SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO BELO
PORVIR

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – FGB

202
SEQUENCIA DIDÁTICA Nº: 04 Ano:
3
Turmas: M1,M2,M3 e
Componente Curricular Série: 1º
M4.

Língua Portuguesa
Professor (a): Carga Horária prevista

Cláudia Bastos França 6h

Coordenação Pedagógica: Período de Execução: Maio

 Marcos Aurélio Simplicio 08/05/2022 a 19/05/2022

Ocileide de França Cavalcante

DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA

(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso
contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de
abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do ensino da
norma-padrão na escola. (EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis
(variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes
dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão
sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de
prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos
linguísticos.
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes
de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização
etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
(EM13LP14) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes
de escolhas e composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo,
iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição, movimentos de câmera,
remix, entre outros), das performances (movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos
elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das relações desses elementos com o
verbal, levando em conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de apreciação. (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de
textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de
apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (EM13LP47)
Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias,
rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras
da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, videominutos, playlists
comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de
seu tempo.
(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura
brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone

Estrada Fontinele de Castro – Loteamento Cruzeiro do Sul– Q.: 07 e 08 – Epitaciolândia - Acre, CEP 69934-000
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ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos

estéticos.
HABILIDADE:

HABILIDADES DE RECOMPOSIÇÃO
 (8º ano EF - EM13LP03) Comparação de opiniões e informações veiculadas em diferentes textos sobre um
mesmo assunto.
 (8º ano EF – EM13LP06) Análise dos efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas,
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,
vídeos-minuto, vidding, entre outros.
 (8º ano EF - EM13LP26) Relação entre textos e documentos legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA, e a regulamentação da organização
escolar – por exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu
tenho).
 (9º ano EF - EM13LP26) Identificação, tendo em vista o contexto de produção, da forma de organização
dos textos normativos e legais, da lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e análise dos
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo,
coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
 (9º ano EF - EM13LP03/ EM13LP06)
Estabelecimento de relações entre a sintaxe e a estilística: recursos expressivos utilizados por escritores de
diferentes gêneros e épocas (em colaboração com os colegas). Análise dos efeitos de sentido decorrentes do
uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre
esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música),
quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches,
trailer honesto, vídeos-minutos, vidding, entre outros..

HABILIDADES FOCAIS

(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do

enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e
apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais,
tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios,
locuções ou orações adverbiais, entonação, etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de
terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e
ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de
produção.
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(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas de uso
contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber as diferenças de
abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações que levam ao predomínio do
ensino da norma-padrão na escola.

• Aprender noções básicas de substantivo, artigo, adjetivo e numeral, sabendo reconhecê-los em

contextos diversos;

(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo

de constituição da literatura brasileira e estrangeira ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e
análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para
perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.

• Reconhecer as características da poesia romântica do Brasil e Portugal;

• Observar os recursos expressivos explorados pelos poetas;

• Identificar as características da poesia romântica no Brasil e Portugal;

OBJETOS DE CONHECIMENTO (de Recomposição e Focais)

PRODUÇÃO DE TEXTOS (ORAIS, ESCRITOS, MULTISSEMIÓTICOS)

• Linguagens: entre textos, entre linhas
• Liberação da linguagem e do pensamento
• Exercícios de imaginação

ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
• Noções de variação linguística
• Figuras de linguagem

Focais:

 Identificar e classificar os tipos de variação linguística.

 Conhecer as diferenças nas variações linguísticas da língua portuguesa.
 Identificar o que se chama de preconceito linguístico.
 Produzir textos escritos e falados utilizando a variedade linguística das diferentes regiões brasileiras.
 Os alunos compreendam a configuração de sentido de certas figuras de linguagem e mostrá-los que as
figuras de linguagem não são um privilégio dos textos poéticos, pois estão presentes em textos
pertencentes a diversos gêneros, como os informativos e os publicitários, o que nos mostra, portanto,
que as figuras de linguagem são um recurso corriqueiro no uso da língua.
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SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

1º MOMENTO Tempo previsto: 5 min.



Para iniciar as atividades, realizar a leitura colaborativa para os alunos da poesia "Ou isto ou Aquilo" de Cecilia Meireles

Ou isto ou aquilo

Ou se tem chuva e não se tem sol

ou se tem sol e não se tem chuva!
 
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
 
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
 
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo em dois lugares!
 
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
 
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo . . .
e vivo escolhendo o dia inteiro!
 
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
 
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
Fonte: http://www.jornaldepoesia.jor.br/ceciliameireles05.html#isto .

2º MOMENTO Tempo previsto: 30 min.

 Indagar se os alunos sabem o conceito de língua e linguagem e as diferenças entre elas.

 Ditar a informação sobre língua e linguagem:
Diferença entre língua e linguagem
A diferença entre língua e linguagem é que a língua consiste em uma das formas existentes de
linguagem. A língua é falada ou escrita, e utilizada por uma comunidade.

Enquanto isso, a linguagem é uma forma mais abrangente de comunicação, porque, além da língua,
inclui movimentos, imagens, sons.

 Explicar que existem diferentes tipos de linguagem: verbal, não verbal e mista.

A linguagem verbal é aquela que utiliza palavras para transmitir uma mensagem.

Exemplos: e-mail, jornal, livro.

A linguagem não-verbal é aquela que utiliza imagens, sinais, gestos, entre outros para transmitir
uma mensagem.

 Indagar se sabem o que é a fala, após ditar que:

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A fala é uma linguagem oral que, além disso, recorre à língua para se manifestar. Por
exemplo, as pessoas falam português, inglês, espanhol, entre tantas outras línguas.
Conforme o contexto dos seus falantes, surgem diferentes níveis da fala: a fala coloquial e a
fala culta.
A fala coloquial é utilizada em situações informais, logo, comum no dia a dia dos falantes, cujo
vocabulário pode ser mais simples e marcado por gírias.
A fala culta é utilizada em situações formais e, assim, o vocabulário é mais polido.

3º MOMENTO Tempo previsto: 10 min.

 Distribuir para os alunos um texto para realizarmos a leitura compartilhada sobre

Linguagem, língua e fala.

Linguagem, língua e fala

Eis uma tríade cuja materialização vincula-se a todo e qualquer processo comunicativo. Embora os
concebemos como elementos utilizados para designar a mesma realidade, em se tratando do ponto
de vista linguístico, os mesmos não devem ser confundidos, talvez até como termos sinônimos.

A linguagem pode ser considerada como a capacidade estritamente humana capaz de manifestar
algo, visando à expressão de sentimentos, à manifestação de desejos e opiniões, à troca de
informações entre diferentes culturas, dentre outros procedimentos.

Por meio da mensagem identificamos a intencionalidade presente em um determinado discurso.

Podendo esta ser de natureza verbal ou não verbal. Em se tratando da linguagem não verbal, a
mesma vincula-se aos símbolos de uma maneira geral, gestos, expressões faciais, desenhos,
pinturas, danças, entre outros elementos.

A linguagem verbal concerne à modalidade escrita ou oral como forma de estabelecer a

comunicação por meio das palavras, facilitando a interação entre os interlocutores.

Quando nos referimos à língua, restringimo-nos a uma atividade coletiva realizada por meio de um
código formado por palavras regidas por leis combinatórias às quais pertencem a um grupo
específico. Como é o caso da língua inglesa, brasileira, italiana, francesa, e muitas outras.

Em razão de seu caráter social, a língua não permite mudanças arbitrárias. Torna-se necessário
obedecer a certas regras para que a comunicação se realize de maneira plausível. O agrupamento
de palavras de forma desordenada tende a não efetivá-la, conforme podemos observar o exemplo
abaixo: 
Exaustos hoje trabalho com o estamos

Neste caso, faz-se necessário atribuirmos a ordem direta ao enunciado linguístico, visando
estabelecer uma perfeita comunicação:

Hoje estamos exaustos com o trabalho.

A fala é algo estritamente individual, pois cada pessoa tem seu jeito próprio de se manifestar em
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meio a um grupo social. Usufruindo-se de seus conhecimentos linguísticos, a mesma torna-se apta a
expressar seu pensamento de acordo com sua visão de mundo adquirida ao longo de sua
experiência.

O fato nos leva a crer que para uma pessoa ser compreendida, ela não precisa falar ou escrever
igual ao outro, daí o caráter estritamente pessoal.
4º MOMENTO Tempo previsto: 15 min.

Pedir que os alunos iniciem a resolução da atividade abaixo: (Escrever no quadro)

LINGUAGEM, COMUNICAÇÃO, LÍNGUA E FALA

1). Coloque C para afirmações corretas e E para afirmações erradas.

a(    ) Linguagem é a faculdade que tem o homem de exprimir seus estados mentais por meio do
processo de interação comunicativa.
b(    ) A linguagem não é exclusiva do homem, uma vez que outros seres podem utilizá-la.
c(    ) A língua é o mais completo e natural sistema de comunicação.
d(    ) A língua é estática, isto é, não evolui com o processo de desenvolvimento da comunidade.
e(    ) As línguas apresentam-se sob as formas oral e escrita.
f(    ) Quando nos comunicamos por meio de palavras (oral ou escrita), estamos utilizando a
linguagem verbal.
g(    ) Se fazemos uso de gestos e sinais em nossa comunicação, estamos utilizando a linguagem
não verbal.
h(    ) Receptor é o falante da mensagem; emissor é o ouvinte da mensagem.

i(    ) Fala é a utilização individual da língua; é um fenômeno fonético (sons).

j(    ) A língua está sempre atualizada com novas palavras, por isso move-se rapidamente.

k(    ) A língua é potencial, social e possui código com estrutura própria.

l(    ) A linguagem verbal é mais rápida e eficaz que a linguagem visual, uma vez que transmite a
mensagem de forma completa e objetiva.
Encaminhamento para a próxima aula
Pesquisa: Variações Linguísticas
1º MOMENTO Tempo previsto: 10 min.

 Iniciar a aula perguntando sobre a pesquisa das variações linguísticas e ouvir a leitura do que
pesquisaram, interagindo.

2º MOMENTO Tempo previsto: 50 min

 Explicar que, a prática do preconceito linguístico vem da não compreensão da diferença de

identidade cultural, social e etária das pessoas falantes de um mesmo idioma. A língua
portuguesa é muito rica no que tange a variedade linguística devido à dimensão continental
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do nosso país e à migração de pessoas de uma região a outra. Sendo assim, trabalhar com a
variação linguística em sala de aula significa preparar o falante de língua portuguesa para as
possibilidades e adequações de enunciação possíveis a cada situação comunicativa.
 Expor a imagem em slid:

Imagem disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000003939/

md.0000043142.jpg, acesso em 08/10/2014.

 Projetar o vídeo postado por ALVES, Lucas Rogério: Stand up sobre os sotaques das regiões do Brasil, duração
5min18seg. Disponível em:  https://www.youtube.com/watch?v=2AYddQ2B_7I, acesso em 05/10/2014.
 Pergunte aos seus alunos qual a estratégia que o comediante usou para provocar risos.

Espera-se que os alunos indiquem o uso, pelo comediante, das características ou estereótipos comportamentais das
pessoas das regiões brasileiras somadas ao estilo de falar deles.

 Conversar com seus alunos sobre a variação linguística, se inteirar sobre o nível de conhecimento que eles têm a
respeito do assunto. Conduzir a aula, levando-os a explicitar aquilo que já sabem e talvez não se lembrem.
 Questionar os alunos se realmente é possível saber de onde a pessoa é somente pelo como ela fala.
 Projetar um vídeo sobre a variedade linguística em nosso país: https://www.youtube.com/watch?
v=2h26Wt4tbJE
 Comentar com os alunos que a identificação de uma pessoa pelo modo como ela fala é o que os estudiosos
chamam de preconceito linguístico, pois cada região e/ou cultura de um lugar assume uma forma de falar a
mesma língua portuguesa. Essa característica da fala de cada cultura recebe o nome de variação linguística e,
entre elas, não existe uma certa ou uma errada. O que existe é uma adequada em relação às outras
inadequadas. Cada situação exige um comportamento do enunciador, por exemplo: em uma palestra, cabe ao
palestrante se valer da linguagem padrão; em um bar, cabe a naturalidade à linguagem do enunciador, ou seja,
o uso dos recursos linguísticos sem muita preocupação com sintaxe ou escolhas de palavras.

 Pedir que os alunos reescrevam o trecho da música na norma-padrão da língua exigida

 Leitura do trecho DE UMA MÚSICA DA BANDA “O TEATRO MÁGICO”:

Zaluzejo
Ah eu tenho fé em Deus… né?
Tudo que eu peço ele me ouci… né?
Ai quando eu to com algum pobrema eu digo:
Meu Deus! me ajuda que eu to com esse problema!
Ai eu peço muito a Deus… ai eu fecho meus olhos… né?
eu Deus me ouci na hora que eu peço pra ele, né?
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Eu desejo ir embora um dia pra Recife

não vou porque tenho medo de avião, de torro…de torroristo
ai eu tenho medo né?
Corra tudo bem… se Deus quiser… se deus quiser…”
Adaptado de (https://poeticadepensee.wordpress.com/2011/09/04/o-preconceito-linguistico-um-meio-de-exclusao-social/)

O início da música acima reflete como algumas pessoas com baixo poder econômico e
escolarização expressam-se. A sua tarefa agora é reescrever o trecho da música na norma-
padrão da língua exigida em algumas entrevistas de emprego, redações para vestibulares ou
concursos públicos. Elimine as expressões que ocorrem na fala!
Encaminhamento para a próxima aula
Pesquisa: Figuras de Linguagem: Paradoxo, metáfora, metonímia e comparação

1º MOMENTO Tempo previsto: 2h

 Perguntar o que são as figuras de linguagem e que mencionem o que lembram sobre elas.
 Nesse primeiro momento serão abordadas estas figuras de linguagem: paradoxo, metáfora, metonímia e
comparação.
 Apresentar aos alunos o poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luís de Camões, no Livro Práticas de
Língua Portuguesa, página 243, com leitura colaborativa.
 Destacar as informações no livro sobre Camões e suas principais obras.

Luis Vaz de Camões (1524 – 1580)

Amor é fogo que arde sem se ver,

é ferida que dói, e não se sente;

é um contentamento descontente,

é dor que desatina sem doer.

É um não querer mais que bem querer;

é um andar solitário entre a gente;

é nunca contentar-se de contente;

é um cuidar que ganha em se perder.

É querer estar preso por vontade;

é servir a quem vence, o vencedor;

é ter com quem nos mata, lealdade.

Mas como causar pode seu favor

nos corações humanos amizade, se tão contrário a si é o mesmo Amor?

Disponível em: http://www.laurapoesias.com/poesias3/amor_e_fogo_que_arde.htm, acessado em 11 set. 2009.

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 Fazer com que os alunos reflitam sobre a construção de sentidos paradoxais no poema e a definição metafórica
do “amor”, devem ser feitas as demandas a seguir:

a) Alunos devem procurar no dicionário que levarei para a sala de aula, qual é o sentido do termo ‘amor’.

Definição

a.mor (ô) sm. 1. Sentimento que predispõe alguém a desejar o bem de outrem. 2. Sentimento de dedicação absoluta de
um ser a outro, ou a uma coisa. 3. Inclinação ditada por laços de família. 4. Inclinação sexual forte por outra pessoa. 5.
Afeição, amizade, simpatia. 6. O objeto do amor (1 a 6)

In: FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio Século XXI Escolar: O minidicionário da língua portuguesa. 4 ed.
revista e ampliada. . Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

b) Nas três primeiras estrofes do poema, o eu lírico procura também definir o amor. As definições apresentadas no
poema podem ser associadas a que acepções encontradas no dicionário?

c) No que diz respeito à linguagem utilizada, em que diferem as definições encontradas no dicionário e as encontradas
no poema?

d) A partir do poema, a que conclusão podemos chegar a respeito da natureza do sentimento que se procura definir?

e) Explicar a diferença semântica construída pela seguinte modificação feita na primeira estrofe do poema:
Amor é como fogo que arde sem se ver, é tal qual ferida que dói, e não se sente; é parecido com um contentamento
descontente, é como dor que desatina sem doer.

Chave de resposta:

b) Às acepções 1 e 2. Possivelmente à definição 3, pois se pode pensar no amor materno, por exemplo.

c) As definições encontradas no dicionário são mais objetivas, literais, enquanto as definições colocadas no poema são
mais subjetivas, figuradas, por isso, demonstrativas de um ponto de vista.

d) Trata-se de um sentimento contraditório.

e) Nos versos modificados, foram estabelecidas comparações entre o amor e os elementos que o definiam nos versos
originais.

 Apresentar-lhes os conceitos de paradoxo, metáfora e comparação, remetendo ao exercício feito

anteriormente. (Caso tais definições não estejam presentes no livro didático utilizado pelo s alunos, recomenda-
se que o professor as ofereça em material impresso.)

Paradoxo ou oximoro =  É a a firm ação que subverte as idéias, apresentando fatos que matem relações incompatíveis
entre si. Ex: Meu amor e meu ódio por você são iguais.

Comparação = Consiste em estabelecer uma equivalência explícita, por meio de um termo de comparação, que pode
ser uma palavra ou locução (como, assim como, tal q ual). Ex: O calor de teu corpo é como (assi m como, tal qual) a
brasa do lume.

Metáfora = A metáfor a é uma comparação implícita, ou seja, não possui o termo comparativo. Baseia-se numa
associação de idéias subjetivas: uma palavra deixa o seu contexto normal para fazer parte de outro contexto. Ex: Teu
corpo é a brasa do lume.

In: MAIA, João Domingues. Português: volume único: livro do professor. 2 ed. São Paulo: Ática, 2005. (Texto adaptado)
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 Para reiterar o mecanismo de construção de sentido por comparação e metáfora, além de introduzir a
metonímia, devo apresentar aos alunos o seguinte vídeo que trás exemplo dessas metáforas:
https://www.youtube.com/watch?v=WRO5RZayd0U.

 Perguntar se lembram da figura de linguagem que consiste em substituir uma palavra por outra, ambas capazes
de designar realidade ligadas por uma relação lógica.

 Conceituar metonímia no quadro

Metonímia é uma figura de linguagem  ou de palavra que consiste na substituição de uma palavra ou
expressão por outra, havendo entre elas algum tipo de ligação. Desse modo, é possível apontar a
metonímia nas seguintes frases:

 O fazendeiro precisava de muitos  braços  para o trabalho daquela semana.

(O fazendeiro precisava de muitas pessoas para o trabalho daquela semana.)

 Assistimos a um  Godard  hoje.

(Assistimos a um filme de Jean-Luc Godard hoje.)

 Bebeu uma  garrafa  de suco e ainda queria mais.

(Bebeu todo o suco da garrafa e ainda queria mais.)

 Em muitas ocupações, a  mulher  ainda ganha menos do que o  homem.

(Em muitas ocupações, as mulheres ainda ganham menos do que os homens.)

 Vou ao  barbeiro  uma vez por mês.

(Vou à barbearia uma vez por mês.)

 Apresentar aos alunos uma receita culinária e um cartaz, seguidos de suas respectivas demandas.

BOLO DE CHOCOLATE

Cobertura
1 lata de Moça Fiesta Chocolate

1 pacote de Biscoito Passatempo ao Leite

Massa
meia xícara (chá) de manteiga

1 xícara e meia (chá) de açúcar

6 ovos

meia xícara (chá) de leite

1 xícara e meia (chá) de farinha de trigo

1 xícara (chá) de chocolate em pó

meia colher (sopa) de fermento em pó

manteiga, para untar

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farinha de trigo, para polvilhar

Recheio
1 lata de Moça Fiesta Chocolate

Fonte: http://www.nestle.com.br/Cozinha/receitas/bolo_de_chocolate.aspx, acessado em 12 set. 2009.

a) Sublinhe as expressões no texto que se constroem por metonímia.

b) Transcreva a receita culinária substituindo as expressões metonímicas por expressões equivalentes.
c) Sob qual é o tipo de relação lógica se estabelece a metonímia encontrada no texto?

Chave de resposta:

a) Todos os itens da receita, exceto “6 ovos”, “manteiga” e “farinha de trigo”.

b) Os alunos devem substituir a unidade de medida de cada ingrediente, por exemplo,”1 lata de leite condensado” por
“200 ml de leite condensado”

c) O continente pelo conteúdo.

Encaminhamento para a próxima aula: Qual o objetivo do cartaz que está no endereço
http://www.franciscanos.org.br/noticias/noticias_especiais/cf_181206/imagens/CartazCF2007oficial.jpg,

1º MOMENTO Tempo previsto: 2h

 Apresentar em data show o cartaz abaixo:

Disponível em: http://www.franciscanos.org.br/noticias/noticias_especiais/cf_181206/imagens/CartazCF2007oficial.jpg,
acessado em 12 set. 2009.

a) Qual é o objetivo deste texto?

b) b) O que representa o solo rachado em contraste com as águas?
c) c) O que representa a vitória-régia?
d) d) O que representa a imagem da criança?
e) e) O que podem representar as três flores brancas?
f) f) A que tipo de metonímia remete a maneira como são construídos os sentidos desse texto?
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Depois que os alunos tenham respondido às questões de “a” a “f”, sugere-se que o professor lhes apresente o texto a
seguir, que é uma explicação do cartaz e contém as respostas a essas questões (exceto à “f”). (Recomenda-se que o
professor utilize material impresso ou faça projeção com auxílio de aparelho de datashow.)

Explicação do cartaz

Fraternidade e Amazônia “Vida e missão neste chão”

Na parte superior do Cartaz, a terra seca e rachada representa a realidade de algumas partes da Amazônia durante a
estiagem e adverte que, sem o devido cuidado, toda a região pode ser destruída.
A abundante presença da água lembra que a Amazônia é uma importante reserva de água doce no planeta, além de
transmitir uma sensação de transparência, força e vitalidade.
O elemento princi pal do Cartaz é a vitória-régia, conhecida pelos índios como “panela de espíritos”. Considerada um
dos símbolos da Amazônia, essa planta é forte e tem raízes profundas que tocam o leito do rio; ao mesmo temp o, é
sensível, assim como o povo nativo da região, que sobrevive com muita garra, mas precisa do apoio fraterno de toda a
sociedade brasileira.
As três flores brancas e amarelas têm extrema relevância no Cartaz, uma vez que representam a Santíssima Trindade:
Pai, Filho e Espírito Santo. Essas flores lembram que a Amazônia é obra de Deus Criador e Providente entregue aos
nossos cuidados.
A criança representa os índios e toda a comunidade da região, suas crenças, sonhos e esperanças. Seu olhar inocente e
o sorriso sutil são um convite à superação das dificuldades e à construção de um futuro melhor para a Amazônia.
Ao mostrar o contraste entre a terra seca e a exuberância da água, o Cartaz chama a atenção para a devastação da
Amazônia e o descaso com a vida. Representa a esperança de encontrar uma solução para os conflitos da região com
base na solidariedade e no respeito às diferenças.

Disponível em:http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://br.geocities.com/pastoralcalabria/
CartazCF2007oficial.jpg&imgrefurl=http://br.geocities.com/pastoralcalabria/cf2007.html, acessado em 12 set. 2009.

No segundo momento da aula, serão abordadas as seguintes figuras de linguagem: ironia, eufemismo e hipérbole.

Inicialmente, o professor deve apresentar a charge “Aborto clandestino” aos alunos e solicitar que eles resolvam as
questões seguintes. (Recomen da-se que o professor faça projeção com auxílio de aparelho de datashow, afim de que a
charge possa ser apresentada em cores.)

Fonte: http://1.bp.blogspot.com/_xRO2CNmrp
mQ/RnZ2eJSYopI/AAAAAAAAADs/dJlNxy9Z9Ys/s400/chargeangeli299.gif, acessado em 12 set. 2009.
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a) Qual é função do título da charge?

b) b) A paciente parece relaxada? Por quê?
c) c) De quem pode ser a fala que está sob a ilustração?
d) d) Indique e explique o paradoxo presente nessa fala.
 Depois que os alunos tenham respondido às perguntas de “a” a “d”, devo apresentar-lhes a definição de ironia e
pedir que respondam à questão “e”.

Ironia

Português < td> = Consiste no emprego de palavras, expressões ou períodos que quer em dizer o contrário do que está
sendo dito. Ex: Com um governo desses não há por que se preocupar com o futuro.In: MAIA, João Domingues. : volume
único: livro do professor. 2 ed. São Paulo: Ática, 2005.

e) Explique o humor da charge.

Chave de resposta:

a) O título é a chave para compreendermos a cena, pois, com essa informação, excluímos se tratar, por exemplo,
de uma cirurgia de a pêndice num hospital legalizado.
b) b) Não. (Os alunos devem descrever a cena para explicar a tensão da paciente.)
c) Provavelmente do médico que atende à paciente.
c) d) “Nossa clínica [...] ganhou recentemente a benção do papa”. Esse paradoxo ancora-se no fato de se tratar de
uma clínica de aborto, algo condenado pela Igreja Católica, da qual o papa é o maior representante.
e) O humor da charge se constrói justamente pela ironia presente na fala ao dizer que a paciente “está em boas
mãos” e que a clínica é “super equipada e esterilizada”. Tais informações são divergentes do que se mostra n a
ilustração. 
 Apresentar aos alunos os seguintes trechos acompanhados das questões de “a” a “c”: (Recomenda-se que o
professor utilize material impresso.)

“Em 1983, Garrincha pa rtiu desta para melhor, vencido pelo álcool e seguidas contusões que termina ram por afastá-lo
dos campos. Sua memória, no entanto, está preservada no Torto Bar, bar temático de Curitiba [...].”
(Fonte: http://www.cupola.com.br/frontpage?page=6, acessado em 12 set. 2009)

“Ícone de várias gerações, o cantor Michael Jackson nos deixou órfãos de sua genialidade artística, semana passada.
Além do seu talento musical, não podemos deixar de falar, é claro, do seu estilo inegável!”
(Fonte: http://www.bolsademulher.com/moda/Estilo_michael-84719-1.html, acessado em 12 set. 2009)

a) Qual é o assunto tratado por esses trechos?

b) b) No que diz respeito à linguagem utilizada, identifique a semelhança existente entre as partes destacadas nos
trechos.
c) Reescreva as partes em destaque nesses trechos, colocando os dizeres em outras palavras.

Chave de resposta:

a) O primeiro trata da morte de Garrincha, ao passo que o segundo trata da morte de Michael Jackson.
b) Ambos se referem à morte das personalidades de forma amenizada.
b) c) Espera-se que os alunos noticiem a morte das referidas personalidades de forma não eufêmica.

Após ter realizado a correção desse exercício com os alunos, o professor deve apresentar-lhes a definição de
eufemismo.

Eufemismo = Consiste em atenuar o que é desagradável por meio da substituição de palavras ou expressões graves,
diretas, por outras mais suaves. Ex: Ir para o reino de Deus (=morte).

In: MAIA, João Domingues. Português: volume único: livro do professor. 2 ed. São Paulo: Ática, 2005. (Texto adaptado)
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Por fim, o professor deve apresentar aos alunos o seguinte comentário sobre uma reportagem publicada em uma
revista de circulação nacional, a fim de que eles possam compreender a hipérbole. (Recomenda-se que o professor
utilize material impresso.)

Fonte:http://veja.abril.com.br/acervodigital/, acessado em 12 set. 2009. (Edição 2065, 18 de junho de 2008)

Após a leitura do comentário, o professor deve conduzir os alunos a uma reflexão sobre a constituição do sentido do
texto por meio das questões de “a” a “c”, a seguir.

a) O leitor considera a venda da Varig para a Gol um representativo do cenário político brasileiro e emite a sua
opinião sobre esse cenário. Qual é essa opinião?
b) b) O leitor manifesta algum sentimento em seus dizeres? Qual (is)? Explique.
 Apresentar aos alunos o conceito de hipérbole.

Hipérbole = baseia-se no exagero proposital de idéias ou sentimentos. Ex: A cidade amanheceu sob um dilúvio.
Ousada ou fantasista, a hipérbole serve à poesia ou para expressar sentimentos calorosos. Porém, seu emprego abusivo
tem levado ao empobrecimento dos efeitos, sobretudo na linguagem publicitária e jornalística.

In: MAIA, João Domingues. Português: volume único: livro do professor. 2 ed. São Paulo: Ática, 2005.

 Atribuir aos alunos a missão de fazer um trabalho em grupo

 Pedir aos alunos que se reúnam em trios, sorteiem uma das figuras de linguagem estudadas e construam a
propaganda de um produto utilizando como recurso a figura de linguagem sorteada.

Os alunos devem expor, para a turma, o seu trabalho, o qual será avaliado em propriedade de uso da figura de
linguagem sorteada e em criatividade.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS

 A avaliação do processo de aprendizagem realizar-se-á ● Data show.
por meio das atividades propostas nesta sequência ● Quadro branco.
didática e também por meio da realização de trabalhos ● Pincel.
em grupo que envolvam a pesquisa de textos nos quais ● Cartazes.
há comparação de opiniões, intertextualidade explícita ● ECA.Aparelho multimídia;
e implícita entre outros conteúdos.
● ● Pen drive;
● Notebook;
● Celular;
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● Cópias.

DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

Apontamentos sobre o acompanhamento na etapa de planejamento da SD e devolutivas da
observação em sala de aula presencial e/ou remota.

___________________________ ________________________
Assinatura do(a) Coordenador(a) Assinatura do(a) Professor(a)

Epitaciolândia–Acre, 06 de maio de 2023.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS (FONTES DE PESQUISA)

 Os referenciais e o currículo de Língua Portuguesa;

 Livro Didático – Práticas de Língua Portuguesa do 1º ano do Ensino Médio;
 Brasilescola.uol.com.br;
 www.professornoslen.com.br;
 www.portugues.com.br;
 Portal.mec.gov.br;
 Maiseducativo.com.br
PEREIRA, Bruno Gomes; et all. Como trabalhar variação linguística e gramática em sala de aula: uma reflexão. Disponível
em: http://paginas.uepa.br/seer/index.php/ribanceira/article/viewFile/258/223, acesso em 08/10/2014.

DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Variações Linguística. Disponível

em: http://www.mundoeducacao.com/gramatica/variacoes-linguisticas.htm, acesso em 08/10/2014.
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