Provas Operatórias - 2021

Provas
Operatórias
Material Organizado pela Professora
Ana Lúcia Hennemann – maio/2021
Provas Operatórias:
01 Provas Operatórias
No âmbito da cognição refere-se às habilidades do
raciocínio ou das operações mentais.
02 Operações mentais
Operações mentais são habilidades do
raciocínio.
03 Aplicação das provas

A aplicação das provas Piagetianas tem como
objetivo identificar o nível do pensamento da
criança, sendo que não há necessidade de
aplicar todas as provas, pode ser feita a escolha
de alguma delas, observando as indicadas para
cada idade.
04 Resultado das provas

Indicam o estágio de desenvolvimento cognitivo que a criança se encontra.
Sendo, aquelas que estão nos níveis 1 e 2 evidenciam mostrar que
necessitam do uso de material concreto para a aprendizagem, pois ainda
não criaram estruturas que lhe permitem ter a reversibilidade mental.
Uma criança com dificuldade de aprendizagem poderá ter uma idade
cognitiva diferente da idade cronológica. Por exemplo, uma criança que se
encontra no nível 1 ou 2 poderá ter dificuldade em habilidades matemáticas,
pois a falta de recursos cognitivos não as permite resolver operações
fundamentais de adição, subtração, multiplicação e divisão sem o auxílio de
material concreto.
Relembrando:
1- Estádio Pré-operatório ( intuitivo global )[ 2/4 anos
aproximadamente]
Período em que surge a função semiótica – que permite o aparecimento da
01 linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização etc., as crianças são
capazes de criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação. Com a
capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa
satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho, por exemplo). É
também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro
do papai foi 'dormir' na garagem"). conduta egocêntrica ou autocentrada, que
acontece quando a criança vê o mundo a partir de sua perspectiva.
2 – Estádio Pré-operatório (intuitivo articulado) [ 4/7 anos

aproximadamente]
Período da “idade dos porquês”, pois o indivíduo pergunta o tempo todo.
02 Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite
nela. Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é
capaz de organizar coleções e conjuntos sem, no entanto, incluir conjuntos
menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Em
síntese, é nesse período que se estrutura a função semiótica; a criança torna-
se capaz de evocar significados não percebidos na ocasião, graças aos
significantes que são símbolos individuais ou coletivos, distinguindo uns dos
outros. É a habilidade cognitiva fundamental para que se possa trabalhar com
as operações lógicas,
3- Estádio operatório concreto [ 7/8 à 11/12 anos aproximadamente]
03 Período em que o pensamento se torna reversível, sendo esta uma das características da
operação, ou seja, o esquema de raciocínio já não supõe uma oposição entre as
situações estáticas e as transformações, a criança está apta para compreender que cada
estado dos objetos, das situações se concebe como resultado de uma transformação. no
nível das operações concretas a criança é capaz de apresentar pensamento de
conservação por meio de três tipos de argumentos, sendo eles: identidade (simples ou
aditivas), quando a criança é capaz de responder “que tem a mesma quantidade de
massa porque não tirou nem juntou”; reversibilidade por inversão ou negação
(reversibilidade simples) e reversibilidade por reciprocidade ou compensação das
relações, quando a criança é capaz de responder que tem a mesma quantidade mesmo
quando, por exemplo, a salsicha é mais comprida, mas é também mais estreita, então
não muda.
4 - Estádio operatório formal [ a partir dos 12 anos]

Período da inteligência hipotético-dedutiva ou formal, é a lógica do discurso, visto
04 que a criança pode compreender por implicações, disjunções, conjunções. O
pensamento se torna independente do concreto, partindo de premissas cuja
verdade é admitida a título hipotético, podendo operar de acordo com uma lógica
que implica todas as combinações possíveis.
Ficha de acompanhamento
• Nome:__________________________________________________________
• Idade:_______________________ Data da aplicação:___________________
NC T Conserva NC T Conserva NC T Conserva
De elementos  Identid.  Identid.  Identid.

discretos  Compen.  Compen.  Compen.
 Revers.  Revers.  Revers.
 Nenhum  Nenhum  Nenhum
De líquido  Identid.  Identid.  Identid.

 Compen.  Compen.  Compen.
De massa  Identid.  Identid.  Identid.

Provas de conservação

De  Identid.  Identid.  Identid.

comprimento  Compen.  Compen.  Compen.
De peso  Identid.  Identid.  Identid.

De volume  Identid.  Identid.  Identid.

De área  Identid.  Identid.  Identid.

De mudança
de critério ou
dicotomia
Provas de Classificação
De intersecção
de classes
De inclusão de
classes
seriação
Provas de
De seriação
Provas indicadas para cada idade
Até 6 6a7 8a9 10 a 12

PROVAS OPERATÓRIAS
anos anos anos anos
Provas de Conservação
 De pequenos conjuntos discretos de elementos X X
 De quantidade de substância de líquido X X X
 De quantidade de substância de massa (matéria) X X X
 De comprimento X X X
 De peso X X X
 De volume X
 De área X X X
Provas de Classificação
 De mudança de critério ou dicotomia X X
 De intersecção de classes X X X
 De inclusão de classes X X X
Provas de Seriação
 De seriação X X X
Organizado por Hennemann, 2017, usando como fonte: GOULART,1990.

PROVAS DE CONSERVAÇÃO
* De pequenos conjuntos discretos de elementos;
Objetivo: Avaliar a percepção da criança frente aos objetos de diferentes cores posicionados
em linhas paralelas, sendo possível observar a noção de quantidade na visão da criança.
(SANTOS, 2017)
* De quantidade de substância de líquido;

Objetivo: Avaliar se a criança conserva a noção de quantidade de líquido em diferentes
recipientes. (SANTOS, 2017)
* De quantidade de substância de massa (matéria);

Objetivo: Observar se a criança consegue perceber a constância de massa (adição e
transformação). (SANTOS, 2017)
* De comprimento;
Objetivo: Avaliar se a criança consegue ter a conservação de comprimento
(SANTOS, 2017)
* De peso;
Objetivo: Avaliar se a criança consegue ter a conservação de peso.
* De volume;
Objetivo: Avaliar se a criança consegue ter a conservação de volume.
* De área (da superfície)
Objetivo: Avaliar a percepção a percepção da criança frente à superfície
mostrada, sendo possível observar a noção de área na visão da criança
(SANTOS, 2017)
ATENÇÃO:
A criança deverá reconhecer a igualdade inicial das bolinhas de massa, das

quantidades de líquido nos dois copos, no conjunto de fichas, na superfície verde, ou
reconhecer a diferença inicial no caso da prova de comprimento; do contrário, não será
possível dar continuidade a prova de conservação.
Prova de conservação de elementos discretos
(adaptado por HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: 10 fichas vermelhas; - 10 fichas azuis.

COMO APLICAR:
Inicialmente mostre o e material para a criança e pergunte se ela sabe o nome
e as cores dos mesmos. Deixe enfileirados conforme o modelo e pergunte a
criança se há a mesma quantidade de materiais vermelhos e azuis.... .
Primeira modificação - Distancie uma das fileiras de fichas, separando-as de
forma que fiquem mais espaçadas.
E agora? Tem a mesma quantidade de fichas nas duas filas? _ _ _ _ _ _ _ Como
sabe? Pode me explicar (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu:

(se ela disse que há a mesma quantidade de fichas, perguntar). Essa linha está mais comprida, será que não tem mais
fichas? _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que há diferentes quantidades de fichas, perguntar). Você lembra que antes as duas fileiras tinham a mesma
quantidade? O que você acha agora?_ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico: o neuropsicopedagogo coloca as fichas termo a termo
Segunda modificação: E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e
outra menos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Como sabe? (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação com terceiros
(se ela disse que há a mesma quantidade de fichas, perguntar) – Uma criança da sua idade me disse que aqui (mostrar
onde) havia menos. Será que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que há diferentes quantidades de fichas, perguntar) – Uma criança da sua idade me disse que as duas iriam
ter a mesma quantidade. Será que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Terceira modificação: Colocar uma das cores de fichas em círculo,
por ao centro, de modo que fiquem mais juntas...
Solicitar que a criança coloque a outra cor de fichas ao redor. E agora? As
fichas têm a quantidade? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Como
sabe? (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _
Contra- argumentação
(se ela disse que há a mesma quantidade de fichas, perguntar) – Você acha que estas fichas de dentro possuem menos
quantidade que estas de fora? Explique-me? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que há diferentes quantidades de fichas, perguntar) – Você não acha que estas fichas de dentro e as de fora
possuem a mesma quantidade? Explique-me. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Avaliação da criança
Nível 1 (NÃO CONSEVADOR /Pré – Nível 2 (EM TRANSIÇÃO/Pré – operatório Nível 3 (CONSERVADORA/ Primeiro subestágio
operatório intuitivo global intuitivo articulado) operatório concreto/)
Estabelece a igualdade inicial. Pode Estabelece a igualdade inicial diante das Faz uso de um ou mais argumentos (identidade,
não responder bem à pergunta de modificações e contra - argumentações. compensação e reversibilidade). Conserva em
retorno empírico. – Não conserva em Responde com acerto ao retorno empírico todas as modificações (desde cinco anos).
nenhuma das modificações (até – ora conserva, ora não conserva.
quatro/cinco anos)
Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:
( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

EX: “Tem a mesma quantidade EX: “Porque se voltar a fazer EX: “Este copo é mais alto, mas este
uma bola, terá a mesma é mais fino.” “Este é mais alto, porém nenhum
porque não tirou nem colocou
quantidade de massa que a este é mais baixo” Ou: “As fichas só
nada.” outra bola.” estão mais separadas.”
Prova de conservação de líquidos
Material necessário: dois copos iguais “A1” e “A2”; - um copo mais fino e alto “B”; - um copo mais largo e baixo “C”; quatro copinhos
iguais “D1, D2, D3 e D4”; dois copos para guardar líquidos de cores diferentes (frascos de garrafa PET, contendo água com anilina).
COMO APLICAR:
Inicialmente Coloque na mesa todos os copos de vidro sem o líquido.
- Que material é este? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Coloque dois copos iguais A1 e A2.
– Estes (copos) são do mesmo tamanho ou são diferentes?
– Tente colocar este líquido amarelo neste outro copo, com a mesma quantidade que eu coloquei neste, nem mais
nem menos. – Se eu beber neste copo e você beber neste outro, nós beberemos igual ou um beberá mais e outro
menos?_ _ – Como sabe?_ _ _ _ Caso a criança diga que tem mais em um que em outro, então diga-lhe: faça com que
fiquem com a mesma quantidade. Repita novamente a pergunta sobre a quantidade, para estabelecer a igualdade
inicial.
Primeira modificação – O neuropsicopedagogo passará o líquido amarelo para o copo alto e fino (B)
– E agora? Este (alto B) tem mais, menos ou a mesma quantidade de líquido que este?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Por que acha isto? (Pedido de argumentação)_ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu: (se ela disse que há a mesma quantidade, perguntar). –
Veja, você não acha que neste copo (B) tem mais quantidade de líquido? Olha como está mais alto? _ _ _ _ _ (se ela disse que não há a
mesma quantidade, perguntar). – Você havia me dito que tinha a mesma quantidade quando estava no copo anterior?_ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico: - Se eu colocar este líquido de volta neste copo (A), como vamos ter igual, menos ou
mais que neste A_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Espere a resposta e faça o retorno empírico
Segunda modificação: O neuropsicopedagogo irá passar para o copo experimental (C) baixo e largo.
– Olhe só! Vamos ter neste copo aqui (baixo c) mais, menos ou a mesma quantidade que este (A)?_ _
– Como sabe? (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico – E se eu voltar para este (A), o que vai acontecer? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aguarde a resposta e realize o retorno empírico.
Terceira modificação: o neuropsicopedagogo irá passar o líquido para os quatro copos pequenos ( D1, D2, D3, D4)
– Se eu beber o líquido destes copos(D1, D2, D3, D4) e você beber deste outro (A), será que nós beberemos a
mesma quantidade de líquido ou um beberá mais e outro menos?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ – Como sabe? _ _ _ _ _ _
____________
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que beberemos a mesma quantidade, perguntar). – Uma criança da sua idade me
disse que iria beber mais o líquido de quatro copinhos. Você acha que ela estava certa ou errada? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Se ela disser que não beberemos a mesma quantidade, lembrar o início da atividade.
Retorno empírico: - E se voltar para este (A), o que acontece? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Espere a resposta e faça o retorno empírico.
Nível 1 (NÃO CONSEVADOR /Pré – operatório Nível 2 (EM TRANSIÇÃO/Pré – operatório Nível 3 (CONSERVADORA/ Primeiro
intuitivo global intuitivo articulado) subestágio operatório concreto/)
Estabelece a igualdade inicial. Pode não Estabelece a igualdade inicial diante das Faz uso de um ou mais argumentos
responder bem à pergunta de retorno modificações e contra - argumentações. (identidade, compensação e
empírico. – Não conserva em nenhuma Responde com acerto ao retorno empírico reversibilidade). Conserva em todas as
das modificações (até quatro/cinco anos) – ora conserva, ora não conserva. modificações (desde cinco anos).

Prova de conservação (adaptado
de massa por HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: Duas massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer duas bolas.
COMO APLICAR:
Inicialmente Mostre as duas massas de cores diferentes. - Você conhece este material? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Vou te fazer um desafio: fazer duas bolas com estas massinhas!
– As bolas têm a mesma quantidade de massa ou uma tem mais e outra menos?
– Como sabe? Pode me mostrar (Pedido de argumentação). Caso a criança diga que não tem a mesma quantidade: O
que você pode fazer para que fiquem as bolas com a mesma quantidade de massa? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Enquanto a criança não perceber a igualdade inicial, não prossiga com a prova.
Primeira modificação – – Faça uma salsicha com uma das massinhas.

– Esta salsicha tem mais, menos ou a mesma quantidade de massa que nesta bola?_ _ _ Como sabe? Pode
me explicar (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu: (se ela disse que há a mesma quantidade de massa,
perguntar). Mas a salsicha é mais larga, você não acha que tem mais quantidade de massa do que na bola? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que não há mesma quantidade de massa, perguntar). Você lembra que antes as duas bolas tinham a mesma quantidade? O
que você acha agora? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico: - E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha, teremos a mesma quantidade ou
uma terá mais e outra menos? (Espere a resposta antes de retornar a fazer as duas bolas) _ _ _ _ _ _ _
Segunda modificação: – faça a bola, depois transforme-a em pizza (achatar a massa) E agora? Esta
pizza tem mais, menos ou a mesma quantidade que nesta bola? Como sabe? (Pedido de
argumentação)
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que há a mesma quantidade de massa, perguntar). Uma criança da sua idade me disse
que a pizza iria ter mais. Você acha que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que não há mesma quantidade de massa, perguntar). – Uma criança da sua idade me disse que as duas iriam ter a mesma
quantidade. O que você acha?_
Retorno empírico – E se eu voltar a fazer uma bola com esta pizza, teremos a mesma quantidade ou
uma terá mais e outra menos?_ _ _ _ _ _ _ _ _ Espere ela responder.
Terceira modificação: Volte a fazer uma bola, e em seguida a divida em quatro bolinhas.
- Será que estas bolinhas possuem mais, menos ou a mesma quantidade que esta bola?
Por que razão acha isso? (Pedido de argumentação)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação (se ela disse que há a mesma quantidade de massa, perguntar). Mas tem quatro pedaços, não parece que têm
mais quantidade?_ _ _ _ _ (se ela disse que não há mesma quantidade de massa, perguntar). Você lembra de que me disse que tinha a
mesma quantidade quando era uma bola? O que acha agora?_ _ _ _ _ _
Retorno empírico: - E se eu voltar a fazer uma bola maior, teremos a mesma quantidade ou terá mais e outra
menos?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Espere a resposta e faça o retorno empírico.

Prova de conservação(adaptado
de peso por HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: duas massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer duas bolas de
aproximadamente 4cm de diâmetro; - uma balança com dois pratinhos.
COMO APLICAR:
Inicialmente Mostre as duas massas de cores diferentes. - Uma balança serve para que? _ _ _ _ _ _ _Mostre as
duas massas de cores diferentes: – Gostaria que você fizesse duas bolas de massa com o mesmo peso (dê as
massas para a criança fazer as bolas). Ela poderá comprovar a igualdade do peso na balança – As bolas têm o
mesmo peso ou uma pesa mais e outra menos?_ _ _ _ _ _ _ _ – Como sabe? Pode me mostrar (Pedido de
argumentação)_ _ _ _ _
Caso a criança diga que não têm o mesmo peso:
– O que você pode fazer para que as duas bolas fiquem com o mesmo peso? _ _ _ _ _ _ _
Enquanto a criança não perceber a igualdade inicial, não prossiga com a prova.
Primeira modificação –Faça uma salsicha em uma das bolas.

– “Faz de conta que eu irei colocar esta bola neste pratinho da balança e esta salsicha neste outro. A
salsicha terá mais, menos ou o mesmo peso que a bola?_ _ _ _ – Como sabe? Me explique (Pedido
de argumentação)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu: (se ela disse que há a mesma quantidade de massa,
perguntar). – Mas a salsicha é mais larga, você não acha que ela pesa mais que a bola? _ _ _ _ _ (se ela disse que não há a mesma
quantidade de massa, perguntar). – Você se lembra de que me disse que as duas bolas tinham o mesmo peso. O que você acha agora?_
Retorno empírico: - E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha, teremos o mesmo peso ou uma
terá mais e outra menos? (espere ele responder antes de fazer o retorno empírico) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Segunda modificação: – faça a bola, depois faça uma pizza (achatar uma bola).
– E agora? Esta pizza tem mais, menos ou menos peso que nesta bola?_ _ – Como sabe? (Pedido de
argumentação)
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que há a mesma quantidade de massa, perguntar). – Uma criança da sua idade me
disse que a pizza iria pesar mais que a bola. Você acha que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que não há a mesma quantidade de massa, perguntar). P – Uma criança da sua idade me disse que as duas iriam ter o
mesmo peso. O que você acha? Ou: Você se lembra de quando me disse que as duas bolas tinham o mesmo peso?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico – E se eu voltar a fazer uma bola com esta pizza, teremos o mesmo peso ou uma terá
mais e outra menos? (Espere ela responder antes de fazer o retorno empírico) Espere ela responder.
Terceira modificação: Volte a fazer uma bola. Depois divida a bola em quatro bolinhas.
– Estas bolinhas possuem mais, menos ou o mesmo peso que esta bola? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Porque razão acha isto? (Pedido de argumentação)_
Contra- argumentação (se ela disse que há o mesmo peso, perguntar). – Mas têm quatro pedaços, não parece que pesa mais que a
bola? _ _ (se ela disse que não há o mesmo peso, perguntar). – Você lembra de que me disse que tinha o mesmo peso quando era uma
bola? O que acha agora?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Prova de conservação de volume
Material necessário: dois copos iguais; - duas massas de modelar diferentes; - dois copos contendo líquidos de cores
diferentes.
COMO APLICAR:
Inicialmente Que material é esse? Eles são iguais ou diferentes? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Gostaria que você fizesse duas bolas com essas massas.
O neuropsicopedagogo coloca o líquido em um dos copos até um pouco mais da metade e solicita que a criança
também coloque no outro copo a mesma quantidade de líquido, nem mais nem menos.
– As bolas possuem a mesma quantidade de massa?_ _ _ _ _ _– E o copos possuem a mesma quantidade de
líquido?_ _ _ _ _ _– Se eu colocar esta bola neste copo (A), o que irá acontecer com a água? Vai subir, descer ou
ficar a mesma coisa?_ _ _ _ _ _– E se eu colocar esta outra bola neste copo(B), a água vai subir mais, menos ou
igual a este(A)? _ _ _ _ _ Obs.: Só coloque as bolas dentro do líquido se realmente houver necessidade.
Primeira modificação –O neuropsicopedagogo transforma uma das bolas em salsicha

– E se eu colocar a salsicha neste copo (B), a água subirá mais, menos ou ficará igual a este outro
copo (A)? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Como sabe? Pode me explicar (Pedido de argumentação)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu: (se ela disse que há o mesmo peso, perguntar). – Mas a
salsicha é mais fina, você não acha que ela subirá menos? _ _ _ _ _ (se ela disse que não há o mesmo peso, perguntar). – Você se lembra
de que antes havia me dito que iria subir a mesma coisa quando eram duas bolas?
Retorno empírico: - Se, com a salsicha, eu faço uma bola novamente e coloco neste vaso, a água subirá
igual, menos ou mais que este? (espere ele responder antes de fazer o retorno empírico) _ _ _ _ _ _ _ _
Segunda modificação: – O neuropsicopedagogo transforma uma das bolas em pizza (achatar a massa).
– Se eu colocar esta pizza neste copo (B), você acha que a água subirá mais, menos ou igual a este copo
da bola (A)?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ – Como sabe? (Pedido de argumentação)
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que não subirá em igual quantidade, perguntar). – Uma criança da sua idade me disse
que teria a mesma quantidade. Você acha que ele estava certa ou errado? _ _ _ (se ela disse que subirá em igual quantidade,
perguntar). – Mas a pizza é mais larga, você não acha que subirá mais neste outro?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico – E se faço uma bola e coloco neste copo (B), o que acontecerá?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Realize o retorno empírico:
Terceira modificação: divida uma das bolas em quatro bolinhas
– Se eu colocar neste copo (B) estas bolinhas, como subirá a água: mais, menos ou igual a este (A)?_ _ _ _ _ _ _ _ _
– Como sabe?_
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que subirá em igual quantidade, perguntar).– Mais veja, aqui têm quatro, será que
não subirá mais do que neste outro? _ _ _ _ _ _ (se ela disse que não subirá em igual quantidade, perguntar).– E se faço uma bola
novamente e coloco neste copo (B), o que acontecerá?_

Prova de conservação de comprimento
Material necessário: uma corrente ou barbante de aproximadamente 10cm; uma corrente ou barbante de
aproximadamente 15 cm.
COMO APLICAR:
Inicialmente Você conhece este material? _ _ _ _ _ Vamos brincar
que estes dois barbantes são ruas? Esta é minha (maior) e esta é sua
(menor). Vamos fazer de conta que vamos caminhar por estas ruas.
Nós iremos caminhar igual ou um caminhará mais que outro?_ _ _ _
- Como sabe?
Primeira modificação - Diminui para coincidir as extremidades
– Alguém fez uma modificação na minha rua e ela ficou assim. E
agora? Eu vou andar mais, menos ou o mesmo tanto que você?_ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ – Como sabe? (Pedido de argumentação)_
Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu:
(se ela disse que não caminharemos a mesma distância, perguntar). – Mas olhe, não estão do mesmo
tamanho? Será que não iremos andar o mesmo tanto assim? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (se ela disse que
caminharemos a mesma distância, perguntar). – Mas você se lembra de como estavam os barbantes
antes? O que você acha agora?_ _
Retorno empírico: o neuropsicopedagogo coloca o barbante na posição inicial.
Segunda modificação: Mexeram novamente minha rua e agora
ficou assim. Agora, nós iremos andar o mesmo tamanho ou um
irá andar mais e outro menos? _ _ _ _
Contra- argumentação com terceiros
(se ela disse que não caminharemos a mesma distância, perguntar). – Uma criança me disse que eu
iria andar menos porque está menor. Você acha que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(se ela disse que caminharemos a mesma distância, perguntar). – Uma criança me disse que eu iria
andar mais. Você acha que ela estava certa ou não? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Retorno empírico: o E se eu voltar como estava antes, o que acontece?
Menciona que um barbante é maior que – ora conserva, ora não conserva. Admite que os barbantes tem tamanhos
outro. iguais.
( ) de identidade ( ) de reversibilidade ( ) de reversibilidade por ( )

simples reciprocidade nenhum
EX: Uma estrada era maior que a EX: Se esticar a linha vai ver EX: A estrada começa e termina igual,
que uma é maior que a mas uma é mais longa do que a outra.
outra no início.
outra.
Prova de conservação de(adaptado
superfície
por HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: - duas folhas de cartolina verde ou papel E.V.A. (20X 25); - doze quadrados de cartolina ou E.V.A. na cor vermelha
com cerca de 4cm de lado; - uma vaquinha ou outro animal herbívoro.
COMO APLICAR:
Inicialmente Coloque as cartolinas verdes sobre a mesa. Que material é esse? _ _ _ _ _ Os tamanhos são
iguais?_ _ _ _ _ Coloque os cartõezinhos vermelhos sobre a mesa. E agora, o que tem aqui? – Vamos
fazer uma brincadeira? Vamos fazer de conta que esse quadrado verde é um campo verde onde uma
vaquinha irá comer o pasto. Se uma vaquinha comesse todo o pasto desse campo, ela comeria a mesma
quantidade que neste outro campo?_ _ _ _ _ _
– Coloque um cartãozinho vermelho em um campo.

– O dono deste campo decidiu colocar uma casinha aqui. Agora a vaquinha comerá a mesma quantidade
de pasto nos dois campos ou não?_ _ _ _ – Como sabe? (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Coloque uma casa no campo vazio.
– E agora? A vaquinha comerá neste mais, menos ou o mesmo que neste? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Coloque uma casa no campo vazio.

– E agora? A vaquinha comerá neste mais, menos ou o mesmo que neste? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Coloque quatro casas nos dois campos.

– E agora? A vaquinha comerá neste mais, menos ou o mesmo que neste?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ –
Como sabe? (Pedido de argumentação) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Fazer retorno empírico - Separe as casas vermelhas em um dos campos.
– O dono deste campo decidiu colocá-las deste modo. E agora? A vaquinha comerá a mesma
quantidade nos dois campos ou em um comerá mais e em outro menos?_ _ _ _ _ _ _ _
– Como sabe? Pode me explicar (Pedido de argumentação)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação
(se ela disse que comerá mesma quantidade, perguntar). – Será que neste (onde as casas estão separadas) a vaquinha não irá comer
mais do que neste outro que estão juntas? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (se ela disse que não
comerá a mesma quantidade, perguntar). – Você não me disse que tinha a mesma quantidade quando as casas estavam juntas? _ _ _ _
Retorno empírico: - Realize outra modificação em um dos campos.

– E agora? A vaquinha comerá a mesma quantidade nos dois campos ou em um comerá mais e
em outro menos? _ _ _ _– Como sabe? (Pedido de argumentação)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Contra- argumentação com terceiros (se ela disse que não comerá a mesma quantidade, perguntar). – Uma criança me
disse que a vaca comeria menos aqui (casas em diagonal). Você acha que ela estava certa ou não?
Retorno empírico: - Coloque as casas de outra maneira em um dos campos.
– E agora? A vaquinha comerá a mesma quantidade nos dois campos ou em um comerá mais e
em outro menos?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Repete mudando as casinhas de lugar em um dos campos. Pode-se utilizar até oito casinhas em cada campo.

EX: “Tem a mesma quantidade EX: “Porque se voltar a fazer uma EX: “Este copo é mais alto, mas este é mais fino.”
nenhum
porque não tirou nem colocou nada.” bola, terá a mesma quantidade de “Este é mais alto, porém este é mais baixo” Ou:
massa que a outra bola.” “As fichas só estão mais separadas.”
Variação de materiais que podem ser utilizados nas
provas de conservação:
- Fichas com gravuras ou miniaturas de xícaras e bules ou pires....
-Modificações..
-Fichas com gravuras ou miniaturas de carros e garagens ou casas..
-Fichas com gravuras ou bonecos miniaturas e também de

bolas ou outros objetos..
provas de conservação:
- Utilize lápis de cor que tenham o mesmo comprimento,
colocando em posições semelhantes....
-Na modificação coloque um lápis de cor em posição diferenciada:
-Também há a possibilidade de mostrar duas tiras de papéis de

iguais tamanhos:
-E na modificação colocar tiras de papéis nas pontas variando

o lado e perguntar se são do mesmo tamanho:
PROVAS DE CLASSIFICAÇÃO
Avaliar se a criança já adquiriu a noção de classificação,
possibilitando “ao sujeito reunir simultaneamente objetos segundo
suas semelhanças ou diferenças, pelo que se torna capaz de lidar
com a composição aditiva de classes
• De mudança de critério ou dicotomia;

Objetivo: Avaliar a capacidade de classificar objetos;
• De interseção de classes;
Objetivo: Avaliar a capacidade de estabelecer que um
conjunto de elementos possua, simultaneamente,
elementos de outros conjuntos.
• De inclusão de classes;
Objetivo: Avalia a capacidade de identificar e
quantificar objetos que pertencem a mesma classe.
Prova de classificação de mudança de critério (dicotomia)
Material necessário: - - cinco círculos vermelhos pequenos; - cinco círculos vermelhos de grandes; -
cinco quadrados vermelhos pequenos; - cinco quadrados vermelhos grandes; - cinco círculos azuis
pequenos; - cinco círculos azuis grandes; - cinco quadrados azuis pequenos; - cinco quadrados azuis
grandes; - duas caixas;.
COMO APLICAR:
Inicialmente Coloque as figuras sobre a mesa de forma
desordenada.
Que material é este? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Gostaria que você colocasse juntos os que se parecem, que se
combinam?_ _ _ [ Classificação espontânea)
Pegue as caixas: (DICOTOMIA)
– Gostaria que você utilizasse estas caixas e fizesse dois montes,
um em cada caixa, colocando junto as fichas que se parecem.
– Porque você colocou estas fichas juntas?_ _ _ E estas? _
– Como poderia chamar este outro monte? _ _ _ E este?_ _ _
– Retire asfichas das caixas e coloque-as misturadas na mesa. Agora volte a separar, mas de outra
maneira, pondo juntas as que se parecem. Você irá fazer dois montes, um em cada caixa.
(se arrumar pelo mesmo critério anterior) - Você já separou desse modo, poderia descobrir um outro
modo de separar em dois grupos?(se for preciso, o neuropsicopedagogo começa a separar e pede-lhe
que continue)
– Que nome poderia dar a este monte?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ – E este? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Poderia separar de outra maneira?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Como poderia chamar este outro monte?_ _ _ _ _ _ _ _ _ - E este?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Se a criança não conseguir por nenhum critério, poderá iniciar um critério com uma das três fichas
para verificar se a criança consegue perceber.
Nível 1 (AUSÊNCIA)/Pré – Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/ Pré – Nível 3 (ÊXITO) / Primeiro
operatório intuitivo global operatório intuitivo articulado subestágio operatório concreto
Tem dificuldade em separar em Há início de classificação. Faz Realiza a dicotomia, usando os
grupos e não consegue realizar as coleções justapostas sem ligação três: cores, tamanhos e formas.
tarefas de dicotomia entre eles. Faz o grupo dos Aos sete anos, dois critérios são
vermelhos, dos azuis, dos grandes, rapidamente identificados, mas
dos pequenos, dos círculos, dos um terceiro critério poderá ser
quadrados (cinco/seis anos) descoberto se o examinador
iniciar. Em uma idade maior, oito
anos, conseguirá todos.
Prova de classificação de inclusão
Material necessário: - Com frutas: - dez maçãs; três limões
COMO APLICAR:
Inicialmente
Você conhece estas frutas? _ _ _ _ _ _ _ _
Qual o nome delas?_ _ _ _ _
Por que você acha que estas frutas estão aqui? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– As maçãs são frutas?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - Os limões são frutas?_ _ _ _ _ _ _ _
– Aqui tem mais maçãs ou frutas?_ _ _ _ _ _ _ _- Como sabe?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Duas meninas querem fazer um cesto de frutas para levar para a professora. Uma irá fazer um com
maçãs, a outra fará com frutas. Quem vai fazer um cesto maior?_ _ _ _
- Se eu lhe der as maçãs, o que ficará aqui na mesa?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Se lhe der os frutas, o que ficará aqui na mesa?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Eu vou fazer um cesto com todas as maçãs e você vai fazer com todas as frutas. Quem vai ter um
cesto maior? _ _ _ _ _ _ _ - Como você sabe?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nível 1 (AUSÊNCIA)/Pré – Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/Pré – Nível 3 (ÊXITO) /Primeiro
Ausência de quantificação Responde acertadamente as A criança possui noção de inclusão
inclusiva. Erra na subtração de perguntas, outras não. Pode de classes ou de classificação
subclasses. Responde que há mais responder bem às questões de operatória quando responder “Há
maçãs que frutas, se tirar as frutas, subclasses que não requerem mais frutas porque todas são
ficarão as maçãs. (cinco/seis anos) reversibilidade. frutas” sete/ oito anos).
Prova de classificação de(adaptado
interseção
Material necessário: - cinco círculos azuis; - -cinco círculos vermelhos; - cinco quadrados vermelhos; -
uma folha de cartolina ou E.V.A. com círculos em interseção.
COMO APLICAR:
Inicialmente
Você conhece estes materiais? _ _ _ _ _ _ _ _

O neuropsicopedagogo coloca as fichas dentro dos círculos. Círculos azuis e quadrados vermelhos na
parte de fora e círculos vermelhos na intersecção.
O que você está vendo?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Você poderia dizer-me porque coloquei estas fichas aqui no meio?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
- Há mais fichas azuis ou mais vermelhas?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
– Há mais fichas quadradas ou mais redondas?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Perguntas de inserção:
P- Há a mesma quantidade, mais ou menos fichas redondas que vermelhas?_ _ _ _ _ _ _ _
- Como você sabe? Pode me mostrar?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Perguntas de inclusão:
- Há a mesma quantidade, mais ou menos fichas quadradas que vermelhas?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ -
Como você sabe? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nível 1 (AUSÊNCIA)/Pré – Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/ Pré – Nível 3 (ÊXITO) /Primeiro
Não compreende as perguntas de Acerta as perguntas Responde bem a todas as
inclusão e interseção nem as suplementares, mas hesita nas perguntas. (sete/ oito anos).
perguntas suplementares perguntas de inclusão e
(quatro/cinco anos). Responde intersecção (seis anos). Responde
corretamente às perguntas de corretamente às perguntas de
comparação de elementos da comparação de elementos da
mesma classe (cor e forma) mesma classe (cor e forma)
provas de inclusão:
- Animais....
-Material escolar..
PROVAS DE SERIAÇÃO
• De seriação;
Objetivo: Avaliar se a criança já apresenta a
capacidade de colocar os elementos em série, ordem
crescente ou decrescente de tamanho, peso ou volume.
Prova de classificação de(adaptado
interseção
Material necessário: - - onze palitos de tamanhos variados; - uma barreira
COMO APLICAR:
Inicialmente
Você conhece este material? _ _ _ _ __ – Todos são iguais ou

diferentes?_ _ _ _ _ _
- Coloque os palitos na mesa desordenadamente.
– Solicite que a criança coloque em ordem do menor para o
maior ou do maior para o menor
Se a criança não conseguir, o neuropsicopedagogo poderá
iniciar uma série com três palitos e pedir-lhes que continue
Se a criança conseguir seriar, entregue-lhe o palito de inclusão
(palito marcado).
- Coloque este palito onde você acha que ele deve encaixar.
Proposta diferenciada:
Vou tirar um palito e você vai me dizer de onde tirei. Feche os
olhos (retire o palito e junte-os depois de forma seriada como
estavam)_ _ _ _ _ _ _
Se a criança conseguir, prossiga com a seriação com o
anteparo
Seriação com o anteparo:
Embaralhe os palitos e coloque uma barreira entre você e a
criança.
- Agora, quero que você me dê os palitos do menor para o
maior para que eu os ordene aqui atrás desta barreira. Mas
não poderá colocá-los juntos para medi-los antes de me dar.
Nível 1 (AUSÊNCIA)/ Pré – Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/ Pré – Nível 3 (ÊXITO) /Primeiro
Não consegue ordenar, pode fazer A seriação é por ensaio e erro, Realiza a seriação com linha de
uma escada com palitos na seria por intuição, comparando até base, de forma metódica,
horizontal e na vertical achar o que serve (cinco/seis colocando do menor para o maior.
(quatro/cinco anos). Não conserva anos). Não consegue com Consegue fazer seriação do
a linha de base. Pequenas séries de anteparo. Pode conseguir inclusive anteparo.(de 7 anos em diante)
pares ou trios observando apenas um palito extra.
a parte superior.
PROVAS para crianças em estádio de
pensamento formal
Verificar se já é capaz de operações mais complexas como a
lógica da probabilidade, a combinatória e a indução de leis.
• De combinação de fichas;
• Objetivo: Investigar através da combinação,
permutação e predição de fichas o nível de
pensamento formal, o sistema de lógica formal.
• De permutação de fichas;
• Objetivo: investigar através da combinação,
• De predição;
• Objetivo: Investigar através da combinação,
Prova de permutação (adaptado
de fichaspor HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: - quatro fichas de cores diferentes.
COMO APLICAR:
Tarefa
Gostaria que você me mostrasse todas as combinações que seja capaz de formar com estas fichas.
Você deverá utilizar todas as fichas.
Se ele não entender, você poderá fazer a demonstração inicial.
Descreva como o sujeito realizou a prova._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nível 1 (AUSÊNCIA)/ Primeiro Nível 2 Nível 3 (ÊXITO) / Primeiro
subestágio do operatório concreto (INTERMEDIÁRIO)/Segundo subestágio operatório formal
subestágio do operatório concreto
O entrevistado faz tentativas são Realiza permutas incompletas sem Consegue fazer as permutações por
aleatórias e não consegue perceber as capacidade de generalizações mesmo meio de um sistema metódico e
possibilidades de permuta. conseguindo um número razoável de ordenado (a partir de 12 anos). A
permutações e não se lembra do que permutação e quatro elementos é
fez, por falta de método. igual ao fatorial de 4, isto é, 4x3x2x1=
24. Observar se o sujeito pede lápis e
papel para registrar o seu raciocínio.
Isto deve ser permitido.
Prova de combinação (adaptado
de fichaspor HENNEMANN em 2017, de GOULART, 2008)
Material necessário: - seis fichas pequenas, uma de cada cor (total de 30 pares).
COMO APLICAR:
Tarefa
Gostaria que você me mostrasse todas as combinações que seja capaz de formar com estas fichas.
Você deverá utilizar todas as fichas.
Se ele não entender, você poderá fazer a demonstração inicial.
Descreva como o sujeito realizou a prova._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
____________________________________________
Nível 1 (AUSÊNCIA)/ Primeiro Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/ Nível 3 (ÊXITO) / Primeiro
subestágio do operatório concreto Segundo subestágio do operatório subestágio operatório formal
concreto
O entrevistado não consegue As combinações são incompletas, (Condutas operatórias
descobrir as possibilidades das não há ordem estabelecida nem apresentando capacidade
diversas combinações. As consegue prever o número de combinatória) – consegue
tentativas são aleatórias. (até 11 combinações. (a partir de 12 anos) antecipar possibilidades, mediante
anos) um sistema metódico. Consegue
descobrir 30 pares. (a partir de 13
anos)
Prova de predição de fichas
Material necessário: - dezessete fichas verdes; - dez fichas amarelas; - seis fichas lilases; uma ficha
branca; - um saco de pano. Todas as fichas poderão variar conforme a fabricação..
COMO APLICAR:
Tarefa:
O neuropsicopedagogo coloca as fichas sobre a mesa e pede-lhe que as observe por algum tempo.
Depois guarde-as em um saco não transparente. Peça a criança que retire uma ficha. Quando ele
colocar sua mão no saco, você deverá segurar sua mão ainda dentro do saco e perguntar-lhe que cor
ele acha que irá sair e porquê. Depois, permita-lhe retirar e olhar a ficha. Guarde novamente a ficha no
saco e repita umas quatro ou cinco vezes.
Nível 1 (AUSÊNCIA)/ Primeiro Nível 2 (INTERMEDIÁRIO)/ Nível 3 (ÊXITO) / Primeiro
subestágio do operatório concreto Segundo subestágio do operatório subestágio operatório formal
concreto
entrevistado não consegue prever Ora consegue prever a Usa justificativas na predição. O
a probabilidade de sair a cor verde probabilidade, ora não. As entrevistado consegue prever que
por ter maior quantidade. Pode justificativas são incompletas. irá sair com a cor verde porque é a
dizer: “ vai sair lilás porque gosto que existe em maior quantidade.
de lilás, etc”
Referências:
• GOULART, Iris. Piaget: experiências básicas para utilização

do professor. 24 ed. Petrópolis, Vozes, 2008.
• PALANGANA, I. C. Desenvolvimento e aprendizagem em

Piaget e Vygotsky: a relevância do social. São Paulo:
Summus, 6. ed. 2015.
• SANTOS, Alan Ferreira dos. Aplicação das Provas

Piagetianas Segundo o Método Clínico: Um Estudo
Experimental com Crianças de 5 a 9 anos. Revista Científica
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Vol. 01.
pp 642-657, Abril de 2017. ISSN:2448-0959

Provas Operatórias - 2021

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Provas Operatórias - 2021

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Provas

03 Aplicação das provas

04 Resultado das provas

2 – Estádio Pré-operatório (intuitivo articulado) [ 4/7 anos

4 - Estádio operatório formal [ a partir dos 12 anos]

NC T Conserva NC T Conserva NC T Conserva

De elementos  Identid.  Identid.  Identid.

De líquido  Identid.  Identid.  Identid.

De massa  Identid.  Identid.  Identid.

 Compen.  Compen.  Compen.

De  Identid.  Identid.  Identid.

De peso  Identid.  Identid.  Identid.

De volume  Identid.  Identid.  Identid.

De área  Identid.  Identid.  Identid.

Até 6 6a7 8a9 10 a 12

 De pequenos conjuntos discretos de elementos X X

 De quantidade de substância de líquido X X X

 De quantidade de substância de massa (matéria) X X X

 De mudança de critério ou dicotomia X X

Organizado por Hennemann, 2017, usando como fonte: GOULART,1990.

* De quantidade de substância de líquido;

* De quantidade de substância de massa (matéria);

A criança deverá reconhecer a igualdade inicial das bolinhas de massa, das

Material necessário: 10 fichas vermelhas; - 10 fichas azuis.

Contra- argumentação para verificar se a criança mantém o que respondeu:

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

Primeira modificação – – Faça uma salsicha com uma das massinhas.

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

Primeira modificação –Faça uma salsicha em uma das bolas.

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

Primeira modificação –O neuropsicopedagogo transforma uma das bolas em salsicha

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de reversibilidade ( ) de reversibilidade por ( )

– Coloque um cartãozinho vermelho em um campo.

Coloque uma casa no campo vazio.

Coloque quatro casas nos dois campos.

Retorno empírico: - Realize outra modificação em um dos campos.

Se a criança é conservadora, observar os argumentos que ela utiliza:

( ) de identidade ( ) de compensação ( ) de reversibilidade ( )

-Fichas com gravuras ou miniaturas de carros e garagens ou casas..

-Fichas com gravuras ou bonecos miniaturas e também de

-Na modificação coloque um lápis de cor em posição diferenciada:

-Também há a possibilidade de mostrar duas tiras de papéis de

-E na modificação colocar tiras de papéis nas pontas variando

• De mudança de critério ou dicotomia;

Você conhece estes materiais? _ _ _ _ _ _ _ _

Material necessário: - - onze palitos de tamanhos variados; - uma barreira

Você conhece este material? _ _ _ _ __ – Todos são iguais ou

Material necessário: - quatro fichas de cores diferentes.

• GOULART, Iris. Piaget: experiências básicas para utilização

• PALANGANA, I. C. Desenvolvimento e aprendizagem em

• SANTOS, Alan Ferreira dos. Aplicação das Provas

Você também pode gostar