PERGUNTA 1

1. Leia a seguinte proposta de Gardner: as capacidades requeridas para realizar essas

tarefas não constituem em si a inteligência e também não representam as únicas maneiras
pelas quais ela pode expressar. Elas são usadas e servem como testes de inteligência
porque demonstram correlacionar-se com outros critérios amplamente aceitos de
comportamento inteligente.

Agora considere os trechos a seguir, adaptados de Wechster 1971 (apud GARDNER;

KORNHALER; WAKE, 1998), sobre inteligência, e assinale o que pode ser utilizado para
identificar as necessidades especiais das crianças no âmbito educacional, utilizado para
medição dos aspectos da inteligência:
a. acreditava que, para identificar a inteligência, a criança na avaliação educacional
tinha que ser excepcional.
b. podia se acreditar que a inteligência envolvia outras características, tais como a
persistência, os valores éticos e morais e estéticos, a motivação, dentre outros.
c. não tinha como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro com
base somente em características físicas e/ou psicológicas.
d. inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola,
principalmente quando ela se destacava das demais.
e. podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e
de pessoal específicas para atender a tais necessidades.

0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. Entre os estudos de Levy Vygotsky voltados para a educação e avaliação, tornaram-se
muito conhecidos os que tratam da zona de desenvolvimento proximal.
Leia o enunciado a seguir sobre a teoria acima, onde se omitiu (lacuna) o tipo de leitura a
que se refere, procurando identificar esse tipo por meio das características apresentadas:

[...] a distância entre o nível de________________, que se costuma determinar através da

solução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado
através da solução de problemas sob orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1984, p. 97)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
a. desenvolvimento real.
b. desenvolvimento ilusório.
c. desenvolvimento concreto.
d. desenvolvimento transitório.
e. desenvolvimento potencial.

0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. Virgolim demonstra preocupações relacionadas à parte histórica ao definir e medir a
inteligência e a problemática em isolar esse assunto em uma definição unitária,
estabelecendo assim alguns tipos de superdotação. Analise as seguintes assertivas quanto
à veracidade delas (V para VERDADEIRO ou F para FALSO):

I. Superdotação escolar vista como superdotação de testagem ou de aprendizagem.

 II. Superdotação criativo-produtiva produzem muito mais do que consomem conhecimento,
reconstroem o pensamento.
III. Superdotação da testagem seria um outro tipo de superdotação desvinculada de
qualquer outro tipo de superdotação.
IV. Superdotação da aprendizagem não possui vínculo com as demais teorias citadas.

As assertivas I, II, III e IV são respectivamente:

a. F, F, V, V.
b. F, V, F, F.
c. V, F, V, F.
d. F, V, F, V.
e. V, V, F, F.

0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. Leia atentamente as informações contidas na coluna A e B para, em seguida, assinalar a
alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nessas
contidas:

Coluna A
I. de pensamento e abordagens inovadoras relacionados a problemas arquitetônicos
II. para deixar de lado procedimentos e convenções estabelecidos quando for apropriado.
III. para conceber implementações originais e efetivas das principais demandas de
arquitetura e saber.

Coluna B
1. Originalidade.
2. Habilidade.
3. Aptidão.

A relação entre as colunas é respectivamente:

a. 1-1; 2-2; 3-3.
b. 1-1; 2-3; 3-2.
c. 1-3; 2-2; 3-1.
d. 1-2; 2-1; 3-3.
e. 1-3; 2-1; 3-2.
PERGUNTA 1
1. Leia o seguinte relato:
Desde tempos muito remotos, as áreas de desempenho que identificam uma pessoa como
“superdotada” acabaram por ser determinadas pelas necessidades, os valores e a cultura
de uma região.
A tríade que pode contribuir para o que chamamos de superdotação é:

a. Habilidades humanas, personalidade e condições ambientais.

b. Talentos e habilidades de cada pessoa, a fim de classificar cada um.
c. Reconhecimento de traços físicos e mentais e independência de cada pessoa.
d. Identificação e classificação e suas características de personalidade.
e. Identificação conforme características da raça, deficiência e talentos.

0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. O conceito de inteligência visa a estabelecer um ponto importante na definição de
conceitos, diferenciando, ao invés de tentar igualar a inteligência à superdotação. A
inteligência não é um conceito unitário, apesar de existirem muitos tipos de inteligência,
não se pode utilizar definição única. Existem diversos conflitos em torno dessa definição, já
as teorias atuais de inteligência contribuem para Sternberg (1992), Gardner (1983), dentre
outros, desenvolverem novas maneiras para explicar esse conceito e sua complexidade.
Howard Gardner (1994) elaborou uma lista de sete inteligências de domínios específicos,
que são chamadas de:
a. Inteligência para gerenciar mudanças.
b. Inteligência cognitiva para compreender como os outros se sentem e relacionar-se
com eles.
c. Inteligências pessoais.
d. Inteligência intelectual e emotiva.
e. Inteligências emocionais e expressar sentimentos.

0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida,
assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações.

Coluna A:
I. Professores de anos anteriores.
II. Pais precisam participar contribuindo.
III. Ponto de segurança.

Coluna B:
1. Podem indicar estudantes.
2. Informações que justifiquem a razão.
3. Inclusão da criança no programa.
a. I-2; II-1; III-3
b. I-3; II-2; III-1
 c. I-3; II-1; III-2
d. I-1; II-2; III-3
e. I-1; II-3; III-2

0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. Leia a seguinte proposta: No Brasil, o termo é definido pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação, a LDB (BRASIL, 2013), como “Altas Habilidades ou Superdotação”, tido,
anteriormente, como “altas habilidades/superdotação”. Foi com base na LDB que a
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEESP) adotou, a partir de 2014, a dita
terminologia para referir-se a esses estudantes: altas habilidades ou superdotação.

Agora, considere o seguinte trecho adaptado: “são considerados alunos com altas
habilidades/superdotação aqueles que apresentam potencial elevado e grande
envolvimento com áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas, tais como as
áreas intelectual, acadêmica, psicomotora, de liderança e de criatividade, associados a um
alto grau de motivação para a aprendizagem e para a realização de tarefas em assuntos
de seu interesse”. (SEESP/MEC 2006) Desta forma podemos considerar alunos com altas
habilidades e/ou superdotação aqueles que contribuem com a sociedade a partir de que
forma?
a. Os trabalhos autorrealizadores de artistas, cientistas e líderes em todas as áreas da
vida têm a finalidade de produzir resultados que poderão contribuir com a
sociedade.
b. Podia se acreditar que a inteligência envolvia outras necessidades de adaptação e
de pessoal específicas para atender tais necessidades.
c. Acreditava-se que, para identificar a inteligência, a criança, na avaliação
educacional, tinha que ser excepcional.
d. Inteligência era considerada o fator principal de uma criança na escola,
principalmente, quando ela se destacava das demais.
e. Não havia como medir ou diferenciar a inteligência de um indivíduo para o outro
com base somente em características físicas e/ou psicológicas.
PERGUNTA 1
1. I.        Outras adequações podem exigir mais do corpo docente, precisando serem
discutidas pela equipe para que os objetivos básicos sejam enriquecidos e
introduzidos conteúdos específicos,
II.            que complementem para o aprofundamento das disciplinas com o intuito de
diminuir o tempo de permanência do aluno no ano escolar ou série, para que sejam
acelerados os conteúdos escolares.
III.          Os próprios professores reconhecem a falha no sistema organizacional da
instituição de ensino, onde os alunos matriculados que são superdotados ficam
excluídos do conteúdo que está sendo exposto por não conseguirem acompanhar a
dinâmica da sala de aula por terem altas habilidades,
IV.          Consequentemente, já dominarem o conteúdo estudado, gerando conflitos
dentro de sala de aula com os demais alunos, pois nessa situação os docentes ficam
praticamente omissos.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
II e III, apenas.
III, apenas.
I, apenas.
I e II, apenas.
I, II, III e IV

0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. As diferentes necessidades dos alunos sejam atendidas, independente das causas,
sejam por dificuldades no _____________ ou pelas altas habilidades, que por esse
necessite que o aluno seja estimulado e que as necessidades especiais só devem ser
usadas nas práticas para que a barreira do preconceito seja quebrada dentro do
âmbito escolar e que tenha a participação dos demais nas atividades propostas. O
conteúdo deve ser inclusivo, para que os alunos superdotados possam participar do
_____________, atendendo às necessidades e oferecendo assistência de forma
adequada, onde a instituição de ensino possa disponibilizar uma educação regular
para todos os alunos.
Assinale uma das alternativas abaixo:
conceitos, objetivo
relacionamento, contexto
objetivo, conceito
objetivo, conteúdo
aprendizado, aprendizado

0,25 pontos   
PERGUNTA 3
 1. As características dos superdotados são normalmente apontadas pelos colegas de sala
de aula. Por serem pouco compreendidas pelos docentes, há a dificuldade em lidar
com a situação, criando conteúdos onde se possa incluí-los. Algumas características
que são observadas nesses alunos e que podem causar conflitos nos âmbitos
escolares são:
Assinale uma das alternativas abaixo:
possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao
docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos;
sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
possuem lentidão dos demais; desinteressados pelos assuntos, perguntas ao
docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos;
sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
sonolentoss demais; desinteressados pelas artes, perguntas o tempo todo;
adoram bagunça, críticos, ambíguos, descontrolados; sentimento de compaixão,
colaboração e cooperação; aceita desafios; competição; dentre outras.
Críticos, curiosos; apáticos, desinteressados pelos assuntos, perguntas ao
docente pertinentes; adoram a metodologia, críticos, tolerantes, descontraídos;
sentimento de afeição; aceita opiniões; aceitam a atividade; dentre outras.
impacientes com a lentidão dos demais; curiosidade pelos assuntos, perguntas
ao docente desafiadoras; questionam a metodologia, críticos, intolerantes,
deprimida; sentimento de rejeição; não aceita opiniões; não aceitam a
inatividade; dentre outras.

0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. I.        O processo pedagógico é iniciada com o conhecimento do aluno e das suas
características para o aprendizado, independente de planejamento educacional
diferenciado.
II.            Esse projeto deveria ser aplicado em todos os alunos da instituição de ensino.
III.          As atividades que têm por função mapear as individualidades dos alunos
podem ser realizadas de várias maneiras, por meio de atividades lúdicas, conversas,
dinâmicas de grupo, oficinas, entre outros.
É correto o que se afirma em
Assinale uma das alternativas abaixo:
I, II e III
I, apenas.
III, apenas.
II e III, apenas.
I e II, apenas.
PERGUNTA 1
1. Em relação ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), assinale a alternativa
CORRETA:
a. O Atendimento Educacional Especializado pode ser oferecido na instituição em que
o aluno estuda ou em outra Instituição e o trabalho requer que o professor busque
se atualizar sempre.
b. Quem define as necessidades pedagógicas dos alunos é o médico, pois o professor
não tem competência para isso.
c. Não é necessário haver um cronograma de atendimento para os estudantes do
AEE, pois esse atendimento ocorre apenas uma vez ao ano.
d. A matrícula no Atendimento Educacional Especializado deve ocorrer
obrigatoriamente na escola em que o aluno estuda.
e. Para atuar na Educação Especial, o professor não precisa se atualizar por meio de
cursos, pois o trabalho com a Educação Inclusiva é simples.

0,25 pontos   
PERGUNTA 2
1. Em relação às ações da Educação Inclusiva analise as assertivas a seguir:
I. Dentro da sala de aula, deve ser elaborado um plano que atenda à coletividade da sala,
como também à individualidade de cada um, de acordo com as suas necessidades
específicas.
II. As Instituições de Ensino devem disponibilizar projetos de aprendizagem que atendam
às necessidades dos alunos, independentemente de que tenham altas habilidades ou não,
para que acessem os conteúdos pedagógicos.
III. Os alunos que não são da Educação Inclusiva não têm direito a uma atenção
diferenciada por parte do professor.
Assinale a alternativa CORRETA:
a. Estão corretas somente as afirmativas I e III.
b. Está correta somente a afirmativa I.
c. Estão corretas somente as afirmativas I e II.
d. Está correta somente a afirmativa II.
e. Está correta somente a afirmativa III.

0,25 pontos   
PERGUNTA 3
1. Em relação ao público atendido pelo atendimento Educacional Especializado (AEE)
analise as assertivas a seguir:
I. Alunos com deficiência.
II. Alunos com Transtorno do Espectro Autista – TEA (a denominação antiga era
transtornos globais do desenvolvimento).
III. Alunos com altas habilidades.
Assinale a alternativa CORRETA, que contempla os alunos que são atendidos pelo AEE:
a. Está correta somente a afirmativa III.
b. Estão corretas somente as afirmativas I e III.
c. Estão corretas as afirmativas I, II e III.
 d. Está correta somente a afirmativa II.
e. Estão corretas somente as afirmativas I e II.

0,25 pontos   
PERGUNTA 4
1. Com base na Lei 9.394/96 (LDB) e nas resoluções do Conselho de educação,
assinale a alternativa que melhor elenca os direitos dos alunos da Educação
Especial:
a. Os alunos com altas habilidades serão atendidos exclusivamente pela APAE.
b. Não haverá a necessidade de nenhuma adequação curricular ou de planejamento
direcionada aos estudantes com altas habilidades, pois esse público não apresenta
nenhuma dificuldade.
c. O Atendimento Educacional Especializado é um direito apenas dos estudantes com
deficiência e os alunos com altas habilidades não são contemplados.
d. As Instituições de Ensino devem oferecer ensino adequado aos estudantes com
altas habilidades, inclusive o Atendimento Educacional especializado de forma
suplementar.
e. Elaborar materiais diferenciados para os alunos com altas habilidades pode ser
prejudicial ao aluno. O professor deve organizar um planejamento que seja igual
para todos os alunos.