QUAREPE

TÓPICOS EM GRAMÁTICA DE PLE I

DLLEM / CCHLA / UFRN 2023.1
 QUAREPE

https://www.youtube.com/watch?v=e7JTof3tZSU&list=WL&index=8&t=0s
QUAREPE

Documento que apresenta uma

base comum para fins de:
§ Elaboração de programas,
§ Definição de linhas de
orientação curriculares,
§ Construção de materiais
pedagógico-didáticos,
§ Elaboração de instrumentos de
avaliação e certificação.
QUAREPE
É constituído por duas partes:

1. QuaREPE [36p] – Documento Orientador

2. QuaREPE [90p] – Tarefas, Atividades,
Exercícios e Recursos para a Avaliação
(90 páginas)
QUAREPE [36p]

É constituído por 3 capítulos:

§ Capítulo 1
§ Capítulo 2
§ Capítulo 3, com os
Descritores
§ Bibliografia
QUAREPE capítulo 1

§ Enquadramento do EPE
§ Fundamentação e Metodologia
§ Princípios
§ Finalidades
§ Utiliza dores
 QUAREPE capítulo 1
ENQUADRAMENTO DO EPE – ENSINO PORTUGUÊS NO EXTERIOR
§ Década de 1960: modalidade de ensino não superior com cursos de língua e cultura
voltados para filhos de portugueses em contexto de imigração.
§ Com o tempo, passa a ser mais abrangente e oferece ensino de língua e cultura
portuguesa:
a. A Luso-descendentes
b. Em cursos integrados nos sistemas educativos dos países de acolhimento
c. A falantes de outras línguas
d. Para a mobilidade de cidadãos portugueses a outros países da União Europeia
e. Em experiências de ensino bilíngue
f. Em países da África subsaariana e alguns países do Mercosul
 QUAREPE capítulo 1
FUNDAMENTAÇÃO E METODOLOGIA

§ Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR).

§ Portfólio Europeu das Línguas; Portfólio do Sistema Educativo Português; Portfólio
dos países onde existe rede dos cursos EPE
§ Currículo Nacional do Ensino Básico
§ Níveis proficiência no Quadro da Association of Language Testers in Europe (ALTE)
§ Orientações curriculares para a Língua Portuguesa para o Ensino Básico e
Secundário do Sistema Educativo Português
 QUAREPE capítulo 1
PRINCÍPIOS

§ Inclusão [formatos variados] e sustentabilidade

§ Transparência, abertura [à colaboração] e coerência [na aplicação das orientações]
§ Autonomia do ensino e da aprendizagem
 QUAREPE capítulo 1
FINALIDADES

§ Contribuir para a Integração do público-alvo do EPE nos sistemas educativos nos

quais estão inseridos
§ Desenvolver competências gerais em LP
§ Contribuir para a promoção da cidadania democrática
§ Desenvolver identidade plurilíngue e pluricultural
§ Contribuir para uma mudança de paradigma na prática pedagógica e para um perfil
de ensinante mais reflexivo
 QUAREPE capítulo 1
UTILIZADORES
§ Professores
§ Organizadores de cursos
§ Conceptores de currículos
§ Autores de materiais pedagógicos
§ Examinadores
§ Encarregados de educação
§ Autoridades educacionais dos países onde existe oferta de EPE
§ Público-alvo: alunos dos sistemas escolares não superiores, que moram em países
cuja língua oficial não é o português
QUAREPE capítulo 2

§ Competências Gerais
§ Competências relacionadas a outras
áreas
§ Consciência Intercultural
§ Competências Comunicativas em
Língua
§ O Uso da Língua
 QUAREPE capítulo 2
COMPETÊNCIAS GERAIS

§ De caráter transversal, integram atitudes e saberes

§ Conhecimento do mundo, conhecimento sociocultural e consciência intercultural
§ Indissociabilidade de língua-Cultura-Sociedade
§ Combate ao estereótipo por meio do conhecimento sociocultural, de traços
distintivos da sociedade portuguesa, ligados a: 1. Vida Cotidiana; 2. Condições de
Vida; 3. Relações Interpessoais; 4. Valores; 5. Crenças; 6. Atitudes; 7. Tradições; 8.
Convenções Sociais; etc.
 QUAREPE capítulo 2
COMPETÊNCIAS RELACIONADAS A OUTRAS ÁREAS
§ Como as da História e da Geografia, por exemplo. Sugestão de divisão por nível:
§ A1, A2 e B1
a. Localizar em mapas Portugal na Península Ibérica; localizar rios, ilhas e fronteiras portugueses
b. Relacionar datas e locais com fatos históricos
c. Identificar localidades portuguesas que conhecem etc.
§ B2 e C1
a. Distinguir entre freguesia, concelho e distrito
b. Pesquisar características físicas (clima, relevo, rios etc.) e socioeconômicas
c. Identificar religiões existentes
 QUAREPE capítulo 2
CONSCIÊNCIA INTERCULTURAL
§ O conhecimento, a consciência e a compreensão da relação (semelhanças e
diferenças distintivas) entre “o mundo de onde se vem” e “o mundo da comunidade-
alvo”
§ Combate à xenofobia, ao etnocentrismo, ao preconceito e à discriminação
§ Descoberta de outro modus vivendi
§ Consciência e interação com diversidades culturais
§ Desenvolvimento harmonioso da personalidade e da identidade do aprendente que
está entre duas ou mais culturas
§ O conhecimento do outro como facilitador de aprendizagem de mais línguas
 QUAREPE capítulo 2
COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS
§ Competências Linguísticas (lexical, gramatical, semântica, fonológica, ortográfica e
ortoépica): domínio que o usuário tem do código
§ Competências Sociolinguísticas: formas de tratamento, regras de delicadeza,
registros, dialetos, sotaques
§ Competências Pragmáticas (discursiva e funcional): uso de dispositivo coesivos
(pronomes, conectores) para se alcançar a coerência (unidade de pensamento e
continuidade de um texto); microfunções e macrofunções
§ Competências Estratégicas: paráfrases, circunlóquio, mímicas, gestos, traduções
literais, pedidos de repetição, aproximações lexicais
 QUAREPE capítulo 2
USO DA LÍNGUA
A ativação das competências comunicativas depende do uso de estratégias adequadas
aos contextos de uso da língua:
§ Domínios: privado, público, educativo, profissional, têm implicações diretas na
seleção das situações de comunicação, nos temas, textos, tarefas e atividades
§ Temas: precisam atender as necessidades comunicativas dos aprendentes
a. Identificação e caracterização pessoais; vida privada; casa; ambiente, escola, alimentação etc.
§ Subtemas: fauna; flora; rios, mares, lagos; poluição/não poluição etc.
QUAREPE capítulo 3

§ Organização do Ensino-aprendizagem
§ Níveis de Proficiência
§ Avaliação do Desempenho dos
Aprendentes
§ Avaliação para o Reconhecimento da
proficiência do público-aprendente
§ Descritores
Níveis de competência (cinco níveis – A1, A2, B1, B2 e C1)
 GRAMÁTICA

§ Como se trata do nível A1, as expressões mais

comuns do quotidiano poderão se manifestar na
forma do presente simples do indicativo, com
verbos corriqueiros e recorrentes, como o estar e o
ter, usados para exprimir necessidades básicas,
como fome, sede, sono, medo, raiva, pressa etc.:
Estou com medo; estou atrasado; Estou com
pressa; Ela tem uma grande disposição; Não estou
com disposição para isso...
 GRAMÁTICA

§ Logicamente, o emprego de ESTAR implica em

dominar as formas prototípicas – estou, está,
estamos, estão etc.) ao lado das formas supletivas
– tô, tá, tamos, tamo, tão, além de saber empregá-
las adequadamente ao contexto comunicativo
(observando as diferenças diafásicas, por exemplo,
ou diamésicas).
 GRAMÁTICA

§ Note-se que, mesmo em casos muito simples, a

cotidianidade apresenta armadilhas para o usuário
de PL2E, como, por exemplo, a flagrante diferença
entre:
▸ Estou com medo de passar pela ponte e
▸ Tenho medo de passar pela ponte,
Em que a ideia de transitoriedade/permanência
parece muito flagrante.
 GRAMÁTICA

§ Ou ainda o aparecimento de outros traços que

extrapolam o +/- transitório:
a. Estou com vontade de comer buchada de bode e
b. Tenho vontade de comer buchada de bode,
No primeiro caso, é mais provável que o sujeito já
tenha comido a iguaria do que no segundo. Se você
já comeu uma coisa e deseja comer novamente, você
dirá Estou com vontade de comer... e provavelmente
não Tenho vontade de comer..., embora, em alguns
lugares, a diferença seja praticamente nula.
 GRAMÁTICA

§ Veja-se que, por debaixo das “expressões mais

comuns do quotidiano e frases muito simples”
(forma), há uma quantidade considerável de
funções que necessitam ser consideradas para que
os “objetivos de se satisfazer necessidades
comunicativas” sejam alcançados.
 GRAMÁTICA

§ Mas, continuando com nosso elencamento de fatos

gramaticais que ajudam a levar a cabo a
necessidade comunicativa em questão no exemplo
1, pode-se lembrar que expressões do cotidiano
se concretizam pelo léxico recorrente no dia a dia,
de modo que será necessário que o aluno se
aproprie também de verbos como gostar, querer, ir,
dormir, acordar, dentre muitos outros que
empregamos diuturnamente sem nos darmos
conta, alguns dos quais são irregulares e oferecem
dificuldades mesmo aos nativos do português.
 GRAMÁTICA

§ Outro imperativo gramatical para se cumprir a

demanda do quotidiano é apresentar um domínio,
ainda que mínimo, das circunstâncias envolvidas
nos processos verbais que expressam hábito, por
exemplo, como em Ela janta às 9 horas toda noite
ou Ela sempre pega um über nos fins de semana.
§ Ou ainda frequência, como, por exemplo, em: Eu
vou ao dentista uma vez por mês ou Ela visita a
mãe duas vezes por semana.
Níveis de competência (cinco níveis – A1, A2, B1, B2 e C1)
 GRAMÁTICA
§ Fórmulas de cortesia: por favor; por obséquio;
obrigado; De nada; Não tem de quê; bom dia; boa
tarde; boa noite etc.
§ Futuro do pretérito/condicional: Você poderia...?; Eu
gostaria; Eu queria...
§ Pronomes/advérbios interrogativos: Quando? Onde?
Como?
§ Advérbios de lugar: à direita; à esquerda; em frente
etc.
§ Verbos no modo imperativo etc.
 GRUPO 1
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 GRUPO 2
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 GRUPO 3
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