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SEE-SP
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE
SÃO PAULO

Professor de Ensino Fundamental e

Médio - LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS

EDITAL DE ABERTURA DE INSCRIÇÕES Nº 01/2023

CÓD: SL-113MA-23
0000000
 INTRODUÇÃO

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação. É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como
estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.

Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho;

• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;

• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;

• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;

• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.

• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;

• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.

A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!

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 INTRODUÇÃO

O concurso SEE-SP é uma oportunidade única para quem deseja ingressar no serviço público como servidor da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Por isso, é importante se preparar adequadamente para enfrentar
essa prova desafiadora. A Editora Solução se orgulha de apresentar uma apostila exclusiva para Conhecimentos
Específicos - Especialidade, a fim de auxiliar os estudantes a alcançar seus objetivos.
Nosso material foi organizado de forma a introduzir o aluno no que é cobrado pelo edital e nas principais
bibliografias indicadas para o concurso. Ressaltamos que a apostila é uma ferramenta introdutória e complementar
aos estudos. Para obter um conhecimento completo, é fundamental que o estudante vá atrás de cada bibliografia e
documento oficial indicado no edital.
Nossa apostila visa auxiliar na compreensão dos principais pontos cobrados no edital, assim como fornecer uma
base teórica sólida para a resolução de questões. Acreditamos que, com dedicação e empenho, nossos alunos terão
sucesso nesse desafio.
É importante lembrar que, além do conteúdo abordado na apostila, o edital do concurso SEE-SP também
exige conhecimentos específicos em outras áreas. Por isso, é fundamental que o estudante busque informações
complementares em outras fontes.
Por fim, ressaltamos a importância do estudo sério e constante, bem como a dedicação ao aprendizado.
Desejamos a todos um excelente preparo e sucesso no concurso SEE-SP. A Editora Solução está à disposição para
auxiliar no que for preciso.

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 ÍNDICE

Conhecimentos
Da perspectiva da língua inglesa como língua franca, prioriza-se a reflexão e posicionamento crítico sobre seus diver-
sos usos, usuários, repertórios linguísticos e intencionalidades 7
Da diversidade de perspectivas de LEM no mundo e na história 7
Da heterogeneidade da linguagem em suas manifestações e dimensões contextual, social, cultural e histórica 8
Do processo de ensino e da aprendizagem de língua estrangeira não como um fim em si mesmo, mas como constitu-
tivo de um processo interdisciplinar de construção do conhecimento 8
Da construção de conhecimento de forma intercultural, por meio do ensino e da aprendizagem da língua estrangeira
moderna 10
Das concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, relacionando-as a objetivos estri-
tamente linguísticos daquelas que combinam objetivos linguísticos, culturais e educacionais 11
Dos textos (orais ou escritos) em LEM, de diferentes gêneros, produzidos em diferentes contextos socioculturais 11
Das intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comunicação na sociedade atual, tanto na língua
materna quanto nas línguas estrangeiras 12
Dos textos verbais e não verbais para a ampliação dos sentidos discursivos 13
Do papel educacional de LEM, como componente curricular e extracurricular 13
Dos objetivos do currículo e das condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna 14
Dos materiais didáticos quanto à relevância das atividades propostas para o público-alvo 14
Das diferentes propostas metodológicas para o ensino de LEM 15
Dos temas e objeto de conhecimentos previstos no currículo de LEM e as possibilidades coletivas de construção, aná-
lise e problematização de visões de mundo 15
Das possibilidades inovadoras e significativas no processo de ensino aprendizagem 16
Das pesquisas recentes relacionadas ao ensino e à aprendizagem de línguas estrangeiras, bem como os recursos tec-
nológicos 16
Dos objetos de conhecimentos linguísticos com diferentes situações concretas de comunicação, bem como as diferen-
tes estratégias para o ensino de língua estrangeira 17
Das relações entre oralidade e escrita e seus diferentes usos e intencionalidades 18
Das estruturas linguísticas e seus respectivos vocabulários, em conformidade com diferentes contextos 18
Do ensino e da aprendizagem das linguagens como constituintes de significados, conhecimentos e valores 19
De estereótipos e preconceitos linguísticos presentes na sociedade 19
Da estrutura e da organização do sistema e das normas da língua estrangeira 20
Dos níveis e objetivos descritos para as cinco habilidades comunicativas do Quadro Comum Europeu de Referência
para as Línguas 20

Bibliografia Livros e Artigos - Gerais

1. ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de; BARBIRATO, Rita. Ambientes comunicativos para aprender línguas estrangeiras. Traba-
lhos de Linguística Aplicada, Campinas, v. 36, n. 1, p. 23-42, 2000............................................................................................. 25
2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. Revista
Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 7, n. 2, p. 109-138, 2007........................................................................... 26
3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de línguas estrangeiras: perspectivas e reflexões sobre os
métodos, abordagens e o pós-método. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 9. ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICO-
PEDAGOGIA, 3. Anais ...... Curitiba: PUCPR, 2009. p.774-784..................................................................................................... 26
4. GUIA para Professores sobre Metodologia CLIL no Ensino Básico – Vol.1................................................................................... 27
5. PEREIRA, Ariovaldo Lopes; GOTTHEIM, Liliana (Org.). Materiais didáticos para o ensino de língua estrangeira: processos de
criação e contextos de uso. São Paulo: Mercado das Letras, 2013.
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............................................................................................. 27
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 ÍNDICE

Bibliografia Livros e Artigos

1. COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. CLIL: Content language integrated learning. Cambridge: Cambridge University
Press, 2010................................................................................................................................................................................... 29
2. BENTLEY, Kay. The tkt course CLIL module. Cambridge: Cambridge University Press, 2010........................................................ 29
3. DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers. Cambridge: Cambridge University
Press, 2012................................................................................................................................................................................... 30
4. DIXON, Shane. The language learner guidebook powerful tools to help you conquer any language. [S.l.]: Wayzgoose Press,
2018............................................................................................................................................................................................. 30
5. SCRIVENER, Jim. Teaching english grammar: what to teach and how to teach it. [S.l.]: Macmillan Books for Teachers, 2010... 31

Publicações Institucionais
1. BRASIL. Quadro Comum Europeu de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensino e avaliação. cap. 5, 6 e 7. ................. 33
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista (Volume 1). Homologação em agosto de 2019. p. 286-299. . 33
3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista etapa Ensino Médio (Volume 2). Homologação em agosto de
2020. p. 63-66, 72-110. ............................................................................................................................................................... 34
4. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da educação. Diretrizes Curriculares para os Centro de Estudo de Línguas do Estado de São
Paulo (CEL). São Paulo: SEDUC, 2020. ......................................................................................................................................... 35
5. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2017. p. 239-
261. ............................................................................................................................................................................................. 36
6. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista VOLUME 1. Homologação em agosto de 2019. p. 283 - 302.
Disponível em: . Acesso em: 17.02.2021. ................................................................................................................................... 47
7. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista etapa Ensino Médio (Volume 2). Homologação em agosto de
2020. p. 49 -110, 199 -208, 249 - 256, 271 -285. Disponível em: . Acesso em: 17.02.2021........................................................ 47

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 CONHECIMENTOS
DA PERSPECTIVA DA LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA
FRANCA, PRIORIZA-SE A REFLEXÃO E POSICIONAMEN-
TO CRÍTICO SOBRE SEUS DIVERSOS USOS, USUÁRIOS,
REPERTÓRIOS LINGUÍSTICOS E INTENCIONALIDADES
A língua inglesa desempenha um papel significativo como lín-
gua franca global, sendo amplamente utilizada em diversas esferas
da comunicação internacional. Nessa perspectiva, é essencial refle-
tir e adotar uma posição crítica sobre os diferentes usos da língua
inglesa, os usuários envolvidos, os repertórios linguísticos utilizados
e as intencionalidades subjacentes.
— Diversos Usos da Língua Inglesa como Língua Franca
Comunicação Internacional:
• A língua inglesa é frequentemente utilizada como meio de
comunicação entre pessoas de diferentes nacionalidades, quando o
inglês não é a primeira língua de nenhum dos interlocutores.
• Essa forma de uso da língua inglesa como língua franca facil-
ita a comunicação e o entendimento mútuo em contextos globais,
como negócios internacionais, turismo, diplomacia, entre outros.
Domínio Acadêmico e Científico:
• A língua inglesa é amplamente empregada como língua fran-
ca em contextos acadêmicos e científicos, permitindo a dissemi-
nação de conhecimentos e a colaboração entre pesquisadores de
diferentes países.
• Artigos, conferências, publicações e intercâmbios acadêmicos
frequentemente ocorrem em inglês como meio de comunicação
eficiente e acessível.
— Usuários da Língua Inglesa como Língua Franca
Falantes Não Nativos de Inglês:
• Grande parte dos usuários da língua inglesa como língua fran-
ca são falantes não nativos de inglês, ou seja, pessoas cuja primeira
língua não é o inglês.
• Esses usuários têm repertórios linguísticos diversos e difer-
entes sotaques, o que contribui para a riqueza e a variedade da lín-
gua inglesa como língua franca.
Proficiência e Competência Linguística:
• É importante reconhecer que os usuários da língua inglesa
como língua franca possuem diferentes níveis de proficiência e
competência linguística.
• Nem todos os usuários têm a mesma fluência ou conheci-
mento aprofundado da língua, mas isso não impede a comunicação
efetiva e a compreensão mútua.
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— Repertórios Linguísticos e Intencionalidades
Variedades do Inglês:
• A língua inglesa como língua franca é caracterizada pela pre-
sença de diferentes variedades, como o inglês britânico, o inglês
americano e outras formas regionais e culturais.
• É importante valorizar e reconhecer essas variedades,
promovendo uma abordagem inclusiva que valorize a diversidade
linguística.
Intencionalidades Comunicativas:
• Os usuários da língua inglesa como língua franca têm dif-
erentes intenções comunicativas, que vão além da simples trans-
missão de informações.
• As interações em inglês como língua franca também en-
volvem aspectos culturais, sociais e emocionais, exigindo sensibil-
idade e compreensão intercultural.
A reflexão e o posicionamento crítico em relação à língua ingle-
sa como língua franca são fundamentais para compreender e apre-
ciar sua importância na comunicação internacional. Reconhecer os
diversos usos, usuários, repertórios linguísticos e intencionalidades
permite uma abordagem mais inclusiva e respeitosa em relação à
língua inglesa como língua franca global. Promover a compreensão
intercultural e valorizar a diversidade linguística são elemen-
tos-chave para uma comunicação efetiva e colaboração global.
DA DIVERSIDADE DE PERSPECTIVAS DE LEM NO MUNDO E
NA HISTÓRIA
A diversidade de perspectivas de línguas estrangeiras moder-
nas (LEM) no mundo e na história é um tema de grande relevância
no estudo linguístico. As línguas estrangeiras modernas englobam
uma ampla gama de idiomas, como inglês, francês, espanhol, ale-
mão, chinês, japonês, entre outros, que são estudados e ensinados
em contextos não nativos.
Ao explorar a diversidade de perspectivas de LEM, é fundamen-
tal considerar tanto as variações geográficas quanto as variações
históricas. Geograficamente, as perspectivas de LEM variam de
acordo com a região e o contexto cultural em que são ensinadas e
utilizadas. Por exemplo, o inglês pode ser considerado como uma
LEM predominante em muitos países, sendo ensinado como segun-
da língua em escolas ao redor do mundo. No entanto, o francês
pode ter um papel de destaque em outros países, como ex-colônias
francesas na África.
7
 CONHECIMENTOS
Além das variações geográficas, as perspectivas de LEM tam-
bém se modificaram ao longo da história. A importância e a de-
manda por certas línguas estrangeiras modernas podem ter sofrido
alterações de acordo com eventos históricos e mudanças políticas.
Por exemplo, o francês foi amplamente utilizado como língua diplo-
mática no passado, especialmente durante o século XIX, devido à
influência cultural e política da França. Da mesma forma, o alemão
era considerado uma LEM relevante antes da Segunda Guerra Mun-
dial, mas perdeu parte de sua influência após o conflito.
A diversidade de perspectivas de LEM também se relaciona
com as diferentes abordagens metodológicas adotadas no ensino
e aprendizado dessas línguas. Existem abordagens comunicativas,
focadas na prática da língua em contextos reais de comunicação, e
abordagens mais estruturais, voltadas para a aprendizagem grama-
tical e lexical. Cada abordagem pode refletir diferentes perspectivas
sobre como uma LEM deve ser ensinada e aprendida, levando em
consideração aspectos linguísticos, culturais e comunicativos.
A diversidade de perspectivas de LEM não implica em uma hie-
rarquia de valor entre os idiomas. Cada língua estrangeira moderna
possui suas próprias características, importância e influência global,
dependendo do contexto em que é utilizada. É fundamental adotar
uma abordagem plural e inclusiva, reconhecendo e valorizando a
diversidade linguística e cultural representada pelas LEM.
No campo do ensino de línguas estrangeiras modernas, é es-
sencial promover uma educação intercultural, que valorize não
apenas o aprendizado linguístico, mas também o conhecimento e
a compreensão das culturas e perspectivas associadas às LEM. Isso
permite uma maior apreciação da diversidade linguística e cultural
presente no mundo e contribui para uma comunicação mais eficaz e
respeitosa entre pessoas de diferentes origens linguísticas.
De todo modo, a diversidade de perspectivas de línguas estran-
geiras modernas no mundo e na história é um tema complexo e
fascinante. Compreender e apreciar essa diversidade nos ajuda a
desenvolver uma visão mais ampla e inclusiva das línguas e culturas
ao nosso redor, promovendo o diálogo intercultural e a construção
de pontes entre as pessoas.
DA HETEROGENEIDADE DA LINGUAGEM EM SUAS MA-
NIFESTAÇÕES E DIMENSÕES CONTEXTUAL, SOCIAL,
CULTURAL E HISTÓRICA
A linguagem é um fenômeno complexo e multifacetado, que
apresenta uma ampla diversidade de manifestações em diferentes
contextos e ao longo do tempo. A heterogeneidade da linguagem
abrange suas dimensões contextual, social, cultural e histórica,
revelando a riqueza e a complexidade das formas de comunicação
humana.
— Dimensão Contextual da Heterogeneidade da Linguagem
Variação Linguística:
• A linguagem varia de acordo com o contexto em que é utiliza-
da, como a situação de comunicação, o ambiente físico, o propósito
da interação, entre outros fatores.
• A variação linguística pode ocorrer tanto no nível fonético,
morfológico, sintático, semântico e pragmático, influenciando o uso
e a compreensão da linguagem.
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Registro Linguístico:
• Os registros linguísticos referem-se às variações de linguagem
associadas a diferentes contextos comunicativos, como formal, in-
formal, técnico, literário, entre outros.
• Cada registro linguístico possui suas próprias normas e con-
venções, adequadas às situações específicas de uso da linguagem.
— Dimensão Social e Cultural da Heterogeneidade da Lingua-
gem:
Variedades Sociais da Língua:
• As variedades sociais da língua estão relacionadas às dif-
erenças linguísticas associadas a grupos sociais específicos, como
diferentes classes sociais, gerações, etnias e comunidades linguísti-
cas.
• Essas variedades podem refletir aspectos sociais, culturais e
identitários das comunidades em que são utilizadas.
Variedades Regionais e Dialetos:
• As variedades regionais e dialetos surgem em diferentes
regiões geográficas e podem apresentar características linguísticas
distintas, como pronúncias, vocabulários e estruturas gramaticais
específicas.
• Essas variações linguísticas regionais enriquecem a diversi-
dade linguística e cultural de uma sociedade.
— Dimensão Histórica da Heterogeneidade da Linguagem:
Mudança Linguística:
• A linguagem está em constante evolução ao longo do tempo,
sofrendo mudanças fonéticas, morfológicas, sintáticas, semânticas
e léxicas.
• As mudanças linguísticas refletem processos históricos, in-
fluências culturais e contatos linguísticos, resultando na diversidade
e na evolução das línguas.
Influências Históricas na Linguagem:
• Fatores históricos, como colonização, migrações, conquistas
e contatos entre diferentes culturas, deixam marcas na linguagem,
incorporando novos vocábulos, estruturas e influências gramaticais.
Conclusão: A heterogeneidade da linguagem em suas mani-
festações e dimensões contextual, social, cultural e histórica revela
a complexidade e a diversidade da comunicação humana. Com-
preender e valorizar essa heterogeneidade é fundamental para
uma comunicação efetiva e para o reconhecimento da importância
da diversidade linguística e cultural. A linguagem é um reflexo da
sociedade.
DO PROCESSO DE ENSINO E DA APRENDIZAGEM DE LÍN-
GUA ESTRANGEIRA NÃO COMO UM FIM EM SI MESMO,
MAS COMO CONSTITUTIVO DE UM PROCESSO INTERDIS-
CIPLINAR DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
O processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira vai
além do mero aprendizado da língua em si. Ele desempenha um
papel fundamental na construção do conhecimento de forma inter-
disciplinar, permitindo a integração de diferentes áreas e enriquec-
endo a formação dos estudantes.
 CONHECIMENTOS
— Contextualização do Ensino de Língua Estrangeira
No processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, a
contextualização desempenha um papel crucial. A língua estrangei-
ra não deve ser ensinada de forma isolada, desconectada da real-
idade dos estudantes. Pelo contrário, é fundamental estabelecer
uma relação significativa entre a língua estrangeira e o contexto em
que os estudantes estão inseridos.
A contextualização envolve considerar os interesses, as ex-
periências e as necessidades dos estudantes. É importante criar
situações de aprendizagem que sejam relevantes para a vida cotid-
iana dos estudantes, levando em conta a sua realidade sociocul-
tural. Dessa forma, os estudantes podem perceber a utilidade e a
aplicabilidade da língua estrangeira, tornando a aprendizagem mais
motivadora e significativa.
Além disso, a contextualização promove uma visão mais am-
pla da língua estrangeira ao conectar seu ensino a outras áreas do
conhecimento. É possível explorar temas interdisciplinares que
abrangem aspectos linguísticos, culturais, históricos, geográficos,
científicos, artísticos, entre outros. Essa abordagem permite que os
estudantes compreendam a língua estrangeira como um meio de
acesso a diferentes formas de conhecimento e de compreensão do
mundo.
A contextualização também favorece a aprendizagem signifi-
cativa, pois os estudantes podem relacionar o novo conhecimen-
to ao que já conhecem, estabelecendo conexões e construindo
pontes entre diferentes áreas do saber. Ao trazer situações reais,
autênticas e desafiadoras para a sala de aula, os estudantes têm
a oportunidade de aplicar a língua estrangeira em contextos con-
cretos, desenvolvendo habilidades comunicativas e ampliando seu
repertório linguístico.
É importante ressaltar que a contextualização não se restringe
apenas ao ambiente escolar. O uso da língua estrangeira pode ser
explorado em situações reais fora da sala de aula, como visitas a
museus, intercâmbios culturais, pesquisas de campo, participação
em projetos sociais, entre outras atividades extracurriculares. Essas
experiências contribuem para uma aprendizagem mais autêntica,
proporcionando aos estudantes a oportunidade de vivenciar a
língua estrangeira em diferentes contextos e interagir com falantes
nativos.
A contextualização do ensino de língua estrangeira é funda-
mental para tornar a aprendizagem mais significativa, motivadora
e integrada ao contexto dos estudantes. Ao estabelecer conexões
com a realidade, explorar temas interdisciplinares e promover situ-
ações autênticas de uso da língua estrangeira, é possível poten-
cializar o processo de ensino e aprendizagem, permitindo que os
estudantes desenvolvam habilidades linguísticas, interculturais e
cognitivas de forma mais ampla e enriquecedora.
— Integração de Conteúdos Interdisciplinares
No processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira,
a integração de conteúdos interdisciplinares desempenha um papel
fundamental. Essa abordagem visa conectar a língua estrangeira a
outras áreas do conhecimento, permitindo uma aprendizagem mais
ampla, enriquecedora e contextualizada.
A integração de conteúdos interdisciplinares envolve explorar
temáticas que transcendem os limites da língua estrangeira em si. É
uma oportunidade de estabelecer pontes entre diferentes discipli-
nas, como história, geografia, ciências, artes, literatura, entre out-
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ras, e a língua estrangeira em estudo. Dessa forma, os estudantes
podem ampliar seu repertório cultural, compreender diferentes
perspectivas e desenvolver uma visão mais abrangente do mundo.
Por exemplo, ao aprender sobre a cultura de um país onde a
língua estrangeira é falada, os estudantes podem explorar a história
desse país, sua geografia, sua culinária, suas tradições e sua arte.
Eles podem investigar questões socioambientais, científicas e políti-
cas relacionadas a esse país, discutindo-as em língua estrangeira.
Essa abordagem permite que os estudantes desenvolvam habil-
idades linguísticas enquanto adquirem conhecimentos em outras
áreas.
Além disso, a integração de conteúdos interdisciplinares pro-
move a compreensão da língua estrangeira como um instrumen-
to de comunicação em diferentes contextos. Os estudantes têm
a oportunidade de usar a língua estrangeira para acessar infor-
mações, ler textos autênticos, realizar pesquisas e expressar suas
ideias sobre temas variados. Isso contribui para o desenvolvimento
da competência comunicativa, bem como para a ampliação do vo-
cabulário e da gramática em contextos reais de uso da língua.
A abordagem interdisciplinar também fomenta a reflexão
crítica e o pensamento analítico. Os estudantes são incentivados a
analisar diferentes perspectivas, confrontar ideias e formular argu-
mentos fundamentados. Eles aprendem a buscar informações em
fontes diversas, a avaliar criticamente o conteúdo encontrado e a
apresentar suas conclusões de forma clara e coesa.
Por fim, a integração de conteúdos interdisciplinares no ensi-
no de língua estrangeira promove a interação entre os estudantes,
incentivando o trabalho colaborativo e o respeito à diversidade
de opiniões. Através de atividades em grupo, projetos temáticos e
debates, os estudantes desenvolvem habilidades sociais e emocio-
nais, como a empatia, a escuta ativa e a capacidade de negociar
significados.
Em resumo, a integração de conteúdos interdisciplinares no
ensino de língua estrangeira proporciona uma aprendizagem mais
significativa, abrangente e contextualizada. Ao conectar a língua
estrangeira a outras áreas do conhecimento, os estudantes desen-
volvem habilidades linguísticas, interculturais e cognitivas de forma
integrada, ampliando seu repertório cultural, sua visão de mundo e
sua capacidade de reflexão crítica. Essa abordagem contribui para
uma formação mais completa e prepara os estudantes para enfren-
tar os desafios da sociedade atual de forma mais eficaz.
— Abordagens Metodológicas Integradoras
No processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira
como parte de um processo interdisciplinar, é importante adotar
abordagens metodológicas integradoras. Essas abordagens visam
proporcionar uma experiência de aprendizagem dinâmica, partici-
pativa e envolvente para os estudantes, promovendo a construção
do conhecimento de maneira interconectada.
Uma das abordagens metodológicas que pode ser utilizada é
a abordagem de projetos temáticos. Nessa abordagem, os estu-
dantes são desafiados a investigar e explorar um tema relevante
que envolva tanto a língua estrangeira quanto outras disciplinas.
Por exemplo, os estudantes podem desenvolver um projeto sobre
sustentabilidade, no qual pesquisam sobre questões ambientais,
elaboram materiais educativos em língua estrangeira e realizam
apresentações para a comunidade escolar.
Outra abordagem interessante é a utilização de estudos de
caso. Os estudantes são convidados a analisar situações reais ou
fictícias que envolvam a língua estrangeira e outros conteúdos in-
9
 CONHECIMENTOS
terdisciplinares. Eles investigam o contexto, identificam problemas,
discutem soluções e apresentam suas conclusões em língua es-
trangeira. Essa abordagem estimula o pensamento crítico, a res-
olução de problemas e a aplicação dos conhecimentos de forma
integrada.
Além disso, as simulações também são uma forma eficaz de in-
tegrar conteúdos interdisciplinares no ensino de língua estrangeira.
Os estudantes são colocados em situações simuladas que envolvem
a língua estrangeira e outras áreas do conhecimento. Por exemplo,
eles podem participar de uma simulação de uma conferência in-
ternacional, onde devem apresentar pesquisas e discutir questões
globais em língua estrangeira. Essa abordagem desenvolve habili-
dades comunicativas, argumentativas e de trabalho em equipe.
As tecnologias digitais também desempenham um papel impor-
tante nas abordagens metodológicas integradoras. Os estudantes
podem utilizar recursos como vídeos, jogos educativos, plataformas
de aprendizagem online e ferramentas de colaboração para ex-
plorar conteúdos interdisciplinares e praticar a língua estrangeira.
Essas tecnologias oferecem oportunidades de aprendizagem mais
interativas, personalizadas e acessíveis, ampliando as possibilidades
de integração entre diferentes áreas do conhecimento.
É fundamental ressaltar que as abordagens metodológicas
integradoras no ensino de língua estrangeira requerem um
planejamento cuidadoso e uma colaboração entre os professores
de diferentes disciplinas. É necessário estabelecer objetivos claros,
definir estratégias de ensino adequadas e promover momentos
de reflexão e avaliação conjunta. A colaboração entre os docentes
permite explorar de forma mais efetiva as conexões entre a língua
estrangeira e os conteúdos interdisciplinares, enriquecendo a
experiência de aprendizagem dos estudantes.
Em resumo, as abordagens metodológicas integradoras no
ensino de língua estrangeira como parte de um processo interdis-
ciplinar proporcionam uma aprendizagem mais dinâmica, signifi-
cativa e contextualizada. Por meio de projetos temáticos, estudos
de caso, simulações e o uso de tecnologias digitais, os estudantes
têm a oportunidade de explorar a língua estrangeira em conexão
com outras áreas do conhecimento, desenvolvendo habilidades
linguísticas, interculturais e cognitivas de maneira integrada. Essas
abordagens estimulam a participação ativa dos estudantes, a reflex-
ão crítica e a construção colaborativa do conhecimento.
— Avaliação Formativa e Feedback Construtivo
No processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira
como parte de um processo interdisciplinar, a avaliação formativa
desempenha um papel fundamental. A avaliação formativa ref-
ere-se a um processo contínuo de acompanhamento e feedback
que visa monitorar o progresso dos estudantes, identificar suas ne-
cessidades de aprendizagem e fornecer orientações para o aprimo-
ramento das habilidades linguísticas e interdisciplinares.
A avaliação formativa vai além da simples atribuição de notas
ou classificações. Ela busca compreender o processo de aprendiza-
gem dos estudantes, identificando seus pontos fortes, desafios e
áreas que necessitam de maior desenvolvimento. Dessa forma, os
professores podem adaptar suas estratégias de ensino, oferecer
suporte adequado e promover um ambiente de aprendizagem in-
clusivo e estimulante.
Uma das estratégias utilizadas na avaliação formativa é o uso
de instrumentos diversificados. Os professores podem utilizar dif-
erentes tipos de atividades, como tarefas escritas, apresentações
orais, projetos, debates e resolução de problemas. Essa variedade
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a solução para o seu concurso!
permite uma avaliação mais abrangente das habilidades linguísti-
cas, interculturais e cognitivas dos estudantes, levando em consid-
eração suas diferentes formas de expressão e estilos de aprendiza-
gem.
Além disso, é importante fornecer feedback construtivo aos es-
tudantes. O feedback deve ser específico, claro e direcionado para
o desenvolvimento das competências em língua estrangeira e nas
áreas interdisciplinares. Os estudantes devem receber orientações
sobre seus pontos fortes, aspectos a serem melhorados e estraté-
gias de aprimoramento. O feedback também pode ser fornecido de
forma individualizada ou coletiva, por meio de comentários escri-
tos, discussões em sala de aula ou revisões conjuntas de trabalhos.
A autoavaliação também desempenha um papel importante na
avaliação formativa. Os estudantes são incentivados a refletir sobre
seu próprio progresso, identificar suas necessidades e estabelecer
metas de aprendizagem. A autoavaliação permite que os estu-
dantes assumam a responsabilidade por seu próprio aprendizado,
desenvolvam habilidades metacognitivas e se tornem mais autôno-
mos na busca pelo conhecimento.
É fundamental que a avaliação formativa seja realizada
de maneira contínua e ao longo de todo o processo de ensino e
aprendizagem. Os estudantes devem ter a oportunidade de receber
feedback regularmente, revisar seu trabalho, refletir sobre suas
práticas e realizar ajustes necessários. Isso cria um ambiente de
aprendizagem mais dinâmico e estimulante, no qual os estudantes
se sentem encorajados a se engajar ativamente e a buscar a
excelência.
A avaliação formativa e o feedback construtivo no ensino de
língua estrangeira como parte de um processo interdisciplinar con-
tribuem para uma aprendizagem mais personalizada, significativa
e orientada para o crescimento. Essa abordagem valoriza o pro-
cesso de aprendizagem dos estudantes, promove a autorreflexão,
estimula a autonomia e cria um ambiente de aprendizagem colab-
orativo. A avaliação formativa e o feedback construtivo fornecem
informações valiosas tanto para os estudantes quanto para os pro-
fessores, auxiliando no aprimoramento constante do processo de
ensino e aprendizagem.
DA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO DE FORMA INTER-
CULTURAL, POR MEIO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
DA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
A construção de conhecimento de forma intercultural por meio
do ensino e da aprendizagem da língua estrangeira moderna é um
processo enriquecedor e fundamental na formação dos estudantes.
O aprendizado de uma língua estrangeira vai além do domínio das
habilidades linguísticas e se estende à compreensão e apreciação
das diferentes culturas e perspectivas representadas por essa lín-
gua.
A língua estrangeira moderna é uma ferramenta poderosa para
o estabelecimento de pontes entre diferentes culturas, permitindo
a comunicação e a compreensão mútua. Através do ensino e apren-
dizagem da língua estrangeira, os estudantes têm a oportunidade
de entrar em contato com modos de vida, valores, tradições e vi-
sões de mundo diferentes das suas próprias. Isso promove a em-
patia, a sensibilidade intercultural e a capacidade de se colocar no
lugar do outro.
 CONHECIMENTOS
A aprendizagem da língua estrangeira moderna é acompanha-
da pelo estudo da sua cultura associada. Isso implica na exploração
de manifestações artísticas, literárias, históricas e sociais da comu-
nidade que fala essa língua. Por exemplo, ao aprender inglês, os
estudantes podem se aprofundar na literatura britânica ou norte-a-
mericana, nas tradições teatrais e cinematográficas desses países,
assim como nas suas dinâmicas sociais e históricas. Dessa forma, a
língua estrangeira se torna um veículo para a descoberta e o enten-
dimento de diferentes culturas.
O ensino intercultural da língua estrangeira moderna vai além
do mero aprendizado de vocabulário e gramática. Ele incentiva a
reflexão crítica sobre as semelhanças e diferenças entre a cultura
nativa e a cultura-alvo, levando os estudantes a questionarem es-
tereótipos e preconceitos. Essa abordagem promove a consciência
cultural, a tolerância e a valorização da diversidade, preparando os
estudantes para uma participação ativa em uma sociedade globa-
lizada.
Além disso, a construção de conhecimento de forma inter-
cultural por meio do ensino e aprendizagem da língua estrangeira
moderna desenvolve habilidades comunicativas avançadas. Os es-
tudantes aprendem a se expressar de forma adequada e respeitosa
dentro de diferentes contextos culturais, adaptando sua comunica-
ção de acordo com as normas e expectativas da comunidade falante
da língua estrangeira. Essa competência intercultural é valiosa tanto
em contextos pessoais como profissionais, permitindo uma intera-
ção mais efetiva e harmoniosa com pessoas de diferentes origens
linguísticas e culturais.
Para promover a construção de conhecimento de forma inter-
cultural, é necessário adotar uma abordagem pedagógica que inte-
gre a língua estrangeira à cultura e que promova a interação entre
estudantes de diferentes origens culturais. Atividades colaborati-
vas, projetos de pesquisa e intercâmbios culturais são estratégias
eficazes para estimular o diálogo intercultural e a troca de experiên-
cias entre os estudantes.
Assim, o ensino e a aprendizagem da língua estrangeira mo-
derna proporcionam uma valiosa oportunidade de construção de
conhecimento de forma intercultural. Além de adquirir habilidades
linguísticas, os estudantes têm a chance de explorar diferentes cul-
turas, perspectivas e modos de vida. Essa experiência promove a
empatia, a sensibilidade intercultural e o desenvolvimento de ha-
bilidades comunicativas avançadas. Ao preparar os estudantes para
um mundo globalizado, o ensino intercultural da língua estrangeira
contribui para a formação de cidadãos conscientes, tolerantes e cul-
turalmente competentes.
DAS CONCEPÇÕES DE LÍNGUA, DE ENSINO E DE APREN-
DIZAGEM QUE SUBSIDIAM AS PRÁTICAS, RELACIONAN-
DO-AS A OBJETIVOS ESTRITAMENTE LINGUÍSTICOS DA-
QUELAS QUE COMBINAM OBJETIVOS LINGUÍSTICOS,
CULTURAIS E EDUCACIONAIS
As concepções de língua, ensino e aprendizagem que subsidiam
as práticas educacionais desempenham um papel fundamental no
desenvolvimento das competências linguísticas, culturais e educa-
cionais dos estudantes. Essas concepções variam de acordo com as
abordagens pedagógicas adotadas, influenciando os objetivos e as
metodologias utilizadas no processo de ensino e aprendizagem da
língua estrangeira.
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Uma concepção de língua estritamente linguística enfoca o
ensino e a aprendizagem da língua como um conjunto de regras
gramaticais, vocabulário e habilidades comunicativas. Nessa pers-
pectiva, o objetivo principal é o desenvolvimento da proficiência
linguística, com ênfase na gramática, pronúncia e capacidade de se
comunicar de forma precisa e eficaz. As práticas pedagógicas base-
adas nessa concepção podem priorizar atividades estruturais, como
exercícios de tradução, análise gramatical e repetição de diálogos.
Por outro lado, as concepções que combinam objetivos lin-
guísticos, culturais e educacionais reconhecem a língua como uma
expressão cultural e social. Nessa abordagem, o ensino e a apren-
dizagem da língua estrangeira estão intrinsecamente ligados ao co-
nhecimento e à compreensão das culturas e sociedades nas quais a
língua é falada. O objetivo é formar estudantes interculturalmente
competentes, capazes de se comunicar de forma efetiva em con-
textos diversos e de compreender as nuances culturais por trás da
linguagem.
As práticas pedagógicas baseadas nessa concepção incluem
atividades que estimulam a exploração da cultura-alvo, como es-
tudos literários, análise de filmes e músicas, discussões sobre ques-
tões sociais e históricas, entre outros. O uso autêntico da língua é
enfatizado, proporcionando aos estudantes a oportunidade de se
envolverem em situações reais de comunicação, estimulando a cria-
tividade, a reflexão crítica e a consciência intercultural.
A integração de objetivos linguísticos, culturais e educacionais
no ensino e aprendizagem da língua estrangeira traz benefícios sig-
nificativos aos estudantes. Eles desenvolvem habilidades linguís-
ticas avançadas, bem como competências interculturais, que são
fundamentais em um mundo globalizado. Além disso, adquirem
uma compreensão mais ampla das diferenças culturais e aprendem
a respeitar e valorizar a diversidade.
A escolha das concepções que fundamentam as práticas edu-
cacionais deve levar em consideração o contexto específico e as ne-
cessidades dos estudantes. Ambas as abordagens têm seus méritos
e podem ser complementares. A combinação de objetivos linguís-
ticos, culturais e educacionais oferece uma abordagem abrangente
e holística, que enriquece a experiência de ensino e aprendizagem
da língua estrangeira.
DOS TEXTOS (ORAIS OU ESCRITOS) EM LEM, DE DIFEREN-
TES GÊNEROS, PRODUZIDOS EM DIFERENTES CONTEXTOS
SOCIOCULTURAIS
Os textos orais ou escritos em Língua Estrangeira Moderna
(LEM), de diferentes gêneros, produzidos em diversos contextos
socioculturais, desempenham um papel fundamental no desenvol-
vimento das habilidades linguísticas, comunicativas e interculturais
dos estudantes. A diversidade de gêneros textuais e de contextos
de produção enriquece a experiência de aprendizagem, proporcio-
nando aos estudantes a oportunidade de se familiarizarem com di-
ferentes formas de expressão e de interação na língua estrangeira.
Os textos orais em LEM incluem, por exemplo, diálogos, entre-
vistas, apresentações orais, debates e conversas informais. Esses
textos são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades
de compreensão auditiva, expressão oral e interação oral dos es-
tudantes. Através da exposição a diferentes gêneros orais, os estu-
dantes se familiarizam com a entonação, o ritmo, a pronúncia e as
11
 CONHECIMENTOS
estruturas linguísticas utilizadas em diferentes situações de comu-
nicação. Eles aprendem a decodificar e interpretar as informações
transmitidas oralmente, bem como a participar ativamente em in-
terações orais, expressando suas ideias e opiniões de forma clara e
coerente.
Já os textos escritos em LEM englobam gêneros como artigos,
ensaios, resenhas, cartas, relatórios e textos literários. Esses tex-
tos contribuem para o desenvolvimento das habilidades de leitura
e escrita dos estudantes, permitindo-lhes aprofundar seu conheci-
mento da língua estrangeira e ampliar sua compreensão da cultura
associada a ela. Através da leitura de diferentes gêneros textuais, os
estudantes têm a oportunidade de expandir seu vocabulário, apri-
morar sua compreensão gramatical e desenvolver habilidades de
inferência e análise crítica. A produção de textos escritos, por sua
vez, estimula a criatividade, a organização das ideias e a capacidade
de se expressar de forma escrita com fluência e precisão.
A diversidade de contextos socioculturais em que os textos em
LEM são produzidos também desempenha um papel significativo
na aprendizagem da língua estrangeira. Esses contextos podem ser
relacionados a diferentes países, comunidades linguísticas, profis-
sões, áreas de estudo e situações de comunicação específicas. A
exposição a textos produzidos em diferentes contextos sociocultu-
rais amplia a compreensão dos estudantes sobre as nuances cultu-
rais da língua estrangeira, permitindo-lhes adquirir uma visão mais
abrangente e contextualizada da língua e da cultura associada a ela.
Além disso, a diversidade de gêneros textuais e contextos so-
cioculturais promove a consciência intercultural dos estudantes. Ao
explorar textos de diferentes gêneros e contextos, os estudantes
são expostos a diferentes perspectivas, valores e modos de comuni-
cação. Isso os incentiva a refletir sobre as diferenças e semelhanças
entre suas próprias culturas e a cultura-alvo, promovendo a empa-
tia, a tolerância e a capacidade de se adaptar a diferentes formas de
interação e expressão.
Para subsidiar a abordagem dos textos em LEM de diferentes
gêneros e contextos socioculturais, é importante adotar práticas
pedagógicas diversificadas e autênticas. Isso inclui o uso de mate-
riais didáticos que representem a diversidade de gêneros textuais
e contextos socioculturais, a realização de atividades de leitura e
análise de textos autênticos, a criação de oportunidades para a pro-
dução oral e escrita de textos em diferentes gêneros e a promoção
de interações autênticas com falantes nativos da língua estrangeira.
Os textos orais e escritos em LEM de diferentes gêneros, pro-
duzidos em diferentes contextos socioculturais, desempenham um
papel fundamental no desenvolvimento das habilidades linguísti-
cas, comunicativas e interculturais dos estudantes. A diversidade
de gêneros textuais e contextos socioculturais contribui para uma
aprendizagem mais abrangente e enriquecedora, permitindo aos
estudantes aprimorar suas competências linguísticas, compreender
a cultura associada à língua estrangeira e se tornarem intercultural-
mente competentes.
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a solução para o seu concurso!
DAS INTERTEXTUALIDADES E MULTIMODALIDADES
INERENTES À LINGUAGEM E À COMUNICAÇÃO NA SO-
CIEDADE ATUAL, TANTO NA LÍNGUA MATERNA QUAN-
TO NAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
As intertextualidades e multimodalidades são elementos es-
senciais da linguagem e da comunicação na sociedade atual, tanto
na língua materna quanto nas línguas estrangeiras. Com o avanço
da tecnologia e a globalização, a forma como nos comunicamos e
interagimos com o mundo ao nosso redor se tornou cada vez mais
diversificada e complexa.
A intertextualidade refere-se às relações e referências entre
diferentes textos. Na sociedade atual, estamos constantemente ex-
postos a uma infinidade de textos, sejam eles escritos, falados, visu-
ais ou digitais. Esses textos estão interligados por meio de citações,
referências, paráfrases e alusões, formando uma rede intertextual
que enriquece e amplia o significado dos discursos. A intertextua-
lidade desempenha um papel fundamental na construção de sen-
tidos, na transmissão de conhecimento e na formação de identida-
des culturais.
A multimodalidade, por sua vez, envolve a combinação de dife-
rentes modos de comunicação, como texto, imagem, som e vídeo,
para transmitir uma mensagem. A tecnologia digital e as mídias so-
ciais desempenham um papel significativo no aumento da multi-
modalidade na comunicação. Hoje em dia, é comum encontrarmos
textos que combinam palavras, imagens, sons e vídeos, proporcio-
nando uma experiência comunicativa mais rica e envolvente. A mul-
timodalidade permite a expressão de ideias complexas, a criação
de significados adicionais e o engajamento emocional do receptor.
Tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras, a in-
tertextualidade e a multimodalidade estão presentes nas práticas
de leitura, escrita, escuta e fala. Na leitura, podemos fazer conexões
entre diferentes textos, comparar pontos de vista e interpretar in-
formações em um contexto mais amplo. Na escrita, podemos utili-
zar referências e citações para embasar nossas ideias e fortalecer
nosso argumento. Na escuta e na fala, podemos utilizar recursos
multimodais, como apresentações multimídia e vídeos, para enri-
quecer nossas comunicações e torná-las mais eficazes.
No contexto do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras,
é fundamental incorporar a intertextualidade e a multimodalidade
nas práticas pedagógicas. Isso pode ser feito por meio da seleção de
materiais autênticos e diversificados, que representem diferentes
gêneros textuais e formas de comunicação. Além disso, é impor-
tante promover atividades que explorem a relação entre diferentes
textos, incentivando os estudantes a fazer conexões, interpretar
informações e criar significados. O uso de recursos multimodais
também pode ser incorporado, permitindo aos estudantes se ex-
pressarem de maneiras criativas e engajadoras.
As intertextualidades e multimodalidades são elementos in-
trínsecos à linguagem e à comunicação na sociedade atual, tanto
na língua materna quanto nas línguas estrangeiras. Compreender e
utilizar essas características de forma consciente e crítica é essen-
cial para uma comunicação efetiva, enriquecedora e adaptada aos
contextos contemporâneos.
 CONHECIMENTOS
DOS TEXTOS VERBAIS E NÃO VERBAIS PARA A AMPLIA-
ÇÃO DOS SENTIDOS DISCURSIVOS
Os textos verbais e não verbais desempenham um papel funda-
mental na ampliação dos sentidos discursivos. Enquanto os textos
verbais se baseiam nas palavras escritas ou faladas para transmitir
uma mensagem, os textos não verbais utilizam elementos visuais,
como imagens, gestos, expressões faciais e contextos espaciais,
para complementar e enriquecer a comunicação.
Os textos verbais são fundamentais na transmissão de infor-
mações e na expressão de ideias. Eles permitem a organização das
palavras em frases, parágrafos e estruturas textuais, possibilitando
uma comunicação mais clara e coerente. Através da escolha cuida-
dosa das palavras, do uso adequado da gramática e da construção
de argumentos sólidos, os textos verbais fornecem as bases para a
troca de informações e conhecimentos entre os indivíduos.
No entanto, os textos não verbais desempenham um papel
igualmente importante na comunicação. Eles complementam e
enriquecem a mensagem transmitida pelos textos verbais, adicio-
nando significados adicionais e expressando nuances emocionais e
culturais. As imagens, por exemplo, têm o poder de transmitir men-
sagens complexas e despertar emoções de maneira imediata. Elas
podem ser utilizadas para ilustrar conceitos abstratos, transmitir
informações visualmente e despertar a curiosidade e o interesse
do receptor.
Além disso, os gestos, as expressões faciais e o contexto es-
pacial também são elementos não verbais que contribuem para a
ampliação dos sentidos discursivos. Eles podem transmitir informa-
ções adicionais sobre a atitude, a intenção e o estado emocional do
emissor, influenciando a interpretação da mensagem pelo receptor.
Por exemplo, um sorriso pode indicar simpatia ou aprovação, en-
quanto uma expressão facial séria pode indicar desaprovação ou
descontentamento.
A combinação de textos verbais e não verbais é especialmen-
te relevante na comunicação intercultural. Em diferentes culturas,
a importância atribuída aos elementos verbais e não verbais pode
variar. Por exemplo, em algumas culturas, as palavras podem ser
consideradas mais importantes, enquanto em outras culturas, os
gestos e as expressões faciais podem ter um papel mais proeminen-
te na comunicação. Compreender e interpretar adequadamente
essas diferenças culturais é essencial para uma comunicação eficaz
e para evitar mal-entendidos.
No processo de ensino e aprendizagem, é importante promo-
ver a compreensão e a utilização dos textos verbais e não verbais
de forma integrada. Isso pode ser feito através de atividades que
explorem a interpretação de imagens, a análise de gestos e expres-
sões faciais, e a conscientização sobre as diferenças culturais na co-
municação. Ao ampliar o repertório de textos verbais e não verbais
dos estudantes, eles serão capazes de se expressar com maior pre-
cisão, compreender melhor as intenções comunicativas dos outros
e se tornar comunicadores mais eficazes e competentes.
Os textos verbais e não verbais desempenham papéis comple-
mentares na ampliação dos sentidos discursivos. Enquanto os textos
verbais fornecem as bases da comunicação, os textos não verbais
adicionam significados adicionais e expressam nuances emocionais
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e culturais. Compreender e utilizar de forma consciente e integrada
esses dois tipos de textos é essencial para uma comunicação eficaz
e para a construção de relações interculturais harmoniosas.
DO PAPEL EDUCACIONAL DE LEM, COMO COMPONENTE
CURRICULAR E EXTRACURRICULAR
A inclusão da Língua Estrangeira Moderna (LEM) no currícu-
lo escolar tem um papel fundamental na formação dos alunos,
tanto como componente curricular quanto extracurricular. Neste
texto, discutiremos o papel educacional da LEM, explorando sua
importância no currículo escolar, bem como nas atividades extra-
curriculares.
— Componente Curricular: Desenvolvimento Linguístico e In-
tercultural
A LEM como componente curricular proporciona aos alunos
a oportunidade de desenvolver habilidades linguísticas e inter-
culturais. O estudo sistemático da língua estrangeira permite aos
alunos adquirir conhecimentos gramaticais, vocabulário e habili-
dades de comunicação oral e escrita. Além disso, a LEM promove a
compreensão e a apreciação de diferentes culturas, proporcionan-
do uma perspectiva mais ampla e globalizada.
— Componente Extracurricular: Ampliação de Experiências e
Interação Social
Além do ensino formal em sala de aula, a LEM também de-
sempenha um papel significativo nas atividades extracurriculares.
Clubes de línguas estrangeiras, intercâmbios culturais, viagens
educacionais e parcerias com escolas estrangeiras oferecem aos
alunos a oportunidade de vivenciar a língua e a cultura em con-
textos autênticos. Essas experiências extracurriculares estimulam
a motivação, a autonomia e a interação social, promovendo uma
aprendizagem mais significativa e prazerosa.
— Desenvolvimento de Competências Transversais
A aprendizagem de uma LEM também contribui para o desen-
volvimento de competências transversais essenciais. O estudo da
língua estrangeira promove o pensamento crítico, a resolução de
problemas, a criatividade e a capacidade de se adaptar a diferentes
contextos comunicativos. Além disso, a LEM estimula habilidades
de comunicação eficaz, colaboração e trabalho em equipe, que
são valiosas não apenas na esfera acadêmica, mas também na vida
profissional e pessoal dos alunos.
— Acesso a Oportunidades Acadêmicas e Profissionais
O domínio de uma LEM abre portas para uma variedade de
oportunidades acadêmicas e profissionais. O conhecimento de
uma língua estrangeira pode facilitar o acesso a programas de in-
tercâmbio, bolsas de estudo internacionais e cursos de graduação
e pós-graduação em instituições estrangeiras. Além disso, em um
mundo globalizado, profissionais bilíngues são valorizados em di-
versas áreas de trabalho, proporcionando uma vantagem competi-
tiva no mercado de trabalho.
O papel educacional da LEM como componente curricular e
extracurricular é de grande importância para a formação integral
dos alunos. O estudo da língua estrangeira contribui para o desen-
13
 CONHECIMENTOS
volvimento linguístico, intercultural e de competências transversais,
além de abrir portas para oportunidades acadêmicas e profission-
ais. Portanto, é essencial valorizar e fortalecer a presença da LEM
nos currículos escolares, garantindo uma educação que prepare os
alunos para a sociedade globalizada e multicultural em que vive-
mos.
DOS OBJETIVOS DO CURRÍCULO E DAS CONDIÇÕES DO
CONTEXTO DE ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MO-
DERNA
O currículo de Língua Estrangeira Moderna (LEM) é projetado
com objetivos claros, buscando promover a proficiência linguísti-
ca e intercultural dos alunos. No entanto, esses objetivos podem
variar de acordo com as condições específicas do contexto de en-
sino. Neste texto, discutiremos os objetivos do currículo de LEM e
as condições do contexto de ensino que influenciam a sua imple-
mentação.
— Objetivos do Currículo de LEM
Os objetivos do currículo de LEM podem incluir:
a) Desenvolvimento da proficiência linguística: O currículo
visa proporcionar aos alunos as habilidades necessárias para com-
preender, falar, ler e escrever na língua estrangeira alvo. Isso en-
volve a aquisição de vocabulário, gramática, pronúncia adequada e
habilidades de comunicação eficazes.
b) Compreensão intercultural: Além do aspecto linguístico, o
currículo busca desenvolver a compreensão e a apreciação de dif-
erentes culturas. Isso envolve o estudo de costumes, tradições, va-
lores e crenças dos países onde a língua estrangeira é falada.
c) Competências comunicativas: O currículo enfatiza o desen-
volvimento de habilidades de comunicação eficaz, tanto na pro-
dução oral quanto na escrita. Isso inclui a capacidade de interagir
em situações cotidianas, fazer apresentações, participar de dis-
cussões e redigir textos coerentes e coesos.
d) Preparação para contextos acadêmicos e profissionais: Em
alguns casos, o currículo de LEM busca preparar os alunos para con-
textos acadêmicos e profissionais específicos, como a realização de
exames de proficiência, a participação em cursos universitários no
exterior ou a comunicação eficaz em ambientes de trabalho inter-
nacionais.
— Condições do Contexto de Ensino de LEM
As condições do contexto de ensino de LEM podem variar am-
plamente e influenciar a implementação do currículo. Algumas des-
sas condições incluem:
a) Recursos disponíveis: Os recursos disponíveis, como materi-
ais didáticos, laboratórios de idiomas, acesso à internet e tecnolo-
gias digitais, podem impactar as atividades de ensino e aprendiza-
gem.
b) Carga horária e distribuição do tempo: A quantidade de aulas
de LEM e a distribuição do tempo dentro da grade curricular podem
afetar a profundidade e a extensão do ensino da língua estrangeira.
c) Tamanho da turma: O número de alunos em sala de aula
pode influenciar a dinâmica de interação e a atenção individualiza-
da que os alunos recebem.
d) Formação dos professores: A formação dos professores de
LEM é um fator crucial para a implementação efetiva do currículo,
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a solução para o seu concurso!
uma vez que eles desempenham um papel fundamental na orien-
tação dos alunos e na criação de ambientes de aprendizagem fa-
voráveis.
O currículo de LEM estabelece objetivos para promover a pro-
ficiência linguística e intercultural dos alunos. No entanto, a imple-
mentação desses objetivos é influenciada pelas condições espe-
cíficas do contexto de ensino. É importante considerar os recursos
disponíveis, a carga horária, o tamanho da turma e a formação dos
professores ao planejar e executar o currículo de LEM. Ao adaptar
o currículo às condições do contexto de ensino, é possível propor-
cionar uma experiência de aprendizagem mais eficaz e significativa
para os alunos, permitindo-lhes alcançar os objetivos propostos e
desenvolver habilidades linguísticas e interculturais de maneira ad-
equada e satisfatória. Dessa forma, o currículo de LEM pode cum-
prir seu papel de promover uma educação de qualidade e preparar
os alunos para se comunicarem de forma competente e interagirem
em um mundo globalizado.
DOS MATERIAIS DIDÁTICOS QUANTO À RELEVÂNCIA DAS
ATIVIDADES PROPOSTAS PARA O PÚBLICO-ALVO
Os materiais didáticos desempenham um papel fundamental
no ensino de línguas estrangeiras, pois fornecem suporte e orien-
tação aos professores e alunos. A relevância das atividades propos-
tas nesses materiais é crucial para engajar e motivar o público-alvo,
bem como para promover uma aprendizagem significativa. Neste
texto, discutiremos a importância dos materiais didáticos e a rele-
vância das atividades propostas para o público-alvo.
— Papel dos Materiais Didáticos
Os materiais didáticos são recursos essenciais no ensino de
línguas estrangeiras. Eles fornecem uma estrutura para o ensino,
auxiliam na apresentação e prática de novos conteúdos, e oferecem
orientações e exemplos aos professores e alunos. Além disso, os
materiais didáticos podem oferecer uma variedade de atividades
e exercícios que visam desenvolver habilidades linguísticas, como
compreensão oral, leitura, produção oral e escrita.
— Relevância das Atividades Propostas
As atividades propostas nos materiais didáticos devem ser rel-
evantes para o público-alvo, ou seja, devem estar alinhadas aos in-
teresses, necessidades e contexto dos alunos. A relevância das ativ-
idades está relacionada à sua capacidade de despertar o interesse
dos alunos, promover a participação ativa e significativa, e criar
conexões com suas experiências e realidades.
As atividades relevantes devem:
a) Ser contextualizadas: As atividades devem refletir situações
autênticas de comunicação e relacionar-se ao contexto de vida dos
alunos. Isso permite que os alunos percebam a aplicabilidade dos
conteúdos estudados e sintam-se motivados a participar ativa-
mente.
b) Promover a interação e colaboração: As atividades devem
incentivar a interação entre os alunos, seja por meio de discussões
em grupo, projetos em equipe ou simulações de situações reais. A
colaboração estimula a troca de ideias, a negociação de significado
e a construção conjunta do conhecimento.
 CONHECIMENTOS
c) Ser desafiadoras e diversificadas: As atividades devem ofere-
cer desafios adequados ao nível de proficiência dos alunos, estim-
ulando o desenvolvimento de novas habilidades linguísticas. Além
disso, a diversidade de atividades, como jogos, debates, análise
de textos autênticos e produção criativa, mantém o interesse dos
alunos e proporciona uma aprendizagem mais abrangente.
d) Promover a reflexão e a autonomia: As atividades devem
encorajar os alunos a refletir sobre seu próprio processo de apren-
dizagem, identificar suas dificuldades e definir estratégias para
superá-las. Isso promove a autonomia e a responsabilidade pelo
próprio aprendizado.
A escolha de materiais didáticos relevantes, com atividades
alinhadas ao público-alvo, é fundamental para o sucesso do en-
sino de línguas estrangeiras. Ao proporcionar atividades contex-
tuais, interativas, desafiadoras e reflexivas, os materiais didáticos
contribuem para uma aprendizagem significativa e motivadora. Os
professores desempenham um papel crucial ao selecionar e adap-
tar os materiais, garantindo que as atividades propostas atendam
às necessidades e interesses dos alunos, promovendo, assim, uma
experiência de aprendizagem enriquecedora e efetiva.
DAS DIFERENTES PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O
ENSINO DE LEM
O ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM) tem sido abor-
dado por diferentes propostas metodológicas ao longo do tempo.
Cada uma dessas abordagens tem suas características e princípios
específicos, visando facilitar a aprendizagem da língua estrangeira.
Neste texto, exploraremos algumas das principais propostas met-
odológicas para o ensino de LEM.
— Abordagem Comunicativa
A abordagem comunicativa coloca ênfase na comunicação e
interação como principais objetivos do ensino de LEM. Nessa abor-
dagem, as atividades enfatizam a prática de habilidades comunica-
tivas autênticas, como a compreensão e produção oral e escrita, por
meio de situações reais de comunicação. A gramática e o vocab-
ulário são ensinados de forma contextualizada, permitindo que os
alunos usem a língua estrangeira de maneira significativa.
— Abordagem Lexical
A abordagem lexical destaca o papel das palavras e dos collo-
cations (combinações frequentes de palavras) no ensino e apren-
dizagem de LEM. Nessa abordagem, os alunos são incentivados a
aprender palavras em contextos autênticos, identificando seus sig-
nificados, uso gramatical e collocations relacionadas. O ensino de
vocabulário é integrado às habilidades de leitura, escrita, audição e
fala, visando desenvolver a competência lexical dos alunos.
— Abordagem Comunicativa-Intercultural
A abordagem comunicativa-intercultural busca desenvolver a
competência comunicativa e intercultural dos alunos simultanea-
mente. Além de aprender a língua estrangeira, os alunos exploram
a cultura associada a ela, como costumes, tradições, valores e com-
Editora
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portamentos sociais. Essa abordagem enfatiza a compreensão e a
apreciação da diversidade cultural, visando promover a competên-
cia intercultural dos alunos.
— Abordagem Baseada em Tarefas
A abordagem baseada em tarefas enfatiza a aprendizagem por
meio da realização de tarefas autênticas, que envolvem a utilização
da língua estrangeira para atingir um objetivo específico. As tare-
fas são projetadas para refletir situações reais de comunicação e
desafiar os alunos a aplicarem seus conhecimentos linguísticos em
contextos práticos. Essa abordagem promove a motivação intrínse-
ca dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais signifi-
cativo e envolvente.
As diferentes propostas metodológicas para o ensino de LEM
oferecem abordagens distintas, cada uma com seus princípios e fo-
cos específicos. É importante que os professores conheçam essas
abordagens e possam selecionar e adaptar estratégias e técnicas
que sejam adequadas ao contexto e ao perfil dos alunos. A escolha
da abordagem metodológica mais adequada dependerá das neces-
sidades, objetivos e características dos estudantes, buscando sem-
pre promover uma aprendizagem efetiva e significativa da língua
estrangeira.
DOS TEMAS E OBJETO DE CONHECIMENTOS PREVISTOS
NO CURRÍCULO DE LEM E AS POSSIBILIDADES COLETIVAS
DE CONSTRUÇÃO, ANÁLISE E PROBLEMATIZAÇÃO DE VI-
SÕES DE MUNDO
O currículo de Língua Estrangeira Moderna (LEM) prevê a abor-
dagem de diferentes temas e objetos de conhecimento, que vão
além do aspecto linguístico. Esses temas e objetos de conhecimen-
to proporcionam aos alunos a oportunidade de explorar e com-
preender diferentes visões de mundo, culturas e questões sociais.
Neste texto, discutiremos a importância desses temas e objetos de
conhecimento no currículo de LEM e as possibilidades coletivas de
construção, análise e problematização de visões de mundo.
— Temas e Objetos de Conhecimento no Currículo de LEM
O currículo de LEM pode abranger uma ampla variedade de te-
mas e objetos de conhecimento, como:
a) Cultura e sociedade: O estudo da cultura e sociedade dos
países onde a língua estrangeira é falada permite aos alunos com-
preender as tradições, valores, crenças, costumes e comportamen-
tos sociais dessas culturas.
b) Questões globais: Os temas relacionados a questões globais,
como sustentabilidade, diversidade cultural, migração, direitos hu-
manos e desenvolvimento sustentável, fornecem uma perspectiva
ampla sobre problemas e desafios que afetam o mundo atual.
c) Literatura e arte: A literatura e a arte dos países de língua es-
trangeira oferecem insights sobre a criatividade, expressão artística,
valores culturais e diferentes formas de interpretação e represen-
tação do mundo.
d) Mídia e tecnologia: A análise da mídia e do uso da tecnologia
na sociedade contemporânea permite aos alunos refletirem sobre
os impactos da mídia e das tecnologias digitais na comunicação,
identidade e cultura.
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 CONHECIMENTOS
— Possibilidades Coletivas de Construção, Análise e Prob-
lematização de Visões de Mundo
A abordagem dos temas e objetos de conhecimento no cur-
rículo de LEM oferece oportunidades coletivas para a construção,
análise e problematização de visões de mundo. Os alunos podem:
a) Construir conhecimentos compartilhados: A exploração dos
temas e objetos de conhecimento no contexto da sala de aula pro-
porciona a construção coletiva de conhecimentos e a troca de ide-
ias entre os alunos, enriquecendo a compreensão e promovendo a
interação.
b) Analisar perspectivas culturais: Ao estudar a cultura dos
países de língua estrangeira, os alunos têm a oportunidade de anal-
isar e comparar diferentes perspectivas culturais, reconhecendo a
diversidade e desenvolvendo uma visão mais ampla do mundo.
c) Problematizar questões sociais: Os temas relacionados a
questões sociais globais permitem aos alunos refletir e problema-
tizar questões relevantes, como desigualdade, sustentabilidade am-
biental, justiça social e direitos humanos, desenvolvendo um senso
crítico e uma postura participativa.
d) Explorar diferentes formas de expressão: A literatura, a arte,
a mídia e a tecnologia fornecem diferentes formas de expressão e
representação do mundo. Os alunos podem explorar e interpretar
essas formas de expressão, desenvolvendo habilidades analíticas e
criativas.
A abordagem dos temas e objetos de conhecimento no cur-
rículo de LEM vai além do ensino da língua estrangeira, propor-
cionando aos alunos a oportunidade de explorar, compreender e
problematizar diferentes visões de mundo. Essa abordagem estim-
ula a construção coletiva de conhecimentos, o desenvolvimento de
habilidades críticas e a formação de cidadãos globais conscientes e
ativos. Ao integrar esses temas e objetos de conhecimento ao currí-
culo de LEM, os alunos são convidados a expandir seus horizontes,
compreender a diversidade cultural e contribuir para um mundo
mais inclusivo e sustentável.
DAS POSSIBILIDADES INOVADORAS E SIGNIFICATIVAS
NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras
está em constante evolução, com a busca por abordagens inova-
doras e significativas que promovam uma aprendizagem efetiva e
envolvente. Neste texto, exploraremos algumas das possibilidades
inovadoras e significativas no processo de ensino-aprendizagem de
línguas estrangeiras.
— Uso de Tecnologia
A tecnologia desempenha um papel cada vez mais importante
no ensino de línguas estrangeiras. O uso de recursos tecnológicos,
como aplicativos, plataformas de aprendizagem online, jogos digi-
tais e ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona, propor-
ciona aos alunos experiências interativas e autênticas de aprendiza-
gem. Essas ferramentas permitem o acesso a materiais multimídia,
prática individualizada, colaboração online e feedback imediato,
tornando o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e per-
sonalizado.
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a solução para o seu concurso!
— Aprendizagem Baseada em Projetos
A aprendizagem baseada em projetos envolve os alunos em
atividades que requerem a aplicação prática dos conhecimentos
linguísticos e culturais adquiridos. Os projetos podem envolver
pesquisas, apresentações, produções audiovisuais, simulações de
situações reais e outras formas de trabalho colaborativo. Essa abor-
dagem estimula a autonomia dos alunos, desenvolve habilidades
de resolução de problemas, promove a criatividade e permite uma
aprendizagem mais contextualizada e significativa.
— Abordagem Gamificada
A gamificação no ensino de línguas estrangeiras utiliza ele-
mentos de jogos, como competição, desafios, recompensas e pro-
gressão, para motivar e engajar os alunos. Através de jogos digitais,
quizzes interativos, atividades de role-playing e outras estratégias
lúdicas, os alunos podem desenvolver habilidades linguísticas en-
quanto se divertem. A gamificação cria um ambiente de aprendiza-
gem descontraído e estimulante, incentivando a participação ativa
e o desenvolvimento das habilidades linguísticas.
— Aprendizagem Colaborativa
A aprendizagem colaborativa promove a interação entre os
alunos, incentivando a troca de ideias, o trabalho em equipe e a
construção coletiva do conhecimento. Atividades como projetos em
grupo, debates, discussões em fóruns online e tarefas cooperativas
proporcionam um ambiente de aprendizagem social e colaborativo.
Através dessa abordagem, os alunos têm a oportunidade de com-
partilhar conhecimentos, desenvolver habilidades de comunicação,
aprender com os outros e construir uma compreensão mais profun-
da da língua estrangeira.
As possibilidades inovadoras e significativas no processo de
ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras oferecem novas per-
spectivas e oportunidades para os alunos. O uso da tecnologia, a
aprendizagem baseada em projetos, a abordagem gamificada e a
aprendizagem colaborativa são apenas algumas das estratégias que
podem tornar o processo de ensino-aprendizagem mais envolven-
te, efetivo e relevante. É importante que os professores estejam ab-
ertos a explorar e incorporar essas possibilidades, adaptando-as ao
contexto e às necessidades dos alunos, para promover uma apren-
dizagem significativa e preparar os estudantes para os desafios do
mundo atual.
DAS PESQUISAS RECENTES RELACIONADAS AO ENSINO
E À APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, BEM
COMO OS RECURSOS TECNOLÓGICOS
O ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras são áreas
de constante pesquisa e inovação. Com o avanço da tecnologia,
novos recursos têm sido explorados para aprimorar o processo de
ensino-aprendizagem. Neste texto, discutiremos algumas pesqui-
sas recentes relacionadas ao ensino e à aprendizagem de línguas
estrangeiras, bem como os recursos tecnológicos utilizados nesse
contexto.
 CONHECIMENTOS
— Abordagens metodológicas inovadoras
Diversas pesquisas têm explorado abordagens metodológicas
inovadoras para o ensino de línguas estrangeiras. Alguns estudos
destacam a importância de abordagens comunicativas, baseadas
em tarefas e centradas no aluno. Essas abordagens promovem a
interação e a prática autêntica da língua alvo, estimulando a mo-
tivação e a participação ativa dos alunos no processo de aprendiza-
gem.
— Tecnologias digitais e recursos online
As tecnologias digitais têm desempenhado um papel significa-
tivo no ensino e na aprendizagem de línguas estrangeiras. Recursos
online, como aplicativos móveis, plataformas de aprendizagem vir-
tual e ambientes virtuais de aprendizagem, têm sido amplamente
explorados. Pesquisas indicam que essas ferramentas podem au-
mentar o engajamento dos alunos, oferecer oportunidades de
prática autônoma e personalizada, além de facilitar o acesso a ma-
teriais autênticos e interativos.
— Aprendizagem móvel
A aprendizagem móvel, por meio de dispositivos como smart-
phones e tablets, tem sido objeto de interesse nas pesquisas re-
centes. Estudos demonstram que o uso de aplicativos móveis e re-
cursos adaptados ao contexto móvel pode oferecer flexibilidade e
conveniência aos alunos, permitindo o acesso ao aprendizado de
línguas em qualquer lugar e a qualquer momento. Além disso, a
aprendizagem móvel pode promover a interação social, por meio
de fóruns de discussão e intercâmbios com falantes nativos.
— Inteligência Artificial (IA)
A inteligência artificial tem sido explorada como uma ferra-
menta promissora no ensino de línguas estrangeiras. Sistemas de
IA podem fornecer feedback imediato e personalizado aos alunos,
ajudando na correção de erros, na pronúncia e na compreensão
oral. Além disso, chatbots e assistentes virtuais podem ser utiliza-
dos para a prática de conversação e para a simulação de situações
reais de comunicação.
— Realidade virtual e realidade aumentada
A realidade virtual e a realidade aumentada têm ganhado de-
staque nas pesquisas sobre o ensino de línguas estrangeiras. Essas
tecnologias proporcionam experiências imersivas e interativas, per-
mitindo que os alunos vivenciem ambientes autênticos e pratiquem
habilidades linguísticas de forma contextualizada. Por exemplo, por
meio de ambientes virtuais, os alunos podem simular interações
em um mercado ou em um ambiente profissional, aprimorando
suas habilidades de comunicação.
As pesquisas recentes sobre o ensino e a aprendizagem de lín-
guas estrangeiras têm explorado abordagens metodológicas inova-
doras e o uso de recursos tecnológicos para melhorar a eficácia e a
experiência de aprendizagem dos alunos. O uso de tecnologias dig-
itais, como aplicativos móveis, inteligência artificial, realidade virtu-
al e realidade aumentada, oferece novas possibilidades de prática
autêntica, personalização e interação na aprendizagem de línguas
estrangeiras.
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a solução para o seu concurso!
DOS OBJETOS DE CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
COM DIFERENTES SITUAÇÕES CONCRETAS DE COMU-
NICAÇÃO, BEM COMO AS DIFERENTES ESTRATÉGIAS
PARA O ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
O ensino de língua estrangeira envolve a compreensão e o
domínio de diferentes objetos de conhecimento linguístico, além da
capacidade de aplicá-los em situações concretas de comunicação.
Neste texto, discutiremos os diversos objetos de conhecimento lin-
guístico, suas relações com situações comunicativas e as estratégias
utilizadas para o ensino de línguas estrangeiras.
— Objetos de Conhecimento Linguístico
Os objetos de conhecimento linguístico são elementos funda-
mentais no estudo e no ensino de uma língua estrangeira. Alguns
exemplos desses objetos incluem:
• Fonética e fonologia: estudo dos sons e dos sistemas sonoros
de uma língua.
• Morfologia: análise da estrutura das palavras, incluindo pre-
fixos, sufixos e flexões.
• Sintaxe: estudo da organização e da estrutura das frases e das
relações entre as palavras.
• Semântica: análise do significado das palavras, das expressões
e das relações entre elas.
• Pragmática: estudo do uso da linguagem em contextos comu-
nicativos reais.
— Situações Concretas de Comunicação
Cada objeto de conhecimento linguístico é aplicado em difer-
entes situações concretas de comunicação. Essas situações podem
variar de acordo com o contexto social, cultural e profissional. Algu-
mas situações incluem:
• Conversas informais entre amigos ou familiares.
• Interações profissionais, como reuniões, apresentações e ne-
gociações.
• Leitura e interpretação de textos acadêmicos, científicos ou
literários.
• Escrita de e-mails, relatórios, artigos ou correspondências
formais.
— Estratégias para o Ensino de Língua Estrangeira
Para ensinar línguas estrangeiras de maneira eficaz, diferentes
estratégias podem ser utilizadas. Algumas delas incluem:
• Abordagem comunicativa: enfatiza a comunicação real em
situações autênticas, desenvolvendo habilidades de compreensão
e produção oral e escrita.
• Aprendizagem baseada em tarefas: os alunos realizam tarefas
práticas que requerem o uso da língua estrangeira, promovendo a
aprendizagem significativa e a motivação.
• Uso de recursos autênticos: materiais reais, como textos,
áudios e vídeos autênticos, são utilizados para desenvolver habil-
idades de compreensão e expressão.
• Integração de habilidades: as habilidades linguísticas (leitura,
escrita, audição e fala) são integradas e trabalhadas de forma inter-
conectada.
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 CONHECIMENTOS
• Aprendizagem colaborativa: os alunos interagem entre si,
compartilhando conhecimentos e promovendo a prática e a cor-
reção mútua.
Os objetos de conhecimento linguístico são fundamentais para
o ensino e o aprendizado de línguas estrangeiras. Compreender a
relação entre esses objetos, as situações concretas de comunicação
e as estratégias de ensino apropriadas é essencial para desenvolv-
er as habilidades linguísticas dos alunos e capacitá-los a se comu-
nicar efetivamente em diferentes contextos. O ensino de línguas
estrangeiras deve ser dinâmico, autêntico e orientado para a apli-
cação prática do conhecimento linguístico.
DAS RELAÇÕES ENTRE ORALIDADE E ESCRITA E SEUS DIFE-
RENTES USOS E INTENCIONALIDADES
A linguagem é uma forma de comunicação que pode ser ex-
pressa tanto oralmente quanto por meio da escrita. A relação entre
oralidade e escrita é complexa e envolve diferentes usos e intencio-
nalidades. Neste texto, exploraremos as conexões entre essas duas
formas de linguagem, bem como suas características distintas e as
situações em que são empregadas.
— Características da Oralidade
A oralidade é a forma mais antiga de comunicação humana e
é caracterizada pela expressão verbal direta e imediata. Algumas
características da oralidade incluem:
• Presença física: A comunicação oral ocorre em tempo real,
permitindo que os interlocutores estejam fisicamente presentes
um para o outro.
• Linguagem corporal: Além das palavras faladas, a comu-
nicação oral é acompanhada de expressões faciais, gestos e en-
tonação vocal, que ajudam a transmitir significados adicionais.
• Interatividade: A comunicação oral permite uma troca
dinâmica entre os interlocutores, com oportunidades de perguntas,
respostas e esclarecimentos imediatos.
• Variação linguística: A oralidade apresenta maior flexibilidade
e variação na escolha de palavras, estruturas gramaticais e pronún-
cia, dependendo do contexto e das características dos falantes.
— Características da Escrita
A escrita é uma forma de linguagem que se baseia na repre-
sentação simbólica das palavras e ideias. Algumas características da
escrita incluem:
• Permanência: A escrita permite que as mensagens sejam reg-
istradas e preservadas ao longo do tempo. Os textos escritos po-
dem ser lidos e consultados várias vezes, independentemente do
momento ou local.
• Ausência física: A escrita permite que a comunicação ocorra
entre pessoas que não estão fisicamente presentes umas para as
outras.
• Formalidade: A escrita tende a ser mais formal do que a oral-
idade, especialmente em contextos acadêmicos, profissionais e
oficiais. A escolha de palavras e a organização das ideias são geral-
mente mais estruturadas e planejadas.
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a solução para o seu concurso!
• Padronização: A escrita segue convenções ortográficas,
gramaticais e de pontuação específicas que facilitam a compreensão
e a interpretação das mensagens escritas por diferentes leitores.
— Uso e Intencionalidade
A oralidade e a escrita são utilizadas em diferentes contextos e
apresentam diferentes intencionalidades comunicativas.
• Oralidade: A comunicação oral é comumente utilizada em
conversas cotidianas, apresentações, discursos, negociações e in-
terações sociais informais. É uma forma de comunicação mais
dinâmica, que permite a expressão imediata de emoções, inter-
ações sociais complexas e a troca rápida de informações.
• Escrita: A escrita é amplamente utilizada em documentos
formais, como contratos, relatórios, artigos acadêmicos e corre-
spondências oficiais. Também é utilizada em meios de comuni-
cação, como livros, jornais, revistas e mídias digitais. A escrita pos-
sibilita a transmissão de informações de forma estruturada, precisa
e acessível a um público amplo.
As relações entre oralidade e escrita são fundamentais para
a comunicação humana. Embora apresentem características dis-
tintas, ambas desempenham papéis essenciais em diferentes con-
textos e possuem intencionalidades comunicativas específicas.
Compreender as particularidades de cada uma e saber utilizar oral-
idade e escrita adequadamente são habilidades importantes para
uma comunicação eficaz e uma interação significativa em diversos
domínios da vida pessoal e profissional.
DAS ESTRUTURAS LINGUÍSTICAS E SEUS RESPECTIVOS
VOCABULÁRIOS, EM CONFORMIDADE COM DIFERENTES
CONTEXTOS
A linguagem é uma das ferramentas mais poderosas da comu-
nicação humana. Ela permite que nos expressemos, compartilhe-
mos informações e estabeleçamos conexões com outras pessoas.
No entanto, a linguagem não é um conceito estático e imutável. Ela
é moldada por uma variedade de fatores, incluindo o contexto em
que é utilizada. Neste texto, exploraremos as estruturas linguísticas
e seus respectivos vocabulários em conformidade com diferentes
contextos.
Variação Linguística
A língua é um fenômeno dinâmico e diversificado, apresentan-
do variações em diferentes níveis. A variação linguística ocorre em
vários aspectos, como pronúncia, vocabulário, gramática e até mes-
mo no uso de expressões idiomáticas. Essas variações são influen-
ciadas por fatores sociais, regionais, culturais e históricos.
Variação de Vocabulário
Uma das formas mais evidentes de variação linguística está no
vocabulário. O vocabulário de uma língua é composto por um con-
junto de palavras que podem variar dependendo do contexto em
que são utilizadas. Por exemplo, termos técnicos são mais comuns
em ambientes profissionais ou acadêmicos, enquanto gírias e ex-
pressões informais são mais frequentes em conversas cotidianas.
 CONHECIMENTOS
Registro Linguístico
O registro linguístico refere-se ao nível de formalidade ou in-
formalidade utilizado em determinado contexto comunicativo.
Podemos distinguir três principais registros linguísticos: formal, in-
formal e coloquial. Cada um desses registros possui características
específicas em termos de vocabulário, gramática e estrutura frasal.
• Registro Formal: É utilizado em situações mais cerimoniosas,
como discursos formais, textos acadêmicos e documentos oficiais.
O vocabulário tende a ser mais preciso, objetivo e técnico, evitan-
do-se gírias e expressões coloquiais.
• Registro Informal: É comum em situações cotidianas, como
conversas entre amigos, e-mails informais e mensagens de texto.
Nesse registro, o vocabulário é mais descontraído, permitindo o uso
de gírias, expressões idiomáticas e abreviações.
• Registro Coloquial: Refere-se ao uso informal da linguagem,
típico de conversas informais entre pessoas íntimas. O vocabulário
coloquial pode incluir gírias regionais, expressões populares e até
mesmo palavras tabu, dependendo do contexto e da relação entre
os interlocutores.
Contexto Sociocultural
O contexto sociocultural exerce uma influência significativa nas
estruturas linguísticas e no vocabulário utilizados. Diferentes cultu-
ras e comunidades possuem suas próprias formas de se expressar,
com vocabulários específicos e construções gramaticais particu-
lares. Além disso, fatores sociais, como idade, gênero, classe social
e nível educacional, também influenciam a escolha de palavras e a
maneira como as frases são estruturadas.
As estruturas linguísticas e os respectivos vocabulários estão in-
trinsecamente ligados aos diferentes contextos em que a linguagem
é utilizada. A variação linguística, o registro linguístico e o contexto
sociocultural desempenham papéis fundamentais na forma como
nos comunicamos. Compreender e adaptar-se a essas variações
é essencial para uma comunicação eficaz e para a construção de
relações interpessoais sólidas. Portanto, ao explorar a linguagem,
devemos estar atentos aos diferentes contextos e suas influências
nas estruturas linguísticas e nos vocabulários utilizados.
DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DAS LINGUAGENS
COMO CONSTITUINTES DE SIGNIFICADOS, CONHECIMEN-
TOS E VALORES
No ensino e na aprendizagem das linguagens, estas desempe-
nham um papel fundamental como constituintes de significados,
conhecimentos e valores. Por meio das linguagens, as pessoas
expressam suas ideias, emoções, experiências e interagem com o
mundo ao seu redor.
Ao explorar as linguagens como ferramentas para a construção
de significados, busca-se desenvolver a capacidade de compreen-
são, interpretação e produção de diferentes tipos de textos, sejam
eles escritos, orais, visuais ou multimodais. Nesse contexto, é es-
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a solução para o seu concurso!
sencial considerar a diversidade de linguagens presentes na socie-
dade, tais como a linguagem verbal, a linguagem escrita, a lingua-
gem visual, a linguagem sonora, entre outras.
Através do ensino e da aprendizagem das linguagens, também
são transmitidos conhecimentos e valores. Por meio das diferentes
formas de comunicação, as pessoas têm acesso a informações, con-
ceitos, teorias, histórias e narrativas que são transmitidas e com-
partilhadas nas mais diversas áreas do conhecimento. Além disso,
as linguagens também carregam valores culturais, éticos e sociais,
contribuindo para a formação de identidades individuais e coleti-
vas.
No contexto educacional, é importante adotar abordagens que
valorizem a interdisciplinaridade, promovendo a integração das di-
ferentes linguagens e áreas de conhecimento. Essa integração per-
mite uma compreensão mais ampla e contextualizada dos significa-
dos e valores presentes nas diferentes formas de expressão. Além
disso, estimula o desenvolvimento de habilidades como a criativida-
de, a reflexão crítica, a capacidade argumentativa e a sensibilidade
estética.
Ao considerar as linguagens como constituintes de significados,
conhecimentos e valores, o ensino e a aprendizagem se tornam
processos mais enriquecedores e significativos. Através da explo-
ração e do domínio das diversas linguagens, os indivíduos ampliam
suas possibilidades de expressão, compreensão e participação ativa
na sociedade, tornando-se agentes transformadores do mundo em
que vivem.
DE ESTEREÓTIPOS E PRECONCEITOS LINGUÍSTICOS PRE-
SENTES NA SOCIEDADE
Os estereótipos e preconceitos linguísticos são fenômenos pre-
sentes na sociedade e têm impacto na forma como as pessoas per-
cebem e julgam determinados grupos linguísticos. Essas ideias pre-
concebidas podem gerar discriminação e desigualdade linguística.
Um estereótipo linguístico é uma generalização simplificada
sobre a forma de falar de um grupo de pessoas, baseada em car-
acterísticas linguísticas específicas. Esses estereótipos podem estar
associados a aspectos como sotaque, vocabulário, gramática ou
mesmo a variações regionais ou sociais da língua. Por exemplo, o
estereótipo de que um sotaque particular é associado à falta de in-
teligência ou competência.
O preconceito linguístico ocorre quando esses estereótipos são
utilizados para discriminar ou menosprezar determinados falantes
ou grupos linguísticos. Isso pode resultar em exclusão social, lim-
itação de oportunidades e marginalização de pessoas que falam
uma determinada variedade linguística considerada “inferior” ou
“incorreta” de acordo com os padrões estabelecidos.
É importante combater os estereótipos e preconceitos
linguísticos, promovendo a valorização e o respeito pela diversidade
linguística. Cada variedade linguística possui suas características e
expressa a identidade cultural de um grupo de falantes. Não existe
uma variedade linguística superior a outra, e todas devem ser
reconhecidas e respeitadas.
Nesse sentido, a conscientização, a educação linguística e o in-
centivo à valorização das diferentes formas de falar são fundamen-
tais para combater os estereótipos e preconceitos linguísticos. É
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 CONHECIMENTOS
preciso promover uma sociedade inclusiva, em que todas as formas
de expressão sejam respeitadas e valorizadas, sem discriminação
ou preconceito.
Importância da educação linguística
• Conscientização sobre estereótipos e preconceitos linguísti-
cos
• Valorização da diversidade linguística
• Promoção do respeito e da inclusão
Combate aos estereótipos linguísticos
• Desconstrução de estereótipos e crenças negativas
• Sensibilização para a diversidade de formas de falar
• Promoção de ambientes linguísticos inclusivos
Educação linguística nas escolas
• Ensino de variedades linguísticas diversas
• Valorização das línguas e culturas locais
• Abordagem crítica dos estereótipos linguísticos
Papel dos meios de comunicação
• Responsabilidade na representação linguística
• Promoção de narrativas plurais e diversificadas
• Combate à disseminação de estereótipos linguísticos
Engajamento da sociedade
• Participação ativa na desconstrução de preconceitos
• Valorização da diversidade linguística no convívio social
• Defesa de políticas linguísticas inclusivas
Transformação cultural
• Mudança de mentalidades e atitudes em relação às varie-
dades linguísticas
• Reconhecimento da importância de todas as formas de ex-
pressão
• Construção de uma sociedade mais justa e igualitária linguis-
ticamente
Concluindo, é fundamental combater os estereótipos e precon-
ceitos linguísticos presentes na sociedade por meio da educação
linguística, do engajamento social e da valorização da diversidade
linguística. Ao promover uma cultura de respeito e inclusão, po-
demos construir uma sociedade mais justa e igualitária, na qual to-
das as formas de expressão sejam valorizadas e respeitadas.
DA ESTRUTURA E DA ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA E DAS
NORMAS DA LÍNGUA ESTRANGEIRA
A estrutura e a organização do sistema e das normas de uma
língua estrangeira são aspectos fundamentais para o seu estudo e
aprendizagem. Nesse contexto, é essencial compreender os ele-
mentos que compõem a estrutura da língua e as normas que regem
o seu uso adequado.
A estrutura de uma língua estrangeira abrange diversos aspec-
tos, como a fonologia (estudo dos sons), a morfologia (estudo da
formação e estrutura das palavras), a sintaxe (estudo da organiza-
ção das palavras em frases e orações) e a semântica (estudo do sig-
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a solução para o seu concurso!
nificado das palavras e das relações entre elas). Cada língua possui
suas particularidades estruturais, que podem ser bastante diferen-
tes da língua materna dos aprendizes.
As normas da língua estrangeira dizem respeito às regras e con-
venções que regem o uso correto da língua. Elas englobam aspectos
como a gramática, a ortografia, a pontuação, a concordância, entre
outros. Conhecer e aplicar as normas adequadas é essencial para
uma comunicação eficaz e precisa na língua estrangeira.
No estudo da estrutura e das normas da língua estrangeira, é
importante considerar também as variações linguísticas. Uma língua
pode apresentar diferentes variedades regionais, sociais ou estilísti-
cas, que influenciam a forma como as pessoas falam, escrevem e se
comunicam em diferentes contextos. Compreender essas variações
e desenvolver a competência comunicativa em diferentes registros
é fundamental para uma comunicação efetiva em situações reais.
Além disso, é essencial estar atualizado(a) em relação às mu-
danças e evoluções que ocorrem nas línguas ao longo do tempo. As
línguas estão em constante transformação, e é importante acompa-
nhar essas mudanças para entender e utilizar a língua estrangeira
de maneira adequada e atualizada.
DOS NÍVEIS E OBJETIVOS DESCRITOS PARA AS CINCO
HABILIDADES COMUNICATIVAS DO QUADRO COMUM
EUROPEU DE REFERÊNCIA PARA AS LÍNGUAS
Vamos explorar os níveis e objetivos descritos para as cinco ha-
bilidades comunicativas do Quadro Comum Europeu de Referência
para as Línguas (CEFR). O CEFR é um padrão internacionalmente
reconhecido que descreve as competências linguísticas dos apren-
dizes de línguas estrangeiras em diferentes níveis de proficiência.
Ele define os objetivos de aprendizagem e os critérios de avaliação
para cada habilidade comunicativa. Vamos analisar cada uma delas:
1. Compreensão oral: A compreensão oral refere-se à capaci-
dade de entender a língua falada. O CEFR descreve os seguintes
níveis de proficiência para essa habilidade: A1 (iniciante), A2 (bási-
co), B1 (intermediário), B2 (independente), C1 (proficiente) e C2
(mestre). Os objetivos descritos para a compreensão oral em cada
nível variam desde a compreensão de palavras e frases simples até
a compreensão de discursos e apresentações mais complexas.
2. Compreensão escrita: A compreensão escrita diz respeito à
habilidade de compreender textos escritos. Os níveis de proficiência
descritos no CEFR também se aplicam a essa habilidade. Os objeti-
vos para a compreensão escrita incluem a leitura de textos autênti-
cos, como artigos, ensaios, notícias e documentos acadêmicos, e a
capacidade de extrair informações específicas, inferir significados e
compreender o contexto geral.
3. Expressão oral: A expressão oral envolve a capacidade de
se comunicar verbalmente em uma língua estrangeira. Os níveis
de proficiência do CEFR também se aplicam a essa habilidade. Os
objetivos para a expressão oral abrangem desde a capacidade de
se apresentar e participar de conversas simples até a habilidade de
expressar opiniões, debater e fazer apresentações formais.
 CONHECIMENTOS
4. Expressão escrita: A expressão escrita refere-se à habilidade
de se comunicar por escrito em uma língua estrangeira. Os níveis de
proficiência descritos no CEFR são aplicáveis a essa habilidade. Os
objetivos para a expressão escrita incluem a capacidade de escrever
textos de diferentes gêneros, como cartas, e-mails, relatórios, en-
saios e resenhas, de forma clara, coerente e organizada.
5. Interação oral: A interação oral diz respeito à capacidade de
interagir verbalmente com outras pessoas em situações de comuni-
cação. Os níveis de proficiência do CEFR também se aplicam a essa
habilidade. Os objetivos para a interação oral incluem a capacidade
de iniciar e manter conversas, fazer perguntas, responder a ques-
tionamentos e participar de discussões de forma eficaz e fluente.
É importante ressaltar que os níveis descritos no CEFR
são progressivos, ou seja, cada nível representa um avanço na
proficiência da língua estrangeira. Os objetivos definidos para cada
habilidade comunicativa proporcionam uma referência clara para
o desenvolvimento do aprendizado e a avaliação do progresso do
estudante.
Habilidades comunicativas do CEFR e seus objetivos específicos
em cada nível de proficiência.
Compreensão oral:
• Nível A1: Compreender palavras e expressões familiares e
frases simples relacionadas a necessidades imediatas e cotidianas.
• Nível A2: Compreender frases e expressões relacionadas a
áreas de relevância pessoal (informação pessoal básica, compras,
ambiente familiar).
• Nível B1: Compreender as ideias principais de textos mais
complexos sobre assuntos concretos ou abstratos, incluindo dis-
cussões técnicas dentro da sua área de especialização.
• Nível B2: Compreender discursos e palestras extensas e se-
guir argumentações complexas, mesmo quando não são clara-
mente sinalizadas.
• Nível C1: Compreender uma ampla variedade de textos lon-
gos e complexos, incluindo textos mais técnicos e acadêmicos.
• Nível C2: Compreender com facilidade praticamente tudo o
que ouve e ler com grande flexibilidade, incluindo textos técnicos,
acadêmicos e literários.
Compreensão escrita:
• Nível A1: Ler palavras e frases simples em anúncios, folhetos
e materiais de rotina.
• Nível A2: Ler textos curtos e simples, como anúncios, cartas
pessoais e e-mails.
• Nível B1: Ler textos mais longos e complexos, como artigos de
jornais e revistas, e entender informações detalhadas.
• Nível B2: Ler textos longos e complexos, como ensaios e
relatórios acadêmicos, e compreender nuances e inferências.
• Nível C1: Ler textos longos, complexos e especializados com
facilidade e compreender detalhes sutis.
• Nível C2: Ler qualquer tipo de texto com facilidade e entend-
er até mesmo as nuances mais complexas.
Expressão oral:
• Nível A1: Apresentar-se e interagir em situações simples, us-
ando expressões e frases básicas.
• Nível A2: Participar de conversas em situações do cotidiano e
descrever experiências e eventos.
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a solução para o seu concurso!
• Nível B1: Expressar opiniões, fazer perguntas e participar de
discussões sobre assuntos familiares.
• Nível B2: Apresentar ideias de forma clara e coerente, debat-
er tópicos e argumentar pontos de vista.
• Nível C1: Expressar-se com fluência e espontaneidade, domi-
nando uma ampla gama de vocabulário e estruturas.
• Nível C2: Expressar-se com precisão e sutileza, adequando a
linguagem a diferentes contextos e demonstrando controle total da
língua.
Expressão escrita:
• Nível A1: Escrever palavras e frases simples relacionadas a si
mesmo e ao cotidiano.
• Nível A2: Escrever textos curtos e simples, como cartas pes-
soais e e-mails.
• Nível B1: Escrever textos mais longos e complexos, como
histórias e resenhas, e apresentar argumentos.
• Nível B2: Escrever textos claros e bem estruturados, como
relatórios e ensaios, demonstrando coerência e coesão.
• Nível C1: Escrever textos complexos, como artigos acadêmi-
cos, dissertações e relatórios técnicos, com clareza e precisão.
• Nível C2: Escrever qualquer tipo de texto de forma precisa,
elegante e persuasiva, demonstrando total controle da linguagem
escrita.
Esses objetivos descritos pelo CEFR fornecem uma referência
sólida para o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras, per-
mitindo que os aprendizes monitorem seu progresso e desenvol-
vam suas habilidades comunicativas de maneira eficaz. No próximo
ponto, exploraremos a interdisciplinaridade do processo de ensino
e aprendizagem de línguas estrangeiras.
— Ensino e aprendizagem
No processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras,
é importante entender que esse processo não ocorre isoladamente,
mas está intrinsecamente ligado a uma abordagem interdisciplinar
de construção do conhecimento. Isso significa que o ensino de lín-
guas estrangeiras não deve ser encarado como um fim em si mes-
mo, mas como uma oportunidade de explorar e relacionar difer-
entes áreas de conhecimento.
A interdisciplinaridade promove a integração das habilidades
linguísticas com outras disciplinas, possibilitando uma compreen-
são mais ampla e profunda da língua estrangeira. Ao incorporar
elementos de outras disciplinas, como história, geografia, ciências
sociais, literatura, entre outras, o ensino de línguas estrangeiras ga-
nha um contexto mais significativo e enriquecedor.
Por exemplo, ao estudar a língua inglesa, os alunos podem ex-
plorar temas relacionados à história e cultura dos países de língua
inglesa, analisar textos literários em sua língua original, discutir
questões sociais e ambientais globais, além de investigar avanços
científicos e tecnológicos na área. Essa abordagem interdisciplinar
não só amplia o conhecimento linguístico, mas também desenvolve
habilidades de pesquisa, análise crítica, argumentação e consciên-
cia cultural.
Nesse sentido, é fundamental que os professores de línguas es-
trangeiras promovam atividades que incentivem os alunos a fazer
conexões entre a língua em estudo e outros campos do conheci-
mento. Isso pode ser feito por meio de projetos de pesquisa, deba-
tes, leituras interdisciplinares, produções escritas e apresentações
orais que abordem questões relevantes e estimulem a reflexão crí-
tica.
21
 CONHECIMENTOS
Além disso, a interdisciplinaridade também permite aos alunos
perceberem a língua estrangeira como uma ferramenta de comu-
nicação e expressão em diferentes contextos, tanto acadêmicos
quanto profissionais. Ao explorar a língua estrangeira como parte
de um processo interdisciplinar, os alunos adquirem habilidades
transferíveis que podem ser aplicadas em outras áreas de estudo e
em suas vidas como um todo.
Em resumo, o processo de ensino e aprendizagem de línguas
estrangeiras não deve ser isolado, mas sim integrado a uma aborda-
gem interdisciplinar que conecta diferentes áreas de conhecimento.
Ao incorporar elementos de outras disciplinas, os alunos ampliam
seu entendimento da língua estrangeira, desenvolvem habilidades
cognitivas e adquirem uma perspectiva mais abrangente do mun-
do. A interdisciplinaridade fortalece o processo de construção do
conhecimento e enriquece a experiência de aprendizagem dos es-
tudantes de línguas estrangeiras.
Ao longo deste material, discutimos diversos temas relaciona-
dos ao processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangei-
ras. Exploramos desde as noções de transformações isométricas e
transformações homotéticas na construção de figuras até a reflexão
crítica sobre o uso da língua inglesa como língua franca e a hete-
rogeneidade da linguagem em suas manifestações contextuais, so-
ciais, culturais e históricas.
Abordamos também a importância de conhecer e aplicar os ní-
veis e objetivos descritos no Quadro Comum Europeu de Referência
para as Línguas, bem como a necessidade de integrar o ensino de
línguas estrangeiras em uma abordagem interdisciplinar, permitin-
do a construção do conhecimento de forma ampla e significativa.
Além disso, destacamos a importância da motivação e do enga-
jamento dos alunos no processo de aprendizagem, proporcionando
um ambiente propício ao desenvolvimento das habilidades linguís-
ticas e ao crescimento pessoal.
QUESTÕES
1. Qual é o principal objetivo da reflexão e do posicionamento
crítico em relação à língua inglesa como língua franca?
(A) Promover o domínio da língua inglesa como língua nativa.
(B) Valorizar apenas a variedade linguística padrão do inglês.
(C) Entender e apreciar a importância da língua inglesa como
língua franca global.
(D) Excluir usuários não nativos de inglês da comunicação in-
ternacional.
2. Quem são os usuários da língua inglesa como língua franca?
(A) Apenas falantes nativos de inglês.
(B) Apenas falantes não nativos de inglês.
(C) Apenas profissionais da área acadêmica e científica.
(D) Falantes nativos e não nativos de inglês.
3. Por que é importante reconhecer as variedades do inglês na
perspectiva da língua inglesa como língua franca?
(A) Para privilegiar apenas uma variedade padrão da língua in-
glesa.
(B) Para discriminar os usuários não nativos de inglês.
(C) Para valorizar e promover a diversidade linguística na comu-
nicação internacional.
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22
22
a solução para o seu concurso!
(D) Para restringir o uso da língua inglesa apenas aos falantes
nativos.
4. A heterogeneidade da linguagem refere-se a:
(A) A uniformidade e padronização da linguagem em todos os
contextos.
(B) A variação linguística e diversidade de manifestações da lin-
guagem em diferentes contextos.
(C) A exclusão de grupos sociais minoritários na comunicação
linguística.
(D) A predominância de uma única forma de linguagem em to-
das as situações de comunicação.
5. O que são registros linguísticos?
(A) Diferentes línguas faladas em uma mesma região geográ-
fica.
(B) Variações linguísticas associadas a diferentes grupos sociais.
(C) Dialeto predominante em uma determinada comunidade
linguística.
(D) Variações de linguagem adequadas a diferentes contextos
comunicativos.
6. Qual é a relação entre a dimensão histórica da heterogenei-
dade da linguagem e as mudanças linguísticas?
(A) As mudanças linguísticas são influenciadas apenas por fa-
tores sociais.
(B) A dimensão histórica não tem relação com as mudanças lin-
guísticas.
(C) As mudanças linguísticas são resultado de processos históri-
cos e evolução da linguagem.
(D) A dimensão histórica afeta apenas a pronúncia da língua,
não as demais características.
7. Qual é o objetivo principal do processo de ensino e apren-
dizagem de língua estrangeira como parte de um processo interdis-
ciplinar?
(A) Desenvolver apenas habilidades linguísticas.
(B) Promover o isolamento das disciplinas.
(C) Priorizar o conhecimento em uma única área.
(D) Construir o conhecimento de forma interconectada.
8. Quais são algumas abordagens metodológicas que podem
ser utilizadas no processo de ensino e aprendizagem de língua es-
trangeira como parte de um processo interdisciplinar? Marque a
alternativa correta.
(A) Apenas abordagem tradicional.
(B) Apenas abordagem comunicativa.
(C) Abordagens metodológicas integradoras.
(D) Apenas abordagem gramatical.
9. O que são projetos temáticos no contexto do ensino de lín-
gua estrangeira como parte de um processo interdisciplinar?
(A) Atividades isoladas sem relação com outras disciplinas.
(B) Pesquisas individuais dos estudantes.
(C) Investigação de um tema relevante que envolve a língua es-
trangeira e outras disciplinas.
(D) Simulações de situações reais.
 CONHECIMENTOS
10. Qual é o papel da avaliação formativa no processo de ensi-
no e aprendizagem de língua estrangeira como parte de um proces-
so interdisciplinar?
(A) Atribuir notas aos estudantes.
(B) Fornecer feedback construtivo e orientações para o desen-
volvimento das habilidades.
(C) Promover a competição entre os estudantes.
(D) Avaliar apenas o conhecimento linguístico dos estudantes.
11. Por que é importante promover a autoavaliação dos estu-
dantes no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira
como parte de um processo interdisciplinar?
(A) Para diminuir o envolvimento dos estudantes no seu pró-
prio aprendizado.
(B) Para reduzir a responsabilidade dos estudantes pelo seu
progresso.
(C) Para desenvolver habilidades metacognitivas e autonomia
nos estudantes.
(D) Para eliminar a necessidade de feedback dos professores.
12. Qual é o papel da Língua Estrangeira Moderna (LEM) como
componente curricular na formação dos alunos?
(A) Desenvolver habilidades linguísticas e interculturais.
(B) Promover a prática de esportes extracurriculares.
(C) Estimular a criatividade e a imaginação dos alunos.
(D) Preparar os alunos para a matemática avançada.
13. O que as atividades extracurriculares relacionadas à LEM
podem oferecer aos alunos?
(A) A oportunidade de praticar esportes radicais.
(B) A vivência da língua e cultura em contextos autênticos.
(C) O acesso a programas de computador avançados.
(D) A oportunidade de aprender uma nova profissão.
14. Além do desenvolvimento linguístico, quais competências
transversais podem ser desenvolvidas por meio do estudo da LEM?
(A) Pensamento crítico e resolução de problemas.
(B) Habilidades de costura e culinária.
(C) Conhecimentos em engenharia civil.
(D) Habilidades de pintura e desenho.
15. Quais são algumas características distintivas da oralidade
em comparação com a escrita?
(A) Ausência de variação linguística
(B) Uso de gestos e expressões faciais
(C) Maior formalidade na comunicação
(D) Convenções ortográficas e gramaticais
16. Qual é uma das características essenciais da escrita que a
diferencia da oralidade?
(A) Presença física
(B) Interação imediata
(C) Permanência
(D) Variação linguística
17. Em qual contexto a comunicação oral é mais comum e am-
plamente utilizada?
(A) Conversas cotidianas
(B) Correspondências oficiais
(C) Artigos acadêmicos
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(D) Relatórios formais
18. Qual é uma das principais diferenças entre a oralidade e a
escrita em relação à formalidade?
(A) A oralidade é mais formal, enquanto a escrita é mais infor-
mal.
(B) Tanto a oralidade quanto a escrita são igualmente formais.
(C) A escrita é mais formal, enquanto a oralidade é mais infor-
mal.
(D) Não há diferenças em termos de formalidade entre a oral-
idade e a escrita.
19. Qual dos seguintes fatores influencia a variação linguística
em uma língua?
(A) Região geográfica
(B) Altura do interlocutor
(C) Cor dos olhos
(D) Profissão dos falantes
20. Qual é a principal diferença entre o registro formal e o reg-
istro informal na linguagem?
(A) O registro formal é utilizado apenas por profissionais, en-
quanto o registro informal é utilizado por amigos e familiares.
(B) O registro formal é caracterizado pelo uso de gírias e ex-
pressões coloquiais, enquanto o registro informal é mais obje-
tivo e técnico.
(C) O registro formal é utilizado em situações formais e cerimo-
niosas, enquanto o registro informal é utilizado em situações
cotidianas.
(D) O registro formal é utilizado apenas em comunicações es-
critas, enquanto o registro informal é utilizado apenas em co-
municações verbais.
21. Em qual contexto é mais comum o uso de vocabulário técni-
co e preciso?
(A) Conversas informais entre amigos
(B) Documentos oficiais
(C) Mensagens de texto
(D) Discursos políticos
22. O que são estereótipos linguísticos?
(A) Generalizações simplificadas sobre a forma de falar de um
grupo de pessoas, baseadas em características linguísticas es-
pecíficas.
(B) Uma variedade linguística considerada “superior” em rela-
ção às outras.
(C) A valorização da diversidade linguística e cultural.
(D) O respeito e a inclusão de todas as formas de expressão
linguística.
23. Qual é a importância da educação linguística no combate
aos estereótipos e preconceitos linguísticos?
(A) Desconstruir estereótipos e crenças negativas sobre as va-
riedades linguísticas.
(B) Promover a valorização e o respeito pela diversidade lin-
guística.
(C) Sensibilizar para a diversidade de formas de falar.
(D) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
23
 CONHECIMENTOS

24. Qual dos seguintes aspectos não faz parte da estrutura de

uma língua estrangeira? GABARITO
(A) Fonologia.
(B) Morfologia.
(C) Sintaxe.
(D) Semântica. 1 C
(E) Cultura. 2 D
3 C
25. As normas da língua estrangeira estão relacionadas a:
(A) As regras e convenções que regem o uso correto da língua. 4 B
(B) A variedades regionais e sociais da língua. 5 D
(C) A mudanças e evoluções que ocorrem nas línguas ao longo
do tempo. 6 C
(D) A estrutura fonológica da língua. 7 D
(E) A compreensão do significado das palavras.
8 C
26. De acordo com o Quadro Comum Europeu de Referência 9 C
para as Línguas (CEFR), qual é o objetivo da habilidade comuni-
10 B
cativa de compreensão oral no nível B2 de proficiência?
Compreender discursos e palestras extensas e seguir argumen- 11 C
tações complexas. 12 A
(B) Compreender frases e expressões relacionadas a áreas de
relevância pessoal. 13 B
(C) Compreender as ideias principais de textos mais complexos. 14 A
(D) Compreender uma ampla variedade de textos longos e
15 B
complexos.
16 C
27. No contexto do ensino de línguas estrangeiras, a aborda- 17 A
gem interdisciplinar significa:
(A) Focar exclusivamente nas habilidades linguísticas sem fazer 18 C
conexões com outras áreas do conhecimento. 19 A
(B) Integrar o ensino de línguas estrangeiras com outras disci-
plinas para promover uma compreensão mais ampla. 20 C
(C) Ignorar a importância da cultura e do contexto social no 21 B
processo de aprendizagem.
22 A
(D) Limitar o ensino de línguas estrangeiras apenas ao uso
prático no dia a dia. 23 D
24 E
28. Qual é a importância da motivação e do engajamento dos
alunos no processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangei- 25 A
ras? 26 A
(A) A motivação e o engajamento dos alunos não afetam signif-
icativamente o processo de aprendizagem. 27 B
(B) A motivação e o engajamento dos alunos influenciam posi- 28 B
tivamente o processo de aprendizagem, aumentando o interes-
se e a retenção de conhecimento.
(C) A motivação e o engajamento dos alunos são importantes
apenas para fins de avaliação.
(D) A motivação e o engajamento dos alunos são exclusiva-
mente responsabilidade do professor.

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a solução para o seu concurso!
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS -
GERAIS
ALMEIDA FILHO, JOSÉ CARLOS PAES DE; BARBIRATO, RITA.
AMBIENTES COMUNICATIVOS PARA APRENDER LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS. TRABALHOS DE LINGUÍSTICA APLICADA,
CAMPINAS, V. 36, N. 1, P. 23-42, 2000
O livro “Ambientes comunicativos para aprender línguas es-
trangeiras”, escrito por José Carlos Paes de Almeida Filho e Rita Bar-
birato, é um trabalho de Linguística Aplicada que discute os diversos
ambientes comunicativos em que é possível aprender uma língua
estrangeira. O livro foi publicado em 2000, na revista “Trabalhos de
Linguística Aplicada”, da Universidade Estadual de Campinas (UNI-
CAMP).
— Resumo da obra
O livro tem como objetivo apresentar uma reflexão sobre os
ambientes comunicativos que podem ser utilizados para aprender
uma língua estrangeira. Para isso, os autores discutem sobre os di-
ferentes tipos de ambientes, como a sala de aula, o laboratório de
línguas, a biblioteca, a mídia e a internet. Cada ambiente é analisa-
do sob diferentes aspectos, como a motivação para o aprendizado,
a autonomia do aluno, a interação e a mediação do professor.
Os autores também abordam as teorias que sustentam os di-
ferentes ambientes comunicativos, além de apresentar exemplos
práticos de como esses ambientes podem ser utilizados para a
aprendizagem de línguas estrangeiras. Por fim, o livro conclui que
a utilização de diferentes ambientes comunicativos pode contribuir
para um aprendizado mais eficiente e autônomo, permitindo que o
aluno desenvolva as habilidades necessárias para se comunicar na
língua estrangeira.
— Temas principais e discussões importantes
O livro aborda diversos temas importantes relacionados à
aprendizagem de línguas estrangeiras, como a motivação para o
aprendizado, a interação entre alunos e professores, a mediação
do professor, a autonomia do aluno e a utilização de diferentes am-
bientes comunicativos. Além disso, os autores apresentam diferen-
tes teorias que sustentam a utilização desses ambientes, como a te-
oria sociocultural, a teoria da atividade e a teoria da complexidade.
Entre as discussões mais importantes apresentadas na obra,
destacam-se a importância da interação entre os alunos e o profes-
sor para o aprendizado da língua estrangeira, a necessidade de criar
ambientes que promovam a autonomia do aluno e a importância
da utilização de diferentes ambientes para um aprendizado mais
eficiente e autônomo.
• O conceito de ambiente comunicativo
No primeiro capítulo da obra, Almeida Filho e Barbirato apre-
sentam o conceito de “ambiente comunicativo” como um espaço
em que ocorre a interação social e a construção de significados por
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a solução para o seu concurso!
meio da língua. Eles argumentam que, para que a aprendizagem de
uma língua estrangeira seja efetiva, é necessário criar ambientes
comunicativos que promovam a participação ativa dos aprendizes
e a interação com outras pessoas. Nesse sentido, os autores enfa-
tizam a importância do papel do professor e das atividades que ele
propõe para criar esse ambiente.
• Ambientes presenciais e virtuais
No segundo capítulo, os autores discutem as possibilidades de
criação de ambientes comunicativos tanto em contextos presen-
ciais quanto virtuais. Eles destacam as vantagens e desvantagens
de cada um desses ambientes e como eles podem ser complemen-
tares. Além disso, apresentam exemplos de atividades e materiais
que podem ser utilizados em cada um desses ambientes, como jo-
gos, simulações e debates.
• O papel do professor
No terceiro capítulo, Almeida Filho e Barbirato discutem o
papel do professor na criação de ambientes comunicativos. Eles
apresentam estratégias pedagógicas que podem ser utilizadas para
promover a interação entre os aprendizes e para criar um ambiente
favorável à aprendizagem de línguas estrangeiras. Entre essas estra-
tégias, destacam-se o uso de materiais autênticos, a diversificação
das atividades e a promoção de interações entre aprendizes de di-
ferentes níveis.
— Importância da obra para os estudos em línguas estrangeiras
“Ambientes Comunicativos para Aprender Línguas Estrangei-
ras” é uma obra fundamental para quem está interessado em es-
tudar os processos de aprendizagem de línguas estrangeiras e a
utilização de tecnologias em sala de aula. Os autores apresentam
conceitos teóricos e estratégias pedagógicas de forma clara e ob-
jetiva, e oferecem exemplos práticos de atividades e materiais que
podem ser utilizados para criar ambientes comunicativos em con-
textos presenciais e virtuais.
Para quem está se preparando para um concurso público na
área de línguas estrangeiras, é importante buscar a leitura completa
da obra, além de estudar as páginas indicadas pelo edital. Isso per-
mitirá ao estudante aprofundar seus conhecimentos teóricos sobre
os processos de aprendizagem de línguas estrangeiras e estar atua-
lizado sobre as estratégias pedagógicas mais recentes utilizadas em
sala de aula.
25
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS - GERAIS
BARCELOS, ANA MARIA FERREIRA. REFLEXÕES ACERCA DA
MUDANÇA DE CRENÇAS SOBRE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE LÍNGUAS. REVISTA BRASILEIRA DE LINGUÍSTICA APLI-
CADA, BELO HORIZONTE, V. 7, N. 2, P. 109-138, 2007
O livro “Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino
e aprendizagem de línguas” de Ana Maria Ferreira Barcelos, publi-
cado na Revista Brasileira de Linguística Aplicada em 2007, traz uma
análise sobre a mudança de crenças dos professores de línguas em
relação ao ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras.
— Resumo da obra
O livro se divide em duas partes: na primeira, a autora apresen-
ta uma revisão bibliográfica sobre o tema da mudança de crenças
em relação ao ensino de línguas, discutindo conceitos como cren-
ças, mudança de crenças, e a relação entre crenças e práticas de en-
sino. Na segunda parte, a autora apresenta uma pesquisa empírica
realizada com seis professores de inglês em uma escola de idiomas
em Belo Horizonte, na qual foram coletadas e analisadas suas cren-
ças em relação ao ensino e aprendizagem de línguas.
— Temas e discussões principais
A obra aborda temas como a importância das crenças dos pro-
fessores na prática de ensino, a relação entre as crenças e a teoria
subjacente à prática pedagógica, e a mudança de crenças como um
processo necessário para a melhoria da prática de ensino. A autora
discute ainda a influência dos fatores sociais, culturais e individuais
na formação das crenças dos professores.
O tema do livro é a mudança de crenças dos professores em re-
lação ao ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. A mudança
de crenças é um processo importante para a melhoria da prática
pedagógica, pois permite que o professor reflita sobre suas crenças
e práticas e faça ajustes necessários para aprimorar seu ensino. A
obra de Ana Maria Ferreira Barcelos contribui para a compreensão
desse processo, ao trazer uma discussão teórica embasada e uma
pesquisa empírica sobre o tema.
Para estudantes que buscam se preparar para um concurso pú-
blico na área de ensino de línguas estrangeiras, é importante buscar
o livro na íntegra, pois a obra traz uma discussão relevante sobre
a formação de crenças dos professores e a relação dessas crenças
com a prática pedagógica. Além disso, o livro apresenta uma pes-
quisa empírica, o que pode ser útil para a compreensão da aplica-
ção prática dos conceitos teóricos discutidos.
JALIL, SAMIRA ABDEL; PROCAILO, LEONILDA. METODOLO-
GIA DE ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS: PERSPECTI-
VAS E REFLEXÕES SOBRE OS MÉTODOS, ABORDAGENS E O
PÓS-MÉTODO. IN: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO,
9. ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, 3.
ANAIS ...... CURITIBA: PUCPR, 2009. P.774-784
O livro “Metodologia de ensino de línguas estrangeiras: pers-
pectivas e reflexões sobre os métodos, abordagens e o pós-mé-
todo” é uma obra que apresenta reflexões e discussões acerca do
processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Os
autores, Samira Abdel Jalil e Leonilda Procailo, abordam diferentes
métodos e abordagens utilizados no ensino de línguas, bem como
as reflexões sobre o pós-método.
Editora
26
26
a solução para o seu concurso!
— Resumo da obra
O livro é composto por uma série de artigos que foram apresen-
tados durante o 9º Congresso Nacional de Educação e o 3º Encontro
Sul Brasileiro de Psicopedagogia, realizado em 2009, em Curitiba.
Os artigos apresentam reflexões sobre diferentes métodos e abor-
dagens utilizados no ensino de línguas estrangeiras, bem como as
reflexões sobre o pós-método.
— Temas e discussões importantes
Os artigos apresentados no livro abordam uma série de temas
e discussões importantes relacionados ao ensino de línguas estran-
geiras. Dentre os temas abordados, destacam-se:
• A relação entre língua e cultura no ensino de línguas estran-
geiras;
• A importância do desenvolvimento das habilidades orais no
ensino de línguas estrangeiras;
• A utilização de tecnologias no ensino de línguas estrangeiras;
• O papel do professor e do aluno no processo de ensino e
aprendizagem de línguas estrangeiras;
• As limitações e possibilidades dos diferentes métodos e abor-
dagens no ensino de línguas estrangeiras.
— O que é metodologia de ensino de línguas estrangeiras e
para que serve
A metodologia de ensino de línguas estrangeiras é o conjunto
de técnicas, métodos e abordagens utilizados no processo de ensino
e aprendizagem de uma língua estrangeira. Ela tem como objetivo
facilitar o processo de aprendizagem dos alunos, tornando-o mais
eficiente e dinâmico. A metodologia de ensino de línguas estrangei-
ras é de extrema importância, uma vez que o ensino de uma língua
estrangeira exige a utilização de técnicas e estratégias específicas
que levem em consideração as particularidades da língua a ser en-
sinada e dos alunos envolvidos no processo. É importante destacar
que a metodologia de ensino de línguas estrangeiras deve ser vista
como uma ferramenta que pode ser adaptada e personalizada de
acordo com as necessidades e características dos alunos e do con-
texto em que o ensino está inserido.
No artigo “Metodologia de Ensino de Línguas Estrangeiras:
Perspectivas e Reflexões sobre os Métodos, Abordagens e o Pós-
-Método”, as autoras Samira Abdel Jalil e Leonilda Procaílo discu-
tem a evolução dos métodos de ensino de línguas estrangeiras,
bem como as novas abordagens e perspectivas que surgiram com
o passar dos anos.
— Importância de buscar o livro na íntegra para concursos
públicos
O estudo da metodologia de ensino de línguas estrangeiras é de
extrema importância para professores e alunos que desejam com-
preender as particularidades do ensino de uma língua estrangeira
e aprimorar suas práticas pedagógicas. Para concursos públicos que
envolvam a área de língua inglesa, o conhecimento da metodologia
de ensino de línguas estrangeiras pode ser cobrado em questões
teóricas e práticas.
Por isso, é fundamental que os estudantes busquem o artigo
completo para compreender em profundidade as discussões e re-
flexões apresentadas pelas autoras sobre a metodologia de ensino
de línguas estrangeiras. Além disso, é importante que os estudantes
estejam atentos às páginas indicadas pelo edital, para que possam
se preparar de forma adequada e eficiente para o concurso.
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS - GERAIS
GUIA PARA PROFESSORES SOBRE METODOLOGIA CLIL NO
ENSINO BÁSICO – VOL.1
O “Guia para professores sobre metodologia CLIL no ensino bá-
sico - Vol.1” tem como objetivo fornecer informações e orientações
para professores que desejam aplicar a metodologia CLIL em suas
aulas. A metodologia CLIL, sigla para Content and Language Integra-
ted Learning, é uma abordagem de ensino que integra o ensino de
conteúdos curriculares com o ensino da língua estrangeira. O livro é
uma obra coletiva organizada pela DGE (Direção-Geral da Educação)
de Portugal e conta com a colaboração de diversos especialistas na
área de ensino de línguas.
— Resumo da obra
O “Guia para professores sobre metodologia CLIL no ensino bá-
sico - Vol.1” apresenta uma introdução sobre o conceito e a origem
da metodologia CLIL e fornece informações sobre as bases teóricas
que a sustentam. Além disso, o livro aborda questões práticas rela-
cionadas ao planejamento e à implementação de aulas utilizando a
metodologia CLIL.
O documento está dividido em sete capítulos, cada um tratan-
do de um tema específico. O primeiro capítulo apresenta uma in-
trodução sobre a metodologia CLIL e sua importância no contexto
educacional atual. O segundo capítulo aborda a relação entre a me-
todologia CLIL e o desenvolvimento de competências comunicativas
e linguísticas.
O terceiro capítulo apresenta um modelo para o planejamento
de aulas utilizando a metodologia CLIL, com sugestões de atividades
e recursos didáticos. Já o quarto capítulo aborda o papel do profes-
sor no processo de ensino-aprendizagem com a metodologia CLIL.
O quinto capítulo trata das estratégias de ensino para aulas uti-
lizando a metodologia CLIL, como a utilização de materiais autênti-
cos e a criação de situações de aprendizagem significativas. O sexto
capítulo aborda a avaliação de alunos que participam de aulas com
a metodologia CLIL.
Por fim, o sétimo capítulo apresenta sugestões de atividades
práticas para serem realizadas em sala de aula utilizando a meto-
dologia CLIL.
— Temas e discussões
Aborda diversos temas relacionados à metodologia CLIL, como
sua origem, bases teóricas, planejamento de aulas, estratégias de
ensino e avaliação. Além disso, o livro apresenta sugestões práticas
de atividades para serem aplicadas em sala de aula.
Um dos temas mais importantes abordados pelo livro é a rela-
ção entre a metodologia CLIL e o desenvolvimento de competên-
cias comunicativas e linguísticas. O livro destaca a importância de
integrar o ensino de conteúdos curriculares com o ensino da língua
estrangeira, pois isso pode contribuir para o desenvolvimento de
competências em ambas as áreas.
Outro tema abordado pelo livro é o papel do professor no pro-
cesso de ensino-aprendizagem com a metodologia CLIL. O livro des-
taca a importância de o professor ser capaz de integrar os conteú-
dos curriculares com a língua estrangeira de forma eficaz, e de criar
um ambiente de aprendizagem que seja significativo e desafiador
para os alunos.
Editora
a solução para o seu concurso!
A importância de buscar a publicação na íntegra para comple-
tar os estudos para um concurso público é fundamental para que
o candidato tenha um conhecimento aprofundado sobre o tema
abordado. Muitas vezes, as questões dos concursos são baseadas
em trechos específicos da bibliografia e, portanto, é necessário que
o candidato tenha um domínio completo do conteúdo abordado.
Além disso, estudar a obra na íntegra permite que o candidato
possa compreender melhor as discussões, os conceitos, as teorias
e as metodologias apresentadas no livro, possibilitando a aplicação
desses conhecimentos em situações práticas, como no exercício da
profissão.
Por fim, a leitura completa da obra também pode trazer novos
insights e perspectivas sobre o tema abordado, que podem não es-
tar presentes em outras fontes de estudo. Portanto, é fundamental
que o estudante busque a obra na íntegra para complementar seus
estudos e aumentar suas chances de sucesso em um concurso pú-
blico.
PEREIRA, ARIOVALDO LOPES; GOTTHEIM, LILIANA (ORG.).
MATERIAIS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE LÍNGUA ES-
TRANGEIRA: PROCESSOS DE CRIAÇÃO E CONTEXTOS DE
USO. SÃO PAULO: MERCADO DAS LETRAS, 2013
O livro “Materiais didáticos para o ensino de língua estrangeira:
processos de criação e contextos de uso” é uma coletânea organiza-
da por Ariovaldo Lopes Pereira e Liliana Gottheim, lançado em 2013
pela editora Mercado das Letras. A obra tem como foco os materiais
didáticos utilizados no ensino de línguas estrangeiras, abordando
desde o processo de criação até os contextos de uso.
— Resumo da obra
O livro é composto por 14 capítulos que discutem aspectos
relevantes do uso de materiais didáticos no ensino de línguas es-
trangeiras. O primeiro capítulo apresenta uma reflexão sobre o pa-
pel dos materiais didáticos no ensino de línguas estrangeiras. Os
demais capítulos abordam temas como: a produção de materiais
didáticos para o ensino de inglês para fins específicos; a criação de
materiais para o ensino de língua espanhola; a utilização de textos
autênticos no ensino de línguas; o uso de tecnologia na produção
de materiais didáticos; entre outros.
— Temas principais e discussões importantes
A obra tem como objetivo trazer reflexões sobre os processos
de criação e uso de materiais didáticos no ensino de línguas estran-
geiras. Os autores abordam questões importantes, como a adequa-
ção dos materiais didáticos ao público-alvo e ao contexto de ensino,
a seleção de conteúdos relevantes e interessantes para os alunos, a
utilização de diferentes tipos de materiais e recursos, a importância
de se levar em conta a diversidade cultural e linguística dos alunos,
entre outros.
Outro ponto discutido na obra é a importância da reflexão crí-
tica sobre o uso de materiais didáticos. Os autores destacam que,
muitas vezes, os materiais são utilizados de forma acrítica e me-
cânica, sem levar em conta as particularidades do contexto de en-
sino e das necessidades dos alunos. Assim, é fundamental que os
professores reflitam sobre a seleção e uso de materiais didáticos,
buscando adaptá-los e personalizá-los para suas turmas.
27
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS - GERAIS
Para os estudantes que desejam se preparar para concursos
públicos na área de línguas estrangeiras, a leitura do livro é de ex-
trema importância, uma vez que o conhecimento sobre materiais
didáticos é fundamental para o trabalho do professor de língua es-
trangeira. O livro oferece uma visão ampla e aprofundada sobre o
tema, trazendo reflexões importantes que podem ser aplicadas no
contexto de ensino. É importante destacar que, para complementar
seus estudos, é fundamental que o estudante busque o livro na ín-
tegra, lendo os capítulos indicados pelo edital do concurso público.
QUESTÕES
1.UFPR-2019
De acordo com Almeida Filho e Barbirato (2000), quais são os
três tipos de ambientes comunicativos para o ensino de línguas es-
trangeiras?
(A)Ambientes online, ambientes corporativos e ambientes re-
sidenciais.
(B)Ambientes virtuais, ambientes corporativos e ambientes so-
ciais.
(C)Ambientes de sala de aula, ambientes corporativos e am-
bientes residenciais.
(D) Ambientes de sala de aula, ambientes virtuais e ambientes
corporativos.
2.IFBA-2018
De acordo com Almeida Filho e Barbirato (2000), qual é o ob-
jetivo principal do uso de ambientes comunicativos no ensino de
línguas estrangeiras?
(A)Aumentar o tempo de exposição à língua alvo.
(B)Facilitar a aquisição de vocabulário.
(C)Proporcionar a prática de habilidades linguísticas isoladas.
(D) Fornecer uma estrutura formal para o ensino da língua.
3.UFMT-2017
Segundo Almeida Filho e Barbirato (2000), qual é o principal
desafio enfrentado pelos ambientes comunicativos virtuais no ensi-
no de línguas estrangeiras?
(A)A falta de interação face a face entre os participantes.
(B)A dificuldade em controlar a qualidade do material dispo-
nibilizado.
(C)A falta de um professor presente para orientar e corrigir os
alunos.
(D) A limitação do uso de recursos multimídia.
4.VUNESP - PREFEITURA DE SÃO PAULO - PROFESSOR DE EDU-
CAÇÃO INFANTIL - 2014
O que é metodologia de ensino de línguas estrangeiras?
(A)É a arte de ensinar línguas estrangeiras.
(B)É um conjunto de técnicas e métodos utilizados no ensino
de línguas estrangeiras.
(C)É um método específico para ensinar línguas estrangeiras.
(D)É uma abordagem teórica para o ensino de línguas estran-
geiras.
(E) É uma técnica específica para ensinar línguas estrangeiras.
Editora
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28
a solução para o seu concurso!
5.VUNESP - CÂMARA MUNICIPAL DE CAMPINAS - ANALISTA LE-
GISLATIVO - 2019
De acordo com Jalil e Procailo (2009), o que é pós-método?
(A)Uma nova metodologia de ensino de línguas estrangeiras.
(B)Uma abordagem para ensinar línguas estrangeiras baseada
na reflexão crítica sobre as práticas de ensino.
(C)Uma técnica específica para o ensino de línguas estrangei-
ras.
(D)Um método de ensino de línguas estrangeiras baseado na
memorização de vocabulário e gramática.
(E) Um conjunto de regras gramaticais a serem seguidas no en-
sino de línguas estrangeiras.
6. VUNESP - PREFEITURA DE PIRACICABA - PROFESSOR DE LÍN-
GUA PORTUGUESA - 2018
Segundo Jalil e Procailo (2009), a metodologia de ensino de lín-
guas estrangeiras deve ser vista como:
(A)Uma técnica fixa que não pode ser adaptada.
(B)Um conjunto de regras inflexíveis a serem seguidas.
(C)Uma ferramenta que pode ser adaptada e modificada de
acordo com as necessidades dos alunos.
(D)Um método que deve ser seguido rigorosamente.
(E) Um conjunto de exercícios que devem ser aplicados em sala
de aula.
GABARITO
1 D
2 A
3 A
4 B
5 B
6 C
ANOTAÇÕES
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 BIBLIOGRAFIA LIVROS E
ARTIGOS
COYLE, DO; HOOD, PHILIP; MARSH, DAVID. CLIL: CONTENT
LANGUAGE INTEGRATED LEARNING. CAMBRIDGE: CAM-
BRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2010
“CLIL: Content Language Integrated Learning” é uma obra es-
crita por Do Coyle, Philip Hood e David Marsh, que aborda o ensino
de conteúdos curriculares em língua estrangeira. O livro é direcio-
nado para educadores que desejam aplicar essa metodologia de en-
sino em sala de aula e apresenta uma série de recursos e atividades
práticas para implementação do CLIL.
— Análise da obra
O livro “CLIL: Content Language Integrated Learning” é uma
referência importante para educadores que buscam uma aborda-
gem inovadora para o ensino de línguas estrangeiras. A obra apre-
senta uma metodologia eficaz e prática para o ensino de conteúdos
curriculares em outras línguas, abordando temas como a seleção
de materiais, a criação de atividades práticas e a avaliação de re-
sultados.
O livro também aborda as principais vantagens do CLIL, como
o desenvolvimento de habilidades comunicativas e cognitivas,
o enriquecimento do vocabulário e a melhoria do desempenho
acadêmico em disciplinas específicas. Além disso, a obra destaca
a importância da abordagem interdisciplinar no ensino de línguas
estrangeiras, e como ela pode contribuir para uma formação mais
completa e integrada dos estudantes.
O livro também traz exemplos práticos de atividades e projetos
CLIL, que podem ser adaptados para diferentes níveis de ensino e
disciplinas. Os autores apresentam diversas estratégias para o ensi-
no integrado de línguas e conteúdos curriculares, como o uso de jo-
gos educativos, projetos de pesquisa, dramatizações e simulações.
— Importância da leitura
A leitura completa do livro “CLIL: Content Language Integrated
Learning” é fundamental para educadores que desejam implemen-
tar essa metodologia em suas aulas, bem como para estudantes de
licenciatura em línguas estrangeiras que desejam aprofundar seus
conhecimentos na área. A obra traz uma abordagem completa e
prática sobre o CLIL, que pode ser aplicada em diferentes contextos
educacionais.
É importante destacar que a obra também apresenta uma
série de atividades práticas e exemplos de projetos CLIL, que
podem ser adaptados para diferentes níveis de ensino e disciplinas.
Dessa forma, a leitura do livro pode ser extremamente útil para
estudantes que estão se preparando para concursos públicos, já
que o CLIL tem sido uma metodologia cada vez mais adotada em
escolas e instituições de ensino no Brasil e no mundo.
Editora
a solução para o seu concurso!
“CLIL: Content Language Integrated Learning” é uma obra im-
portante para educadores e estudantes que buscam uma abord-
agem inovadora e eficaz para o ensino de línguas estrangeiras. O
livro apresenta uma metodologia prática e completa para o ensino
integrado de conteúdos curriculares em outras línguas, e traz uma
série de atividades e exemplos práticos que podem ser adaptados
para diferentes contextos educacionais. A leitura completa do livro
é fundamental para uma formação mais completa e atualizada na
área de ensino de línguas estrangeiras e pode ser especialmente útil
para estudantes que estão se preparando para concursos públicos.
BENTLEY, KAY. THE TKT COURSE CLIL MODULE. CAMBRID-
GE: CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2010
O livro “The TKT Course CLIL Module”, de Kay Bentley, publica-
do em 2010 pela Cambridge University Press, é uma obra voltada
para professores que desejam aprimorar sua prática pedagógica no
ensino de línguas estrangeiras utilizando a abordagem CLIL (Con-
tent and Language Integrated Learning).
— Resumo
A obra apresenta um guia completo para a preparação dos
candidatos ao exame TKT (Teaching Knowledge Test), que avalia o
conhecimento e habilidades essenciais para o ensino de línguas. O
livro é dividido em três partes, com uma introdução sobre a abord-
agem CLIL e suas características, além de fornecer dicas práticas e
exemplos de aulas.
Na primeira parte, são apresentados os princípios e fundamen-
tos da abordagem CLIL, além de explicações sobre como planejar
e avaliar aulas que utilizam essa metodologia. Na segunda parte, o
livro aborda os temas específicos relacionados à abordagem CLIL,
incluindo recursos didáticos, estratégias de ensino, atividades de
sala de aula e avaliação. Por fim, a terceira parte traz uma série de
exemplos práticos de aulas e sugestões de atividades.
— Temas principais
O livro apresenta diversos temas importantes para o ensino de
línguas estrangeiras utilizando a abordagem CLIL. Alguns dos temas
principais abordados na obra incluem:
• Fundamentos teóricos da abordagem CLIL
• Planejamento e avaliação de aulas
• Recursos didáticos e estratégias de ensino
• Atividades de sala de aula e avaliação
• Exemplos práticos de aulas e sugestões de atividades
Para os candidatos a concursos públicos que envolvem a área
de ensino de línguas estrangeiras, a leitura integral da obra é fun-
damental para compreender os princípios e fundamentos da abor-
dagem CLIL, bem como as estratégias e recursos didáticos utilizados
29
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
nessa metodologia. Além disso, a obra é uma excelente fonte de
exemplos práticos de aulas e sugestões de atividades que podem
ser aplicadas em sala de aula.
Dessa forma, a leitura integral do livro “The TKT Course CLIL
Module” pode ser um diferencial para os candidatos que desejam
se destacar em concursos públicos na área de ensino de línguas es-
trangeiras, além de ser uma ferramenta importante para aprimorar
a prática pedagógica e o desenvolvimento profissional de profes-
sores que já atuam na área.
DALE, LIZ; TANNER, ROSIE. CLIL ACTIVITIES: A RESOURCE
FOR SUBJECTS AND LANGUAGE TEACHERS. CAMBRIDGE:
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2012
O livro “CLIL Activities: A Resource for Subject and Language Te-
achers” é uma obra publicada em 2012, escrita por Liz Dale e Rosie
Tanner e publicada pela Cambridge University Press. Neste livro, as
autoras apresentam uma variedade de atividades para professores
que trabalham com a metodologia CLIL (Content and Language In-
tegrated Learning), que consiste em ensinar conteúdos de diferen-
tes disciplinas em uma língua estrangeira, integrando a aprendiza-
gem da língua ao conteúdo a ser ensinado.
— Resumo
A obra é dividida em duas partes principais: na primeira, as au-
toras apresentam uma introdução à metodologia CLIL, discutindo
suas origens, princípios e fundamentos teóricos. Já na segunda par-
te, são apresentadas diversas atividades para diferentes disciplinas,
tais como ciências, história, geografia, entre outras. As atividades
são organizadas por nível de ensino e nível de língua, e cada uma
delas inclui uma descrição detalhada, objetivos de aprendizagem,
materiais necessários e sugestões para variações e adaptações.
— Temas principais
Entre os temas principais abordados no livro estão: a metod-
ologia CLIL, que visa integrar o ensino de conteúdos específicos com
a aprendizagem de uma língua estrangeira; a importância do ensi-
no de línguas em um contexto interdisciplinar; o uso de atividades
lúdicas e práticas para facilitar o aprendizado; e a necessidade de
adaptar as atividades às necessidades e interesses dos alunos.
— Discussões importantes
Uma das discussões mais importantes apresentadas no livro é
a ideia de que o ensino de línguas pode ser mais efetivo quando é
realizado de forma integrada com outras disciplinas. A metodologia
CLIL tem se mostrado uma alternativa eficaz para alcançar esse ob-
jetivo, pois permite que os alunos aprendam não apenas a língua
estrangeira, mas também os conteúdos de diferentes disciplinas.
Além disso, o livro destaca a importância do uso de atividades
práticas e lúdicas para facilitar o aprendizado, uma vez que essas
atividades permitem que os alunos se envolvam de forma mais sig-
nificativa com o conteúdo a ser aprendido.
O livro “CLIL Activities: A Resource for Subject and Language
Teachers” é uma obra de grande importância para professores e
alunos que trabalham com a metodologia CLIL, bem como para
aqueles que desejam se aprofundar no assunto. No contexto de
concursos públicos, a compreensão da metodologia CLIL pode ser
Editora
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30
a solução para o seu concurso!
fundamental para profissionais que atuam na área da educação, es-
pecialmente para aqueles que trabalham com o ensino de línguas
estrangeiras.
Portanto, é altamente recomendável que os estudantes
busquem o livro na íntegra para complementar seus estudos e se
prepararem para concursos públicos na área da educação. A obra
apresenta uma variedade de atividades práticas e lúdicas, além de
uma introdução teórica ao assunto, o que permite aos leitores uma
compreensão mais ampla e aprofundada da metodologia CLIL.
DIXON, SHANE. THE LANGUAGE LEARNER GUIDEBOOK
POWERFUL TOOLS TO HELP YOU CONQUER ANY LANGUA-
GE. [S.L.]: WAYZGOOSE PRESS, 2018
“The Language Learner Guidebook” é um livro de autoria de
Shane Dixon que traz ferramentas poderosas para ajudar os leitores
a conquistarem qualquer língua. A obra foi publicada em 2018 pela
Wayzgoose Press e tem como objetivo apresentar estratégias efica-
zes para que os estudantes possam aprimorar seus conhecimentos
em uma nova língua.
— Principais Temas
O livro é dividido em duas partes. A primeira parte aborda o
processo de aprendizado de uma nova língua, enquanto a segunda
parte apresenta diversas estratégias para ajudar os leitores a mel-
horar suas habilidades de comunicação. Dentre os principais temas
abordados na obra, destacam-se:
• Motivação e disciplina no processo de aprendizado;
• Técnicas para melhorar a pronúncia e o vocabulário;
• Dicas para aumentar a capacidade de compreensão oral e
escrita;
• Estratégias para praticar a língua diariamente e em diversas
situações;
• Recomendações de ferramentas e recursos para complemen-
tar o aprendizado.
— Discussões Importantes
Ao longo do livro, o autor discute algumas questões impor-
tantes relacionadas ao aprendizado de uma nova língua, como por
exemplo:
• A importância da motivação e da disciplina no processo de
aprendizado;
• A necessidade de se expor constantemente à língua, seja por
meio de filmes, músicas, livros ou conversas;
• A importância de se adaptar ao ritmo e às necessidades de
cada estudante;
• A necessidade de se ter uma abordagem ativa e prática no
aprendizado da língua, buscando sempre a aplicação dos conheci-
mentos adquiridos.
— Importância do Livro
“The Language Learner Guidebook” é uma obra de grande
importância para estudantes que desejam aprimorar seus conheci-
mentos em uma nova língua. O livro apresenta estratégias práticas
e eficazes para que os leitores possam desenvolver suas habilidades
linguísticas de forma rápida e eficiente. Além disso, o autor apre-
senta uma abordagem dinâmica e motivadora, que contribui para a
construção de uma base sólida no aprendizado da língua.
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS

Buscar o livro na íntegra é fundamental para que os estudantes de gramática mais envolvente, atividades que podem ser utilizadas
possam aprofundar seus conhecimentos e se beneficiar das ferra- para integrar o ensino de gramática com outras habilidades, além
mentas e estratégias apresentadas na obra. O livro traz uma visão de sugestões para resolver problemas comuns enfrentados pelos
clara e objetiva sobre o processo de aprendizado de uma nova lín- alunos ao aprender gramática inglesa.
gua, além de apresentar diversas atividades práticas que ajudam Em resumo, “Ensino de gramática inglesa: o que ensinar e
os leitores a aplicar os conhecimentos adquiridos de forma eficaz. como ensinar” é uma obra essencial para professores de inglês e es-
tudantes que buscam aprimorar seus conhecimentos em gramática
inglesa e se preparar para concursos públicos e outras avaliações
SCRIVENER, JIM. TEACHING ENGLISH GRAMMAR: WHAT que requer
TO TEACH AND HOW TO TEACH IT. [S.L.]: MACMILLAN
BOOKS FOR TEACHERS, 2010
ANOTAÇÕES
“Ensino de gramática inglesa: o que ensinar e como ensinar”
é uma obra de Jim Scrivener, publicada em 2010 pela Macmillan ______________________________________________________
Books for Teachers. A obra tem como objetivo auxiliar professores
de inglês a ensinar gramática de maneira eficiente e significativa ______________________________________________________
para os alunos.
______________________________________________________
— Resumo da obra ______________________________________________________
O livro começa com uma introdução sobre a importância do en-
sino de gramática na aprendizagem da língua inglesa. Em seguida, o ______________________________________________________
autor apresenta uma análise dos diferentes métodos e abordagens
utilizados no ensino de gramática e discute os prós e contras de ______________________________________________________
cada um.
______________________________________________________
O restante da obra é dividido em quatro partes principais:
______________________________________________________
1. O que ensinar: Esta seção apresenta uma análise detalhada
das estruturas gramaticais que devem ser ensinadas em diferentes ______________________________________________________
níveis de proficiência, desde o nível básico até o avançado. Scriven-
er apresenta exemplos de atividades que podem ser utilizadas para ______________________________________________________
ensinar cada estrutura gramatical.
2. Como ensinar: Esta seção fornece uma visão geral dos dif- ______________________________________________________
erentes métodos de ensino de gramática e discute a importância
de tornar o ensino de gramática significativo e relevante para os ______________________________________________________
alunos. Scrivener apresenta exemplos de atividades que podem ser
utilizadas para tornar o ensino de gramática mais envolvente e in- ______________________________________________________
teressante para os alunos.
______________________________________________________
3. Integrando habilidades: Nesta seção, o autor discute a im-
portância de integrar o ensino de gramática com outras habilidades, ______________________________________________________
como a fala, a escrita, a audição e a leitura. Scrivener apresenta
exemplos de atividades que podem ser utilizadas para integrar o ______________________________________________________
ensino de gramática com outras habilidades.
4. Resolvendo problemas: A última seção do livro apresenta ______________________________________________________
exemplos de problemas comuns que os alunos têm ao aprender
gramática inglesa e sugestões de como resolvê-los. Scrivener dis- ______________________________________________________
cute questões como a compreensão de regras gramaticais, a dificul-
______________________________________________________
dade em aplicar essas regras em situações de comunicação e a falta
de motivação para aprender gramática. ______________________________________________________
— Importância da obra ______________________________________________________
O ensino de gramática é um assunto importante em concur-
sos públicos e para estudantes de língua inglesa em geral, já que ______________________________________________________
é um dos principais pilares da aprendizagem da língua. A obra de
Jim Scrivener é uma ferramenta útil para professores de inglês que ______________________________________________________
desejam ensinar gramática de maneira mais eficiente e significativa
para seus alunos. ______________________________________________________
Ao buscar a leitura do livro na íntegra, os estudantes terão
______________________________________________________
acesso a uma análise detalhada das estruturas gramaticais que
devem ser ensinadas, métodos e abordagens para tornar o ensino
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a solução para o seu concurso!
 BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS

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Editora
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a solução para o seu concurso!
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
BRASIL. QUADRO COMUM EUROPEU DE REFERÊNCIA
PARA AS LÍNGUAS: APRENDIZAGEM, ENSINO E AVALIA-
ÇÃO. CAP. 5, 6 E 7.
O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas:
Aprendizagem, ensino, avaliação (QECR), de 2001, é um documen-
to do Conselho da Europa, elaborado no âmbito do Projeto Políticas
Linguísticas para uma Europa Plurilingue e Multicultural.
Para além de apresentar o contexto político e educativo de con-
cepção do documento e de definir linhas de orientação e a abor-
dagem metodológica adoptada, o QECR define seis níveis comuns
de referência, para três grandes tipos de utilizador: o utilizador ele-
mentar, o utilizador independente e o utilizador proficiente.
Os seis níveis de referência – de A1 a C2 – estão definidos para
as várias subcompetências em que se desdobra a competência co-
municativa:
Compreender: Compreensão do oral e Leitura;
Falar: Interacção oral e Produção oral e Escrever.
O estabelecimento de níveis comuns de referência concorre
para a transparência e comparabilidade dos processos de ensino e
aprendizagem e para o correspondente reconhecimento dos níveis
de competência alcançados.
Com base neste documento de referência, pretende-se hoje
fomentar a criação de ambientes propiciadores de uma aprendiza-
gem motivadora e próxima de contextos reais de comunicação.
Assim, são de incentivar as situações de comunicação autênti-
ca entre jovens de vários países, proporcionadas pelos projetos de
intercâmbio escolar e pelas parcerias de Escolas, quer no âmbito da
Ação Comenius 1 (Programa Sócrates) quer no âmbito do Projeto
etwinning.
A União Europeia e o Conselho da Europa recomendam ainda
vivamente a utilização de estratégias que favoreçam a utilização da
língua em contexto, tais como o designado CLIL (Content and Lan-
guage Integrated Learning) ou EMILE (Enseignement d’une Matière
par l’intégration d’une langue étrangère), que consiste no estudo
integrado de uma língua estrangeira com conteúdos de outras dis-
ciplinas.
No sistema educativo português muitas escolas têm vindo a
desenvolver projetos e programas diversificados na área das línguas
estrangeiras, nomeadamente:
Língua Alemã
Língua Espanhola
Língua Francesa
Língua Inglesa
Prezado(a),
A fim de atender na íntegra o conteúdo do edital, este tópico
será disponibilizado na Área do Aluno em nosso site. Essa área é re-
servada para a inclusão de materiais que complementam a apostila,
Editora
a solução para o seu concurso!
sejam esses, legislações, documentos oficiais ou textos relaciona-
dos a este material, e que, devido a seu formato ou tamanho, não
cabem na estrutura de nossas apostilas.
Por isso, para atender você da melhor forma, os materiais são
organizados de acordo com o título do tópico a que se referem e po-
dem ser acessados seguindo os passos indicados na página 2 deste
material, ou por meio de seu login e senha na Área do Aluno.
Se preferir, indicamos também acesso direto ao arquivo pelo
link a seguir: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/
Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdf
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CURRÍ-
CULO PAULISTA (VOLUME 1). HOMOLOGAÇÃO EM AGOS-
TO DE 2019. P. 286-299.
O Currículo Paulista é um documento elaborado pela Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo para nortear a prática pedagó-
gica nas escolas estaduais. O volume 1 do currículo, homologado
em agosto de 2019, tem como objetivo apresentar as diretrizes para
o ensino fundamental e médio nas áreas de Linguagens, Matemáti-
ca, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
— Resumo do documento
O Currículo Paulista é uma ferramenta importante para os pro-
fessores planejarem suas aulas, pois oferece uma orientação sobre
o que deve ser ensinado em cada ano escolar. Além disso, o docu-
mento apresenta competências e habilidades que os alunos devem
desenvolver ao longo do processo de aprendizagem, buscando uma
formação mais completa e integral.
O documento também enfatiza a importância de uma educa-
ção inclusiva, que atenda às necessidades de todos os alunos, in-
dependentemente de suas características e habilidades. Para isso,
propõe ações pedagógicas que valorizem a diversidade e a cultura
dos estudantes, promovendo uma formação crítica e reflexiva.
— Temas principais e discussões importantes
Entre os temas principais abordados pelo Currículo Paulista,
destacam-se a valorização da leitura e da escrita, o uso das tecnolo-
gias digitais, a formação cidadã, a educação ambiental, a história e
a cultura afro-brasileira e indígena, entre outros.
Além disso, o documento busca promover uma aprendizagem
significativa, na qual os conteúdos sejam trabalhados de forma in-
terdisciplinar e contextualizada, possibilitando aos alunos uma vi-
são ampla e crítica do mundo.
Outra discussão importante presente no currículo é a neces-
sidade de uma formação voltada para o desenvolvimento de com-
petências socioemocionais, como a empatia, a colaboração, o res-
33
 MATÉRIA PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
peito, a responsabilidade e a criatividade. Essas habilidades são
consideradas fundamentais para a vida em sociedade e para o su-
cesso pessoal e profissional dos estudantes.
A seguir mais sobre os temas em questão:
1. Competências e habilidades: o currículo apresenta as com-
petências e habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos em
cada etapa da educação básica, contemplando desde a Educação
Infantil até o Ensino Médio. Essas competências e habilidades in-
cluem tanto as áreas do conhecimento, como também as habilida-
des socioemocionais.
2. Formação integral do aluno: o documento defende a forma-
ção integral do aluno, contemplando o desenvolvimento não ape-
nas do conhecimento cognitivo, mas também do socioemocional,
ético, estético e político.
3. Educação inclusiva: o currículo destaca a importância da edu-
cação inclusiva, que valoriza e respeita a diversidade, garantindo o
acesso e a permanência dos alunos na escola, independentemente
de suas características individuais.
4. Interdisciplinaridade: a proposta curricular prioriza a abor-
dagem interdisciplinar, que busca integrar diferentes áreas do co-
nhecimento para uma aprendizagem mais significativa e contextu-
alizada.
5. Educação em tempo integral: o documento defende a im-
plementação da educação em tempo integral, com o objetivo de
garantir uma formação mais completa e ampla para os alunos, con-
templando não apenas as atividades curriculares, mas também ati-
vidades esportivas, culturais e de lazer.
6. Educação digital: o currículo destaca a importância da edu-
cação digital, contemplando o uso de tecnologias digitais como
ferramenta para a aprendizagem, a comunicação e a produção de
conhecimento.
Para os estudantes que se preparam para concursos públicos
que cobrem conteúdos relacionados ao Currículo Paulista, é impor-
tante buscar o documento na íntegra, a fim de compreender todas
as orientações e competências propostas para cada área de conhe-
cimento.
Além disso, é importante destacar que o edital pode solicitar
páginas específicas do documento para estudo, por isso é funda-
mental ter acesso ao material completo para não perder nenhuma
informação relevante. Dessa forma, os candidatos terão uma base
sólida de conhecimento para responder às questões de forma mais
assertiva e eficiente.
Prezado(a),
A fim de atender na íntegra o conteúdo do edital, este tópico
será disponibilizado na Área do Aluno em nosso site. Essa área é re-
servada para a inclusão de materiais que complementam a apostila,
sejam esses, legislações, documentos oficiais ou textos relaciona-
dos a este material, e que, devido a seu formato ou tamanho, não
cabem na estrutura de nossas apostilas.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Por isso, para atender você da melhor forma, os materiais são
organizados de acordo com o título do tópico a que se referem e po-
dem ser acessados seguindo os passos indicados na página 2 deste
material, ou por meio de seu login e senha na Área do Aluno.
Se preferir, indicamos também acesso direto ao arquivo pelo
link a seguir: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
wp-content/uploads/2023/02/Curriculo_Paulista-etapas-Educa%-
C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fundamental-ISBN.pdf
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CUR-
RÍCULO PAULISTA ETAPA ENSINO MÉDIO (VOLUME 2). HO-
MOLOGAÇÃO EM AGOSTO DE 2020. P. 63-66, 72-110.
O Currículo Paulista para o Ensino Médio é um documento ela-
borado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, que
tem como objetivo orientar e nortear as práticas pedagógicas nas
escolas públicas do Estado. O documento foi homologado em agos-
to de 2020 e está dividido em dois volumes, sendo que o Volume 2
abrange o Ensino Médio. O presente texto irá apresentar um resu-
mo do documento e discorrer sobre seus temas principais e discus-
sões mais importantes, além de destacar a importância de estudar
o documento na íntegra para um concurso público, assim como as
páginas solicitadas pelo edital.
— Resumo do Documento
O Currículo Paulista para o Ensino Médio tem como objetivo
promover a formação integral dos estudantes, contemplando as-
pectos cognitivos, sociais, afetivos e culturais. Ele é composto por
objetivos de aprendizagem, competências gerais, competências
específicas e habilidades, que devem ser desenvolvidas ao longo
dos três anos do Ensino Médio. Além disso, o documento apresenta
orientações pedagógicas, sugestões de estratégias e recursos didá-
ticos para a implementação do currículo.
— Temas Principais e Discussões
Entre os temas principais abordados no documento, destacam-
-se a Educação Integral, a Formação Humana, a Interdisciplinarida-
de e a contextualização do Ensino Médio. A Educação Integral é um
dos principais pilares do documento, que busca desenvolver uma
educação que vá além do ensino tradicional, contemplando as di-
mensões cognitivas, emocionais, sociais e culturais dos estudantes.
A Formação Humana também é uma das temáticas principais, bus-
cando desenvolver nos estudantes valores e habilidades necessá-
rias para a vida em sociedade.
A Interdisciplinaridade é outra temática que recebe destaque
no documento, buscando uma integração entre as disciplinas, para
que os estudantes possam compreender as conexões entre os di-
ferentes saberes e como eles se relacionam com o mundo ao seu
redor. A contextualização do Ensino Médio é outro tema relevante,
pois o documento busca uma formação que esteja relacionada à
realidade dos estudantes e à sua vivência, buscando uma aproxima-
ção entre o conhecimento escolar e a vida cotidiana dos estudantes.
— Pontos Relevantes Abordados no Documento
Entre os pontos mais relevantes abordados no Currículo Paulis-
ta para o Ensino Médio, destacam-se o desenvolvimento de compe-
tências e habilidades socioemocionais, a abordagem interdiscipli-
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
nar e contextualizada dos conteúdos, a promoção da autonomia e
da criticidade dos estudantes, a valorização da diversidade cultural
e a formação para a cidadania e para o mundo do trabalho.
1. Competências Gerais: o documento destaca a importância
de desenvolver competências gerais nos estudantes, tais como a ca-
pacidade de aprender a aprender, de se comunicar, de trabalhar em
equipe, de tomar decisões, de resolver problemas, de compreender
e utilizar tecnologias, entre outras.
2. Áreas de conhecimento: o currículo está organizado em qua-
tro áreas de conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias, Mate-
mática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Cada área é composta por
um conjunto de componentes curriculares que visam aprofundar o
conhecimento em determinado campo de estudo.
3. Itinerários formativos: o documento prevê a possibilidade de
os estudantes escolherem itinerários formativos, que são percursos
pedagógicos que visam aprofundar o conhecimento em determi-
nada área do conhecimento ou em um conjunto de componentes
curriculares. Essa escolha deve ser feita no início do Ensino Médio.
4. Carga horária: o currículo prevê uma carga horária mínima
de 3.000 horas para o Ensino Médio, sendo que 1.800 horas devem
ser destinadas à formação comum a todos os estudantes e 1.200
horas devem ser destinadas aos itinerários formativos.
5. Habilidades e competências específicas: em cada compo-
nente curricular, são estabelecidas habilidades e competências es-
pecíficas que devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo
do Ensino Médio. Essas habilidades e competências estão relacio-
nadas aos conteúdos trabalhados em cada componente curricular.
6. Aprendizagem por projetos: o documento destaca a impor-
tância da aprendizagem por projetos, que consiste em trabalhar de-
terminados conteúdos a partir de um projeto que envolve pesqui-
sa, investigação, trabalho em equipe, entre outras atividades. Essa
metodologia busca aproximar a escola da vida real e estimular o
protagonismo dos estudantes.
7. Educação integral: o currículo prevê a possibilidade de se
trabalhar com a educação integral, que consiste em uma concep-
ção mais ampla de educação, que envolve não apenas o desenvol-
vimento cognitivo dos estudantes, mas também o seu desenvolvi-
mento socioemocional e físico.
Esses são apenas alguns dos pontos mais relevantes abordados
no Currículo Paulista para o Ensino Médio. É importante que o es-
tudante busque o documento na íntegra para poder se aprofundar
nos conteúdos e estar preparado para as questões do concurso pú-
blico. Além disso, é necessário estudar as páginas específicas soli-
citadas pelo edital para garantir uma preparação mais direcionada.
Prezado(a),
A fim de atender na íntegra o conteúdo do edital, este tópico
será disponibilizado na Área do Aluno em nosso site. Essa área é re-
servada para a inclusão de materiais que complementam a apostila,
Editora
a solução para o seu concurso!
sejam esses, legislações, documentos oficiais ou textos relaciona-
dos a este material, e que, devido a seu formato ou tamanho, não
cabem na estrutura de nossas apostilas.
Por isso, para atender você da melhor forma, os materiais são
organizados de acordo com o título do tópico a que se referem e po-
dem ser acessados seguindo os passos indicados na página 2 deste
material, ou por meio de seu login e senha na Área do Aluno.
Se preferir, indicamos também acesso direto ao arquivo pelo
link a seguir: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/
wp-content/uploads/2023/02/CURR%C3%8DCULO-PAULISTA-eta-
pa-Ensino-M%C3%A9dio_ISBN.pdf
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. DIRE-
TRIZES CURRICULARES PARA OS CENTRO DE ESTUDO DE
LÍNGUAS DO ESTADO DE SÃO PAULO (CEL). SÃO PAULO:
SEDUC, 2020.
O documento “Diretrizes Curriculares para os Centros de Es-
tudo de Línguas do Estado de São Paulo (CEL)” foi produzido pela
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo em 2020, com o ob-
jetivo de estabelecer diretrizes para o desenvolvimento do ensino
de línguas estrangeiras nos CELs do estado.
— Resumo do documento
O documento é composto por uma introdução, seguida de 4
capítulos. No capítulo 1, são apresentados os princípios e objetivos
das diretrizes, bem como o perfil dos alunos e dos professores dos
CELs. No capítulo 2, são abordados os aspectos curriculares, como
a organização e a estruturação do ensino de línguas, as habilidades
e competências a serem desenvolvidas, a avaliação e a certificação
dos alunos. No capítulo 3, são discutidos os aspectos metodológi-
cos, incluindo o papel do professor, as estratégias e recursos peda-
gógicos a serem utilizados e a importância do uso das tecnologias
digitais. Por fim, no capítulo 4, são apresentadas sugestões de ativi-
dades e projetos que podem ser desenvolvidos nos CELs.
— Temas principais
As Diretrizes Curriculares para os Centros de Estudo de Línguas
do Estado de São Paulo (CEL) abordam diversos temas importantes
para o desenvolvimento do ensino de línguas estrangeiras. A seguir,
discorrerei sobre cada um deles:
• Princípios e objetivos das diretrizes: O documento estabelece
os princípios e objetivos que norteiam a atuação dos CELs. Entre
os princípios destacam-se a promoção do acesso democrático e
universal ao ensino de línguas estrangeiras e a valorização da di-
versidade linguística e cultural. Já entre os objetivos, destaca-se a
formação de indivíduos críticos, reflexivos e plurilíngues.
• Perfil dos alunos e dos professores dos CELs: As diretrizes
definem o perfil esperado dos alunos e dos professores dos CELs.
Entre as características desejáveis dos alunos estão a motivação
para aprender línguas estrangeiras, a disposição para o estudo au-
tônomo e a capacidade de lidar com a diversidade cultural. Já os
professores devem ter formação adequada na área de línguas es-
trangeiras, bem como competências pedagógicas e interculturais.
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 MATÉRIA PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
• Aspectos curriculares do ensino de línguas estrangeiras: O
documento apresenta as competências e habilidades que devem
ser desenvolvidas pelos alunos em cada nível de proficiência em
línguas estrangeiras. Além disso, são estabelecidos os conteúdos a
serem trabalhados em cada nível, bem como as estratégias meto-
dológicas e os materiais didáticos mais adequados.
• Organização e estruturação do ensino de línguas estrangeiras
nos CELs: As diretrizes definem a organização e a estruturação do
ensino de línguas estrangeiras nos CELs, contemplando aspectos
como a definição dos níveis de proficiência, a distribuição das car-
gas horárias e a organização do calendário escolar.
• Habilidades e competências a serem desenvolvidas: O docu-
mento estabelece as habilidades e competências que devem ser de-
senvolvidas pelos alunos ao longo de sua formação nos CELs. Entre
as habilidades destacam-se a compreensão oral e escrita, a produ-
ção oral e escrita, a interação oral e escrita, bem como a mediação
intercultural. Já entre as competências destacam-se a capacidade
de compreender e respeitar a diversidade cultural, bem como de se
comunicar efetivamente em situações reais de uso da língua.
• Avaliação e certificação dos alunos: As diretrizes estabelecem
os critérios e procedimentos para a avaliação e certificação dos alu-
nos nos CELs. São apresentados os tipos de avaliação, os instrumen-
tos de avaliação, os critérios de avaliação e os procedimentos para
a concessão de certificados de proficiência em línguas estrangeiras.
• Aspectos metodológicos do ensino de línguas estrangeiras:
O documento apresenta sugestões de estratégias metodológicas
que podem ser utilizadas pelos professores dos CELs, como a abor-
dagem comunicativa, a abordagem por tarefas e a abordagem in-
tercultural. Além disso, são discutidas questões sobre o papel do
professor como mediador do conhecimento, a importância da di-
versificação de materiais e recursos didáticos e a inclusão de ativi-
dades que promovam a participação ativa dos alunos.
• Uso de tecnologias digitais no ensino de línguas estrangeiras:
As diretrizes destacam a importância do uso das tecnologias digitais
como ferramenta pedagógica no ensino de línguas estrangeiras nos
CELs. São apresentadas sugestões de como os professores podem
utilizar recursos tecnológicos, como softwares, aplicativos, redes
sociais e plataformas virtuais, para promover a interação entre os
alunos e a prática da língua estrangeira de forma contextualizada
e significativa.
• Avaliação e certificação dos alunos: O documento apresenta
orientações sobre como realizar a avaliação dos alunos nos CELs,
destacando a importância de avaliar o processo de aprendizagem,
as habilidades comunicativas e a competência intercultural. Além
disso, são discutidas questões relacionadas à certificação dos alu-
nos, como a importância de um sistema de certificação que reco-
nheça as diferentes competências linguísticas dos alunos e promo-
va a sua inserção no mercado de trabalho.
• Sugestões de atividades e projetos para os CELs: As diretrizes
apresentam sugestões de atividades e projetos que podem ser de-
senvolvidos pelos professores dos CELs para promover a aprendiza-
gem significativa da língua estrangeira pelos alunos. São sugeridas
Editora
36
36
a solução para o seu concurso!
atividades que explorem a interação social, o uso de recursos tec-
nológicos, a leitura e a produção textual, a interculturalidade, entre
outros temas relevantes para o ensino de línguas estrangeiras.
— Discussões importantes
As diretrizes para os CELs destacam a importância do ensino
de línguas estrangeiras para a formação integral dos alunos e a va-
lorização da diversidade cultural. Além disso, o documento enfatiza
a necessidade de uma abordagem comunicativa e intercultural no
ensino de línguas, que permita aos alunos desenvolverem não ape-
nas habilidades linguísticas, mas também habilidades sociais e cul-
turais. Outro ponto importante é a orientação para que os professo-
res utilizem tecnologias digitais como recurso pedagógico, visando
tornar o ensino mais dinâmico e interativo.
Entre os pontos mais relevantes abordados no documento,
destacam-se a ênfase na abordagem comunicativa e intercultural
no ensino de línguas estrangeiras, a importância da avaliação for-
mativa e da certificação dos alunos, a orientação para que os pro-
fessores utilizem tecnologias digit
Para os estudantes que buscam se preparar para concursos pú-
blicos na área de educação, é fundamental estudar o documento
completo, uma vez que as diretrizes para os CELs podem ser co-
bradas em provas e processos seletivos. Além disso, conhecer as
orientações e diretrizes da Secretaria da Educação de São Paulo
pode contribuir para a formação de profissionais mais qualificados
e comprometidos com a educação.
Prezado(a),
A fim de atender na íntegra o conteúdo do edital, este tópico
será disponibilizado na Área do Aluno em nosso site. Essa área é re-
servada para a inclusão de materiais que complementam a apostila,
sejam esses, legislações, documentos oficiais ou textos relaciona-
dos a este material, e que, devido a seu formato ou tamanho, não
cabem na estrutura de nossas apostilas.
Por isso, para atender você da melhor forma, os materiais são
organizados de acordo com o título do tópico a que se referem e po-
dem ser acessados seguindo os passos indicados na página 2 deste
material, ou por meio de seu login e senha na Área do Aluno.
Se preferir, indicamos também acesso direto ao arquivo pelo
link a seguir: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/7058915/
mod_resource/content/1/Diretrizes_CEL_2020%20%282%29.pdf
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. BASE NACIONAL CO-
MUM CURRICULAR (BNCC). BRASÍLIA: MEC/CONSED/UN-
DIME, 2017. P. 239-261.
LÍNGUA INGLESA
Aprender a língua inglesa propicia a criação de novas formas
de engajamento e participação dos alunos em um mundo social
cada vez mais globalizado e plural, em que as fronteiras entre paí-
ses e interesses pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacio-
nais estão cada vez mais difusas e contraditórias. Assim, o estudo
da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes lin-
guísticos necessários para engajamento e participação, contribuin-
do para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício
da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação
e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conheci-
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
mentos e de continuidade nos estudos. É esse caráter formativo
que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de edu-
cação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões peda-
gógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas.
Ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três
implicações importantes. A primeira é que esse caráter formativo
obriga a rever as relações entre língua, território e cultura, na me-
dida em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos
países em que essa é a língua oficial. Esse fato provoca uma série
de indagações, dentre elas, “Que inglês é esse que ensinamos na
escola?”.
Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de
compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “miscige-
nada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemen-
te criticado por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais
recentemente propostas, também provocam um intenso debate
no campo, tais como inglês como língua internacional, como língua
global, como língua adicional, como língua franca, dentre outras.
Em que pese as diferenças entre uma terminologia e outra, suas
ênfases, pontos de contato e eventuais sobreposições, o tratamen-
to dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social
e política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status
de língua franca. O conceito não é novo e tem sido recontextuali-
zado por teóricos do campo em estudos recentes que analisam os
usos da língua inglesa no mundo contemporâneo. Nessa proposta,
a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de paí-
ses hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido,
nem tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa. Nessa
perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que dela fazem
falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertórios
linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo, questionar a
visão de que o único inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele
falado por estadunidenses ou britânicos.
Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o des-
vincula da noção de pertencimento a um determinado território e,
consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas,
legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais. Esse
entendimento favorece uma educação linguística voltada para a in-
terculturalidade, isto é, para o reconhecimento das (e o respeito às)
diferenças, e para a compreensão de como elas são produzidas nas
diversas práticas sociais de linguagem, o que favorece a reflexão
crítica sobre diferentes modos de ver e de analisar o mundo, o(s)
outro(s) e a si mesmo.
A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de le-
tramento, ou melhor, dos multiletramentos, concebida também
nas práticas sociais do mundo digital – no qual saber a língua in-
glesa potencializa as possibilidades de participação e circulação
– que aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens
(verbal, visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de
significação contextualizado, dialógico e ideológico. Concebendo a
língua como construção social, o sujeito “interpreta”, “reinventa”
os sentidos de modo situado, criando novas formas de identificar e
expressar ideias, sentimentos e valores. Nesse sentido, ao assumir
seu status de língua franca – uma língua que se materializa em usos
híbridos, marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de
novas formas de dizer, impulsionada por falantes pluri/multilíngues
e suas características multiculturais –, a língua inglesa torna-se um
bem simbólico para falantes do mundo todo.
Editora
a solução para o seu concurso!
Por fim, a terceira implicação diz respeito a abordagens de
ensino. Situar a língua inglesa em seu status de língua franca im-
plica compreender que determinadas crenças – como a de que há
um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de proficiência”
específico a ser alcançado pelo aluno – precisam ser relativizadas.
Isso exige do professor uma atitude de acolhimento e legitimação
de diferentes formas de expressão na língua, como o uso de ain’t
para fazer a negação, e não apenas formas “padrão” como isn’t ou
aren’t. Em outras palavras, não queremos tratar esses usos como
uma exceção, uma curiosidade local da língua, que foge ao “pa-
drão” a ser seguido. Muito pelo contrário – é tratar usos locais do
inglês e recursos linguísticos a eles relacionados na perspectiva de
construção de um repertório linguístico, que deve ser analisado e
disponibilizado ao aluno para dele fazer uso observando sempre a
condição de inteligibilidade na interação linguística. Ou seja, o sta-
tus de inglês como língua franca implica deslocá-la de um modelo
ideal de falante, considerando a importância da cultura no ensino-
-aprendizagem da língua e buscando romper com aspectos relati-
vos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística.
Essas três implicações orientam os eixos organizadores pro-
postos para o componente Língua Inglesa, apresentados a seguir.
O eixo Oralidade envolve as práticas de linguagem em situa-
ções de uso oral da língua inglesa, com foco na compreensão (ou
escuta) e na produção oral (ou fala), articuladas pela negociação
na construção de significados partilhados pelos interlocutores e/
ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. As-
sim, as práticas de linguagem oral presenciais, com contato face
a face – tais como debates, entrevistas, conversas/diálogos, entre
outras –, constituem gêneros orais nas quais as características dos
textos, dos falantes envolvidos e seus “modos particulares de falar
a língua”, que, por vezes, marcam suas identidades, devem ser con-
siderados. Itens lexicais e estruturas linguísticas utilizados, pronún-
cia, entonação e ritmo empregados, por exemplo, acrescidos de
estratégias de compreensão (compreensão global, específica e de-
talhada), de acomodação (resolução de conflitos) e de negociação
(solicitação de esclarecimentos e confirmações, uso de paráfrases
e exemplificação) constituem aspectos relevantes na configuração
e na exploração dessas práticas. Em outros contextos, nos quais as
práticas de uso oral acontecem sem o contato face a face – como
assistir a filmes e programações via web ou TV ou ouvir músicas
e mensagens publicitárias, entre outras –, a compreensão envol-
ve escuta e observação atentas de outros elementos, relacionados
principalmente ao contexto e aos usos da linguagem, às temáticas
e a suas estruturas.
Além disso, a oralidade também proporciona o desenvolvi-
mento de uma série de comportamentos e atitudes – como arris-
car-se e se fazer compreender, dar voz e vez ao outro, entender
e acolher a perspectiva do outro, superar mal-entendidos e lidar
com a insegurança, por exemplo. Para o trabalho pedagógico, cabe
ressaltar que diferentes recursos midiáticos verbo-visuais (cinema,
internet, televisão, entre outros) constituem insumos autênticos
e significativos, imprescindíveis para a instauração de práticas de
uso/interação oral em sala de aula e de exploração de campos em
que tais práticas possam ser trabalhadas.
Nessas práticas, que articulam aspectos diversos das lingua-
gens para além do verbal (tais como o visual, o sonoro, o gestual
e o tátil), os estudantes terão oportunidades de vivência e reflexão
sobre os usos orais/ oralizados da língua inglesa.
37
 MATÉRIA PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
O eixo Leitura aborda práticas de linguagem decorrentes da
interação do leitor com o texto escrito, especialmente sob o foco
da construção de significados, com base na compreensão e inter-
pretação dos gêneros escritos em língua inglesa, que circulam nos
diversos campos e esferas da sociedade.
As práticas de leitura em inglês promovem, por exemplo, o de-
senvolvimento de estratégias de reconhecimento textual (o uso de
pistas verbais e não verbais para formulação de hipóteses e infe-
rências) e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos
de produção favorecem processos de significação e reflexão críti-
ca/problematização dos temas tratados.
O trabalho com gêneros verbais e híbridos, potencializados
principalmente pelos meios digitais, possibilita vivenciar, de ma-
neira significativa e situada, diferentes modos de leitura (ler para
ter uma ideia geral do texto, buscar informações específicas, com-
preender detalhes etc.), bem como diferentes objetivos de leitura
(ler para pesquisar, para revisar a própria escrita, em voz alta para
expor ideias e argumentos, para agir no mundo, posicionando-se
de forma crítica, entre outras). Além disso, as práticas leitoras em
língua inglesa compreendem possibilidades variadas de contextos
de uso das linguagens para pesquisa e ampliação de conhecimen-
tos de temáticas significativas para os estudantes, com trabalhos
de natureza interdisciplinar ou fruição estética de gêneros como
poemas, peças de teatro etc.
A vivência em leitura a partir de práticas situadas, envolvendo
o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de impor-
tância para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem
como as perspectivas de análise e problematização a partir dessas
leituras, corroboram para o desenvolvimento da leitura crítica e
para a construção de um percurso criativo e autônomo de aprendi-
zagem da língua.
Do ponto de vista metodológico, a apresentação de situações
de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura deve ser
vista como potencializadora dessas aprendizagens de modo con-
textualizado e significativo para os estudantes, na perspectiva de
um (re) dimensionamento das práticas e competências leitoras já
existentes, especialmente em língua materna.
As práticas de produção de textos propostas no eixo Escrita
consideram dois aspectos do ato de escrever. Por um lado, enfati-
zam sua natureza processual e colaborativa. Esse processo envolve
movimentos ora coletivos, ora individuais, de planejamento-produ-
ção-revisão, nos quais são tomadas e avaliadas as decisões sobre as
maneiras de comunicar o que se deseja, tendo em mente aspectos
como o objetivo do texto, o suporte que lhe permitirá circulação
social e seus possíveis leitores. Por outro lado, o ato de escrever
é também concebido como prática social e reitera a finalidade da
escrita condizente com essa prática, oportunizando aos alunos agir
com protagonismo.
Trata-se, portanto, de uma escrita autoral, que se inicia com
textos que utilizam poucos recursos verbais (mensagens, tirinhas,
fotolegendas, adivinhas, entre outros) e se desenvolve para tex-
tos mais elaborados (autobiografias, esquetes, notícias, relatos de
opinião, chat, fôlder, entre outros), nos quais recursos linguístico-
-discursivos variados podem ser trabalhados. Essas vivências con-
tribuem para o desenvolvimento de uma escrita autêntica, criativa
e autônoma.
O eixo Conhecimentos linguísticos consolida-se pelas práticas
de uso, análise e reflexão sobre a língua, sempre de modo contex-
tualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura
e escrita. O estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e
Editora
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a solução para o seu concurso!
tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre
outros, tem como foco levar os alunos, de modo indutivo, a desco-
brir o funcionamento sistêmico do inglês. Para além da definição do
que é certo e do que é errado, essas descobertas devem propiciar
reflexões sobre noções como “adequação”, “padrão”, “variação lin-
guística” e “inteligibilidade”, levando o estudante a pensar sobre os
usos da língua inglesa, questionando, por exemplo:
“Essa forma de usar o inglês estaria ‘adequada’ na perspectiva
de quem?
Quem define o que é o ‘correto’ na língua? Quem estaria incluí-
do nesses usos da linguagem? Quem estaria silenciado?” De modo
contrastivo, devem também explorar relações de semelhança e di-
ferença entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas
que porventura os alunos também conheçam. Para além de uma
comparação trivial, com vistas à mera curiosidade, o transitar por
diferentes línguas pode se constituir um exercício metalinguístico
frutífero, ao mesmo tempo em que dá visibilidade a outras línguas,
que não apenas o inglês.
A proposição do eixo Dimensão intercultural nasce da com-
preensão de que as culturas, especialmente na sociedade contem-
porânea, estão em contínuo processo de interação e (re)constru-
ção. Desse modo, diferentes grupos de pessoas, com interesses,
agendas e repertórios linguísticos e culturais diversos, vivenciam,
em seus contatos e fluxos interacionais, processos de constituição
de identidades abertas e plurais. Este é o cenário do inglês como
língua franca, e, nele, aprender inglês implica problematizar os dife-
rentes papéis da própria língua inglesa no mundo, seus valores, seu
alcance e seus efeitos nas relações entre diferentes pessoas e po-
vos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspec-
tiva histórica. Nesse sentido, o tratamento do inglês como língua
franca impõe desafios e novas prioridades para o ensino, entre os
quais o adensamento das reflexões sobre as relações entre língua,
identidade e cultura, e o desenvolvimento da competência inter-
cultural.
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de for-
ma separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente liga-
dos nas práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim
trabalhados nas situações de aprendizagem propostas no contexto
escolar.
Em outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifôni-
ca e multimodal que leva ao estudo de suas características especí-
ficas, não devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conheci-
mentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilida-
des na BNCC (com a explicitação dos objetos de conhecimento aos
quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades
temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros). Portan-
to, os agrupamentos propostos não devem ser tomados como mo-
delo obrigatório para o desenho dos currículos.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da Educação Básica e as competências espe-
cíficas da área de Linguagens, o componente curricular de Língua
Inglesa deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competên-
cias específicas.
 PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais,
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e
da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES
A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental – Anos Finais está organizada por eixos, unidades temáticas, objetos de conhe-
cimento e habilidades. As unidades temáticas, em sua grande maioria, repetem-se e são ampliadas as habilidades a elas correspondentes.
Para cada unidade temática, foram selecionados objetos de conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de escolaridade
(6º, 7º, 8º e 9º anos), servindo de referência para a construção dos currículos e planejamentos de ensino, que devem ser complementados
e/ou redimensionados conforme as especificidades dos contextos locais.
Tal opção de apresentação da BNCC permite, por exemplo, que determinadas habilidades possam ser trabalhadas em outros anos, se
assim for conveniente e significativo para os estudantes, o que também atende a uma perspectiva de currículo espiralado.

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SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CUR-
RÍCULO PAULISTA VOLUME 1. HOMOLOGAÇÃO EM AGOS-
TO DE 2019. P. 283 - 302. DISPONÍVEL EM: . ACESSO EM:
17.02.2021.
Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já foi abordado
em tópicos anteriores.
SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CUR-
RÍCULO PAULISTA ETAPA ENSINO MÉDIO (VOLUME 2). HO-
MOLOGAÇÃO EM AGOSTO DE 2020. P. 49 -110, 199 -208, 249
- 256, 271 -285. DISPONÍVEL EM: . ACESSO EM: 17.02.2021.
Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já foi abordado
em tópicos anteriores.
QUESTÕES
1. FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia - SP - Coordenador Peda-
gógico- O Estado de São Paulo homologou um novo currículo para o
Ensino Médio, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
em 2019 e, no momento, o está implementando de modo escalo-
nado.
A respeito do novo Currículo Paulista da etapa do Ensino Mé-
dio, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira
e (F) para a falsa
( ) Está estruturado em 3.150 horas (distribuídas em um perío-
do de três anos) das quais 1.800 são destinadas à formação básica e
o restante aos itinerários formativos, o que aumenta a carga horária
dos estudantes e sua permanência na escola.
( ) Na formação geral básica, os componentes curriculares es-
tão divididos em áreas de conhecimento como linguagens e suas
tecnologias; matemática; ciências humanas e sociais aplicadas e ci-
ências da natureza e suas tecnologias.
( ) Os itinerários formativos estão organizados a partir de qua-
tro eixos estruturantes considerados complementares: investigação
científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural
e empreendedorismo.
Assinale a opção que mostra a sequência correta, segundo a
ordem apresentada.
(A) V – F – V.
(B) F – V – V.
(C) F – V – F.
(D) V – V – F.
(E) V – V – V.
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2. Instituto Consulplan - 2019 - Prefeitura de Pitangueiras - SP
- Professor Educação Básica II - Inglês- A BNCC para Língua Inglesa
– Anos Finais propõe eixos organizadores do componente Língua
Inglesa. NÃO representa um desses eixos:
(A) Leitura.
(B) Oralidade.
(C) Novas tecnologias.
(D) Dimensão intercultural.
3. CESPE / CEBRASPE - 2019 - Prefeitura de São Cristóvão - SE -
Professor de Educação Básica - Inglês- Considerando a BNCCpara o
ensino fundamental de língua inglesa, julgue o item seguinte.
Uma das competências específicas de língua inglesa para o en-
sino fundamental, descrita na BNCC, envolve a identificação de se-
melhanças e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna, a
serem articuladas a aspectos sociais, culturais e identitários.
( ) CERTO
( ) ERRADO
4. IDCAP - 2021 - Prefeitura de Santa Leopoldina - ES - Professor
de Língua Inglesa- A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) trou-
xe várias inovações para o ensino da Língua Inglesa. São mudanças
advindas da BNCC, exceto:
(A) A Língua Inglesa agora é reconhecida como língua estran-
geira e não mais uma língua franca.
(B) A criação de cinco eixos norteadores para o ensino da Lín-
gua Inglesa, a saber: oralidade, leitura, escrita, conhecimentos
linguísticos e dimensão intercultural.
(C) O enfoque no caráter formativo da Língua Inglesa.
(D) A Língua Inglesa entendida enquanto expressão da cultura.
(E) A aproximação daquilo que é ensinado em sala de aula com
as práticas reais do uso da Língua Inglesa.
5. FCM - 2022 - Prefeitura de Timóteo - MG - Professor II - In-
glês- A Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017) aponta
algumas competências específicas de língua inglesa para o Ensino
Fundamental.
Avalie o que se afirmam serem algumas dessas competências,
de acordo com a BNCC.
I - Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e
a língua materna/outras línguas, articulando -as a aspectos sociais,
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cul-
tura e identidade.
II - Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos
de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se
e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável.
III - Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua ingle-
sa, aplicados somente no Brasil, de modo a reconhecer a diversi-
dade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, hí-
bridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
IV - Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de
linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspec-
tivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interes-
ses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social,
sem a necessidade de considerar o mundo do trabalho.
Está correto apenas o que se afirma em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) III e IV.
(D) II e IV.
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6. CESPE / CEBRASPE - 2019 - Prefeitura de São Cristóvão - SE -
Professor de Educação Básica - Inglês- Considerando a BNCCpara o
ensino fundamental de língua inglesa, julgue o item seguinte.
O tratamento dado ao inglês na BNCC prioriza seu status de
língua franca, o que significa vincular esse idioma à noção de per-
tencimento a territórios de países hegemônicos.
( ) CERTO
( ) ERRADO
7. AMEOSC - 2021 - Prefeitura de Palma Sola - SC - Professor
de Inglês - Edital nº 013- Sobre a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) para o ensino de Língua Inglesa, assinale a alternativa IN-
CORRETA.
(A) Para cada unidade temática da BNCC de Língua Inglesa para
o Ensino Fundamental - Anos Finais foram selecionados objetos
de conhecimento e habilidades a ser enfatizados em cada ano de
escolaridade (6º, 7º, 8º e 9º anos), servindo de referência para a
construção dos currículos e planejamentos de ensino, que devem
ser complementados e/ou redimensionados conforme as especifi-
cidades dos contextos locais.
(B) A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental - Anos
Finais se fundamenta em eixos que se complementam direta-
mente com as unidades temáticas propostas na base curricular
de Língua Portuguesa e Artes.
(C) As unidades temáticas da BNCC de Língua Inglesa para o En-
sino Fundamental - Anos Finais, em sua grande maioria, repe-
tem-se e são ampliadas as habilidades a elas correspondentes.
(D) A BNCC de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental - Anos
Finais está organizada por eixos, unidades temáticas, objetos
de conhecimento e habilidades.
8. AMAUC - 2022 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Lín-
gua Inglesa- Considerando as reflexões presentes na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) de Língua Inglesa, assinale a alternativa
INCORRETA.
(A) O tratamento do inglês como língua franca o desvincula da
noção de pertencimento a um determinado território e, con-
sequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas,
legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais.
(B) A língua é uma construção social, sendo que o sujeito “in-
terpreta” e “reinventa” os sentidos de modo situado, criando
novas formas de identificar e expressar ideias, sentimentos e
valores.
(C) A língua inglesa deve ser vista como aquela do “estrangei-
ro”, oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de
modelo a ser seguido.
(D) Situar a língua inglesa em seu status de língua franca im-
plica compreender que determinadas crenças - como a de que
há um “inglês melhor” para se ensinar, ou um “nível de profi-
ciência” específico a ser alcançado pelo aluno - precisam ser
relativizadas.
(E) O status de inglês como língua franca implica deslocá-la de
um modelo ideal de falante, considerando a importância da
cultura no ensino-aprendizagem da língua e buscando romper
com aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência”
linguística.
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9. GUALIMP - 2019 - Prefeitura de Porciúncula - RJ - Professor
- Inglês- A Base Nacional Comum Curricular, com relação à língua
inglesa, traz o seguinte:
“Alguns conceitos parecem já não atender as perspectivas de
compreensão de uma língua que “viralizou” e se tornou “miscige-
nada”, como é o caso do conceito de língua estrangeira, fortemente
criticado por seu viés eurocêntrico. Outras terminologias, mais re-
centemente propostas, também provocam um intenso debate no
campo, tais como inglês como língua internacional, como língua
global, como língua adicional, como língua franca, dentre outras.
Em que pese as diferenças entre uma terminologia e outra, suas
ênfases, pontos de contato e eventuais sobreposições, o tratamen-
to dado ao componente na BNCC prioriza o foco da função social e
política do inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de
língua ___________.”
Fonte: Base Nacional Comum Curricular/BNCC, página 241.
Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna ao
final do texto.
(A) Internacional.
(B) Global.
(C) Franca.
(D) Adicional.
10. Unesc - 2022 - Prefeitura de Maracajá - SC - Professor de
Língua Esrangeira - Inglês- Acerca do ensino de Língua Inglesa no
Brasil, julgue as frases abaixo:
I.O ensino bilíngue nas escolas públicas já é uma realidade e
está previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
II.Um dos recursos mais utilizados para o ensino de Língua In-
glesa nas escolas é a música.
III.O ensino de Língua Inglesa é obrigatório a partir do 7º ano
do Ensino Fundamental.
Está (ão) CORRETA (S) a (s) seguinte (s) proposição (ões):
(A) Apenas, III.
(B) Apenas, II.
(C) Apenas, II e III.
(D) Apenas, I e II.
11. CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Pro-
fessor - Ensino Fundamental - Especialidade: Lingua Inglesa- Com
base no que descreve a BNCC como habilidades a serem desenvol-
vidas em língua inglesa pelos estudantes do ensino fundamental,
assinale a opção correta.
(A) Devido à curta duração das aulas de língua inglesa, reco-
menda-se evitar o uso de textos literários para aprofundar os
conhecimentos sobre cultura e sociedade.
(B) O desenvolvimento de habilidades relacionadas à leitura e à
compreensão de textos em inglês tem início a partir do 7.º ano.
(C) Mesmo que professores e estudantes recorram à língua
portuguesa para esclarecer dúvidas, os estudantes devem utili-
zar dicionários monolíngues em sala de aula.
(D) O ensino da língua inglesa deve privilegiar a instrução, com-
preensão e sistematização da norma culta de uma variedade
específica da língua inglesa, previamente selecionada.
(E) Atividades variadas podem ser utilizadas para compreender
a presença e o uso da língua inglesa no mundo, mesmo em países
onde ela não é a primeira língua.
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GABARITO
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1 B
2 C ______________________________________________________

3 CERTO ______________________________________________________
4 A ______________________________________________________
5 A
______________________________________________________
6 ERRADO
7 B ______________________________________________________
8 C ______________________________________________________
9 C
______________________________________________________
10 B
______________________________________________________
11 E
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ANOTAÇÕES ______________________________________________________

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