Realização:

Situações de leitura pensadas

para todos os alunos
Este conteúdo está relacionado à BNCC!

• Competências Gerais:
1 – CONHECIMENTO
2 – PENSAMENTO CRÍTICO, CIENTÍFICO E CRIATIVO
9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO
10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA

• Segmento:
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - Proporcionar uma experiência de leitura, com
desafios ajustados às crianças em situação de
inclusão;
- Buscar informações em textos expositivos, de
modo colaborativo, valorizando a cooperação;
- Oportunizar situações em que as crianças
entrem em contato com o fazer científico.
 A Declaração Universal dos Direitos Humanos (2009) defende a necessidade de
serem assegurados os direitos fundamentais de cada sujeito,
independentemente de suas diferenças, estabelecendo que reconheçamos a
dignidade a todos os seres humanos como fundamento da liberdade, da justiça e
da paz no mundo.
Por isso, é necessário enxergar todos os estudantes como sujeitos capazes de
aprender, nos concentrando menos no laudov das crianças com deficiência e mais
em reduzir barreiras. É a partir dessa premissa que o trabalho em sala de aula
deve ser feito, não apenas com as crianças em situações de inclusão, mas com
todos os alunos. Isso não significa negar a existência da deficiência e de suas
limitações, mas pensar em caminhos para incluir e acolher esse sujeito na
comunidade escolar, considerando suas necessidades, direitos, potencialidades e
descobrindo novas maneiras para que ele construa conhecimento.
 Situações de leitura pensadas
Aula 01 para todos os alunos

“Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os

alunos sempre sabem alguma coisa, de que todo
educando pode aprender, v mas no tempo e do jeito
v é fundamental que o
que lhe é próprio. Além do mais,
professor nutra uma elevada expectativa em relação à
capacidade de progredir dos alunos e que não desista
nunca de buscar meios para ajudá-los a vencer
obstáculos escolares“.
Maria Teresa Égler Mantoan
 Situações de leitura pensadas
Aula 01 para todos os alunos

Pode ser difícil imaginar como as crianças leem por si mesmas

quando ainda não sabem fazer isso convencionalmente, não é
mesmo?
Isso acontece porque o ato de ler um texto geralmente é
entendido como realizar a leitura do início ao fim. Mas, para as
crianças que estão no processo inicial de alfabetização, o
desafio colocado deve ser identificar onde algo está escrito.
Ao fazerem isso, eles realizam muitas antecipações,
comparações e inferências, selecionando pistas oferecidas pelo
texto, que permitem que eles confirmem ou rejeitem suas
hipóteses, considerando a extensão do texto, a quantidade de
letras de uma palavra, inícios ou finais conhecidos etc.
É a partir desta definição de leitura que iremos propor uma
atividade na qual as crianças tenham a oportunidade de
desenvolver esses tipos de estratégias.
 Situações de leitura pensadas
Aula 01 para todos os alunos

Ainda que as crianças em situação de inclusão, muitas vezes, apresentem dificuldades,

elas têm hipóteses sobre o sistema de escrita e são capazes de reformulá-las, mesmo
que em um ritmo e de forma distinta de outras crianças, como acontece com todos os
alunos. Por isso, é importante:
✓ Ajustar os desafios propostos, considerando as potencialidades e as dificuldades
que o aluno pode enfrentar;
✓ Promover trabalhos em duplas ou pequenos grupos, a fim de criar espaços para
a circulação de informações, favorecendo a construção de novos aprendizados;
✓ Ter uma escuta atenta, a fim de apoiar o estudante quando necessário, fazendo
intervenções que dialoguem com as suas colocações e o ajude a avançar;
✓ Promover situações em que as crianças possam ser escribas ou leitoras para os
colegas que necessitem desse tipo de apoio, como, por exemplo, para aqueles
que possuem comprometimentos na comunicação.
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Aula 01 para todos os alunos

Sugerimos que essa atividade faça parte de um projeto didático,

pois ele permite garantir a continuidade do aprendizado, não de
forma repetitiva e mecânica, mas sim progressiva, propondo
novos desafios.
É necessário ressaltar que a função do projeto didático precisa
estar articulada aos usos sociais,vfazendo na escola algo mais
parecido com aquilo que usualmente v se faz fora dela.
O projeto precisa envolver a resolução de problemas que
possibilitem que os alunos reconstruam conhecimentos
anteriores ou construam novos.
Para isso, é preciso que as crianças se deparem com uma
situação em que não possuam ainda todos os conhecimentos
necessários, mas que seja possível que resolvam os problemas
colocados, a partir de determinados avanços que ocorram
durante a proposta.

Fonte: CASTEDO, Mirta.; MOLINARI , Claudia. Leer y escribir por proyectos. Rev. Projeto, ano III , n. 4, p. 16-24, 2000.
A atividade proposta ao longo desta aula foi dividida em quatro etapas, como mostrado abaixo:

2 4
1
Convide as crianças a
Selecione os textos que
serão estudados e
planeje a situação de
leitura pelos alunos,
para investigarem as
3 Promova uma roda de
conversa para o
compartilhamento
questões levantadas Encaminhe a das descobertas feitas
observarem as plantas
pelo grupo. proposta de leitura pelas duplas.
do entorno e registre
pelos alunos,
as perguntas
buscando localizar
investigativas e
algumas
hipóteses levantadas
informações.
por elas.
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Aula 01 para todos os alunos

• Sugerimos que convide os seus alunos a

observarem as plantas da escola e do entorno.
Leve a turma para visitar praças e lugares
arborizados próximos à escola. Peça que eles
observem as plantas que existem em suas casas e
no caminho até a escola.

• Nesse momento, faça um levantamento dos

conhecimentos prévios dos alunos. Registre as v
questões e hipóteses levantadas pela turma.

• Fique atento, essa é uma excelente oportunidade

para que perguntas investigativas possam surgir,
questões essas que podem ser norteadoras do
processo investigativo.
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Aula 01 para todos os alunos

A formulação de perguntas investigativas é parte fundamental do trabalho

com letramento científico, pois estimula a observação atenta, o levantamento
de hipóteses e o aprofundamento das investigações.
Veja alguns exemplos de perguntas que podem ser norteadoras do processo
investigativo: v
➢ O que as plantas precisam para viver?v
➢ Por que algumas têm flores e frutos e outras não?
➢ Toda a planta que tem flor também tem fruto?
➢ Como elas se alimentam?
➢ Qual o nome dado a cada parte delas?
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Aula 01 para todos os alunos

Para incluir todas as crianças:

✓ Identifique os desafios que os estudantes podem enfrentar durante a
proposta, sejam eles de natureza física, social, intelectual ou relativos à
comunicação.
✓ Ofereça apoios para atender às necessidades
v de cada criança, fazendo os
ajustes necessários. v
✓ Esteja atento aos gestos, movimentos e falas dos alunos para compreender os
interesses e descobertas feitas por eles.
✓ Sugira que os alunos explorem o espaço, não apenas utilizando a observação,
mas também os outros sentidos.
✓ Converse com as crianças sobre as constatações que estão fazendo e o que já
descobriram sobre as plantas que estão sendo observadas.
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Aula 01 para todos os alunos

• Após o levantamento de hipóteses feitas pelas crianças para

tentar responder às perguntas formuladas por elas, o professor
precisa pensar nos textos que irá selecionar para que elas
realizem a leitura por si mesmas em duplas ou trios.

• É importante pensar em propostas diversificadas, considerando a

diversidade que há em sala de aula, pensando nos saberes dos
alunos e nos desafios que enfrentam.

• Os textos precisam ser intencionalmente escolhidos para as

duplas/trios de crianças, considerando as perguntas que estão
sendo investigadas e o momento de aprendizagem delas,
oferecendo desafios ajustados para os estudantes e apoios
necessários.
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Aula 01 para todos os alunos

Essa proposta foi pensada para ser realizada colaborativamente, porque isso potencializa o
processo de construção de conhecimentos, que é favorecido pelos intercâmbios entre pares,
principalmente considerando os estudantes em situação de inclusão.
Para isso, é preciso ter critérios para organizar as duplas e trios, cuidando para que sejam
agrupamentos produtivos. Assim, é necessário reunirmos estudantes com hipóteses distintas sobre
o sistema de escrita, mas que sejam próximas, aumentando
v as possibilidades de confrontarem-nas
e interagirem de forma mais potente.
Quando o grupo é homogêneo, não há oportunidade de desestabilização das hipóteses que já
foram construídas. Ao mesmo tempo, se as hipóteses estiverem muito distantes, as sugestões do
aluno mais avançado podem ser aceitas pelo outro estudante sem que haja possibilidade de
discussão, não havendo avanço significativo.
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Aula 01 para todos os alunos

Grupo 1: Crianças que estão em hipóteses mais iniciais

de leitura e escrita e/ou possuem maiores dificuldades
de aprendizagem

• Considerar que, nas hipóteses iniciais de escrita e leitura, os

alunos ainda não levam em conta o som das palavras.
• Pensar quais palavras eles terão que localizar, considerando
que elas precisam ter índices bem distintos umas das outras, se
diferenciando pela extensão, variedade de letras etc.
• O texto ao lado é uma sugestão de atividade que poderia ser
escolhida para esse grupo. Nela, poderíamos solicitar que a
localizem onde está escrito “semente” e “raiz”, pois são
vocábulos que têm extensões distintas e também iniciam de
formas diferentes (para crianças que podem estar começando
a olhar para esse aspecto).
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Aula 01 para todos os alunos

Grupo 2: Crianças com hipóteses intermediárias de

escrita e/ou que possuem dificuldades moderadas

• As crianças que estão em hipóteses intermediárias de leitura

e escrita já levam em conta o som das letras e palavras ou
estão começado a olhar para esse aspecto.
• É possível propor o mesmo texto que o outro grupo utilizará,
mas com um desafio maior, já que esse grupo precisará
identificar palavras que comecem ou terminem da mesma
maneira, assim, podemos solicitar que encontrem onde está
escrito “folha”, “fruto” e “flor”.
• Nessa atividade, incluímos mais algumas palavras na lista
que terão de pesquisar, já que essas crianças têm condições
de analisar um maior número de vocábulos, de acordo com
os conhecimentos que possuem.
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Aula 01 para todos os alunos

Grupo 3: Crianças mais avançadas com hipóteses

finais de escrita, que já leem convencionalmente ou
que possuem altas habilidades

• As crianças que estão em hipóteses finais de escrita já estão

mais perto ou já leem e escrevem de forma convencional, ou
seja, elas não se contentam mais em registrar uma letra para
cada emissão de som;
• Para elas, podemos propor a leitura do título de um verbete
de curiosidade, como esse ao lado. Dessa vez, podemos pedir
que leiam o título, considerando que o grupo precisará ter
pelo menos um aluno que já lê convencionalmente (ainda
que tenha dificuldades).
• Se a dupla/trio ainda não der conta de fazer isso, é possível
perguntar onde estão escritas algumas palavras, como
“plantas verdes” e “seres vivos” no título, sem lê-lo antes
para elas.
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Aula 01 para todos os alunos

Observações gerais para o planejamento da atividade

• Para seleção de textos, propor que as crianças encontrem

informações em esquemas, listas, legendas ou títulos, tendo como
critério textos que sejam curtos ve com
v uma linguagem acessível.
• Para pensar nas palavras que as crianças terão que localizar,
considere a lista de nomes da turma e palavras de referência
conhecidas por elas (que fazem parte da rotina escrita na lousa,
por exemplo), observando se elas têm começos e finais iguais aos
vocábulos que terão que localizar, pois isso pode ser um
importante apoio para as crianças nessa fase.
Por exemplo: Rafael (que pode ser o nome de um aluno da turma)
se inicia da mesma forma que a palavra raiz.
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Aula 01 para todos os alunos

As atividades e adaptações apresentadas são sugestões,

mas é importante que sejam ajustadas de acordo com o
seu grupo de alunos, considerando as singularidades de
cada um deles, as hipóteses
v de escrita e também as
perguntas que estão norteandov a pesquisa investigativa
da turma em questão.

Adaptar o material pedagógico considerando a

necessidade educacional dos alunos valoriza e respeita
não apenas os estudantes em situação de inclusão, mas a
todos, em suas diferentes formas de se relacionarem com
o conhecimento.
 Situações de leitura pensadas
Aula 01 para todos os alunos

Grupo 1
✓ O professor poderá iniciar lendo o texto para as crianças. Depois, pode
solicitar que encontrem “ONDE ESTÁ ESCRITO A PALAVRA RAIZ?”, e fazer o
mesmo com a palavra “semente”.

Grupo 2
✓ Após ler o texto para os alunos, o educador poderá pedir que localizem
“ONDE ESTÁ ESCRITO A PALAVRA FOLHA?”, e fazer o mesmo com as
palavras “fruto” e “flor”.

2º Encaminhamento para o grupo 1 e 2

✓ Depois, podemos pedir que localizem no esquema as partes das plantas
correspondentes às palavras que identificaram anteriormente, copiando o
nome que encontraram, ao lado das setas.
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Aula 01 para todos os alunos

Grupo 3
✓ Podemos solicitar que tentem descobrir o assunto do texto,
propondo como desafio que leiam o título do verbete de
curiosidade.

✓ Caso não consigam ler o título, é possível perguntar “ONDE

ESTÁ ESCRITO PLANTAS VERDES?” e depois repetir isso com a
expressão “seres vivos”, lendo o título apenas ao final para
elas.

✓ Depois, sugerimos que o educador leia o texto para os

alunos, pedindo para que, ao final, respondam por escrito a
pergunta abaixo, sobre o que descobriram a partir dessa
leitura.

✓ Incentive as crianças a escrevem da maneira que sabem,

trocando ideias com os seus colegas sobre a melhor forma de
grafar cada palavra.
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Aula 01 para todos os alunos

Observações gerais para o planejamento da atividade

o Incentive os alunos a consultarem palavras de referência, como a

lista de nomes da turma ou palavras da rotina, usando-as como
apoio para a leitura.
v v
o Sugerimos que o educador estimule as crianças a conversarem com
os seus colegas da dupla ou trio a respeito dos desafios colocados, a
fim de estimular a interação entre eles e, consequentemente, a
reformulação de ideias.

o Nesse momento, apesar de estarem em duplas/trios, a intervenção e

apoio do educador são fundamentais. É possível perguntar, por
exemplo: “A palavra Rafael te ajuda a encontrar onde está escrito
raiz?” Depois, você pode pedir que ele a localize na lista de nomes ou
escrevê-la, para ele comparar com as palavras da atividade.
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Aula 01 para todos os alunos

As rodas de conversa oportunizam inúmeras aprendizagens, como saber ouvir, esperar a vez de falar,
planejar o que dizer, produzir oralmente um texto ajustado ao contexto (tendo a oportunidade de atuar
como sujeito que compartilha seus conhecimentos, reorganiza o que sabe e cria novos significados);
entrar em contato com temas diversos, ouvindo com atenção e emitindo opiniões etc.

✓ Durante a roda de conversa, as crianças poderão compartilhar as

descobertas que fizeram a partir das leituras.

✓ É preciso considerar a participação de todos os estudantes,

convidando-os a se colocarem, principalmente as crianças que têm
mais dificuldade de participarem nesses momentos, o que abrange
os alunos em situação de inclusão.

✓ Você pode direcionar algumas perguntas para esses alunos,

considerando as observações que fizeram e os conhecimentos que
expressaram nas etapas anteriores.
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Aula 01 para todos os alunos

✓ É importante que o educador pense em questões, antes da realização da

roda, para convidar os alunos a refletirem sobre as pesquisas que estão
sendo feitas, mas sugerimos que sejam perguntas abertas, ou seja, que
não possam ser respondidas com “sim” ou “não”, considerando as
constatações que as crianças fizeram nas etapas anteriores.

✓ Algumas perguntas que podem nortear a conversa são as seguintes:

Quais partes das plantas vocês descobriram? Alguém já sabia o nome
dessa parte da planta? Todas as plantas possuem essas partes que
vemos no esquema? As plantas se alimentam da mesma forma que nós,
seres humanos? Alguém imaginava que a planta se alimentava de outra
forma?

✓ Esse é um momento favorável também para que elas pensem nas

hipóteses que tinham levantado no início do estudo, confrontem-nas com
suas descobertas e possam reformulá-las.
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Aula 01 para todos os alunos

É importante considerar que os estudos podem ser aprofundados em etapas

seguintes, com propostas diversas, como em experiências envolvendo, inclusive,
plantar e cuidar de algumas mudas que já existem pelo espaço, tendo a
oportunidade de investigarem também “o que as plantas precisam para viver?”.

Além disso, podem compartilhar com a comunidade escolar o que foi aprendido,
através de um mural com desenhos devobservação, esquemas das partes das
plantas feitos por eles, registros fotográficos realizados pelas crianças e até
mesmo um texto coletivo (tendo o professor como escriba) para as crianças que
possuem mais dificuldades e verbetes de curiosidade produzidos, em duplas,
pelos alunos com hipóteses mais avançadas, contando todas as descobertas
feitas nesse percurso.
Situações de leitura pensadas para todos os alunos

Educação Inclusiva

Práticas de leitura, educação inclusiva, alfabetização, inclusão,

textos informativos, investigação

v
Toda Matéria / Portal EBC / Freepik

Fevereiro/2023

Vivescer / Instituto Península

Heloisa Morel (Diretora Executiva) Vanderson Berbat
Verônica Fonseca
institutopeninsula.org.br Silvia Breim
Sirlene Alves
Eduardo Butter
Felipe Belo
Rita Galdino
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