Construindo A Nova Escola Quatro Contribuições..

CONSULTORIA EDUCACIONAL
CONSTRUINDO A NOVA ESCOLA: QUATRO CONTRIBUIÇÕES

Prof. Dr. Adelar Hengemühle
Profa. Ma. Maristela Barcelos Castro
A Pandemia está nos oferecendo uma grande oportunidade de inovar e transformar os

modelos educacionais tanto questionados nos últimos anos: precisamos sair do modelo
linear que já não responde mais as necessidades no mundo contemporâneo. Nada melhor
para fazer essa revolução educacional do que um momento de mudança profunda na
sociedade na qual uma nova normalidade emerge em todas as dimensões da vida. Nesse
contexto, de repente entendemos que a escola não é o único lugar para aprender. De uma
hora para a outra, crenças e hábitos são desconstruídos. Fomos chamados a lançar mão de
modelos tradicionais e rapidamente nos adequarmos a novos modelos.
De repente nos damos conta de que existem inúmeras formas de estudar, aprender. Não
necessariamente precisamos estar todos em um mesmo lugar ao mesmo tempo.
Seja usando as novas tecnologias, seja ainda utilizando recursos tradicionais (carta, envelope
com atividades...) fomos encontrando caminhos para nos conectar e continuar nossa missão
de educadores. Agora, depois de um tempo tentando nos encontrar nesse caos, voltamos a
discutir um novo normal para a educação. Sabemos que o novo normal não será como
antes. Com certeza esse momento do caos foi e está sendo um momento de grandes
aprendizagens. Abriu-se um horizonte de possibilidades à nossa frente.
No entanto, o maior desafio permanece.
Usamos as tecnologias, os envelopes com atividades, as aulas da televisão (...) para
continuar com práticas pedagógicas tradicionais.
Passamos textos, fórmulas, leis, conceitos para os alunos ler e decorar e passamos atividades
para eles fazer transcrevendo informações de um lugar para outro. O presente, no entanto,
nos exige uma nova modelagem educacional. A BNCC nos dá as diretrizes para a inovação.
Esse artigo, tem como objetivo ajudar na construção deste novo caminho no qual a
realidade fora da escola passa a dialogar com a escola.
Passamos a produzir aprendizagens significativas. Nossos estudantes voltam a participar
de uma educação humana na qual eles são protagonistas. Aprendem a resolver problemas
sempre novas. A voltarem a sua essência humana como investigadores: por que as coisas
são como são?
Se conseguirmos fazer essa mudança na educação, estaremos preparados para qualquer
modelo educacional, seja ele presencial, seja híbrido, seja a distância, interdisciplinar,
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e-mail: inovare.educa@inovareeducacional.com
São José dos Pinhais/PR
enfim seremos capazes de navegar como orientadores, mediadores por mares revoltos e o
desafio educacional da contemporaneidade deixará de ser
algo enfadonho que nos causa medo e desmotivação, para tornar-se vida em abundância,
algo apaixonante que não queremos abandonar jamais.
Mãos à obra!!!!!
Para começar, convidamos para aproveitarmos esse momento e construirmos um novo
modelo de escola. Para tanto, trazemos inicialmente 4 referenciais que podem contribuir
nesta construção.
1. A BNCC como referencial
A BNCC nos sugere e nos provoca para um reposicionamento. O foco nas novas
competências, por si só exige profunda mudança didática. Essas novas competências não se
concretizarão se não houver conexão entre a realidade que denominamos aqui FORA DA
ESCOLA que compreende a vida real (econômica, social, cultural, política...comportamental,
emocional...), enfim o contexto vivido no cotidiano e a realidade DENTRO DA ESCOLA que
compreende os conteúdos teóricos, referenciais produzidos e comprovados pela ciência.
Esses dois referenciais conectados e desenvolvidos com metodologia provocativa e
significativa deverá produzir nos estudantes um novo conhecimento que os provoque a
buscar e a aprender sempre.
Portanto, a atual BNCC pode contribuir muito na construção desta Nova Escola tão almejada
na contemporaneidade. Para ilustrar esse referencial, apresentamos o quadro a seguir:
No entanto, para concretizar essa nova escola, precisamos nos reinventar. A cultura didática
impregnada nos afasta destes referenciais. Ao exercitar os professores, fica claro: eles não
estão habituados a mapear a realidade, a conectar a realidade com os conteúdos da escola.
Eles não estão habituados a desenvolver metodologicamente essas novas competências.
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Qual é a saída: formação continuada nas escolas....simular...socializar...escrever...publicar...
Portanto, bem vindos e parabéns por se deixar desafiar!!!!!!
Um convite à prática: As competências definidas pela escola são hoje a sua meta maior.
Quem não sabe aonde quer chegar qualquer lugar serve.
Portanto, as competências são nossa meta maior na escola.
Sugerimos que a escola defina poucas competências (no máximo 5 a 6) e foque ao máximo
na prática delas. Somos acostumados a escrever muito, grandes e complexos documentos e
praticamente prática nenhuma. Agora é o contrário. Definido isso, importante que todos os
professores da escola se debrucem sobre o significado de cada competência e comecem a
pensar como desenvolver cada uma.
Mas por que exercitar o significado das competências e pensar a sua prática? Sem ter claro o
significado, o desenvolvimento das competências, meta maior, fica cada vez mais distante.
Para exemplificar trazemos abaixo um exercício feito com professores, tendo como base as
dez competências gerais da BNCC.
Para cada competência, pense: como
Competências a Significado de cada competência
posso desenvolvê-la com os alunos
desenvolver de dentro do atual momento da
neste momento de pandemia e na pós
acordo com a BNCC Pandemia
pandemia?
Contextualizar de forma
interdisciplinar o tema pandemia na
Valorizar e utilizar Que todo conhecimento é válido, que vida das pessoas na sociedade,
os conhecimentos devemos fazer a ponte do que educação, saúde, trabalho, na
historicamente estudamos anteriormente a economia do país e do mundo, através
construídos atualidade. de relatos, vídeos, pesquisa, gráficos,
comparar notícias locais e mundiais,
etc...
Desenvolvendo atividades que

Que devemos desafiar nossos alunos
contemplem a realidade vivida pelos
constantemente a buscar novos
Pensamento alunos, como estão passando por esse
saberes, a analisar, criticar e
científico, crítico e momento, como se divertem e
apresentar formas dinâmicas de
criativo interagem com os outros? Produção de
resolver problemas tendo como base
texto sobre “O que seremos depois da
a apropriação dos conhecimentos.
pandemia?”
Qual a cultura relevante da localidade,

Valorização das diversas
Repertório cultural suas origens, identidade, festas,
manifestações artísticas e culturais.
tradições
Comunicação Que não há uma só via de Priorizar temas significativos,

aprendizagem, em uma sala de aula relevantes a realidade do aluno, região
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há diferentes alunos e com diferentes como preservação, notícias,
receptores, cabendo ao estratégias de leituras, etc.
professor/gestor esse olhar atento
para aquele que aprende.
Levar o aluno a Produzir

conhecimento com as tecnologias, Debates sobre acesso e utilização de
preparando cidadãos capazes de ferramentas digitais, gravações de
Cultura digital
conviver nesse mundo tecnológico vídeos com suas produções, exibir
compreendendo seus riscos, desafios canais em mídias etc...
e oportunidades.
Questionar-se: O que queremos para Trabalhar através do tema das

Trabalho e projeto nossa vida? Em que acredito para profissões, e dialogar sobre a
de vida vencer as dificuldades e ser importância de se ter propósito na vida
vencedor? e realizar aquilo a que nos propomos.
Defender ideias e pontos de vistas de Debate sobre diversidade, meio

Argumentação forma fundamentada ambiente e vacinas.
Conhecer-se e se cuidar física e Pesquisa sobre nutrientes e hábitos

Autoconhecimento emocionalmente alimentares onde as crianças devem
e autocuidado anotar tudo que comem, pirâmide
alimentar e exercícios físicos.
Conhecer seu papel da família em

exercer a empatia a responsabilidade.
O que podemos fazer para ajudar o
Empatia e Olhar a dor do outro como se fosse outro, como se sentem em relação aos
cooperação que estão sofrendo perdas de entes
sua, estender a mão e não ser
queridos, os que perderam emprego,
egocêntrico
como estou agindo emocionalmente?
Desenvolver atitudes de se cuidar, de

demonstrar solidariedade, através de
Responsabilidade e Os jovens como protagonistas de
atitudes de higiene e cuidado com o
cidadania transformação da sociedade.
meio ambiente começando da própria
casa.
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Observações sobre o exercício acima:
1. Os significados expressos pelos professores sobre as competências emergem do senso

comum dos mesmos, sem ter acesso à fundamentações de pensadores. No entanto, nesse
momento inicial é importante ter essa concepção de cada um.
2. Na última coluna, ideias à prática, duas questões são pertinentes:
a) A parte grifada em vermelho deixa claro que essas competências não serão
desenvolvidas sem a conexão entre a realidade fora da escola (conteúdos empíricos) e a
realidade da escola (conteúdos teóricos).
b) As ideias dos professores, neste momento inicial ainda estão “soltas” e carecem de
organização do referencial metodológico. Isso apenas demonstra quão frágil é a
formação dos professores.
Refletido isso, vamos para a segunda parte pedagógica para concretizar essa Nova Escola.
2. O professor: conhecendo a realidade fora da escola

Para dinamizar a Nova Escola, seja na retomada após a Pandemia ou no futuro contínuo, o
professor precisa conhecer os cenários da realidade local, regional e global, pois é neste
mundo que o estudante vive e para esse mundo a escola precisa focar sua formação.
Portanto, sem conhecer, analisar e voltar as práticas pedagógicas para essa realidade,
continuaremos a fazer educação para um mundo que já não existe mais e cujas
aprendizagens continuarão sendo sem sentido e desmotivadoras.
Sabemos que essa não é uma prática habitual dos professores. Portanto, esses exercícios
exigem despojar-nos dos nossos tradicionais hábitos e nos reinventar.
Um convite à prática:
Para realizar esse exercício que denominamos de MAPEAMENTO DA REALIDADE SOB O
OLHAR DO PROEFSSOR, sugerimos aos professores que observem as questões sociais,
econômicas, políticas, culturais a partir da realidade mais próxima dos alunos, bem como as
questões subjetivas tais como comportamentos e emoções sentidas e observadas. Para
tanto, veja as notícias, converse com as pessoas da comunidade, com os colegas....
Sugere-se que o professor não pense nesse momento na sua área/disciplinas que trabalha,
nem nos conteúdos que aborda.
Portanto, é um olhar que denominamos de LIVRE. Para enriquecer o mapeamento, o mesmo
pode ser realizado coletivamente entre os professores, em especial pelo grupo que atua em
um determinado ano/turma.
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Como usar o mapeamento nas aulas?: O mapeamento realizado e problematizado será o
material que vamos utilizar no momento inicial da aula para provocar e motivar os
estudantes a buscar nova compreensão e novo conhecimento sobre os problemas, as
ansiedades, os medos, os fatos e as situações vividas na sua realidade. Esse mapa nunca se
esgota. É alimentado continuamente com novas situações que surgem no contexto social.
Lembre-se: a motivação e o desejo são provocados a partir da realidade que vivemos.

Assim também estaremos construindo aprendizagem significativa, pois o que vamos
aprender tem a ver com a vida dos estudantes.
Mapeamento, um referencial: Para clarear o tema, apresentamos a seguir um mapa
realizado por um grupo de professores.
PROBLEMAS LOCAIS, REGIONAIS PROBLEMAS

PROBLEMAS EMOCIONAIS
E GLOBAIS COMPORTAMENTAIS
Aquecimento global Intolerância Depressão
Desperdício de recursos Consumismo desenfreado Ansiedade
Poluição dos rios Drogadição Baixa autoestima
Violência Desleixo com a natureza Vícios/compulsão
Saneamento básico Agressividade Egoísmo
Falta de estrutura familiar Falta de ética/moral Autodestruição
Desigualdade Social Radicalismo Falta de resiliência
Saúde Precária Discurso de Ódio Inveja
Falta de acesso à moradia Violência Pressão do meio
Criminalidade Falta de compromisso Automedicação
Conflitos nas famílias Abusos Carência Afetiva
Fome Falta de empatia Estresse
Corrupção Narcisismo Crise de identidade
Desiquilíbrio da biodiversidade Bullying Autoimagem
Fake News Imediatismo Medo/Angústia
Assim temos o olhar lançado sobre a realidade pelo professor. Agora precisamos a realidade
sob o olhar dos estudantes!!!!
1. A realidade sob o olhar e o sentimento dos estudantes

Comumente a realidade é trazida pelos adultos. No entanto, agora chegou o momento de
enxerga-la a partir do olhar e dos sentimentos dos estudantes.
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Portanto, vamos agora incorporar e conectar o que pensam os estudantes com o que se
aprende na escola.
Um convite à prática: Para colher as manifestações dos estudantes sobre a sua visão da
realidade, seus sentimentos e conhecermos seus hábitos o ideal seria realizar visitas às casas
onde esses moram, conhecer seu quarto, os ambientes, etc. Mas como o tempo muitas
vezes é escasso ou o próprio contexto da pandemia não permite, precisamos criar outras
alternativas. Antes de mais nada, precisamos granjear a confiança dos estudantes de que o
sigilo será guardado, pois o que interessa são os dados para que possamos oferecer uma
educação que integre os seus anseios. Dito isso, podemos criar um instrumento, o quanto
mais simples e objetivo, no qual os estudantes possam expressar suas ideias e sentimentos.
Esse instrumento, durante a pandemia, pode ser encaminhado aos estudantes ou às
famílias, no caso dos menores.
Enfim, quanto mais conhecermos nossos estudantes, mais possibilidades temos de
conectar sua realidade com nossas aulas e mais chances temos de ter sucesso em
desenvolver aprendizagens significativas.
Assim como no mapeamento dos professores, aqui também esses dados são continuamente
atualizados, à medida em que novas situações vão emergindo na sociedade. 1
As informações dos estudantes nas aulas: Assim como no mapeamento do professor, aqui
também, no começo das aulas, vamos provocar a discussão e motivar os estudantes para o
estudo a partir dos seus sentimentos, suas angústias, dos problemas, dos fatos e das
situações que para eles são importantes em seu contexto local, regional e mundial.
Coleta de informações, um referencial: Assim como no mapeamento anterior, aqui também
trazemos um possível mapa de referência para a coleta de dados com os estudantes. Os
referenciais foram criados por nós, tendo presente também a formação de novos hábitos,
entre outros, aspectos esses fundamentais para fortalecer a cidadania dos nossos
estudantes.
O QUE FAÇO
MEUS HÁBITOS , ANGÚSTIAS E MINHA HISTÓRIA, MINHAS
NORMALMENTE
MEDOS RELAÇÕES E SONHOS
DURANTE O DIA?
A que horas levanta e o Tenho costume de arrumar a Você conhece a história da tua
que que faz logo depois minha cama? é importante família? Normalmente olha as
que levanta? arrumar? Por quê? fotos do passado?
1
Aqui estamos falando do ensino fundamental e médio. No entanto, essa mesma estratégia precisa ser usada
nos cursos profissionalizantes e ensino superior, claro ali mapeiam-se as necessidades e realidades do contexto
do mundo do trabalho para serem incorporadas e serem produzidas aprendizagens significativas e
desenvolvida a formação de profissionais competentes.
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Ajudo a limpar e a deixar a casa Você tem problemas na tua
Tomar café: o que
arrumada? é importante casa brigas...)? Se sim, quais?
normalmente come?
ajudar? Por quê? Por que eles ocorrem?
O que faz durante a Ajudo a fazer comida? é Quem são teus amigos? Por que
manhã? importante ajudar? Por quê? escolheu eles para amigos?
Ajudo a arrumar a mesa, tirar a
Que horas normalmente mesa, lavar louça no café, no O que você mais gosta na tua
almoça e o que come? almoço e na janta? É família? E o que menos gosta?
importante ajudar? Por quê?
O que faz logo depois Ajudo meus pais a planejar as
Quais são teus sonhos?
do meio dia? receitas e despesas da família ?
Você gosta de inventar coisas
O que faz durante a novas? O quê? Qual foi a melhor O que você quer ser quando
tarde? coisa nova que já criou até crescer?
agora?
A que horas janta e o O que você gostaria que
De que mais você tem medo?
que normalmente come mudasse na tua casa, na escola
Por quê?
na janta? e no mundo?
O que faz depois da O que mais você gosta na tua
janta? casa? Por quê?
A que horas O que menos você gosta na tua
normalmente dorme? casa? Por quê?
O que mais gostaria de falar sobre você?
Na Educação Infantil os professores podem atuar em parceria com os pais e as crianças se

expressam por desenhos, imagens...
Um Exemplo de um mapeamento realizado por uma Professora do Rio Grande do Norte:
Respostas Aluno 1 Respostas Aluno 2 Respostas Aluno 3

Perguntas
(menina) (menina) (menino)
A que horas
Acordo às 5:00h da Acordo às 5:00h da
levanta e o
manhã e logo vou manhã e logo depois Acordo às 7:00h da
que faz logo
pescar com meus começo a fazer os manhã e costumo brincar
depois que
pais. deveres de casa.
levanta?
Tem costume
de arrumar a
Não durmo na cama,
sua cama? É Não tenho cama, Não arrumo minha cama,
durmo no lençol no
importante durmo no chão. minha mãe arruma.
chão.
arrumar? Por
quê?
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Ajuda a limpar
Todos os dias limpo a Faço comida todos os
e a deixar a
casa, eu acho dias, porque de manhã
casa
importante, mas a mamãe está na roça
arrumada? É Eu não ajudo.
acho chato sempre aí tenho que fazer a
importante
ter que fazer as comida para os meus
ajudar? Por
mesmas coisas. irmãos.
quê?
Quais são teus Meu sonho é ser Eu sonho em ter uma
Eu sonho ser médico.
sonhos? professora. família que me ame.
Gosto de ficar perto
O que você Gostaria de ficar perto
da mamãe. Não
mais gosta na da minha mãe e dos
gosto de ficar o dia
tua família? E meus irmãos, mas a Gosto dos meus irmãos
inteiro em casa
o que menos mamãe me deu para
sozinha com os meus
gosta? outra família
irmãos.
Tenho medo de
De que mais
morrer, porque
você tem Não tenho medo de
agora todo mundo Às vezes tenho medo.
medo? Por nada.
vive falando de
quê?
Coronavirus.
Eu queria que a minha
Eu queria que não Eu queria ter uma casa
mãe gostasse mais de
O que você tivesse mais brigas e de verdade, com uma
mim parasse de me bater
gostaria que eu queria também mãe um pai, eu não
e que minha escola fosse
mudasse na que a minha escola tenho mais pai. Eu
melhor com espaços para
tua casa, na voltasse tudo normal queria uma escola
brincar, na escola não
escola e no para eu ver meus onde eu me sentisse
tem nada interessante a
mundo? amigos e brincar amada pelos meus
gente só faz tarefas e fico
com eles. colegas.
cansado de escrever.
Você gosta de
inventar coisas
novas? O quê?
Qual foi a Sim eu fiz a minha Sim eu sempre faço os Sim criei meu próprio
melhor coisa própria boneca. meus brinquedos carrinho
nova que já
criou até
agora?
De posse dessas informações, podemos pensar a educação conectada com as necessidades, os desejos, superar
fragilidades, formar novos hábitos, enfim oportunizar aos estudantes que se transformem, que adquiram
hábitos saudáveis, que se tornem corresponsáveis na sociedade desde a família e, enfim, fortaleçam seu
emocional, construam comportamentos saudáveis e se realizem com pessoas felizes.
Importante ainda frisar que na atual tendência de modelagem pedagógica na Nova Escola, onde certamente
teremos consolidado o modelo “flex” no qual o presencial, a distância....estarão sempre presentes, a
conexão de informações de todos os quadrantes será fundamental.
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Bem, reunidos esses dados, vamos agora para o planejamento que denominamos aqui INTERDISCIPLINAR.
2. O planejamento interdisciplinar
Na nova modelagem educacional, híbrida, presencial, a distância, sem planejamento
interdisciplinar teremos poucas chances de sucesso!!!!!!
Como a própria BNCC propõem e também sendo esse um tema que há muitos anos está na
pauta na educação no Brasil e nunca concretizado, agora estamos preparados para um
planejamento interdisciplinar, e como veremos nas próximas unidades, uma prática
interdisciplinar.
O que possibilitou agora a concretização da interdisciplinaridade? Podemos afirmar que foi
a revisão do foco e do paradigma educacional. Durante todos esses anos, nosso foco estava
centrado em uma lista de conteúdos fornecidos pela escola (PCNs...) e que deveriam ser
transmitidos e memorizados pelos estudantes. Agora temos um novo olhar que parte dos
problemas da realidade e com essa visão não é mais possível uma abordagem disciplinar.
Assim, concretizamos também o desenvolvimento das novas competências que exigem a
conexão com a realidade.
Ou seja, e marquem isso, agora minha primeira preocupação é definir que problemas
vamos abordar e depois que conteúdos teóricos vamos usar para analisar, refletir e
construir a nova compreensão e/ou solução do problema. Portanto uma guinada didática.
Ela exige uma transformação dos professores.
Como organizar esse planejamento: Inicialmente, esse planejamento é coletivo. Realizado
por todos os professores que atuam em um determinado ano/turma. Inicialmente definem-
se os problemas relevantes (junto com os alunos), para serem abordados durante um
período (bimestre, trimestre, semestre...). Em seguida, mapeamos os objetos de
conhecimento/conteúdos teóricos2 e os objetivos de aprendizagem mais aderentes a esse
problema. Assim temos o plano interdisciplinar.
Os professores nos questionam: Assim, vamos conseguir abordar todo o programa?: Além
de naturalmente abordar todo o programa, o abordamos de forma significativa, sistêmica e
aprofundada, pois o estudante vai perceber múltiplas compreensões e/ou aplicações.
2
Chamamos a atenção sobre objetos de conhecimento e conteúdos teóricos. A BNCC é frágil em muitos
aspectos. Para construir o novo conhecimento, é necessário ter conteúdos científicos capazes de explicar os
problemas da realidade, os quais aqui denominamos conteúdos teóricos. Os professores precisam atentar para
isso quando fazem o seu planejamento. Os conteúdos empíricos por si só não se explicam e não formam novo
conhecimento (Ex. Guerras, conflitos). Os conteúdos teóricos por si só também não produzem novo
conhecimento (fórmula de Báscara). O novo conhecimento é produzido na interação de ambos.
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Interdisciplinaridade: referenciais: Para podermos exemplificar o planejamento
interdisciplinar, trazemos, a seguir, referenciais de vários níveis:
Exemplo 1: Educação Infantil3
3
Esses exemplos emergiram da realidade e foram produzidos por professores participantes dos cursos da BNCC
na Sala de Aula.
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TURMA: INFANTIL IV
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COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NESTE PLANO:
 Investigar e resolver problemas de forma crítica em diferentes áreas do conhecimento;
 Identificar a existência de valores humanos em suas ações e exercitá-los na vivência em sociedade;
 Ler com compreensão as diferentes linguagens do mundo em transformação;
 Ser autônomo, responsável, resiliente, ético e democrático;
 Argumentar com fundamento; Transformar sua comunidade.
PROBLEMA CAMPOS DE SABERES E CONHECIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
EXPERIÊNCIA
(EI03E001) Demonstrar empatia pelos outros,

percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.
 Estratégias para resolver situações problema (EI03EO02) Agir de maneira independente, com
 Autonomia confiança em suas capacidade, reconhecendo suas
 Valores e hábitos para a vida em sociedade conquistas e limitações.
 Normas de convivência (EIO3EO03) Ampliar as relações interpessoais
O EU, O OUTRO E Autonomia, criticidades e cidadania desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
O NÓS  Transformações que ocorrem no mundo social (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a
 Profissões pessoas e grupos diversos.
 Procedimentos dialógicos para a comunicação (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por
e resolução de conflitos. diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito
mútuo para lidar com conflitos nas interações com
crianças e adultos.
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Produção CORPO, GESTOS E Práticas sociais relativas à higiene (EI03CG01) Adotar hábitos de autocuidado relacionados
demasiada de MOVIMENTOS à higiene, alimentação, conforto e aparência.
lixo, descarte e
separação de
forma incorreta o
que ocasiona:  Cores primárias e secundárias (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de
enchentes, TRAÇOS, SONS, Representação visual desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura,
poluição nos rios CORES E FORMAS Elementos da linguagem visual: texturas, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
e nas cidades, cores, superfícies, volumes, espaços, formas
dificuldades para etc.
reciclagem, (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos
acidentes com os ESCUTA, FALA,  Registros gráficos: desenhos, letras e números. sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e
lixeiros ao PENSAMENTO E Linguagem escrita, suas funções e usos sociais. escrita (escrita espontânea) de fotos, desenhos e outras
manusearem os IMAGINAÇÃO formas de expressão.
descartes,  Manipulação, exploração e organização de
doenças etc. objetos (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre
 Características físicas, propriedades e objetos, observando suas propriedades.
utilidades dos objetos (EI03ET02) Observar e descrever mudanças em
 Percepção dos elementos no espaço diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles,
 Textura, massa e tamanho dos objetos em experimentos envolvendo fenômenos naturais e
 Coleções: agrupamento de objetos por artificiais.
semelhança (EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de
 Organização, comparação, classificação, informações, para responder a questões sobre a
sequenciação e ordenação de diferentes natureza, seus fenômenos, sua conservação.
objetos. (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com
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 Propriedades associativas suas semelhanças e diferenças.
ESPAÇOS,  Medidas padronizadas e não padronizadas de
TEMPOS, comprimento, massa, capacidade e tempo.
QUANTIDADES, Relação espaço-temporal
RELAÇÕES E  Elementos da natureza
TRANSFORMAÇÕ Fenômenos da natureza e suas relações com a
ES vida humana
 Fenômenos naturais: luz solar, vento e chuva.
 Elementos da natureza: terra, fogo, ar e água;
 Diferentes fontes de pesquisa
 Registros gráficos, orais, plásticos, dramáticos
que retratam os conhecimentos,
 Fenômenos químicos: produção, mistura e
transformação.
 Elementos da paisagem naturais e construídos
pelo homem
 Coleta seletiva de lixo
 Preservação do meio ambiente
 Transformação da natureza
 Utilidade, importância e preservação da água
Explicações do planejamento:
a) A professora focou nas competências definidas pela escola em seu Projeto Político Pedagógico
b) Parte de um problema da realidade
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c) Contemplou, a partir do mesmo problema, o desenvolvimento de todos os campos de experiência da BNCC e conectou com os saberes
e conhecimentos e dos objetivos de aprendizagem.
Exemplo 2: 1º Ano Ensino Fundamental
Ano: 1º Período: 1º Competências a desenvolver neste plano: Responsabilidade e cidadania, Empatia e cooperação, Trabalho e projeto de vida
Trimestre
Problema Áreas Disciplinas Unidades Objetos de Objetivos de aprendizagem
Temáticas conhecimento/
conteúdos
Características dos (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes
Ciências Ciências Matéria e materiais; em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são
da energia descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
Conhecendo os
natureza
materiais;
Materiais naturais e
artificiais;
EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social
do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o
Linguage Língua Leitura e Oralidade investigativa. universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
ns Portuguesa escuta gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
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leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Contagem de rotina (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois

Matemáti Matemátic Números conjuntos (em torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por
Descuida- Agrupamentos.
ca a correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
mos dos
Comparação. menos” ou “tem a mesma quantidade”.
ambiente
s em que Reconhecimentos dos
vivemos: números no contexto
jogamos diário.
o lixo no
chão da Adição e subtração.
casa, nas (EF12EF08). Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes
ruas, na Linguage Educação Ginásticas Ginástica circense elementos básicos da ginástica, da ginástica geral e do movimento
escola e ns Física humano expressando atitudes de sustentabilidade do planeta.
não (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística
descarta (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
mos modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
corretam Arte Artes de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
ente o visuais convencionais focados na sustentabilidade do planeta
lixo Elementos da
linguagem
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em

diferentes espaços (sala de aula, escola etc.), reconhecendo a
Espaços urbanos;
Ciências O sujeito e importância das práticas e atitudes cooperativas e responsáveis com o
Humanas Geografia seu lugar Patrimônio e meio em que vive com o objetivo de preservar a sustentabilidade
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no mundo conservação;
Cidadania;
As diferentes formas de (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades
Mundo organização das relacionados à família, à escola e à comunidade em relação ao meio
História pessoal: famílias e da ambiente.
meu lugar comunidade: os vínculos
no mundo pessoais e as relações
de amizade;
Ensino Identidades (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. (Natureza, seres
Religioso e O eu, o outro e nós humanos e animais)
alteridades
a) Percebam que partimos do mesmo problema: “Descuidamos dos ambientes em que vivemos: jogamos o lixo no chão da casa, nas ruas,
na escola e não descartamos corretamente o lixo”
b) A partir do problema, envolvemos todas as áreas e disciplinas, buscando no Plano Curricular, os objetos de conhecimento e os objetivos
de aprendizagem aderentes a esse problema.
Exemplo 3: 3º ano Ensino Fundamental
PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR – 3º ANO
Telefone/Whats: 41 991.991.330 e 41 992. 221. 330
COMPETÊNCIAS Autoconhecimento e autocuidado, Responsabilidade e cidadania, Pensamento científico, crítico e criativo
DESENVOLVIDAS
PROBLEMA ÁREAS DISCIPLINAS OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM/HABILIDADES
MATEMÁTICA MATEMÁTICA Problemas envolvendo significados da (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

adição e da subtração: juntar, cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais,
acrescentar, separar, retirar, para resolver problemas significativos envolvendo
comparar e completar quantidades adição e subtração com números naturais.
COVID 19: vírus, CIÊNCIAS GEOGRAFIA Impactos das atividades humanas (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais,
mortes, medo, HUMANAS com destaque para os usos da água em atividades
Representações cartográficas
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas
angústias,
etc.), e discutir os problemas ambientais provocados
solidão, desemprego, por esses usos.
brigas de poder,
HISTÓRIA O “Eu”, o “Outro”. Os diferentes (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que
faknews.......
grupos sociais e étnicos que formam a cidade, o município e a região, as relações
compõem a cidade e os municípios: estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
os desafios sociais, culturais e formação da cidade, como fenômenos migratórios
ambientais do lugar onde vive (vida rural/vida urbana), desmatamentos,
estabelecimento de grandes empresas etc.
CIÊNCIAS DA CIÊNCIAS Características da Terra, Observação (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo
NATUREZA do céu, Usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a importância do solo
para a agricultura e para a vida.
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a) Novamente percebam que partimos do mesmo problema: “COVID 19: vírus, mortes, medo, angústias, solidão, desemprego, brigas de poder, Fake
News...”
b) A partir do problema, envolvemos novamente todas as áreas e disciplinas e buscamos no Plano Curricular, os objetos de conhecimento e os
objetivos de aprendizagem aderentes a esse problema.
Exemplo 4: 7º ano Ensino Fundamental
Ano: 7º Período: 1º Trimestre Competências a desenvolver neste plano: Identificar a existência de valores humanos em suas ações e exercitá-
los na vivência em sociedade; Transformar sua comunidade; Argumentar com fundamento
Problema Áreas Disciplinas Unidades Objetos de Objetivos de aprendizagem

envolvidas envolvidas Temáticas conhecimento/conteúdos
desenvolvidas
Matéria e Programas e indicadores de (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas,
Ciências da Ciências Energia saúde pública. culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no
natureza mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
novos materiais e tecnologias
ANÁLISE Léxico/morfologia (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção

Linguagens LINGUÍSTICA/ própria (sobre desigualdade social), períodos compostos
Língua SEMIÓTICA Morfossintaxe nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou
Portuguesa por conjunções que expressem soma de sentido
Semântica (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções
Desigualdade
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social que “mas”, “porém”).
gera entre
Números Porcentagem (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas de
outros
Matemática Matemática desigualdade social que envolvam porcentagens, como
ansiedade,
os que lidam com acréscimos e decréscimos simples,
violência,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
exclusão e
calculadora, no contexto de educação financeira, entre
depressão
outras.
Esportes Esportes de marca; Esportes (EF67EF07). Propor e produzir alternativas para

Linguagens Educação de precisão; Esportes de experimentação e vivência dos esportes não disponíveis
Física campo e taco; Esportes de e/ou acessíveis na comunidade (aqui comunidades
rede/parede; - Esportes de carentes), identificando os espaços e equipamentos
invasão ou territorial; públicos disponíveis e acessíveis para experienciar essas
Esportes técnico práticas corporais no tempo/espaço de lazer.
combinatórios; Esportes de
combate
Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da

apreciação musical, usos e funções da música em seus
contextos de produção e circulação (nesse caso
Arte relacionados à desigualdade social), relacionando as
práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e
ética.
O sujeito e seu A transformação (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos

lugar no mundo demográfica, a distribuição e populacionais na formação socioeconômica e
Ciências espacial e os indicadores territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
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Humanas Geografia estatísticos da população. tensões históricas e contemporâneas.
Lógicas A escravidão moderna e o (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e

comerciais e tráfico de escravizados. suas distinções em relação ao escravismo antigo e à
História mercantis da servidão medieval e problematizar as formas de
As diferentes organizações
modernidade trabalho análogo à escravidão na atualidade.
social e cultural e formas de
trabalho.
Ensino Manifestações Liderança e direitos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
Religioso religiosas humanos. consciência, crença ou convicção, questionando
(Contemplando concepções e práticas sociais que a violam.
as quatro
matrizes:
Indígena,
Ocidental,
Africana e
Oriental).
a) Novamente percebam que partimos do mesmo problema: “Desigualdade social que gera entre outros ansiedade, violência, exclusão e depressão”
b) A partir do problema, envolvemos aqui também todas as áreas e disciplinas e buscamos no Plano Curricular, os objetos de conhecimento e os
objetivos de aprendizagem aderentes a esse problema.
Exemplo 5: Ensino Médio
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No ensino médio a BNCC não fragmenta os programas por ano e componente curricular. Encontramos ali as áreas, as
competências e as habilidades a partir dos quais os programas curriculares são elaborados. A transição, como sabemos, não se
dá em um passo de mágica. Por isso, aqui vamos, neste primeiro momento, dar um passo em frente (conectar a realidade fora da
escola com os conteúdos da escola e organizar o planejamento de forma interdisciplinar); a partir deste exercício vamos nos
preparar a não mais trabalhar de forma disciplinar e também separando os anos.
Dito isso, segue um exemplo de Planejamento Interdisciplinar no Ensino Médio:
Problema Áreas Disciplinas Competência específica Habilidades Sugestão de conteúdos

envolvidas
Língua A dissertação
Portuguesa Utilizar diferentes linguagens EM13LP05) Analisar, em textos argumentativa; Coesão e
(artísticas, corporais e verbais) argumentativos, os posicionamentos coerência;
para exercer, com autonomia e assumidos, os movimentos argumentação; discurso e
colaboração, protagonismo e argumentativos e os argumentos texto.
autoria na vida pessoal e coletiva, utilizados para sustentá-los, para
Arte Contextos e práticas –
Linguagens e de forma crítica, criativa, ética e avaliar sua força e eficácia, e
analisar vídeos que
suas solidária, defendendo pontos de posicionar-se diante da questão
tratam do desperdício de
Tecnologias vista que respeitem o outro e discutida e/ou dos argumentos
energia
promovam os Direitos Humanos, a utilizados, recorrendo aos
Língua Inglesa consciência socioambiental e o mecanismos linguísticos necessários, Reading Strategies – O
consumo responsável, em âmbito tendo como foco o desperdício de Inglês no Vestibular
local, regional e global. energia
Educação física Esporte coletivo com
consciência
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socioambiental
Biologia Competência Específica 1: Analisar (EM13CNT101) Analisar e Fluxo de energia: cadeias

fenômenos naturais e processos representar as transformações e e teias alimentares, e
tecnológicos, com base nas conservações em sistemas que pirâmides ecológicas
relações entre matéria e energia, envolvam quantidade de matéria, de
Física Falta de desenvolvimento
para propor ações individuais e energia e de movimento para
energético no Brasil;
Ciências da coletivas que aperfeiçoem realizar previsões em situações
Altos custos de energia
natureza e processos produtivos, minimizem cotidianas e processos produtivos
na casa das pessoas.
suas impactos socioambientais e que priorizem o uso racional dos
Tecnologias Química melhorem as condições de vida em recursos naturais. Gases Termoquímica
Desperdício âmbito local, regional e/ou global.
de energia: Competência Específica 2: Articular (EM13MAT202) Planejar e executar Funções trigonométricas;
banho em conhecimentos matemáticos ao pesquisa amostral usando dados Probabilidade:
tempo propor e/ou participar de ações coletados ou de diferentes fontes Condicional e regra do
excessivo, para investigar desafios do mundo sobre questões relevantes atuais, produto para eventos
passar roupa contemporâneo e tomar decisões incluindo ou não, apoio de recursos independentes
a cada dia, éticas e socialmente responsáveis, tecnológicos, e comunicar os Juros compostos
luzes acesas com base na análise de problemas resultados por meio de relatório
sem ter de urgência social, como os contendo gráficos e interpretação
ninguém, voltados a situações de saúde, das medidas de tendência central e
máquina de sustentabilidade, das implicações das de dispersão.
lavar roupa Matemática e da tecnologia no mundo do
com pouca suas Matemática trabalho, entre outros, recorrendo
(EM13MAT203) Planejar e executar
roupa ... Tecnologias a conceitos, procedimentos e
ações envolvendo a criação e a
linguagens próprios da
utilização de aplicativos, jogos
Matemática.
(digitais ou não), planilhas para o
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controle de orçamento familiar,
simuladores de cálculos de juros
compostos, dentre outros, para
aplicar conceitos matemáticos e
tomar decisões.
Sociologia Competência Específica 3: (EM13CHS301) Problematizar Mudanças climáticas e

Contextualizar, analisar e avaliar hábitos e práticas individuais e consequências sociais
criticamente as relações das coletivos de produção e descarte
Geografia Os recursos energéticos e
Ciências sociedades com a natureza e seus (reuso e reciclagem) de resíduos na
a produção de energia no
Humanas e impactos econômicos e contemporaneidade e elaborar e/ou
Sociais socioambientais, com vistas à selecionar propostas de ação que Brasil e no mundo
Aplicadas proposição de soluções que promovam a sustentabilidade
História respeitem e promovam a socioambiental e o consumo História do Brasil:
consciência e a ética responsável. Degradação ambiental
Filosofia socioambiental e o consumo Agostinho e a origem do

responsável em âmbito local, mal
regional, nacional e global
a) Novamente percebam que partimos do mesmo problema: “Desperdício de energia: banho em tempo excessivo, passar roupa a cada dia, luzes
acesas sem ter ninguém, máquina de lavar roupa com pouca roupa ...”
b) A partir do problema, envolvemos aqui também todas as áreas e disciplinas e buscamos no Plano Curricular, as competências, habilidades e
sugestões de conteúdos teóricos aderentes ao estudo do problema.
Telefone/Whats: 41 991.991.330 e 41 992. 221. 330
Se estivermos fortalecidos nesses 4 tópicos acima refletidos e exemplificados, teremos agora um
caminho bem menos pedregoso para implantar as mudanças que a Nova Escola está a exigir nesse
contexto da Pandemia e na nova realidade Pós-Pandemia.
Agora você deve estar se perguntando: tudo bem, mas e a prática?
Ótimo, agora convidamos para o estudo da próxima unidade na qual vamos trazer à discussão,
sempre com exemplos, a metodologia e a avaliação.
Desejamos bom estudo!!!!!!!!!!!!!!
Telefone/Whats: 41 991.991.330 e 41 992. 221. 330

Construindo A Nova Escola Quatro Contribuições..

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CONSULTORIA EDUCACIONAL

CONSTRUINDO A NOVA ESCOLA: QUATRO CONTRIBUIÇÕES

A Pandemia está nos oferecendo uma grande oportunidade de inovar e transformar os

Desenvolvendo atividades que

Qual a cultura relevante da localidade,

Comunicação Que não há uma só via de Priorizar temas significativos,

Levar o aluno a Produzir

Questionar-se: O que queremos para Trabalhar através do tema das

Defender ideias e pontos de vistas de Debate sobre diversidade, meio

Conhecer-se e se cuidar física e Pesquisa sobre nutrientes e hábitos

Conhecer seu papel da família em

Desenvolver atitudes de se cuidar, de

Observações sobre o exercício acima:

1. Os significados expressos pelos professores sobre as competências emergem do senso

2. O professor: conhecendo a realidade fora da escola

Lembre-se: a motivação e o desejo são provocados a partir da realidade que vivemos.

PROBLEMAS LOCAIS, REGIONAIS PROBLEMAS

Desiquilíbrio da biodiversidade Bullying Autoimagem

Fake News Imediatismo Medo/Angústia

1. A realidade sob o olhar e o sentimento dos estudantes

O que mais gostaria de falar sobre você?

Na Educação Infantil os professores podem atuar em parceria com os pais e as crianças se

Um Exemplo de um mapeamento realizado por uma Professora do Rio Grande do Norte:

Respostas Aluno 1 Respostas Aluno 2 Respostas Aluno 3

(EI03E001) Demonstrar empatia pelos outros,

Exemplo 2: 1º Ano Ensino Fundamental

Contagem de rotina (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois

(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em

Exemplo 3: 3º ano Ensino Fundamental

PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR – 3º ANO

PROBLEMA ÁREAS DISCIPLINAS OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM/HABILIDADES

MATEMÁTICA MATEMÁTICA Problemas envolvendo significados da (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de

Exemplo 4: 7º ano Ensino Fundamental

Problema Áreas Disciplinas Unidades Objetos de Objetivos de aprendizagem

ANÁLISE Léxico/morfologia (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção

Esportes Esportes de marca; Esportes (EF67EF07). Propor e produzir alternativas para

Música Contextos e práticas (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da

O sujeito e seu A transformação (EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos

Lógicas A escravidão moderna e o (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e

Problema Áreas Disciplinas Competência específica Habilidades Sugestão de conteúdos

Biologia Competência Específica 1: Analisar (EM13CNT101) Analisar e Fluxo de energia: cadeias

Sociologia Competência Específica 3: (EM13CHS301) Problematizar Mudanças climáticas e

Filosofia socioambiental e o consumo Agostinho e a origem do

Agora você deve estar se perguntando: tudo bem, mas e a prática?

Desejamos bom estudo!!!!!!!!!!!!!!

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