GUIA

CRIATIVIDADE E
PENSAMENTO
CRÍTICO
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO 02

03 APRESENTAÇÃO
Um guia para pensar o agora e criar futuros

04 CONTEXTO
Educação do século 21 para o desenvolvimento pleno

11 CONCEITOS
Os conceitos e suas implicações

SUMÁRIO
21 DESENVOLVIMENTO
O papel do professor no desenvolvimento do estudante

28 PRÓXIMOS PASSOS
Como manter-se atualizado

CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Um guia para pensar o agora e criar futuros
O objetivo deste guia é contribuir
com referências e inspirações que
possibilitem pensar caminhos para estimular
o desenvolvimento da criatividade e do
pensamento crítico na Educação Básica.
Longe de apresentar soluções prontas
ou um “passo a passo” pré-determinado,
este material pretende apoiar aqueles que
se deparam com questionamentos como:
O que são essas competências? Como se
expressam? Quais situações podem
ser mais propícias para estimular
o desenvolvimento da criatividade e do
pensamento crítico no ambiente escolar?
O ato de questionar, aliás, é uma das etapas
de um pensamento criativo e crítico. Já parou
para pensar quantas vezes no seu dia a dia
você reflete sobre a validade de alguma
informação ou opinião que lê nas redes
sociais? Ou em quantos momentos você
se pega imaginando que gostaria de fazer algo
diferenciado para apresentar um projeto, que
não seja do jeito que todo mundo sempre faz?
Essas, por exemplo, são situações em que
você pode exercer o seu potencial
crítico e criativo.
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 03
Essenciais para uma vida com mais Como toda contribuição, este é um material
autonomia, essas competências podem em constante aprimoramento e renovações,
ser desenvolvidas por qualquer pessoa e estando longe de uma visão unívoca
em qualquer idade, e contam muito com e definitiva sobre criatividade e pensamento
estímulos do contexto (família, escola, crítico. Ao longo dos próximos meses,
comunidade etc.) para isso. É possível, novos conteúdos serão incorporados,
portanto, pensar em atividades mais ou em um trabalho coletivo, colaborativo
menos promotoras da criatividade e do e inspirador de muitos educadores parceiros
pensamento crítico e essa variação também do Instituto Ayrton Senna. Acompanhe!
é explicada pelo grau de conhecimento
que um educador, pais ou cuidadores
têm do assunto.
Por isso, neste guia serão compartilhados
conteúdos com intuito de contribuir com
quem começa a pensar nesse tema e
também com aqueles que já se dedicam
à formação integral de crianças, jovens
e adultos. Aqui, formuladores de políticas
públicas, gestores educacionais,
coordenadores pedagógicos, professores,
estudantes e qualquer pessoa interessada Assista ao vídeo
no assunto terão acesso a materiais
conceituais, análises, reflexões e algumas
sugestões práticas que podem apoiar POR QUE PROMOVER
iniciativas de educação integral – aquelas CRIATIVIDADE E
que articulam os conhecimentos e as PENSAMENTO CRÍTICO
competências para a vida, sejam NAS ESCOLAS?
socioemocionais, cognitivas,
ou combinações entre elas.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 04

CONTEXTO
Educação do
século 21 para o
desenvolvimento pleno

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS


Educação do século 21 para o desenvolvimento pleno
O mundo contemporâneo se modifica
com muita rapidez. Em inúmeros contextos,
as pessoas se veem diante de situações
muito complexas e com alta conectividade –
especialmente virtual e tecnológica –
com grande desigualdade e instabilidade
social e ritmos cada vez mais elevados
de produção e consumo, muitas vezes
caminhando para a própria insustentabilidade.
Diante deste cenário, é essencial repensar
o que compreendemos como educação
e o que esperamos da escola e
de suas práticas.
Historicamente, a escola sempre foi -
e continuará sendo - um ambiente
de socialização e de acesso ao conhecimento.
No entanto, se antes o foco era quase
exclusivo na transmissão e no domínio
de conteúdo, por meio da dimensão cognitiva
dos estudantes, hoje se torna urgente
construir efetivas oportunidades para
permitir, com o mesmo empenho, tanto
a aprendizagem quanto o desenvolvimento
de um conjunto de competências essenciais
para uma atuação social autônoma,
responsável, solidária, com capacidade
de adaptação dos desafios e de seguir
aprendendo ao longo da vida.
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 05
CONTEXTO
E é aqui que entra também a valorização O documento estabelece que a educação
de competências como criatividade deve ser uma oportunidade para o
e pensamento crítico, entre outras. desenvolvimento pleno dos estudantes
e que, especialmente nas sociedades atuais,
Portanto, a maior busca é por uma educação deve resultar de oportunidades equânimes
com propósito de dar oportunidade ao e inclusivas para que todos possam viver
desenvolvimento pleno de crianças, com autonomia diante dos inúmeros
adolescentes e jovens, para que sejam desafios de nosso tempo. Firma, assim,
impulsionados em todo seu potencial para um compromisso com aquilo que muitos
viver, conviver, aprender e produzir, qualquer já defendem como educação integral.
que seja seu contexto socioeconômico
e seu projeto de vida. Esta é a educação
mais capaz de gerar realizações em muitos
resultados relevantes para cada estudante
e também de reduzir desigualdades sociais.
Atualmente, a maior diretriz oficial para
os currículos de todas as escolas brasileiras,
desde a educação infantil até o Ensino Médio,
retoma esse debate sobre o propósito da
educação escolar. A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) foi aprovada em algumas
etapas, a primeira delas publicada em 2017,
e contou com contribuições de educadores
e especialistas para explicitar quais são
as aprendizagens que todo estudante
brasileiro tem direito de desenvolver,
independentemente da rede em que estude.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 06
CONTEXTO
Educação do século 21 para o desenvolvimento pleno
Independentemente da duração da jornada
escolar, para os proponentes da educação integral
o conceito se refere à construção de processos
educativos que ampliam o propósito da escola
ao considerar as múltiplas dimensões humanas –
cognitivas, emocionais, sociais, corporais O QUE É EDUCAÇÃO INTEGRAL?
e culturais. Ao valorizar essas dimensões com
o mesmo cuidado com que fazem com o
Sob essa perspectiva, ensinar e aprender
conteúdo mais tradicional, as propostas
vão além de atos de transmissão e assimilação
de educação integral tornam explícita a intenção
de conteúdo, pois passam a envolver vivências
de desenvolver o estudante como um todo,
significativas consigo mesmo e com outras
e não apenas na aquisição de conhecimentos
pessoas. Para construir propostas com esse
fragmentados.
foco, somos confrontados com a pergunta:
quais são os desafios e possibilidades
Dessa forma, políticas públicas, práticas de gestão,
para a educação no século 21?
formação de professores, ações de planejamento
Que demandas adicionais o atual
escolar e metodologias de ensino e aprendizagem
contexto traz para as propostas
usadas por cada professor, em qualquer aula
de educação integral?
ou componente curricular, podem contribuir
para o principal objetivo dessa educação:
promover uma formação em que crianças,
adolescentes e jovens possam aprender com
excelência e também se autoconhecer de forma
plena, para utilizarem seu potencial ao se
relacionarem consigo mesmos, com os outros
e com os desafios para estabelecerem e
construírem seus projetos de vida
e de comunidade.

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 07
CONTEXTO
Educação do século 21 para o desenvolvimento pleno

O MUNDO CONTEMPORÂNEO, Com um volume cada vez maior de a vida no mundo contemporâneo.
informações circulando em grande velocidade, Essas competências gerais combinam
SEUS DESAFIOS E POSSIBILIDADES
partindo de fontes dispersas e com objetivos aspectos cognitivos (relacionados à aquisição
nem sempre claros, como selecionar aquelas e domínio de conhecimentos, como o
Com a evolução da tecnologia,
que serão realmente confiáveis e úteis para raciocínio e a memória), socioemocionais
a conectividade global e facilidade de acesso
criar soluções criativas e bem fundamentadas e híbridas. As chamadas competências
ao conhecimento ou às opiniões divergentes
para os problemas da vida cotidiana? Como socioemocionais¹ são capacidades individuais
sobre um mesmo tema, as maneiras com
construir alternativas ou imaginar outros que se manifestam nos modos de pensar,
que resolvíamos problemas no século 20
futuros? Se o papel da educação é preparar sentir e nos comportamentos ou atitudes
já não são mais suficientes para atender
o estudante para este mundo, como a para se relacionar consigo mesmo e com
aos desafios do século 21. Vivemos em
escola pode desenvolver as competências os outros, estabelecer objetivos, tomar
um mundo volátil, incerto e ambíguo que
necessárias para formar cidadãos atuantes decisões e enfrentar situações adversas
confere uma nova complexidade à sociedade
e protagonistas no século 21? ou novas. Elas podem ser observadas em
contemporânea. Nela, somos obrigados
nosso padrão costumeiro de ação e reação
a buscar soluções mais ágeis e diversificadas
É neste contexto que ganham ainda mais frente a estímulos de ordem pessoal e social.
que respondam com urgência às nossas
relevância as iniciativas que visam organizar Entre outros exemplos, estão a persistência,
necessidades, tanto individuais quanto
e definir o amplo conjunto de competências a assertividade, a empatia, a autoconfiança
coletivas.
existentes e possíveis de serem desenvolvidas e a curiosidade para aprender.
por cada pessoa. No dia a dia, são dezenas
Devido à fluidez e velocidade com que se
de atitudes, sentimentos e convicções que
pode acessar o conhecimento, situações
norteiam as ações de cada pessoa,
que antes tinham pouco impacto na vida
e atualmente há muitas teorias ou propostas
cotidiana agora refletem, e muito, em toda
sobre como compreender o papel dessas
a sociedade. O próprio conhecimento
competências e quais devem ser foco de ação
passa a ser questionado, no que especialistas
intencional nas escolas. A própria BNCC,
chamam da era da pós-verdade, em que
por exemplo, procura endereçar essa
a objetividade dos fatos parece ser
necessidade ao elencar um conjunto de dez
questionada diante das crenças
competências gerais tidas como essenciais
e ideologias.
para uma formação que contribua para

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS


AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
1
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
2
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
3 8
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,
4
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
5 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
APRESENTAÇÃO CONTEXTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 08
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
6
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
7
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
9
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
10
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

Tão relevantes quanto as competências cognitivas
e as socioemocionais, as competências híbridas também
são destacadas pela BNCC e podem ser definidas pela
combinação mais marcante de elementos desses dois
conjuntos. Entre as híbridas, a criatividade e o pensamento
crítico têm sido destacadas e merecem ser analisadas
e discutidas com especial atenção, devido à sua
complexidade e importância no mundo contemporâneo.
Competências socioemocionais
Essas competências são maleáveis, ou seja,
podem ser desenvolvidas através de experiências
formais e informais de aprendizagem – mas, para isso,
é crucial que exista intencionalidade, para que exista
consciência das competências que se busca
desenvolver e ampliação do repertório de habilidades.
Estudos indicam que elas são importantes impulsio-
nadoras de realizações ao longo da vida, como na
saúde e no bem-estar de cada um, na qualidade
de relações sociais e também nos processos de
aprendizagem. Na prática, não acontecem de forma
separada dos aspectos cognitivos, portanto
sua definição visa gerar mais clareza sobre
suas especificidades e relevância.
DEPOIMENTO
VERÔNICA SANTOS
Assista ao vídeo
APRESENTAÇÃO CONTEXTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 09
POR QUE PENSAMENTO CRÍTICO E CRIATIVIDADE?
O pensamento crítico e a criatividade vêm ganhando cada vez mais espaço
nas pautas de discussões sobre o que precisamos desenvolver nos estudantes.
Essas duas competências são particularmente relevantes para que cada pessoa
possa analisar, filtrar, selecionar e usar informações, estabelecendo novas conexões
entre saberes e criando diversas possibilidades de uso dos dados e pontos de vista.
Recentemente, a OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico) deu papel de destaque para essas duas competências. Os resultados
de um grande projeto colaborativo liderado pela organização com esse enfoque foram
apresentados em 2019, com a participação do Brasil. Na conferência internacional
“Habilidades de Criatividade e Pensamento Crítico na Escola: Avançando a Agenda”,
representantes de Ministérios da Educação de diversos países, educadores,
pesquisadores e atores da sociedade civil organizada compartilharam suas
análises sobre a urgência de apoiar professores para promover
o desenvolvimento dessas competências entre os estudantes.
De acordo com os organizadores do evento, há um consenso crescente de que
a educação formal deve contribuir com a criatividade e o pensamento crítico de
estudantes, no entanto esse objetivo é dificultado por um entendimento limitado
sobre como esse tema pode ser inserido no cotidiano das escolas. “Promover a
criatividade e o pensamento crítico de formas mais sistemáticas e efetivas requer
o desenvolvimento de estratégias e ferramentas que auxiliem professores,
estudantes e formuladores de políticas públicas a articular essas competências
de forma mais visível e tangível, especialmente como parte do currículo”,
segundo argumento do material de apoio do evento.
Além de contar com dezenas de apresentações de nomes que são referência no
mundo das ciências e das artes, educadores comprometidos com o desenvolvimento
pleno dos estudantes que argumentaram sobre o papel dessas duas competências
nas sociedades atuais, a conferência defendeu a necessidade de avançar nas
abordagens e iniciativas de qualidade para inserir a criatividade e o pensamento
crítico nas escolas. Por isso, foi lançada a publicação com os principais achados
do projeto de quatro anos em que times de onze países utilizaram uma base
>>
conceitual comum para elaborar instrumentos de avaliação e de
desenvolvimento dessas competências em âmbito escolar.
CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

Além de contar com dezenas
de apresentações de nomes que são
referência no mundo das ciências e das
artes, educadores comprometidos com
o desenvolvimento pleno dos estudantes
que argumentaram sobre o papel dessas
duas competências nas sociedades atuais,
a conferência defendeu a necessidade
de avançar nas abordagens e iniciativas
de qualidade para inserir a criatividade
e o pensamento crítico nas escolas.
Por isso, foi lançada a publicação com
os principais achados do projeto de
quatro anos em que times de onze países
utilizaram uma base conceitual comum
para elaborar instrumentos de avaliação
e de desenvolvimento dessas
competências em âmbito escolar.
Assista ao vídeo
O QUE DIZEM
ESPECIALISTAS SOBRE
ESSAS HABILIDADES
APRESENTAÇÃO
O Brasil integrou a publicação com
um projeto do Instituto Ayrton Senna,
implementado em Chapecó (SC), em parceria
com as secretarias municipal e estadual
de Educação e a FIESC (Federação das
Indústrias de Santa Catarina), conforme
conteúdo que pode ser conferido na última
seção deste guia. As experiências bastante
diversificadas de cada país integrante
do projeto permitiram à organização reunir
sugestões para ações de formação
de professores com este enfoque, além
de um banco de recursos com planos
de aula (que explicitam a criatividade
e o pensamento crítico em diversos
componentes curriculares, como matemática,
linguagens, ciências e artes) e rubricas
que apoiam o monitoramento e a avaliação
formativa de estudantes de forma a
apoiá-los a avançar nos diversos níveis
de cada competência, segundo seus
próprios objetivos.
Segundo a organização, aprendizagens
obtidas com esse projeto foram inspirações
para o novo componente que será inserido
no PISA 2021, que também irá avaliar
o pensamento criativo, uma das
manifestações da competência
criatividade.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 10
Neste Guia Digital, o Instituto Ayrton Senna
busca compor o cenário desse debate,
conectando o argumento internacional
à experiência e às necessidades
e potencialidades da realidade brasileira.
A seguir, alguns dos principais conhecimentos
reunidos pelos especialistas do Instituto
sobre o que são criatividade e pensamento
crítico, como se manifestam e o que estas
duas competências têm em comum.
Este guia traz ainda reflexões sobre qual é
o papel do professor no desenvolvimento
do estudante e a importância de reunir
diversas práticas e metodologias para apoiar
esta atuação, como a avaliação formativa.
O PISA (sigla em inglês para Programa
Internacional de Avaliação do Estudante)
é um sistema de avaliação administrado
pela OCDE a cada três anos para
diagnosticar os níveis de habilidades
e conhecimentos dos estudantes de 15
anos. Além dos países membro do grupo,
outros podem aderir à aplicação, como
é o caso do Brasil. Mais de meio milhão
de estudantes de 72 países participaram
do ciclo de 2015. O PISA avalia o
aprendizado em matemática, ciências
e leitura, além de um quarto domínio
inovador que muda a cada ciclo.
PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 11

CONCEITOS
Os conceitos
e suas implicações

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS


Os conceitos e suas implicações
O QUE É CRIATIVIDADE?
Para o senso comum, a criatividade é vista,
muitas vezes, como um dom ou talento inato,
pertencente a poucas pessoas que teriam
o privilégio de ter nascido com ela. Com base
nessa crença, não se esperava que todas
as pessoas pudessem ter algum tipo de
criatividade ou receber estímulos para isso.
É comum ouvir, até hoje, frases do tipo:
“Não nasci criativo” ou “Não tenho
criatividade porque na minha família
não tem ninguém criativo”.
Outra crença comum sobre a criatividade
é que ela seria uma expressão típica do campo
das artes e, portanto, o local natural para
o desenvolvimento da criatividade ficaria
restrito às aulas de educação artística.
Desse modo, produções criativas relacionadas
a domínios mais técnicos ou cotidianos
não são, em geral, entendidas como
manifestações da criatividade.
A ciência contemporânea, no entanto,
traz outro entendimento sobre o que é
criatividade, e o próprio cotidiano no
século 21 nos mostra que é importante
valorizar um outro ponto de vista sobre ela.
APRESENTAÇÃO
CONCEITOS
Ao invés de um talento inato e reservado
a artistas, a criatividade é compreendida
como uma competência possível de ser
desenvolvida e estimulada em todos os
níveis educacionais e todas as áreas do
conhecimento ou qualquer atividade que
vise dar solução a um problema. Com essa
definição, a criatividade é entendida como
um grande potencial que o ser humano dispõe
para enfrentar o novo e seguir avançando
na ciência, na tecnologia, na comunicação,
nas artes e em muitos outros campos.
Criatividade é uma competência complexa
e híbrida, pois surge da composição
de elementos distintos, tais como
conhecimentos e saberes, capacidade
de resolução de problemas e domínios
socioemocionais - como autogestão e
abertura ao novo. Além disso, dependendo
da natureza do problema a ser resolvido,
outros aspectos cognitivos e
socioemocionais específicos podem
ser requisitados, por exemplo:
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 12
Problemas que envolvem interação
social - podem requisitar habilidades
de comunicação, empatia e engajamento
com os outros;
Problemas que envolvem resistência
à fadiga - podem necessitar de boas doses
de autoconsciência, autogestão
e resiliência emocional.
Um modo de definir a criatividade é entender
que sua expressão envolve a elaboração
de ideias, processos e/ou produtos que
apresentam algum grau de ineditismo (ainda
que apenas para a própria pessoa, quando
pensamos no campo da educação) e
que tragam soluções efetivas a alguma
problemática. Uma simples reprodução
de um mesmo modelo de solução aplicado
em outro contexto não pode, desse modo,
ser compreendido como uma produção
ou um processo criativo. É importante
lembrar que todo ato criativo é, em certa
medida, um ato autoral, muitas vezes
resultado de um pensamento divergente.
Quer saber um pouco mais sobre
a criatividade? Leia esse texto que a
pesquisadora Denise de Souza Fleith
preparou para nosso guia. >>
PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 13

CONCEITOS
Os conceitos e suas implicações

COMO A CRIATIVIDADE SE MANIFESTA?

É importante ter em mente que a criatividade
é atravessada por valores culturais, o que significa
que certas manifestações da criatividade são mais
reconhecidas e legitimadas do que outras.
Essa valorização depende do contexto cultural,
social e histórico, e deve ser considerado ao se
observar uma pessoa resolvendo um problema.
Valorizar um comportamento é a maneira mais
efetiva de torna-lo frequente, assim, ao se observar
as atitudes de alguém durante um processo de
criação (seja de um projeto, de uma apresentação
ou de proposta de solução para um impasse)
é possível aproveitar as situações para reforçar
a expressão criativa dessa pessoa. Essa sensibilidade
é essencial para os contextos de ensino e aprendizagem,
visto que muitas manifestações da criatividade
podem passar despercebidas por não estarem
explícitas no produto final.
A psicologia contemporânea identifica quatro expressões
importantes para se observar no processo criativo:
1) entender o “problema” (pode se relacionar a qualquer
situação que demande uma solução); 2) praticar projeção
criativa (ou imaginação); 3) colocar em prática as ideias;
4) refletir sobre o processo.
1) Entender uma informação nova
ou um “problema” que se apresenta
é essencial para dar uma solução
criativa que seja efetiva.
Esse é o momento para tentar
conhecer com certo detalhamento
e precisão a situação ou desafio
em questão.
2) A projeção ou imaginação
criativa se refere ao momento
em que se possibilita liberdade
à imaginação e fluidez ao
pensamento. O problema em
questão é interiorizado e passa
por associações que somente
aquela pessoa faz, de forma
bastante subjetiva, pois se refere
às outras experiências que integram
sua biografia. É um momento
de diferenciação do problema,
pois ele passa a ser compreendido
em relação a um universo específico
de informações e sentimentos
particulares de cada um. Além disso,
já passa a contar com conexões
que podem ser acionadas para uma
possível resolução da situação.
3) A etapa de colocar em prática
as ideias elaboradas é bastante
importante, pois é quando a pessoa
faz o possível para concretizar
os passos que projetou na etapa
anterior e testa a viabilidade
ou a efetividade de uma ideia
ou solução.
4) Por fim, é importante realizar
a etapa de reflexão, pois é quando
a pessoa se apropria das etapas
do pensamento e da implantação
das ideias que elaborou, aprendendo
conscientemente com a própria
experiência e, desse modo,
articulando seu esforço e suas
habilidades para aperfeiçoamento.

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS


É essencial considerar essas quatro
expressões da criatividade ao planejar ações
de educação que tenham como foco a
promoção dessa competência. Por exemplo,
quando um estudante se depara com um
conhecimento novo, o primeiro passo é tentar
entendê-lo, ter abertura e interesse para
investigar suas origens e as várias implicações
desse conhecimento e como ele se manifesta,
para depois dar asas à própria imaginação
e conectar com sua rede de conhecimentos,
com a projeção de usos diversos para
a informação nova ou com a possibilidade de
resolução de algum problema. Esse processo
é, muitas vezes, exclusivamente privado
ou subjetivo, uma vez que está ocorrendo
mentalmente e não de modo compartilhado
ou socializado. Por isso, essa expressão da
criatividade tem impacto apenas para
a própria pessoa.
No próximo momento, coloca-se em prática
o processo criativo, de forma que ele pode
ter impacto em seu ambiente imediato, em
alguma medida: com pessoas e elementos
que estão envolvidos com o problema em
questão. Colocar em prática, deslocar
a ideia para ações concretas, lidar com as
dificuldades que possam aparecer pelo
caminho, ter flexibilidade para reposicionar
as ideias ou propostas de solução, abrir-se
para o feedback dos outros envolvidos e
para o desafio que se impõe é fundamental
para construir conhecimento e se apropriar
do próprio processo de resolução de
APRESENTAÇÃO
problemas. Pela própria natureza, essa
etapa envolve a expressão compartilhada
da criatividade, seja entre alunos, ou apenas
entre um aluno e seu professor, e, por isso,
essa é a etapa mais propícia para a ação
docente para incentivar, valorizar e dialogar
com o estudante, facilitando o
desenvolvimento da criatividade de
maneira intencional e explícita.
Em inúmeros estudos e linhas de pesquisa,
a manifestação da criatividade está direta-
mente relacionada ao “produto criativo”,
que idealmente além de ser algo novo deve
ser apropriado para ser utilizado em alguma
situação e obter reconhecimento social (isso
quer dizer que não basta fazer algo diferente
para ser considerado uma produção criativa,
é preciso também que seja algo relevante
para mais de uma pessoa). Em contextos
educacionais, no entanto, além de observar
a produção final é igualmente essencial
reconhecer e valorizar o processo pelo qual
cada estudante vivencia as etapas da
expressão da criatividade e também sua
autopercepção sobre como ele se entende
mais ou menos criativo em cada atividade
específica, ainda que não detenha
reconhecimento social como uma pessoa
destacadamente criativa de modo geral.
Embora seja possível identificar
características bastante particulares e
relacionadas a cada contexto para que uma
pessoa se considere criativa (cada um pode
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 14
ser mais ou menos criativo sempre em relação
alguma tarefa ou desafio específico, e não de
forma abstrata ou independente de uma
situação ou domínio de conhecimento),
alguns pesquisadores buscam identificar
características comuns em diversos
processos criativos, como por exemplo
a sequência de níveis em que ela pode ser
reconhecida, que algumas linhas de
pesquisa classificam como:
O nível mais inicial pode ser denominado
de "Mini-c" e se refere a ideias e ações
que têm impacto pequeno e apenas para
a pessoa em si, mais ninguém.
O segundo nível é denominado de
“Pequeno-c” e se refere à resolução de
problemas que afetam o cotidiano. Aqui
não basta uma ideia, é preciso ser uma
construção que possa ser aplicada.
O terceiro nível é denominado de “Pro-c”
e se refere à resolução de problemas que
afetam contextos coletivos, por exemplo
escolares ou laborais, isto é: resolução
de problemas de ordem mais ampla.
O quarto nível é denominado de
“Grande-c” e se refere à resolução de
problemas que afetam grandes contin-
gentes de pessoas, a sociedade ou a
cultura. Faz referência às conquistas de
pessoas eminentes na história.
PRÓXIMOS PASSOS

O QUE É PENSAMENTO CRÍTICO?
De maneira geral, o pensamento
crítico também costuma ser visto de forma
simplificada, e muitas vezes é associado
a posturas negativistas, resistentes
a qualquer informação ou posição diferente,
e até mesmo ao ceticismo puro.
No século 21 também é essencial ampliar
essa compreensão, identificando as diversas
facetas dessa competência e as etapas
necessárias para se ter uma posição
embasada em pensamento crítico de forma
propositiva para resolução de problemas.
Assim como na criatividade, no caso
do pensamento crítico não podemos
considerar que é apenas uma competência
“nata”, com a qual alguém já nasce ou não,
e sim algo que pode ser estimulado entre
todos, e que tem efeitos notáveis no dia
a dia em uma sociedade que demanda,
cada vez mais, tomadas de decisão
embasadas, análise de informações de
todos os tipos e construção de
posicionamentos sobre as mais diversas
temáticas. Visto dessa forma, essa é
também uma característica valiosa para
todas as pessoas, e não específica de
apenas um campo do conhecimento
ou área de atuação.
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 15
O pensamento crítico é uma competência
que habilita a pessoa a se posicionar de modo
racional e analítico frente a situações
do cotidiano e, portanto, se manifesta
sempre que alguém se depara com alguma
informação, situação ou atitude de outras
pessoas e busca fazer uma análise de sua
validade (compreendendo os fatos, a lógica,
a coerência argumentativa etc.), sua origem
(quem e o que motivou a construção e
divulgação da informação) e finalidade
(a quem a informação pretende chegar
e com qual objetivo). Aproxima-se do
pensamento filosófico (lógica, por exemplo)
e científico, pois é entendido como uma
expressão de racionalidade.
Quando o pensamento crítico se mostra
bem desenvolvido, também é caracterizado
pela superação de binarismos, simplificações
e egocentrismos: uma informação não é
categorizada simplesmente como boa ou má,
adequada ou inadequada, algo que alguém
gosta ou não gosta. O pensamento crítico
se expressa pela problematização,
decomposição e ressignificação
da informação ou situação.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

AS ETAPAS ENVOLVIDAS NA ANÁLISE CRÍTICA PODEM
SER COMPREENDIDAS DA SEGUINTE FORMA
1. Entendimento do conteúdo
Uma informação deve ser compreendida
de modo estrito e preciso para que seja
passível de análise crítica. Isto é: em um
primeiro momento, a informação deve ser
compreendida com base no que está sendo
transmitido e sem extrapolações,
predisposições ou ideações.
2. Contextualização do conteúdo
Uma informação sempre se estrutura a partir
de intertextualidades e de uma visão de
mundo, o sujeito crítico deve ser capaz de
localizar (minimamente) outras informações
que se articulam com ela. Isso faz parte de
uma capacidade de leitura de mundo e do uso
de outros saberes para se posicionar frente à
informação. A contextualização da informação
com base em seus conhecimentos prévios
faz com que o conteúdo seja apropriado
pela pessoa também de forma subjetiva, pois
se relaciona com as outras experiências que
ela já teve e com sua visão de mundo.
APRESENTAÇÃO
3. Decomposição e análise de validade
Uma informação é composta por argumentos
e fatos. Para analisar sua validade, deve-se
avaliar a coerência e a razoabilidade entre
argumentos, fatos e conclusões. Desse modo,
o pensamento crítico envolve a apropriação
consciente de um método mental de análise
do conhecimento e das informações,
que permite a identificação de falácias
e de fake news.
4. Compartilhamento
Quando a pessoa coloca seu entendimento
e leitura da informação de forma aberta com
um grupo, se abre ao diálogo e ao “teste”,
uma forma de receber feedbacks e aprender
por meio do compartilhamento, dado que
outras pessoas podem chamar atenção para
pontos que não haviam sido considerados,
ou indicar alguma lacuna e equívoco
na análise das informações.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 16
5. Reflexão e ressignificação
Após entender a informação, contextualizá-la,
analisar sua pertinência e validade e conversar
com outras pessoas sobre suas ideias e
conclusões, o sujeito crítico pode refletir
sobre o modo como o pensamento crítico
se expressou na situação dada, quais pontos
podem ser aperfeiçoados, dar um sentido
para o processo e, muitas vezes, utilizá-lo
para fazer uma escolha ou tomar um
posicionamento, no qual circunscreve
a informação com base em sua análise.
Assim como a criatividade, o pensamento
crítico é uma competência complexa e híbrida,
pois é formada por componentes cognitivos
(conhecimento sobre o assunto, por exemplo)
e socioemocionais (autogestão, abertura ao
novo) que possibilitem a análise de
uma informação.
PRÓXIMOS PASSOS

COMO O PENSAMENTO CRÍTICO
SE MANIFESTA?
Do ponto de vista da psicologia, há pesquisas
que sugerem que o desenvolvimento do
pensamento crítico ocorre em estágios,
intrinsecamente relacionados à complexidade
do próprio pensamento de modo geral.
Na prática, esses estágios não acontecem
de forma “pura” ou em uma progressão clara,
mas podem se complementar e ser
identificados em uma mesma pessoa,
a depender da situação – pois uma pessoa
pode apresentar um alto grau de pensamento
crítico sobre uma determinada temática como
política educacional, por exemplo, mas não
para outra como relações internacionais.
As etapas a seguir não devem ser
confundidas, portanto, com ‘rotuladores’
de personalidade, e sim como indicadores
das variadas formas de expressão da
competência de pensamento crítico:
Pensadores não reflexivos
Não se apropriam conscientemente do próprio
pensamento, ou seja: não pensam sobre o
pensar. Agem mais por impulso que por
tomada consciente de decisão e ignoram o
efeito do modo como pensam em elementos
concretos do dia a dia. Não se percebe aqui
criticidade. Os pensadores não reflexivos
desconhecem em grande parte os padrões
apropriados para a avaliação do pensamento:
APRESENTAÇÃO
clareza, exatidão, precisão, relevância,
coerência e finalidade. Podem ter
desenvolvido uma variedade de habilidades
no pensamento sem estarem conscientes
delas. Preconceitos e equívocos
frequentemente minam a qualidade do
pensamento do pensador irrefletido
que se mostra egocêntrico, emocional
e etnocêntrico.
Pensadores desafiados
Os pensadores passam para o estágio
“desafiado” quando se tornam inicialmente
conscientes do papel determinante que o
pensamento desempenha em suas vidas,
e do fato de que problemas em seu
pensamento causam dificuldades sérias
e significativas. Pensadores desafiados,
ao contrário dos não reflexivos, começam
a se conscientizar sobre o pensamento como
tal, do modo como o processam em cada
situação. Eles entendem, em algum nível,
que o pensamento de alta qualidade requer
reflexão deliberada sobre o pensar (a fim de
melhorar o pensamento). Eles reconhecem
que seu pensamento pode ter defeitos,
embora não sejam capazes de identificar
com clareza muitas das falhas e imprecisões.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 17
Pensadores críticos iniciantes
Aqueles que se movem para o estágio
de pensadores críticos iniciantes assumem
ativamente o desafio de comandar seus
pensamentos em vários domínios de suas
vidas. Pensadores iniciantes, ao contrário
dos desafiados, têm consciência não apenas
do pensamento como tal, mas também do
papel do pensar sobre conceitos, suposições,
inferências, implicações, pontos de vista etc.
Além disso, são capazes de apreciar críticas
a sua forma de pensamento. Os pensadores,
nesse estágio, reconhecem que têm prob-
lemas básicos em seu pensamento e fazem
tentativas iniciais de entender como podem
controlá-lo e melhorá-lo. Com base nessa
compreensão inicial, começam a modificar
alguns de seus pensamentos, mas têm um
conhecimento limitado sobre os níveis mais
profundos do problema inerente ao seu
pensamento. Falta-lhes um plano sistemático
para melhorar o raciocínio e recorrem com
frequência a estratégias mais egocêntricas
e etnocêntricas. Para o trabalho pedagógico,
essa é uma expressão particularmente
relevante, pois há muita abertura individual
para redesenhar o modo de pensar
e analisar o mundo.
PRÓXIMOS PASSOS

Pensadores críticos pragmáticos
Os pensadores, nesse estágio, têm uma
noção dos hábitos que precisam desenvolver
para assumir o controle de seu pensamento e,
assim, aperfeiçoá-los. Eles não apenas recon-
hecem que existem problemas, mas também
percebem a necessidade de agir sobre eles de
modo global e sistemático. Tendem a analisar
ativamente seu pensamento em vários
domínios. No entanto, por estarem apenas
começando a abordar a melhoria do pensa-
mento de uma maneira sistemática, ainda têm
um conhecimento limitado sobre os níveis
mais profundos do pensamento e sobre os
problemas relacionados a ele. Os pensadores
pragmáticos têm habilidade suficiente para
pensar criticamente e monitorar os próprios
pensamentos. Assim, podem efetivamente
articular forças e fraquezas do ato de pensar.
Ao contrário dos iniciantes, começam a
perceber o que seria necessário para
monitorar sistematicamente o papel de
seus conceitos, suposições, inferências,
implicações, pontos de vista, etc. Nesse
estágio, os pensadores começam a abandonar
o módulo binário (bom x mau, por exemplo)
do modo como avaliam informações e
acontecimentos. Apesar de já se mostrarem
como problematizadores, conseguem fazer
isso em alguns domínios ou temáticas,
mas não de modo geral.
APRESENTAÇÃO
Pensadores críticos avançados
Já estabeleceram bons hábitos de
pensamento. Com base neles, não só analisam
ativamente o próprio pensamento em todos
os domínios significativos de suas vidas, como
também têm uma percepção significativa
dos problemas. São capazes de pensar sobre
todas as dimensões importantes de suas
vidas, mas não em um nível consistentemente
alto. Mas ainda recorre, por vezes,
a binarismos e argumentos egocêntricos
e etnocêntricos. Estão ativamente engajados
no monitoramento sistemático dos papeis
dos conceitos, suposições, inferências,
implicações, pontos de vista em seus
pensamentos. Os pensadores avançados
também têm conhecimento do que é
necessário para avaliar regularmente seu
raciocínio em busca de clareza, exatidão,
precisão, relevância, lógica etc. Valorizam
a profunda e sistemática internalização
do pensamento crítico em seus
hábitos diários.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 18
Pensadores críticos realizados
Não apenas se encarregam sistematicamente
de seu pensamento, mas também monitoram,
revisam e repensam estratégias para melhorar
de forma contínua seu modo de pensar.
Internalizaram profundamente as habilidades
básicas do pensamento, de modo que o
pensamento crítico é, para eles, consciente
e altamente intuitivo. Elevam regularmente o
pensamento ao nível da realização consciente.
Com uma extensa experiência e prática de
autoavaliação, estes pensadores não apenas
analisam ativamente o pensamento em todos
os domínios significativos de suas vidas, mas
também desenvolvem continuamente novas
ideias sobre problemas em níveis mais
profundos do pensamento. Os pensadores
realizados estão profundamente
comprometidos com o pensamento imparcial
e têm um alto nível de controle, ainda que
não perfeito, sobre sua natureza ego e
etnocêntrica. Regularmente, de forma eficaz
e perspicaz, criticam o próprio uso do
pensamento em suas vidas e, assim,
o aprimoram. Eles monitoram
consistentemente os próprios pensamentos
e articulam os pontos fortes e fracos
inerentes a ele. Têm um conhecimento
excelente sobre as qualidades do próprio
modo de pensar.
PRÓXIMOS PASSOS

O QUE ESSAS COMPETÊNCIAS TÊM EM COMUM?
Assista ao vídeo
DEPOIMENTO
HÉLIO BRAGA
Criatividade e pensamento crítico são:
Competências complexas e híbridas
São complexas, pois são compostas
por várias outras competências e se
expressam quando estas são mobilizadas
simultaneamente. Embora por muito tempo
ambas tenham sido consideradas como parte
do desempenho cognitivo de uma pessoa,
mais recentemente vêm sendo analisadas
como híbridas, pois estudos mostram com
mais clareza que elas se expressam com a
mobilização simultânea de algumas
competências cognitivas e socioemocionais
em um contexto que requisite sua ação.
APRESENTAÇÃO
Universais
Todas as pessoas, independentemente
da idade, apresentam comportamentos
que expressam criatividade e pensamento
crítico de diferentes maneiras e graus de
sofisticação e complexidade. As diferenças
individuais na manifestação dessas
competências dependem das condições
biológicas, biográficas, contextuais e culturais
que determinam o desenvolvimento da pessoa
ou do grupo em questão. Essas competências
podem ser aprendidas e modificadas ao longo
da vida, apesar de que quanto mais cedo
começa o seu desenvolvimento intencional,
mais fácil será para o indivíduo aprendê-las
e elaborá-las.
Potências
A expressão dessas características
depende do encontro entre o sujeito (e seu
nível atual de desenvolvimento) e um contexto
que estimule a utilização das mesmas.
Pode-se interpretar que se tratam de forças
internas que precisam de um “gatilho” para se
expressarem e que, em um contexto favorável,
podem ser aprimoradas, voltando ao estado
de potência latente assim que deixam
de ser mobilizadas.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 19
Tendem a ser contexto-dependentes e
conectadas a valores da sociedade
Para que a criatividade e o pensamento
crítico se expressem, é necessário que
o contexto provoque a expressão dessas
competências, de modo que se relacionam
fortemente com as condições culturais e
socioeconômicas do ambiente em que se
inserem. Além disso, a valorização da
expressão criativa e da capacidade crítica
de alguém também é dependente de valores
culturais: certas formas de expressão são
mais valorizadas que outras e, por essa razão,
mais visíveis aos olhos das pessoas
e dos instrumentos de medida.
Atos autorais
A expressão dessas duas competências
está relacionada a aplicações, elaborações e
processos inéditos e construções pessoais,
não se tratando de uma simples reprodução.
PRÓXIMOS PASSOS

Processos em rede e intertextuais
Mesmo que realizados individualmente,
o fazer criativo e o pensamento crítico
encontram suas raízes em experiências
interpessoais e intertextuais anteriores,
pois necessitam de um contato prévio
com pessoas, situações, textos, mídias,
conceitos, atitudes e modelos de referência
que possam alimentar a ação (criativa ou
crítica). As duas competências partem
de uma leitura de mundo, portanto
necessitam de um conhecimento do mesmo.
São conjecturais
Tanto o pensamento crítico quanto
a criatividade partem do entendimento
de uma situação problema, ou seja,
não acontecem “no vazio” e sim em uma
determinada conjuntura. A análise crítica
desta situação ou a resolução criativa do
problema é sempre algo específico de um
domínio, ou de uma temática (por exemplo,
sobre como produzir música com um novo
instrumento dado ou como compreender
fake news sobre o formato do planeta Terra).
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 20
Pensar em uma pessoa que
é “integralmente” criativa ou pensadora
crítica, em todos os domínios da vida
e em qualquer situação, é possivelmente
uma dificuldade, já que não é o que qualquer
pessoa vivencia no seu dia a dia e vai na
contramão do que as pesquisas apontam
como a expressão dessas competências.
Na prática, em cada contexto e em cada
momento, aquele que é convidado
a resolver ou analisar uma situação
problema realiza conexões com
outras referências e tenta gerar um
entendimento mais completo
da situação.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 21

DESENVOLVIMENTO
O papel do professor
no desenvolvimento
do estudante

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS


O papel do professor no desenvolvimento do estudante
O objetivo da educação no século 21
é preparar os estudantes para lidar com
os desafios que encontram tanto na escola
como fora dela, além de serem autônomos
para construir os projetos que planejarem,
valendo-se para isso de seus conhecimentos
e competências. Essa perspectiva promove
mudanças no papel e na forma de atuação
dos educadores de maneira geral, tanto
na gestão de redes de ensino quanto no
cotidiano escolar. Em sala de aula, para
que o professor possa promover o
desenvolvimento das competências dos
estudantes de modo intencional, é preciso
que esteja aberto a inserir essa temática
em seu planejamento e suas ações,
e que exista coerência entre o que
diz e o que faz.
Além disso, se uma proposta de educação
integral tem o compromisso com o
desenvolvimento das múltiplas dimensões
do estudante, também deve olhar para o
docente de maneira integral, considerando
tanto o desenvolvimento de suas próprias
competências – sejam elas cognitivas,
socioemocionais ou híbridas – como o
desenvolvimento de suas práticas de ensino,
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 22
DESENVOLVIMENTO
valendo-se de metodologias inovadoras
e de ações em conjunto com outros
professores e equipe escolar.
Como mediador do conhecimento
e do desenvolvimento pleno dos estudantes,
o educador assume uma postura de
acolhimento, escuta ativa e de promoção
do protagonismo dos estudantes, que se
corresponsabilizam pelo processo formativo
como um todo. Dessa forma, ao invés de ser
o único centro detentor de respostas,
o professor estimula questionamentos
e a construção conjunta do conhecimento.
Outro princípio básico de uma educação
integral é o de que o professor faz parte
da solução e não do problema, tanto quanto
o estudante. É preciso reconhecer seu
potencial transformador e reflexivo,
como gerador de conhecimentos, ao invés
de focar nas vulnerabilidades. Esta é uma
condição essencial para que ele se sinta
confiante e preparado para exercer seu
potencial na sala de aula e na escola. Assista ao vídeo
DEPOIMENTO
LAURA DUSI
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

COMO PROMOVER O
DESENVOLVIMENTO INTENCIONAL
DESSAS COMPETÊNCIAS EM
SALA DE AULA?
Existem diversas abordagens que visam
desenvolver competências na escola.
Em meio a tantas práticas educativas,
como o professor pode preparar aulas que
proporcionem um desenvolvimento efetivo
e duradouro? É essencial que cada educador
desenhe suas próprias propostas com
autonomia, dado que ele é quem melhor
conhece as características específicas
de sua turma e do contexto em que atua,
informações que são diferenciais relevantes
e que podem ser melhor endereçadas
quando há diversidade no conjunto de
iniciativas promovidas nas escolas.
Estudos apontam, no entanto, que as práticas
pedagógicas mais efetivas apresentam
algumas características comuns. Entre
outras, evidências indicam que é importante
que todo planejamento apresente um
desenho sintetizado como SAFE:
Sequencial, Ativo, Focado e Explícito.
Cada característica pode ser melhor
compreendida a seguir:
APRESENTAÇÃO
Sequencial
Atividades sequenciais, concatenadas
e coordenadas de maneira intencional
para promover o desenvolvimento de
competências. Temas complexos podem
ser divididos em tópicos e trabalhados,
um de cada vez, em atividades próprias,
mas que seguem uma lógica e que se reforçam
mutuamente. É importante que os estudantes
percebam que as competências não são um
tema “raro” ou valorizado apenas em uma
única aula e resgatado eventualmente,
mas sim que integram os objetivos de
aprendizagem de forma consistente
e como parte da rotina.
Ativo
Atividades que utilizam metodologias
ativas para proporcionar aos estudantes
oportunidades para exercitarem competên-
cias. Estimula-se que participem de forma
ativa durante o aprendizado de modo que
vivenciem aquilo que se busca desenvolver,
por meio, por exemplo, de discussões
e debates entre os alunos em sala,
realizando-se atividades em grupo, pela
produção de projetos, ou outras atividades
que demandem deles uma ação.
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 23
Focado
Atividades desenhadas para desenvolver
uma ou um grupo definido de competências
como principal objetivo. É preciso ter foco em
determinadas competências para que se
possa aprendê-las com efetividade, por isso,
ao invés de desenhos abertos demais, ou
propostas que busquem abrir oportunidade
para grupos muito amplos de aspectos,
é preferível o desenho das atividades que
seja direcionado a características bem
delimitadas. Isso não significa que não
deva existir um projeto pedagógico que,
no conjunto de suas atividades, procure
desenvolver um número maior e mais
diversificado de competências.
Explícito
Quando o professor tem clareza do que
pretende desenvolver em uma sequência
didática e quando os estudantes também
sabem o que está sendo desenvolvido, os
resultados tendem a ser mais efetivos
e são generalizados com mais facilidade.
PRÓXIMOS PASSOS

Cada professor pode identificar oportunidades
variadas para desenhar práticas pedagógicas
com essas características, e algumas
metodologias de ensino oferecem ainda
mais espaço para esse desenho.
A problematização, a educação por projetos,
a aprendizagem colaborativa e a presença
pedagógica, por exemplo, são alguns
caminhos potentes para promover as com-
petências de forma aliada à aprendizagem
em qualquer componente curricular.
Recentemente, a OCDE tornou públicos os
principais resultados do projeto “Desenvolven-
do e Avaliando a Criatividade e o Pensamento
Crítico na Educação”, em um relatório e uma
página de seu site especialmente dedicada ao
tema. Além de apresentar o quadro conceitual
utilizado pela organização para definir o que
são essas duas competências e como elas
podem ser identificadas no cotidiano escolar
(por meio das chamadas rubricas, construídas
com apoio dos educadores dos 11 países
participantes do projeto), o material traz
também relevantes sugestões para desen-
volvimento dessas competências. Incluindo
uma discussão sobre a importância da
formação de professores para promover essa
temática, e também uma indicação de 11
metodologias propícias para o trabalho com
criatividade e pensamento crítico, o conteúdo
reunido pela OCDE também propões diretrizes
gerais para um planejamento de aulas ou
APRESENTAÇÃO
sequências de atividades com este foco, e até
mesmo um portfólio com algumas tarefas que
foram efetivamente implementadas ao longo
do projeto e que se mostraram propícias para
apoiar a criatividade e o pensamento crítico
dos estudantes.
Em março de 2020, o Instituto Ayrton Senna
e a Fundação Santillana traduziram e lançaram
a versão em Português dessa publicação. Você
pode conferir todas as dicas de desenvolvi-
mento no PDF disponível no site do Instituto
e também conhecer o material original na
página da OCDE.
Além de atividades intencionais, o professor
pode se valer de ferramentas de apoio para
promover o desenvolvimento de pensamento
crítico e criatividade em sala de aula, tais
como a avaliação formativa. O Instituto Ayrton
Senna apoia o uso de avaliações formativas
como parte de propostas de desenvolvimento
de competências, e possui algumas iniciativas
em que conta com a colaboração de educa-
dores para utilizar e aprimorar essas ferra-
mentas.
Na perspectiva do Instituto, avaliar significa
mais do que medir o que o estudante foi capaz
de demonstrar ter aprendido ao final de um
percurso de aprendizagem; quando o objetivo
é a educação integral, os instrumentos
de avaliação podem ter múltiplos usos:
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 24
- em um contexto de avaliação formativa,
os resultados podem funcionar como uma
bússola para o estudante, na medida em que
permitem que ele compreenda seu momento,
defina suas metas pessoais de desenvolvi-
mento e consiga direcionar seus esforços
pois sabe o que quer alcançar;
- quando contam com momentos de feed-
back sobre seus resultados, os estudantes
também podem usar a avaliação formativa
como espaço de reflexão, de diálogo com o
professor e para pensar meios de
desenvolvimento pessoal com autonomia;
- ao utilizar os instrumentos de avaliação de
forma conectada com atividades desenhadas
para impulsionar determinadas competências,
os professores também podem se valer dos
resultados como um recurso orientador para o
próprio trabalho pedagógico, identificando as
características em que os estudantes podem
avançar mais, e também monitorando a
efetividade das intervenções que implemen-
tou (se os resultados de uma avaliação
formativa aplicada antes de uma intervenção
são muito semelhantes os resultados da
mesma avaliação na pós-intervenção, é
possível que ela precise ser aprimorada
ou redesenhada).
>>
PRÓXIMOS PASSOS

As avaliações fazem parte do contexto
escolar e de qualquer circunstância de desen-
volvimento, mas em geral no modelo somativo
(ou seja, ao final de um processo de ensino,
com objetivo de verificar qual foi a aprendiza-
gem acumulada, na maioria das vezes com
consequências de aprovação ou reprovação)
e quase sempre são realizadas pelos profes-
sores. Por essa razão, os estudantes
costumam demonstrar estranhamento inicial
quando são convidados a participar de
avaliações formativas, em formato de
autoavaliação, sobre competências de
natureza socioemocional ou híbrida e sem
consequências sobre sua progressão escolar.
As evidências mostram, no entanto, que o uso
pedagógico de instrumentos de avaliação de
competências pode trazer inúmeros
benefícios para os estudantes, fomentar seu
repertório e ainda o protagonismo no próprio
percurso de desenvolvimento. O uso de instru-
mentos variados com objetivos diversificados
e formatos de trabalho que rompem com a
visão tradicional sobre a função das aval-
iações é algo extremamente positivo para
todos os atores no contexto escolar. Uma
excelente maneira de indicar a estudantes e
professores que o propósito da educação não
se resume ao mero acúmulo de conceitos
decorados é justamente a ampliação das
avaliações para abarcar também as com-
petências socioemocionais e híbridas, e para
um uso pedagógico, voltado a apoiar o percur-
so formativo.
APRESENTAÇÃO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 25
Há inúmeros métodos para estabelecer essa e algumas informações sobre como esse
cultura de avaliação (registros, autoavaliação, formato foi utilizado para um projeto voltado
avaliação por pares, momentos de diálogo, para a criatividade e o pensamento crítico
portfólio, projetos, diário de aula, etc.) e em um conjunto de escolas de três
podem se voltar para os diversos grupos redes de ensino.
de competências, como abertura ao novo,
amabilidade, autogestão, engajamento com AVALIAÇÃO FORMATIVA
os outros, resiliência emocional, e também
criatividade e pensamento crítico. Dado que
EM DETALHES
nem todo mundo aprende do mesmo jeito
Em uma proposta de educação integral, a
nem ao mesmo tempo, alunos diferentes
avaliação é um importante fator de integração
terão resultados diferentes, e no caso da
do currículo, no sentido de se estabelecer um
avaliação formativa, por exemplo, isso não
projeto comum norteador que, de fato,
é considerado algo ruim ou que signifique
auxilie gestores, professores e estudantes
algo melhor para um estudante e pior para
nos processos de ensino e aprendizagem.
outro – este é apenas um dos exemplos sobre
Na construção de tal projeto, uma travessia
os cuidados que é preciso tomar quando se
se mostra fundamental: ressignificar,
realiza uma avaliação com este objetivo.
diversificar e aprofundar os procedimentos
Variar os instrumentos permite a ampliação
avaliativos, muitas vezes reduzidos
do desenvolvimento de competências,
a provas, trabalhos e nota.
uma vez que cada instrumento requer um
tipo de repertório para sua resolução,
A avaliação, compreendida como uma
além de fornecer ao professor mais elementos
prática educativa, é muito mais complexa
para consolidar a avaliação. Observar um
do que a ideia de uma nota que mede o
aluno enquanto ele trabalha, analisar um
desempenho. Afinal, o que está em jogo
portfólio, ouvir seu próprio argumento sobre
não é a “assimilação de conteúdos”,
sua progressão, amplia a oportunidade de
mas a construção da autonomia intelectual
verificar o quanto ele se apropriou das
do estudante, por meio da investigação
diversas competências previstas para
constante de sua relação com os
aquele percurso de aprendizagem.
conhecimentos e do seu próprio
desenvolvimento no âmbito das
A seguir, mais informações sobre os
competências-foco da avaliação.
elementos essenciais de uma avaliação
>>
formativa nas propostas do Instituto
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

É preciso esclarecer que a nota, em si,
não é o problema. Ela permanece sendo um
parâmetro importante. O que se busca aqui
é a construção e a percepção dos objetivos
da formação de forma contextualizada,
considerando que o desenvolvimento integral
conjuga os aspectos cognitivos, socioemocio-
nais e híbridos do desenvolvimento dos jovens,
tais como: a capacidade de resolver
problemas, o pensamento crítico,
a capacidade de trabalhar em grupo etc.
Neste sentido, portanto, só é possível saber se
uma sequência didática ou um projeto escolar
contribuiu para a formação do estudante se
buscarmos identificar e interpretar suas
práticas e características como um todo,
combinando o parâmetro “nota” com outros
instrumentos e dados mais qualitativos,
que possibilitem um olhar mais amplo em
relação ao estágio de desenvolvimento dos
estudantes. É isso o que se busca com
a avaliação formativa.
A avaliação formativa tem seu foco nos
processos de ensino e de aprendizagem.
Como premissa, considera que os estudantes
têm ritmos e modos de desenvolvimento
distintos, por isso o objetivo não é premiar
ou atribuir nota. Como é realizada ao longo do
processo educativo, a “fotografia” de cada
momento avaliativo ajuda professores e
estudantes a compreenderem como está
acontecendo o desenvolvimento e oferece
APRESENTAÇÃO
subsídios para intervenções qualificadas.
Assim, os resultados obtidos com este
formato de avaliação não se destinam a
classificar cada estudante, e sim a identificar
quais são as áreas em que é possível evoluir,
definir uma meta compartilhada entre
professor e estudante e orientar na escola das
práticas e atividades mais propícias para
alcançar o resultado esperado.
A avaliação formativa possui quatro elementos
fundamentais:
FOCO
FEEDBACK ATIVIDADES
DESAFIANTES
AUTOAVALIAÇÃO
Foco
É fundamental apresentar aos estudantes
claramente o que será avaliado, discutindo
com eles o foco da atividade, o instrumento
que será utilizado e o que é esperado deles
com relação ao desenvolvimento de com-
petências. Mesmo que exista um desejo de
desenvolver todas as competências, num
projeto ou atividade não é possível nem
vantajoso tentar apoiar o estudante com
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 26
todas as características ao mesmo tempo.
Então, o foco se refere à escolha das
competências a serem avaliadas de forma
acompanhada e assessorada naquele
momento. O esforço do professor é trabalhar
nessa etapa com uma linguagem que os
alunos entendam e saibam o que se espera
deles, de modo que possam compreender
o que é a avaliação formativa e para o que ela
serve: não é algo que trará como resultado
uma nota, mas sim, a possibilidade de
tornar-se mais autônomo e consciente
em seu processo de desenvolvimento.
Atividades desafiantes
Para garantir oportunidades adequadas
para o uso de instrumentos de avaliação
formativa, é preciso que sua utilização se
dê durante a realização de alguns tipos
específicos de atividade e tenha tempo
adequado de duração. Atividades desafiantes
são ideais para a realização da avaliação
formativa: São atividades que não têm uma
única resposta correta e, portanto, permitem
que apareçam diferenças entre caminhos,
formas de pensar dos estudantes para
solucionar diferentes tipos de problemas,
e sejam provocados variados tipos de relações
e colaborações entre eles, gerando
oportunidades para usar e desenvolver
suas competências, considerando justamente
as competências-foco da avaliação.
>>
PRÓXIMOS PASSOS

Autoavaliação
A avaliação formativa contempla a
autoavaliação dos estudantes sobre o seu
desenvolvimento a partir das expectativas
e uso dos instrumentos que foram discutidos
e esclarecidos pelo professor. Alguns
estudantes podem se superestimar, enquanto
outros podem se subestimar. Para procurar
evitar um diagnóstico parcial e subjetivo,
os estudantes são convidados a apresentar
evidências que justifiquem seus
posicionamentos juntamente com a
autoavaliação. Essas evidências são, então,
problematizadas pelos professores durante
a realização de feedbacks, num ciclo
avaliativo constantemente praticado.
Feedbacks
A prática de feedbacks instaura uma nova
cultura dentro da sala de aula, promovendo
a criação de um vocabulário comum e da
atitude de compartilhar a responsabilidade
pelo aprendizado. O uso desse recurso é
formativo quando ocorre durante a situação
de aprendizagem, enquanto ainda há tempo
de agir sobre ela. Por isso, o feedback
é realizado a partir da autoavaliação que
os estudantes fazem, utilizando os resultados
em situações reais, ou seja, durante
momentos diversos no contexto da atividade
vivenciada. Os professores, em seus
APRESENTAÇÃO
feedbacks, trabalham com os alunos para
fornecer-lhes as informações necessárias
para compreender melhor as lacunas que
podem ser superadas e possíveis
caminhos de avanço.
UMA EXPERIÊNCIA NA PRÁTICA
Entre os anos de 2015 e 2017, o Instituto
Ayrton Senna realizou a implementação
do projeto da OCDE no Brasil por meio de
parceria com as Secretarias de Educação
do município de Chapecó (SC), do Estado
de Santa Catarina e também com a FIESC
(Federação das Indústrias do Estado de
Santa Catarina). Com objetivo de promover
a criatividade e o pensamento crítico dos
estudantes, a equipe de trabalho partiu do
quadro conceitual da OCDE, mas desenhou
o projeto de implementação com autonomia.
Foram realizadas formações de professores
e inúmeras ações de acompanhamento ao
longo dos semestres letivos, que resultaram
na elaboração de rubricas próprias para o
modelo de avaliação formativa implementado
nas escolas parceiras, e na identificação
de boas práticas em diversos componentes
curriculares, que também compuseram
um portfólio de atividades.
No total, mais de 4 mil estudantes
participaram das ações relacionadas ao
projeto, e os relatórios finais indicam que
CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO
CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 27
a maior parte dos professores usaram
os materiais de diversas formas em sua
prática pedagógica, mudaram sua visão
sobre o que significam as competências
de criatividade e pensamento crítico
e destacaram um avanço na forma como
panejam suas aulas, preparam atividades
e colaboraram com colegas (91% relatou
participação em grupos de trabalho para
desenvolver planos de aula em conjunto,
de forma alinhada com as rubricas).
Os participantes também destacaram
mudanças na motivação e no engajamento
dos estudantes com a escola, bem
como no clima escolar.
Conheça mais sobre essa experiência
no relato da especialista do Instituto Ayrton
Senna que liderou essa implementação,
Laura di Pizzo.
Assista ao vídeo
DEPOIMENTO
LAURA DI PIZZO
PRÓXIMOS PASSOS
 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 28

PRÓXIMOS PASSOS
Como manter-se
atualizado

APRESENTAÇÃO CONTEXTO CONCEITOS DESENVOLVIMENTO PRÓXIMOS PASSOS

 CRIATIVIDADE E PENSAMENTO CRÍTICO
Instituto Ayrton Senna 29
PRÓXIMOS PASSOS
Como manter-se atualizado

Nesta seção, vimos que o professor

tem papel crucial no desenvolvimento
de competências de seus alunos. Para isso,
precisa também de apoio e suporte para
aprimorar as próprias competências
Enquanto isso, aprofunde um pouco mais os seus conhecimentos no tema
e práticas de ensino. Discutimos ainda
consultando essas publicações e materiais de referência. Bons estudos!
a necessidade de criar processos
de avaliação com mais significado
e que sejam mais diversos e amplos
do que trabalhos, provas e notas. Sugestões de materiais complementares
A equipe do Instituto Ayrton Senna
e educadores parceiros estão em constante Alencar, E. M. L. S., Braga, N. P., & Marinho, C. (2018). Como desenvolver
trabalho para aprimoramento das propostas o potencial criador. Um guia para liberação da criatividade em sala de aula.
já desenvolvidas, análise de evidências Petrópolis: Ed. Vozes.
e dos principais achados de estudos
nacionais e internacionais sobre o tema, Virgolim, A. M. R., Fleith, D. S., & Neves-Pereira, M. S. (2014). Toc Toc Plim Plim!
e também para o compartilhamento Lidando com as emoções, brincando com o pensamento através
de práticas e inspirações para todos da criatividade (13a ed.). Campinas: Papirus.
os educadores.
http://www.oecd.org/education/fostering-students-
Ao longo dos próximos meses, novos creativity-and-critical-thinking-62212c37-en.htm
conteúdos e materiais de apoio serão
incorporados a este guia digital.
Não perca!

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