ESPAÇOS DE CUIDADO:

CONSTRUINDO
POSSIBILIDADES DE VIDA

Autoras
Érica Gonçalves Nunes
Isadora Simões de Souza
Márcia Gabriele Nunes

Organizadoras
Rita Maria Lino Tarcia
Sílvia Helena Mendonça de Moraes
Débora Dupas Gonçalves do Nascimento
CURSO DE APERFEIÇOAMENTO
EM SAÚDE MENTAL E ATENÇÃO PSICOSSOCIAL
DE ADOLESCENTES E JOVENS

ESPAÇOS DE CUIDADO:
CONSTRUINDO
POSSIBILIDADES DE VIDA

Autoras
Érica Gonçalves Nunes
Isadora Simões de Souza
Márcia Gabriele Nunes

Organizadoras
Rita Maria Lino Tarcia
Sílvia Helena Mendonça de Moraes
Débora Dupas Gonçalves do Nascimento
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Nunes, Érica Gonçalves

Espaços de cuidado [livro eletrônico] :
construindo possibilidades de vida / Érica Gonçalves
Nunes, Isadora Simões de Souza, Márcia Gabriele
Nunes ; organização Rita Maria Lino Tarcia, Sílvia
Helena Mendonça de Moraes, Débora Dupas Gonçalves do
Nascimento. -- Campo Grande, MS : Fiocruz Pantanal,
2023.
PDF

Bibliografia.
ISBN 978-85-66909-45-6

1. Adolescentes 2. Bem-estar social 3. Estatuto da

Criança e do Adolescente (ECA) 4. Saúde mental
I. Souza, Isadora Simões de. II. Nunes, Márcia
Gabriele. III. Tarcia, Rita Maria Lino. IV. Moraes,
Sílvia Helena Mendonça de. V. Nascimento, Débora
Dupas Gonçalves do. VI. Título.

23-144560 CDD-362.21
Índices para catálogo sistemático:

1. Adolescentes : Política de saúde mental :

Bem-estar social 362.21

Eliane de Freitas Leite - Bibliotecária - CRB 8/8415

© 2022. Fundo das Nações Unidas para a Infância – Coordenação de Educação da Fiocruz MS Autoras
UNICEF. Fundação Oswaldo Cruz Mato Grosso do Sul. Débora Dupas Gonçalves do Nascimento Isadora Simões de Souza
Vice- coordenadora de Educação Erica Gonçalves Nunes
Alguns direitos reservados. É permitida a reprodução, Márcia Gabriele Nunes
disseminação e utilização dessa obra, em parte ou em Secretaria-Executiva da Universidade Aberta do
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Rayanne França Débora Dupas Gonçalves do Nascimento Renato Silva Garcia
Oficiais do Programa Sílvia Helena Mendonça de Moraes
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Higor Cunha Léia Conche da Cunha
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Thaís Santos Coordenadora Pedagógica Geral Luiz Gustavo de Costa
Consultores do Programa Rita Maria Lino Tarcia Vinicius Vicente Soares

Fundação Oswaldo Cruz – Fiocruz Coordenadora Acadêmica do Módulo Editor de Audiovisual

Mario Santos Moreira Luana Lima Santos Cardoso Adilson Santério da Silva
Presidente em exercício
Coordenadora Pedagógica do Módulo llustrador
Fundação Oswaldo Cruz Mato Grosso do Sul – Maisse Fernandes de Oliveira Rotta Kelvin Rodrigues de Oliveira
Fiocruz MS
Jislaine de Fátima Guilhermino Revisor
Coordenadora Davi Bagnatori Tavares
SUMÁRIO

Apresentação do módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
NÚCLEOS E ESPAÇOS DE CUIDADO: CONSTRUINDO PROPOSTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
CONHECIMENTOS E HABILIDADES ESSENCIAIS PARA A ESCUTA DE ADOLESCENTES E JOVENS: COMUNICAÇÃO
PRECISA; ABORDAGEM INICIAL; CONTINUIDADE DO ATENDIMENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
FUNÇÕES, ATRIBUIÇÕES E LIMITES DO AGENTE DE CUIDADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
ÉTICA E SIGILO DAS INFORMAÇÕES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Encerramento do módulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Referências. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Minicurrículo das autoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

apresentação do módulo
Olá! Seja muito bem-vindo ao módulo 6! Este é o trecho os espaços de cuidado podem surgir em qualquer lugar como
final desse percurso formativo. Neste módulo, pensamos em tra- resultado das relações entre as pessoas, inspirando, portanto,
zer para o centro do debate a importância de fomentar outros múltiplas e novas formas de cuidado, de acordo com as possibi-
espaços de cuidado, assim como de pensar no fortalecimento lidades da sua atuação e/ou trabalho.
de diversos agentes de cuidado que estão no território, mas que,
Ao longo deste módulo, sugeriremos algumas atribui-
não necessariamente, estejam compondo a rede de serviços
ções para o exercício da escuta, passando por algumas habili-
já instituída. A intenção é garantirmos o princípio de prioridade
dades essenciais para o acolhimento de adolescentes e jovens,
absoluta estabelecido no Estatuto da Criança e do Adolescente
como a escuta empática e o afastamento de julgamentos morais,
(ECA). É dever de toda a sociedade garantir direitos e cuidado
e, por fim, pensaremos em algumas considerações éticas para
para essa população.
realizar modos potencializadores e coletivos de cuidado.
Pensamos em problematizar pontos que nos autorizem a
escutar adolescentes e jovens, entendendo que isso não é uma
tarefa exclusiva dos especialistas da área, uma vez que a saúde
mental de adolescentes e jovens está presente e demanda aco-
lhimento em muitos espaços.

Para iniciar essa conversa, trouxemos o caso complexo

“A comunidade de Monte Verde: construindo espaços de cuida-
do e vida”, que retrata a história de jovens ribeirinhos, com vidas
atravessadas por um cenário de exploração e pobreza, mas que
encontram, em alguns agentes e parceiros, a possibilidade de
construir um outro espaço de escuta e acolhimento.

Chamaremos aqui tais construções de “espaços de cui-

dado”, por entendermos que estes podem ser múltiplos e di-
versos, não necessariamente aqueles instituídos pelas políticas
públicas, que são serviços formais. Pretendemos mostrar que

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

6
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
NÚCLEOS E ESPAÇOS DE CUIDADO:
CONSTRUINDO PROPOSTAS
Expliquei à professora que na sala de aula tudo
era perto e que nada se distanciava de nada
como nos montes da paisagem. Mas a profes-
sora negou. Disse-me que o rosto de cada um
também era imenso como a paisagem e, visto
com atenção, tinha distâncias até infinitas que
importava tentar percorrer. [...] Percebi que para
dentro de nós há um longo caminho e mui-
ta distância. Não somos nada feitos do mais
imediato que se vê à superfície. Somos feitos
daquilo que chega à alma e a alma tem um ta-
manho muito diferente do corpo. Percebi que
para ver verdadeiramente uma pessoa obriga a
um esforço como o de estarmos sentados nos
nossos bancos a tomar conta do que passa pe-
los montes. Percebi que ver verdadeiramente
uma pessoa também é como prevenir os fogos,
como fazia o meu pai que, afinal, era guarda flo-
restal. [...] Toda a vida precisamos estar atentos,
se assim não fizermos vamos perder muito do
mais importante que acontece em nosso redor.
Como se houvesse um incêndio mesmo diante
de nós e nem sequer o percebêssemos antes
que restem todas as coisas completamente
queimadas (Mãe, 2015).
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
Chegamos ao último módulo e pensamos que esse seja
um espaço precioso por trazer ao cerne do debate os adolescen-
tes e jovens como prioridade absoluta, ou seja, toda a sociedade
tem responsabilidade ética de acolher e cuidar dessa população.
Pensamos em problematizar pontos que nos autorizem a
escutar esse público, entendendo que isso não é uma tarefa única
dos especialistas e que a questão da saúde mental de adolescen-
tes e jovens pode ter lugar e acolhimento em muitos espaços, que,
aqui, serão denominados de “espaços de cuidado”, justamente por
entender que esses lugares podem ser múltiplos e diversos, não
necessariamente precisam ser aqueles instituídos pelas políticas
públicas.
Estamos querendo mostrar que os espaços de cuidado
podem surgir em qualquer lugar, através das relações entre as
pessoas.
Profissionais dos campos da saúde, assistência social e
educação costumam pensar em como intervir em situações de
sofrimento. Isso também ocorre com familiares, amigos, vizinhos,
entre outros. Situações de sofrimento podem mobilizar cuidado e,
em outros casos, podem afastar, em virtude de se temer uma inter-
venção equivocada. Aqui, imaginamos que um lugar de escuta e de
acolhimento é precioso e que esse acolhimento pode ser feito por
diferentes atores, tanto na rede formal de serviços, quanto em redes
informais, nos territórios em que a vida acontece.
Para ampliarmos essa conversa, decidimos compartilhar
um pouco da história de cuidado de crianças, adolescentes e jo-
7
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
vens, na intenção de pensarmos juntos formas de fazer e tecer
esse cuidado.
Você sabia que o cuidado de crianças e adolescentes
tem uma longa história no Brasil? Indicamos e situamos alguns
dos marcos legais no campo da infância e da adolescência que
antecederam o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
como legislações que traziam uma marca de criminalização da
infância pobre e de suas famílias. Mostramos a seguir, na linha do
tempo, algumas questões centrais dessa história:
LINHA DO TEMPO – LEGISLAÇÃO E PRINCIPAIS PONTOS DE
CADA TEMPO
1) Código Mello Mattos (BRASIL, 1927)
- Afirma-se enquanto instrumento legal destinado e regu-
lado à “disciplinarização dos filhos da pobreza”;
- Finalidade: Saneamento Social;
- Fim do Império e início da República, modelo de família
moral cristã;
- À infância “pobre” foi atribuído o sentido de
periculosidade;
- Aliança entre médicos (educadores das famílias) e juristas
– composição que resultava em intervenções na vida das
pessoas;
- Processo centralizador da ditadura.
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
2) Código de Menores (BRASIL, 1979)
- Forte tendência à institucionalização de crianças e ado-
lescentes e criminalização da infância. Tal característica
teve como consequência a desassistência e segregação
da população infantojuvenil;
- Abertura “galopante” de estabelecimentos para abrigar,
em condições desumanas, “os filhos da pobreza” – afas-
tamento compulsório das famílias;
- Movimentos sociais e intelectuais começam a rediscutir
o modelo de atenção às crianças e adolescentes em res-
posta às arbitrariedades do regime ditatorial.
3) Constituição Federal – artigo 227 (BRASIL, 1988)
- É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar
à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta
prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência
familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de
toda forma de negligência, discriminação, exploração,
violência, crueldade e opressão;
- O Estado no lugar de garantir direitos, ou seja, essa fun-
ção deixa de ser exclusiva da família;
- Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) (BRASIL,
1990);
8
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
- O debate de crianças, adolescentes e jovens como sujei-
tos de direitos se fortalecia;
- Substituição do termo “menor” por “crianças e adoles-
centes”;
- Doutrina da Proteção Integral, pautado na criação de po-
líticas públicas voltadas à cidadania plena.
Foi somente após a promulgação da Constituição Fe-
deral de 1988 – marco de restabelecimento de um Estado De-
mocrático de Direito no Brasil – que entrou em vigor o Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA) (BRASIL, 1990), que passa
a considerar crianças e adolescentes como sujeitos de direitos,
abolindo definitivamente o termo “menor” e as “práticas meno-
ristas”, marca central dos códigos anteriores. Calcado na pers-
pectiva da doutrina da proteção integral, o ECA abandonou o
foco no assistencialismo para a população de 0 a 18 anos e re-
direcionou as ações do Estado para a proteção integral de crian-
ças e adolescentes. O ECA afirma que a proteção somente será
efetiva através da implantação de políticas públicas voltadas à
cidadania plena.
Apesar do reconhecimento dos avanços no Sistema de
Garantia de Direitos da Infância e da Adolescência, ainda perce-
bemos que estão vigentes crenças e valores morais semelhantes
aos antigos códigos. Esse fator determina a necessidade de am-
pliar a discussão sobre ações de proteção, garantindo atuações
éticas para uma efetiva proteção de crianças e adolescentes.
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
Quando pensamos na questão do cuidado em saúde
mental, remetemo-nos logo à questão da escuta, existindo, em
muitos casos, a prática de uma “pretensa proteção”, justifican-
do a aplicabilidade do “melhor interesse” da criança (princípio
central do ECA). Contudo, é importante percebermos que muitas
pessoas, inclusive trabalhadores de diferentes campos das po-
líticas públicas da saúde, assistência e educação, baseando-se
em uma lógica adultocêntrica, julgam saber o que é melhor para
as crianças, como podemos perceber no caso complexo deste
módulo, quando o seu Cleiton aponta caminhos na intenção de
ajudá-los, mas sem verdadeiramente escutar as demandas que
Maurício e seus amigos tinham.
Pensando nessa perspectiva, a autora Maria Cristina Vi-
centin (2016) produziu um importante debate para apresentar o
conceito de descriançável, que envolve um entendimento da-
quelas práticas que não acolhem as crianças e adolescentes. Diz
a autora:
[...] identificamos o ‘descriançável’ no pano-
rama das relações contemporâneas quando
estas produzem um empobrecimento ou
mesmo um sufocamento dos processos de
abertura, acolhimento e invenção de territó-
rios com as crianças e adolescentes (VICEN-
TIN, 2016, p. 31).
Como resposta a estas “práticas de sufocamento”, a au-
tora (VICENTIN, 2016, p. 31) nos dá pistas para pensarmos em
9
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

práticas “criançáveis”, mostrando caminhos para visualizarmos 2) Caderneta de Saúde da

“onde estão os manicômios infantis e juvenis nos dias de hoje” Criança Menino;
e onde estão “as situações de perigo” e, por fim, como pensar
em “descolonizar a infância”, com base na afirmação de práticas
criançáveis1. A seguir, detemo-nos em duas “situações de peri-
go” que a autora nos apoia nessa discussão:

- na delimitação de fluxos dos serviços de

saúde por critérios exclusivamente diagnós-
ticos e não pelas expressividades e neces-
sidades das situações ou pelo reconheci-
mento dos vínculos e dos territórios forjados
pelos usuários;
3) Cadernos de Atenção Básica
– Saúde da Criança: crescimento e de-
senvolvimento;

- na adoção acrítica às noções de proteção

e desenvolvimento e, de forma geral, às co-
lonizações que fazemos da infância (VICEN-
TIN, 2016, p. 34).

Seguem sugestões de materiais que podem ser utiliza-

dos para aprofundar seus estudos:
4) Cadernos de Atenção Básica
1) Caderneta de Saúde da
– Saúde Mental;
Criança Menina;

1 Para a autora Maria Cristina Gonçalves Vicentin, práticas “criançaveis” são aquelas que ocorrem quando efetivamente valorizamos a
infância.
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
10
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
5) Linha de Cuidado para a Aten-
ção às Pessoas com Transtornos do Es-
pectro do Autismo e suas Famílias na
Rede de Atenção Psicossocial do Siste-
ma Único de Saúde;
6) Atenção Psicossocial a Crian-
ças e Adolescentes no SUS;
7) Fórum Nacional de Saúde
Mental.
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
Para refletir:
É muito importante reconhecermos e sabermos quais es-
paços de cuidado para adolescentes e jovens existem no
território. Sabemos que o Brasil é um país com diferenças
e especificidades locorregionais, porém, em toda cidade
da federação, existem pontos de atenção à saúde, à as-
sistência social e à educação. Nesse sentido, é muito im-
portante que a rede de profissionais, assim como a socie-
dade civil, esteja atenta para garantir espaços de escuta,
cuidado e vida para a juventude, promovendo protago-
nismo e autonomia para essa população.
Para além dos espaços instituídos nas políticas públicas
que acabamos de citar, é importante valorizarmos as redes de
apoio que vão sendo construídas ao longo da vida, como a famí-
lia, amigos e comunidade. Você consegue pensar em espaços de
cuidado e escuta a que você tinha acesso na sua adolescência?
11
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
CONHECIMENTOS E HABILIDADES
ESSENCIAIS PARA A ESCUTA
DE ADOLESCENTES E JOVENS:
COMUNICAÇÃO PRECISA; ABORDAGEM
INICIAL; CONTINUIDADE DO
ATENDIMENTO
Sempre vejo anunciados cursos de oratória. Nun-
ca vi anunciado curso de escutatória. Todo mundo
quer aprender a falar. Ninguém quer aprender a
ouvir. Pensei em oferecer um curso de escutatória.
Mas acho que ninguém vai se matricular. Escutar é
complicado e sutil…
Parafraseio o Alberto Caeiro: “Não é bastante ter ou-
vidos para ouvir o que é dito; é preciso também que
haja silêncio dentro da alma”. Daí a dificuldade: a
gente não aguenta ouvir o que o outro diz sem logo
dar um palpite melhor, sem misturar o que ele diz
com aquilo que a gente tem a dizer... Nossa incapa-
cidade de ouvir é a manifestação mais constante e
sutil de nossa arrogância e vaidade: no fundo, so-
mos os mais bonitos...
Tenho um velho amigo, Jovelino, que se mudou
para os Estados Unidos estimulado pela revolução
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
de 64. Contou-me de sua experiência com os ín-
dios. Reunidos os participantes, ninguém fala. Há
um longo, longo silêncio. (Os pianistas, antes de ini-
ciar o concerto, diante do piano, ficam assentados
em silêncio, abrindo vazios de silêncio, expulsando
todas as ideias estranhas). Todos em silêncio, à es-
pera do pensamento essencial.
Não basta o silêncio de fora. É preciso silêncio den-
tro. Ausência de pensamentos. E aí, quando se faz o
silêncio dentro, a gente começa a ouvir coisas que
não ouvia. Eu comecei a ouvir.
Fernando Pessoa conhecia a experiência, e se refe-
ria a algo que se ouve nos interstícios das palavras,
no lugar onde não há palavras. A música acontece
no silêncio. A alma é uma catedral submersa. No
fundo do mar – quem faz mergulho sabe – a boca
fica fechada. Somos todos olhos e ouvidos. Aí, li-
vres dos ruídos do falatório e dos saberes da filo-
sofia, ouvimos a melodia que não havia, que de tão
linda nos faz chorar.
Para mim, Deus é isto: a beleza que se ouve no si-
lêncio. Daí a importância de saber ouvir os outros:
a beleza mora lá também. Comunhão é quando a
beleza do outro e a beleza da gente se juntam num
contraponto. Ouçamos os clamores dos famintos e
dos despossuídos de humanidade que teimamos a
não ver nem ouvir. É tempo de renovar, se mais não
fosse, a nós mesmos e assim nos tornarmos seres
humanos melhores, para o bem de cada um de nós.
12
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

É chegado o momento, não temos mais o que

esperar. Ouçamos o humano que habita em cada
um de nós e clama pela nossa humanidade, pela
nossa solidariedade, que teima em nos falar e
nos fazer ver o outro que dá sentido e é a razão
do nosso existir, sem o qual não somos e jamais
seremos humanos na expressão da palavra.
Alves, 1999
Feedback positivo:
A escuta é um recurso essencial para a promoção da saúde
mental de adolescentes e jovens. Por meio deste, podemos
oferecer atenção, cuidado e ferramentas de transformação
às situações de conflito ou sofrimento vivenciadas pelos
mesmos.

É comum vermos pessoas exaltando a importância de Feedback orientador:

falar, principalmente de falar bem, ter boa oratória, uma fala
eloquente, mas será que as pessoas também compreendem
e valorizam a importância de escutar, de saber escutar? tem o acolhimento e acesso às reais necessidades do sujei-
Rubem Alves chama a atenção para isso no início do seu
texto. Ele diz da existência de muitos cursos de oratória e da au-
sência de cursos de escutatória. Percebemos isso como uma
realidade, a escassez de pessoas disponíveis para escutar, e,
quando nos referimos a escutar adolescentes e jovens, essa in-
disponibilidade se evidencia ainda mais.
Proposição 1
Você já parou para pensar sobre isso? Sobre o quanto,
muitas vezes, a sociedade, a família e até mesmo a esco-
la não dão espaço para o que os adolescentes e jovens
têm a dizer?
A sociedade, a família e a escola, quando ofertam espaços
genuínos de escuta e troca, ao mesmo tempo em que garan-
to, permitem que o jovem seja protagonista da sua própria
história.
Primeiramente, vamos fazer uma distinção entre escutar
e ouvir. “Do ponto de vista conceitual, escutar é diferente de ou-
vir. Escutar remete a aderir ao que se ouve, e ouvir não implica
adesão. Aderir é se permitir ouvir quem nos fala – ainda que não
acordemos com aquilo que é dito por quem nos fala” (FERREIRA,
2022, p. 128). Nessa perspectiva, ouvir limita-se à função orgâni-
? ca. Já escutar remete a ser afetado, a sentir o que é trazido pela
fala do outro.
É importante ressaltar que, quando falamos de escuta,
estamos nos referindo a um modo de cuidado não exclusivo de
determinada área do saber. Não se trata de uma escuta exclusi-
va de profissionais especialistas da saúde mental. Esses locais

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

13
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

de escuta especializada instituídos formalmente são legítimos,
importantes e indispensáveis em casos específicos. Contudo,
precisamos estar atentos para o fato de que eles não são os úni-
cos lugares e modos de escuta possíveis. Como já vimos, esses
podem e precisam ser ampliados.
para não se colocar no lugar de distanciamento e de superiorida-
de em relação àquele que fala, evitando uma postura adultocên-
trica, como já mencionado anteriormente.

Então, de qual escuta estamos falando? A escuta a que

nos referimos aqui é uma ferramenta e uma habilidade que toda
Proposição 2 ?
A fala de pessoas adultas ou mais velhas para os adoles-
pessoa humana é capaz de desenvolver. É um instrumento vital
centes e jovens, na maioria das vezes, vem carregada de
para a relação humana. Pensando nessa relação numa perspec-
opiniões e conselhos, mesmo quando baseados nas me-
tiva dialógica, em que uma pessoa se coloca diante da outra em
lhores intenções. Você já parou para pensar se isso favo-
uma atitude de respeito, presença, horizontalidade, igualdade e
rece ou atrapalha a comunicação?
inteireza. Martin Buber (1977) aponta que o ser humano tem a
capacidade de inter-relacionamento com seu semelhante. Essa
relação eu-tu acontece no encontro verdadeiro de duas pessoas Feedback positivo:
e se expressa pela habilidade da escuta.
Para a fala do outro acontecer, faz-se valioso que a pessoa
Para a prática dessa escuta, à qual podemos nos referir que escuta abra espaço dentro de si para acolher o que é
como uma escuta ativa, afetiva, amorosa, empática e acolhedora, dito pelo outro, desprendendo-se de julgamentos e vivên-
não existe uma receita pronta ou uma regra rígida a ser seguida. cias pessoais, evitando conselhos precipitados, excessos
Estamos falando de algo que se estabelece na complexidade e de teorizações e/ou veredictos.
na individualidade de cada relação, sem modelos preestabeleci-
dos. No entanto, existem “habilidades” potencializadoras dessa
escuta. Feedback orientador:
Recorrer a respostas prontas, universais e/ou motivado-
Vamos pensar sobre algumas dessas habilidades? Inicial-
ras pode ser um recurso acalentador ou apaziguador para
mente, o estabelecimento de vínculo entre a pessoa que escuta
quem diz, sem qualquer possibilidade de impacto profícuo
e a pessoa que fala é imprescindível. Nesse sentido, quem escu-
para quem escuta. É preciso estar atento aos efeitos adver-
ta precisa estar disponível para a relação mais próxima, simétrica
sos do acolhimento.
e igualitária possível. A pessoa que escuta precisa ter cuidado

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

14
 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
A arte de escutar demanda da pessoa que se propõe a
fazê-la a atitude de se esvaziar de si. Esse esvaziar-se, como men-
ciona Rubem Alves em seu texto, requer, muitas vezes, o silêncio.
A receptividade é uma estratégia importante no contexto
da escuta de adolescentes e jovens. É a atitude de acolher sem
julgamento o que o outro diz. Isso não significa concordar com
tudo que o adolescente ou o jovem fala nem aceitar comporta-
mentos negativos. No entanto, quer dizer aceitar as suas emo-
ções, legitimar seus sentimentos e dar espaço para que ele pos-
sa expressar o que sente e vive.
Só é possível conhecer alguém se a pessoa que ouve se
dispuser a escutar o outro que fala como ele é e não como queria
que ele fosse. Por meio de uma atitude receptiva, pode ser pos-
sível compreender o que é trazido pelo outro, o que está aconte-
cendo com ele e, a partir daí, pensar os cuidados que ele precisa.
Quando nos referimos ao que é trazido ou dito pelo ado-
lescente ou jovem é importante destacar que esses modos de
dizer nem sempre são verbais. A comunicação ocorre de modos
variados, inclusive de modo não verbal. Por isso é preciso estar
atento para as atitudes, expressões, gestos, atos corporais e até
mesmo o silêncio, que em alguns casos também está a serviço
da comunicação.
Voltando às habilidades que favorecem a escuta acolhe-
dora, vamos pensar na postura empática, que é tentar se colocar
no lugar do outro. A empatia seria a capacidade de estar junto do
outro para sentir o que ele sente, legitimando as emoções senti-
das pelo outro. Brené Brown (2016) estuda a empatia e diz que
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
ela consiste em quatro atitudes: assumir a perspectiva da outra
pessoa; não julgar; reconhecer a emoção do outro; e comunicar
essa emoção.
(Animação: O poder da empatia. Site: | em casa gobblynne | Ani-
mação, Ilustração)
Quando se está diante do relato de uma situação difícil
vivida pelo outro, é comum se ter o impulso de tentar amenizar a
situação. O uso de argumentos de conforto precisa ser pondera-
do, pois pode gerar o efeito negativo de fazer o outro não se sen-
tir compreendido. Por outro lado, a postura empática, a de tentar
compreender a perspectiva vivida pelo outro naquele contexto,
sem julgamentos e buscando reconhecer e comunicar as emo-
ções que ele vive, favorece a conexão e pode trazer benefícios.
Compreendemos que a escuta é uma alternativa para li-
dar com a dor e com o adoecimento. Ela, por si só, é uma estraté-
gia potente, que pode repercutir de modo positivo em muitos ca-
sos. No entanto, é importante que a pessoa que escuta conheça
seus limites e reconheça que determinadas questões identifica-
das podem demandar apoio de algum serviço e/ou atendimento
especializado. Por isso é de suma importância conhecer a rede
de serviços existente em seu território.
Como já foi mencionado, a escuta à qual nos referimos
aqui não se refere a uma escuta exclusiva de determinada área
do saber, muito menos a uma escuta clínica terapêutica. Diversas
pessoas que tenham interesse no cuidado de adolescentes e jo-
vens podem ser agentes e promotores de cuidado.
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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
FUNÇÕES, ATRIBUIÇÕES E LIMITES DO
AGENTE DE CUIDADO
Há algo nos seres humanos que não se encontra
surgido há milhões de anos no processo evolutivo
quando emergiram os mamíferos, dentro de cuja
espécie nos inscrevemos: o sentimento, a capaci-
dade de emocionar-se, de envolver-se, de afetar
e de sentir-se afetado. Um computador e um robô
não têm condições de cuidar do ambiente, de cho-
rar sobre as desgraças dos outros e de rejubilar-se
com a alegria do amigo. Um computador não tem
coração. Só nós humanos podemos sentar-nos
à mesa com o amigo frustrado, colocar-lhe a mão
no ombro [...] e trazer-lhe consolação e esperança.
Construir o mundo a partir de laços afetivos. Esses
laços tornam as pessoas e as situações preciosas,
portadoras de valor. Preocupamo-nos com elas.
Tomamos tempo para dedicar-nos a elas. Sentimos
responsabilidade pelo laço que cresceu entre nós
e os outros. A categoria cuidado recolhe todo esse
modo de ser. Mostra como funcionamos enquanto
seres humanos.
(Boff, 2015).
Leonardo Boff nos mostra a nossa capacidade humana
de sentir, de chegar perto de outra pessoa, de afetar e ser afe-
tado pelo outro, de formar laços, fazer vínculos e cuidar. E ao
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
cuidarmos uns dos outros nos aproximamos do que há de mais
humano em nós. É esse o lugar do agente de cuidado.
Você já presenciou algum jovem contando uma história
que aconteceu com ele para um amigo? Percebeu como eles
dão ênfase às palavras, ficam empolgados e carregam a fala de
emoções? É dessa forma que muitos jovens chegarão até você.
Outros falarão baixo, com pouca expressividade. Há também um
grupo que, simplesmente, não fala, apenas acena com a cabe-
ça e responde monossilabicamente às nossas perguntas. Esses
serão alguns dos jovens que irão aparecer em nossas salas de
aula, cozinhas, corredores de hospitais, centros comunitários, as-
sociações, vizinhança e, até mesmo, dentro das nossas próprias
casas.
O que nós precisamos vivenciar com esses jovens é uma
comunicação, um dialogar. O diálogo é uma ponte que leva o ser
humano a se aproximar de outro ser humano. E para que esse
diálogo possa fluir é essencial ser capaz de ouvir quem me fala,
mesmo que eu discorde, ainda que seja diferente do que penso,
do que sinto, mas eu respeito, eu escuto (FERREIRA, 2022).
Algumas vezes, esses meninos e meninas farão pedidos
diretos de ajuda a você; outras vezes esses pedidos não serão
muito claros; e haverá pedidos quase imperceptíveis. Em qual-
quer circunstância, é primordial estar atento e disponível para
oferecer a escuta, o apoio, a ajuda.
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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens
Proposição 3 ? Ele pode, por exemplo, estar vivenciando uma angústia enorme,
Qual seria a sua função como agente de cuidado? Será
que você está preparado para esse desafio?
Feedback positivo:
Vamos voltar um pouco ao caso complexo deste módulo.
Na sua opinião, o seu Cleiton estava disponível para ofere-
cer uma escuta acolhedora, sem julgamentos aos jovens?
Podemos imaginar que ele ainda não estivesse preparado
para ouvir o outro. Será que realmente você escuta o outro
quando está pensando nos seus objetivos e sentimentos?
A resposta é “Não”. Ele queria impor a sua crença religiosa
para os meninos da comunidade de Monte Verde dizendo:
“Seria muito bom para esses meninos saírem do pecado e
conhecerem a palavra de Deus”.
Feedback orientador:
A tentativa de resolução do problema sem escutar as neces-
sidades do sujeito em sofrimento pode levar ao silenciamen-
to, distanciamento e desencorajamento de novos pedidos
de ajuda.
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
Um jovem pode procurar você com demandas variadas.
e encontrar você em um corredor da escola pode trazer a ele a
ideia de não estar sozinho e de não ser necessário tomar uma
decisão precipitada (VERAS, 2020, p. 298)
Você percebe a importância do seu pa-
pel nessas situações? A sua escuta pode
trazer alívio ao jovem que conversa com
você. E poder proporcionar isso ao outro
é algo extremamente gratificante. clique e
acesse
Ouça a música “Laços”, de autoria de Nando Reis
Assim, para escutar um jovem, precisamos estar interes-
sados na sua fala e na sua história, assim como nos aproximar
dele. Quem pode oferecer a escuta? Eu, você e qualquer pes-
soa interessada em tentar ajudar pode! A escuta deve ser livre de
preconceitos e julgamentos, não seguir uma fórmula pronta nem
produzir frases feitas; deve ser uma escuta de respeito ao outro e
de liberdade. Devemos ouvir sempre mais, a ponto de promover
a desconstrução de certezas consolidadas. Esse caminho nos
leva à reconstrução de nós mesmos, com novas ideias, novos
saberes, novos olhares.
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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

Atribuições e competências dos agentes de cuidado: 5) Realizar os primeiros socorros emocionais (PSE) (UNICEF,
2021). São eles: oferecer apoio e ajuda; perguntar o que a
1) Conhecer a si mesmo (autoconhecimento), conhecer
pessoa precisa ou como você pode ajudar; ver se a pes-
seus limites, suas características, habilidades, valores e
soa está com fome, sede ou precisa saber de alguma coi-
crenças. O autoconhecer-se é um dos fatores de prote-
sa; ouvir com atenção sem forçar a pessoa a falar nada
ção à nossa saúde mental.
nem julgar o que diz; falar coisas que possam ajudá-la a
Acolher os jovens, oferecendo uma escuta acolhedora se sentir melhor ou ficar mais calma; proteger a pessoa.
que possibilite a expressão dos sentimentos e a com-
preensão, sem avaliação e sem julgamento, estabelecen-
do uma relação saudável, de respeito e de empatia com
os jovens.

2) Promover a saúde mental escutando as demandas dos

adolescentes, realizando orientações e até mesmo enca-
minhamentos para serviços de saúde mental, como os
Centro de Atenção Psicossocial (CAPS), e buscando um
estado de bem-estar usando habilidades para lidar com
aquilo que vive e atuar em sua comunidade.

3) Promover a criação de espaços para que os jovens pos-

sam se cuidar, como associações de moradores, escolas
e até mesmo na garagem de Dona Lourdes, como acon-
teceu no caso complexo.

4) Procurar informações sobre temas de interesse dos jo-

vens, que poderão variar tanto inter, quanto intra-territo-
rialmente. Lembrar-se de que tudo precisa ser pensado
para os jovens e com os jovens. O protagonismo juvenil é
importante nos espaços de cuidado.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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Ao pensar em todas essas atribuições, você se per-

Proposição 4 ? gunta: será que tudo isso será muito pesado para mim? Será
Ao ler todas estas atribuições, você pode pensar: será que eu vou dar conta?
que vou conseguir?
Nesses casos, precisamos pedir ajuda. Quem cuida do
cuidador? Como estou me sentindo com tudo isso que está
Feedback positivo: acontecendo com esse jovem? Buscar ser verdadeiro com você
A resposta mais justa é: algumas vezes sim e outras não. São mesmo, pedir ajuda a um colega e procurar serviços estratégicos
os seus limites; cada um tem os seus, é preciso apurá-los. Se voltados à saúde mental são possibilidades para melhorar a sua
você tem dificuldade em ouvir alguns temas ou lidar com escuta e o seu acolhimento das situações difíceis vivenciadas
algumas situações, por exemplo, isso pode ocorrer devido pelos jovens. Você também pode participar de capacitações, for-
a dificuldades que você tenha vivido no passado e que ain- mações e cursos para compreender e utilizar técnicas que facili-
da provocam sentimentos ruins, comprometendo ou impe- tam o processo de comunicação e reconhecimento dos limites e
dindo o acolhimento ao jovem. Pensemos em uma situação potencialidades da atuação.
concreta: uma jovem está falando sobre o comportamento
suicida, cuja vivência e expressão são semelhantes ao que
você está vivenciando em casa com a sua filha. Como agen-
te de cuidado, ouvir essa jovem pode trazer identificação fa-
miliar, angústia, lembranças de sofrimento, tirando do foco a
possibilidade de escuta ativa da jovem.

Feedback orientador:
Reconhecer os próprios limites é um ato de cuidado con-
sigo e com o outro. Humanizar-se, acolher-se, adaptar-se à
situação e/ou demandas específicas, buscar ajuda e/ou en-
caminhamento para o jovem em sofrimento também é uma
função do agente de cuidado. Esta não é uma função pron-
ta, se constrói continuamente.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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ÉTICA E SIGILO DAS INFORMAÇÕES
Ética é tradicionalmente entendida como um estudo ou
uma reflexão sobre as ações humanas (VALLS, 2017). A ética, na
prática, convida a pensar e a responder questões sobre como
se deve agir em sociedade. Esse convite está sendo feito a você.
Discutimos até aqui questões voltadas para o cuidado da saúde
mental de adolescentes e jovens. Discorremos sobre diferentes
espaços e ambiências em que esse cuidado pode e deve acon-
tecer; sobre a prática da escuta acolhedora; sobre habilidades
que favorecem a escuta; e sobre a atuação daqueles que atuam
nessa frente, a quem chamamos de agentes de cuidado. Abri-
mos agora um espaço para pensarmos sobre a atuação ética dos
agentes de cuidado.
A atuação do agente de cuidado é tecida à disponibi-
lidade e à necessidade de se deixar desconstruir pelo outro.
Não há fórmula, receita, respostas prontas ou universais.
Porém, esse fazer sempre deverá estar atrelado a:
- Atitudes éticas respaldadas no respeito, liberdade, digni-
dade, igualdade e integridade da pessoa humana;
- Atitudes que busquem promover a saúde e a qualidade
de vida desses adolescentes e jovens;
- Atitudes que estejam comprometidas com a garantia de
direitos;
Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida
- Atitudes que sejam contrárias a situações de negligên-
cia, discriminação, exploração, violência, crueldade e
opressão.
Sabe-se que profissões regulamentadas têm seus códi-
gos de ética para subsidiar as reflexões de cada profissional acer-
ca de sua prática. O objetivo de um código de ética não deve ser
engessar e normatizar o trabalho, mas assegurar, de acordo com
os padrões estabelecidos socialmente, direcionamentos para as
profissões. Nesse sentido, destacamos o valor desses códigos
de ética, sendo relevante que profissionais que os tenham ba-
seiem suas práticas nesses documentos.
A perspectiva ampliada proposta neste módulo, em con-
sonância com as discussões da política de saúde mental, convo-
ca ao lugar de agente de cuidado pessoas variadas (profissionais
de saúde, da assistência social, da educação, enfim, pessoas da
sociedade em geral). Ainda que alguns desses profissionais não
tenham código de ética específico, a conduta ética deve sempre
nortear as intervenções. Algumas legislações, como a Declara-
ção Universal dos Direitos Humanos, o Estatuto da Criança e do
Adolescente (BRASIL, 1990) e o Estatuto da Juventude (BRASIL,
2013), também trazem contribuições para a atuação diante da es-
cuta e do trabalho com este público.
Em consonância com a ética, o sigilo das informações
deve ser prioridade, com vistas a proteger a confidencialidade
e a intimidade das pessoas. A quebra do sigilo só deve ocorrer
diante de situações que ponham em risco a vida do adolescente
ou jovem; devendo ser eventual, limitada a informações estrita-
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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

mente necessárias e baseada sempre na busca pelo menor pre-
juízo. É relevante que qualquer decisão relacionada à quebra de
sigilo deva priorizar o diálogo com esse adolescente ou jovem.
Ressaltamos que a quebra do sigilo de fato deve ser utili-
zada apenas se estritamente necessária, tendo em vista os riscos
que essa pode acarretar. Pode gerar, a depender do caso: a) a
ruptura da confiança e do vínculo, levando esse adolescente ou
jovem a não mais confiar em se abrir e pedir ajuda a outras pes-
soas; b) a potencialização do risco ou revitimização da pessoa.
Em outras palavras esse procedimento só pode ser feito
após alguns critérios terem sido analisados: existe algum outro
caminho que não seja a quebra de sigilo? Existe de fato um risco
iminente à vida desse adolescente ou jovem que justifique esta
escolha? Com a quebra do sigilo, haverá mais efeitos positivos
ou negativos?
que podem levar à patologização e medicalização excessiva, e
até institucionalização.
Diante de casos de autolesão, com ideação suicida ou
mesmo situação de violência vivenciada pela adolescente, o
agente de cuidado precisa avaliar a situação com cautela: nem
pode ser “duro demais” e nem ser movido pela excessiva sensi-
bilização e tomar atitudes precipitadas; ser cuidadoso para não
romper o sigilo como um modo de autoproteção ou com a finali-
dade de tentar “resolver o problema” de forma imediatista. Nes-
ses casos mais complexos, é muito importante pensarmos em
acionar a rede de serviços de saúde, como os Centros de Aten-
ção Psicossocial (CAPS). Na ausência de um CAPS infantojuvenil,
você pode buscar o CAPS adulto ou até mesmo a sua Unidade
Básica de Saúde (UBS).

Vamos pensar aqui em uma situação proposta por Ana

Marta Lobosque (2019) para subsidiar a nossa reflexão. A autora
levanta uma discussão que aborda situações de automutilação
em meninas, mas podemos utilizá-la de modo mais ampliado.
Lobosque aponta que, diante de casos de automutilação de me-
ninas, a pessoa que escuta e/ou percebe a situação corre dois
riscos: o primeiro risco é “o da recusa, uma interpretação que pri-
vilegia a minimização da dor do outro, a simulação, problemas
falsos, indignos de atenção; o segundo risco é o de alarme, cujo
apelo captura-nos em demasia, especialmente pelo temor do
risco de suicídio, acionando estratégias, por vezes exageradas,

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

Nesse sentido, qualquer discussão ética a respeito do si-

Fica a dica! gilo e da postura dos agentes de cuidado deve estar vinculada a
uma escuta atenta, cuidadosa, que busque acolher, compreen-
É importante compartilhar, com adolescentes e jovens,
der, estar junto desse adolescente ou jovem, trilhando novos ca-
alguns números de contato, como:
minhos e novas possibilidades, sempre em uma perspectiva de
CAPS respeito e cuidado.

CRAS Dessa forma, retomamos o caso complexo, que ocor-

reu na cidade de Monte Verde, em que os próprios moradores
Disque 100 (Disque Direitos Humanos), para casos de pensaram em um espaço de cuidado e vida para adolescentes e
Violência jovens. Em seu território, você identifica espaços que sejam po-
tentes para o cuidado de adolescentes e jovens? Caso eles não
Disque 180, para casos de violência doméstica
existam, você consegue pensar na criação deles? Quem seriam
CVV 188 os parceiros mais próximos para começar esse espaço?

Site www.canaldeajuda.org.br, para casos de vítima ou

testemunha de cyberbullying

Site Pode Falar, canal de escuta 24h para adolescentes e

jovens

Site Como comunicar uma situação de perigo - Comissão

Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crian-
ças e Jovens (cnpdpcj.gov.pt)

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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 Curso de Aperfeiçoamento em Saúde Mental
e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

encerramento do módulo ocorrem com a juventude. Partimos, assim, da história e da legis-

Chegamos ao final de um longo processo de aprendiza-
gem. Não somos mais os mesmos, assim como o mundo tam-
bém já é outro. Enfrentamos a dureza da pandemia de Covid-19,
a tristeza de um luto coletivo, os efeitos da precarização de certas
existências, entre outros desafios. Nos diferentes territórios do
país, percebemos diferentes questões que atravessam a vida de
adolescentes e jovens, como a violência, a violência do Estado e
a falta de oportunidades e de espaços de partilha de vida. Depa-
ramo-nos com expressões de sofrimento vividas e sentidas pe-
los jovens, como o uso abusivo de drogas, trabalho no tráfico de
drogas, violências diversas, como autolesões e comportamento
suicida, etc.
lação sobre direitos da adolescência e juventude para construir e
inspirar modos plurais de reconhecimento, acolhimento e cuida-
do voltados a essa população, independentemente do espaço
físico, estrutura e exercício da profissão.
De modo a centralizar o cuidado na relação e nas ferra-
mentas coletivas, tecemos questionamentos, conhecimentos,
habilidades, aspectos éticos e técnicos para reafirmar o com-
promisso político com a promoção da saúde mental dos adoles-
centes e jovens. Essa escrita, que pode ser complementada por
você em sua prática, visa expandir temas, modos e exercício de
um cuidado solidário, equânime e emancipador. Sigamos!

Pensamos que, diante do desamparo e de tantas cenas

intoleráveis que nossos adolescentes e jovens estão vivendo, é
necessário construirmos respostas de cuidado melhores e mais
ampliadas, que os acolham e que não os julguem, ou seja, que
não minimizem aquilo que está sendo sentido e vivido. Para isso,
é importante nos posicionarmos nessa trincheira ao lado deles,
garantindo espaços de acolhimento, participação e, fundamen-
talmente, protagonismo.

A tecitura deste módulo teve como motivação reconhe-

cer os avanços da garantia de direitos de adolescentes e jovens,
assim como questões ainda não superadas, e olhar para muitos
dos desafios atuais da comunicação, diálogo e conflitos que

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

referências FERREIRA, H. M. A geração do quarto: quando crianças e ado-

lescentes nos ensinam a amar. Rio de Janeiro: Record, 2022.

LOBOSQUE, A. M. As meninas que cortam. In: Saúde Mental In-

ALVES, R. O amor que acende a lua. 8. ed. Campinas: Editora
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BRASIL. Lei no 12.852, de 5 de agosto de 2013. Institui o Estatuto
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fantoJuvenil - Territórios Políticas e Clínicas de resistência. Lucia-
na Togni de Lima e Silva Surjus; Maria Aparecida Affonso Moysés
(Orgs.). Santos: Unifesp/ Abrasme, 2019.
VALLS, A. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2017. (Coleção
Primeiros Passos)
VERAS, M. Uma orelha para o mal-estar. In: CATÃO, I. (Org.). Mal-
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VICENTIN, M. C. G. Criançar o Descriançável. In: LAURIDSEN- RI-
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da as leis de assistência e proteção a menores. Coleção de Leis
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BROWN, B. A coragem de ser imperfeito. Rio de Janeiro: Sex-

tante, 2016.

BUBER, M. Eu e Tu. Introdução e Tradução de Newton Aquiles

Von Zuben. 2. ed. São Paulo: Moraes, 1977.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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e Atenção Psicossocial de Adolescentes e Jovens

minicurrículo das autoras

Erica Gonçalves Nunes

Psicóloga e Advogada. Especialista em Intervenções em Psico-

logia Social e Comunitária pela Faculdade Frassinetti do Recife,
FAFIRE (2017). Mestranda no Programa de Pós-graduação em
Educação, Culturas e Identidades da UFRPE/FUNDAJ. Membro
do Grupo de Estudo Transdisciplinar da Infância e Juventude
(GETIJ). Atendente voluntária no canal Pode Falar – UNICEF.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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minicurrículo das autoras

Isadora Simões de Souza

Psicóloga, doutora em psicologia social pela Pontifícia Universi-

dade Católica de São Paulo (PUC-SP) e mestre em Saúde Men-
tal pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova
de Lisboa, Portugal. Os principais temas em que atua são saúde
mental, saúde mental infantojuvenil, justiça, gênero, drogas e di-
reitos humanos. Atualmente, é professora do curso de Gradua-
ção em Psicologia da Universidade Mackenzie em São Paulo-SP;
professora e supervisora da Residência Médica em Psiquiatria
em Rede (SUS) da 8 Coreme, da Prefeitura de São Paulo; e super-
visora de CAPSij, na cidade de São Paulo.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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minicurrículo das autoras

Marcia Nunes

Psicóloga. Trabalhadora do SUAS. Mestranda em Educação, Cul-

turas e Identidades pela Universidade Federal Rural de Pernam-
buco (UFRPE). Especialista em Direitos da Criança e do Adoles-
cente pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (2021),
Especialista em Saúde Mental e Intervenções Psicossociais
pela UNIFAVIP DEVRY (2011). Pesquisadora no Grupo de Estu-
do Transdisciplinar da Infância e Juventude (GETIJ). Membro do
Núcleo do Cuidado Humano da UFRPE. Atendente voluntária no
canal Pode Falar – UNICEF.

Módulo: Espaços de cuidado: Construindo possibilidades de vida

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 Realização
FIOCRUZ MATO GROSSO DO SUL