atividade
a.) Me mostre____
Activity:
b.) Me mostre____
c.) Me mostre____
CAB 4: Controle instrucional de algumas (1-3) respostas/ Participação em atividades de
unidades de tempo de cooperação dentro de múltiplas Educação Física:
atividades relevantes a) Pegue
Atividade: b) Jogue para mim
Atividade: c) Coloque a bola na cesta
Atividade:
To….
CAB 5: Controle instrucional de 1-12+ respostas/unidades de Considere esta progressão de 1, 2, 3:
tempo de cooperação c/ múltiplas atividades a. 1, 3, 5
b. 1, 3, 6, 10
c. 1, 3, 6, 10, 12+
Dicas importantes para o desenvolvimento de
Comportamento Contextualmente Apropriado(CABs)
1. Comece ganhando controle instrucional através da renúncia de
reforçadores positivos.

2. Em seguida, obtenha controle instrucional sobre a transição e a preparação

para ouvir/aprender
3. Então aumente gradualmente a quantidade média de comportamento (não
apenas o tempo) necessário para terminar o atraso
4. Terminar o atraso por variadas quantidades de comportamento (às vezes
exija muito pouco comportamento às vezes exija tipos de comportamento
maiores ou mais complexos durante o atraso)
Dicas importantes para o desenvolvimento de
Comportamento Contextualmente Apropriado(CABs)
1. Comece ganhando controle instrucional através da renúncia de
reforçadores positivos.

2. Em seguida, obtenha controle instrucional sobre a transição e a preparação

para ouvir/aprender
3. Então aumente gradualmente a quantidade média de comportamento (não
apenas o tempo) necessário para terminar o atraso
4. Terminar o atraso por variadas quantidades de comportamento (às vezes
exija muito pouco comportamento às vezes exija tipos de comportamento
maiores ou mais complexos durante o atraso)
5. Provavelmente é melhor não sinalizar quanto comportamento ou que tipo
de comportamento é necessário para terminar os atrasos
CAB 6: Controle instrucional de 1-12+ respostas/unidades de Examples:
tempo de cooperação c/ múltiplas atividades ao mesmo tempo
em que é desafiado a) Exigir discriminação mais complexa ou condicional

b) Interromper o desempenho correto

No caso de não ser claro :
c) Mude as regras da atividade
Sempre
mantenha d) Peça para completer de outra forma

pequenas e) Dê instruções vagas

surpresas. f) Programe tarefas com itens faltantes

g) Introduza tarefas desconhecidas

Esta é a maneira
de mantermos
viva a esperança!
* Ver páginas 3, 13 da apostila do SBT
O que é o tratamento????
Reforço intermitente e imprevisível
das habilidades de vida :
Comunicação funcional
Tolerância à negação e atraso
Cooperação

Granted Reinforcement
Functional 20%
communication
request (FCR) Variable amount
Tolerance 60%
Denied of work/play Compliance
response (TR) expectations
Respondendo a comportamentos-problema durante o SBT
Durante o treino baseado em habilidades….
Como responder a comportamentos-problema leves
(a) Resposta imediata e empática
(b) Encorage a persistência
(c) Ajudes o critério para SR; reforçar a próxima cooperação/conquista
(d) Prolongue o período SR um pouco mais, não há tentativas até o HRE
(e) Refletir sobre o que ocasionou a CPL
(f) Altere os procedimentos em tentativas subsequentes
• Acrescente dica, mude as expectativas, reconsidere a meta de aprendizagem

= reforço parcial do CPL; uso de extinção televisiva

Durante o treino baseado em habilidades….
Como responder a comportamentos-problema severos
(a) Resposta imediata e empática
(b) Dê acesso a todos os reforçadores; sim, reforce CPS
(c) Prolongue o período SR um pouco mais, não há tentativas até o HRE
(d) Refletir sobre o que ocasionou a CPS
(e) Mude o procedimento
• Acrescente dica, mude as expectativas, reconsidere a meta de aprendizagem

= reforçamento total do CPS

 PFA e SBT são considerados
Tratamentos Informados pelo Trauma
Algumas Implementações Logísticas SBT
 Implementação do tratamento
1. Coloque isso no seu bolso
2. Pegue um enquanto a criança está experienciando o SR
3. Guarde para você
4. Exija essa resposta da próxima vez

*Materiais não necessários:

Laminado
Máquina laminadora
Pistolas de cola
Vis a vis markers
Velcro
Fichas
Quadros de fichas
Temporizadores
Adesivos
Doces
Qualquer coisa que ainda não estivesse
no ambiente da criança!
App chamado “Names in a Hat”
App chamado “Roundom”
 Skill-Based Treatment
12
[---BL---] [-----sFCR-------] [---cFCR-----] [----------------TR---------------] [-------CAB 1-------] [--------------------CAB 2-------------------] [----------------------------CAB 3-----------------------------------] [-------------------CAB 4------------------------
CAB 6
10 5
CAB
CAB 4
CAB8 3
CAB 2
CAB6 1
TR
cFCR
4
s FCR
2R2
R1
0
0 25 50 75 100 125 150
Tri a ls

12 ----] [------------------------------------------------------------------------------CAB 5--------------------------------------------------------------------------] [-------------------------------------------------------CAB 6-----------------------------------------------]

CAB 6
10 5
CAB
CAB 4
 Skill-Based Treatment
12
[---BL---] [-----sFCR-------] [---cFCR-----] [----------------TR---------------] [-------CAB 1-------] [--------------------CAB 2-------------------] [----------------------------CAB 3-----------------------------------] [-------------------CAB 4------------------------ <--Adjust the le
CAB 6
10 5
CAB
CAB 4
CAB8 3
CAB 2
CAB6 1
TR
cFCR
4
s FCR
2R2
R1
0
0 25 50 75 100 125 150
Tri a ls

12 ----] [------------------------------------------------------------------------------CAB 5--------------------------------------------------------------------------] [-------------------------------------------------------CAB 6-----------------------------------------------]

<--Adjust the le
CAB 6
10 5
CAB
CAB 4
CAB8 3
CAB 2
CAB6 1
TR
cFCR
4
s FCR
2R2
R1
0
150 175 200 225 250 275 300
Tri a ls
ABAKadabra
Feedback dos pais (após a transferência para casa)
Feedback dos pais (após a transferência para casa)
Etapas do processo e folha de registro

Questões?
Considerações sobre a dosagem ao implementar o SBT
Modelos de modelagem
Abordagem de dosagem leve (aproximadamente 8-12 semanas para o tratamento de dia inteiro)
Implementação por Analista do comportamento: pelo menos 1hr/dia durante 4
dias por semana
Abordagem colaborativa :
Implementação por 1 parapro/funcionário pelo menos 1hr/dia durante
4 dias por semana
Abordagem de dosagens altas (aproximadamente 1-3 semanas para o tratamento de dia inteiro)
Implementação por Analista do comportamento: 4-5hrs/dia durante 5 dias por
semana
Abordage colaborativa
Implementação por 1 parapro/funcionário 4-5 hrs/dia durante 5 dias
por semana com dois check-ins diários de 30 minutos por analista do comportamento
durante 4 dias/semana
* requer a consideração de uma programação fora de sessão: (a) trabalho usual (b) NCR
 WNE Life Skills Clinic
Parent Implemented Skill-Based Treatment Data Sheet
Data collector: _____________ Date: _____________________ Session name:_______________ Circle one: Primary
Context
Do:
Child-led A. ________Be sure that many of your child’s
time preferred items/activities are available
B. ________Be available to and engaged with your
(Their way) child (close in proximity, not distracted, and
providing high quality attention in the manner
(Sr your child prefers)
interval) C. ________Honor all reasonable requests for items,
your attention, or saying/doing things a particular
way
D. ________ Program ‘child-led’ for an appropriate
amount of time (i.e., at least 20 s); it should not
feel unnaturally short or long
E. ________If your child makes an unreasonable
request, deny and re-direct to the items that are
available
Adult-led F. ________Make it clear that you are in control by
time delivering an instruction as you terminate Child-
Skill-Based Treatment
led time
(Your way) G. ________Deliver clear, concise instructions to
your child (e.g., put the blue ball in the bucket)
(EO H. ________When delivering each instruction, use
interval) the 3-step prompting method: Tell them what to
do, (wait 3 seconds, show them what to do, (wait
3 seconds) help them do it.
I. ________Only allow access to materials relevant
to what your child is expected to do
J. ________Only provide attention relevant to what
your child is expected to do (prompting within the
3-step method and praise for compliance)
Transition K. ________Moving from adult-led time to child-led
from time should only occur following one of these
adult-led three skills: functional communication,
time to delay/denial toleration, or compliance with your
child-led instruction/expectation following denial
time L. ________It is important that each of the skills
“payoff” some of the time. As such, always
(the reward functional communication and toleration
schedule) responses some of the time (1 out of every 5)
M. ________Similarly, sometimes surprise reward
(the
IOA________________________
Don’t:
A. ________Refrain from placing any demands,
including instructions and questions (i.e., make it clear
that you child is in charge and you will follow their
lead)
B. ________Refrain from correcting your child
(including providing feedback on past problem
behavior) or the way they are engaging with an
item/activity
C. ________Refrain from manipulating child’s toys,
unless following the child’s lead
D. ________Refrain from reacting in any (obvious) way
to ANY inappropriate behavior; do not attempt to
redirect the child following inappropriate behavior,
and refrain from offering choices or presenting
different toys following inappropriate behavior
E. ________Do not negotiate, argue, rationalize or
cajole; it is best not to respond to anything your child
says during this period to make it clear to him/her that
they are not on “their way” and that the only behavior
that will be rewarded is compliance with your
instruction (or the skills of functional communication
and toleration)
F. ________Do not comply with child attempts to lead
instruction (e.g., “I want to clean up before I sit at the
table”)
G. ________Do not present demands as questions/options
H. ________Do not react in any (obvious) way to ANY
inappropriate behavior, simply proceed with the 3-step
prompting or agreed upon alternative
I. ________ Do not change the demand contingent on
problem behavior
J. ________Do not foreshadow which skills will be
reinforced or how many demands will need to be
completed prior to earning child led time (i.e., keep it
unpredictable)
K. ________Do not change your plans in response to
your child’s inappropriate behavior; namely, do not
make your expectation easier if problem behavior is
occurring (e.g. if your plan was to ask your child to
complete 5 tasks before “their way,” do not change
that plan to reward functional communication because
Dia 2: Desenho do processo
Vamos fazer isto!
Dia 2: Exercícios de aplicação autêntica
1. Delineamento de Análise a partir de entrevistas
2. Role play de condição de teste em grupo
3. Interpretar juntos a condição de teste para discutir a integridade
4. Revisão de coleta de dados
5. Revisão de dados em gráficos
6. Revisão do processo de tratamento
7. Revisão das generalidades do processo e logística
TCF
Planejamento e Considerações
Tolerância
Planejamento e Considerações
CAB 1:
Controle instrucional de parar a atividade contínua e renunciar todos os
reforçadores positivos
CAB 2: Examplos:
Controle instrucional da transição para área Atividades acadêmicas:
a) Fique em pé
alternativa e preparação para b) ande até a mesa
ouvir/aprender c) sente na cadeira
a) d) mãos no colo
b) Pariticpar em atividades de
c) Educaçaõ Física:
a) vire para mim
d) b) ande até lá
c) se prepare assim
(dê modelo)
Brincar sozinho:
a) levante
b) ande até lá
c) sente-se
CAB 3: Controle instrucional de algumas (1-3) respostas/ Examplos:
unidades de tempo de cooperação dentro de uma única e
Atividades acadêmicas:
relevante atividade
a.) Me mostre____
Activity:
b.) Me mostre____
c.) Me mostre____
CAB 4: Controle instrucional de algumas (1-3) respostas/ Participação em atividades de
unidades de tempo de cooperação dentro de múltiplas Educação Física:
atividades relevantes a) Pegue
Atividade: b) Jogue para mim
Atividade: c) Coloque a bola na cesta
Atividade:
To….
CAB 5: Controle instrucional de 1-12+ respostas/unidades de Considere esta progressão de 1, 2, 3:
tempo de cooperação c/ múltiplas atividades a. 1, 3, 5
b. 1, 3, 6, 10
c. 1, 3, 6, 10, 12+

* Ver página 3, 11-12 da apostila do SBT

CAB 6: Examplos:

Controle instrucional de 1-12+ a) Exigir discriminação mais complexa ou condicional

respostas/unidades de tempo de
b) Interromper o desempenho correto
cooperação c/ múltiplas atividades ao
c) Mude as regras da atividade
mesmo tempo em que é desafiado
d) Peça para completer de outra forma

e) Dê instruções vagas

f) Programe tarefas com itens faltantes

g) Introduza tarefas desconhecidas

Regras Básicas de Transferência
Pelo menos 3/4 de sobreposição entre a situação em que o comportamento é
excelente e a situação seguinte; com situações exemplificadas por :

Experctativas de CABs,
Pessoas,
Locais,
Horários

Duas sessões de 5 tentativas com excelente comportamento, passar para a

próxima situação
Uma Regra Básica para Extensão do Tratamento Sistemático

Dificuldade
Duração
Terapeuta Local Atividade Quantidade

Mantenha Mantenha Mantenha Mude

o mesmo o mesmo o mesmo

Eventualmente, o tratamento será estendido o dia todo e, nesse ponto, as

mudanças ocorrerão naturalmente e não sistematicamente.
Add a footer

Obrigado