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RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO NEUROPSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA

NOME: XXXXX XXX XXXX Ano Escolar: 6º ano EFI
DATA DE NASCIMENTO: 10/07/2009 IDADE: anos
Validade da Avaliação: 12 meses

1 - Anamnese:
XXXXX veio ao atendimento conduzido pelos pais: XXXX XXX XXX e XXX XXX XXX,
para avaliação Neuropsicopedagógica, sendo a queixa familiar de incompreensão às
orientações dos professores para realizar as atividades, dificuldade ortográfica com alto
índice de erros, indigência lexical e distração.

2 – Histórico de Desenvolvimento:
Em entrevista de anamnese, a mãe relatou que a gestação foi descoberta com 4 semanas.
Durante o período gestacional, a mãe contraiu infecção urinária e fez tratamento
medicamentoso com Cefalexina; passou por desestabilização emocional, havendo crises de
ansiedade e depressão pós parto, sem uso de fármacos e ausência de psicoterapia. Neste
período foi auxiliada por familiares nos cuidados com o bebê.
XXXX nasceu de parto cesárea, com 39 semanas, pesando 3350kg e medindo 48cm, APGAR
8/9. Teve icterícia, não havendo necessidade de fototerapia.
O bebê foi amamentado com leite materno até 6 meses e fez uso de mamadeira e chupeta até 2
anos e 5 meses. A introdução alimentar com diversas texturas e sabores iniciou aos 6 meses,
não havendo nenhum tipo de rejeição ao paladar e/ou alergias. O controle dos esfíncteres
ocorreu aos 2 anos e 6 meses para o dia e 2 anos e 7 meses para a noite. Engatinhou de
prancha e andou com 1 ano e 2 meses. A linguagem oral teve início com 10 meses e aos 2
anos e 6 meses a fala era compreensível. Quanto ao sono do bebê, “dormia a noite toda” (sic
mãe).
XXXX é o primeiro filho do casal. Sendo a segunda filha, XXXX, com 3 anos e 1 mês e
XXXX com 10 meses. Embora haja diferença de idade entre eles, se relaciona bem no âmbito
familiar, estando sempre disposto e solícito em ajudar aos pais nos cuidados com os irmãos.
Quanto ao desenvolvimento acadêmico, frequentou a primeira etapa da Educação Infantil (0 a
5 anos) e neste período, a mãe relata que o comportamento da criança era muito agitado e
gostava de correr bastante, predominando até o 4º ano do Ensino Fundamental. “Hoje sente
vergonha, porém mesmo sentado, fica sempre balançando as pernas e roendo os dedos” (sic
mãe.
Os pais perceberam que a dificuldade de aprendizagem escolar aumentou durante a fase do
isolamento social com ensino a distância. Observaram que durante as aulas online, a criança
tem dificuldade de agilidade na escrita para se comunicar no chat, apresenta linguagem verbal
introspectiva, se distrai facilmente e não compreende as orientações dos professores.

1
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A mãe relata que percebe no filho, as mesmas dificuldades que tinha quando criança:
dificuldade ortográfica e linguagem introspectiva, sendo necessário elogio e reforço
positivo para conclusão das tarefas.
XXXXX alcançou o nível alfabético aos 6 anos. Não houve reprovações de ano letivo.
Atualmente, embora seja incentivado pelos pais, não tem o hábito de leitura e apresenta
resistência aos estudos, havendo necessidade de que lhe exijam tal responsabilidade.

3 – Atitudes em Tarefa:
XXXXX é alegre, carinhoso, educado, solícito e introvertido. Estabeleceu vínculo afetivo
com a examinadora e se dispôs em compartilhar algumas de suas preferências de brincadeiras,
alimentos e programas de tv. Gosta de desenhar personagens de histórias em quadrinhos
japonesas (mangá), o qual demonstra grande habilidade.
Tem dificuldade em expressar suas ideias e vontades, havendo dependência de que se tome
iniciativa por ele e inicie o diálogo. Usa o tom de voz adequado, no entanto é inseguro ao
responder o que lhe é questionado, fazendo uso de expressões interrogativas, ao invés de
afirmativas.
Durante a realização das tarefas de leitura e escrita que lhe foram propostas, balançava as
pernas e mordia os dedos (entre falanges médias e proximais), como forma de exteriorizar o
anseio e nervosismo diante de situações novas.

4 – Avaliação Neuropsicopedagógica Clínica:

A avaliação neuropsicopedagógica foi realizada em cinco sessões, tendo início em 20/09/2020
a 23/10/2020.
Para a avaliação foram utilizados testes padronizados, normativos, qualitativos, ecológicos,
além da observação lúdica, análise dos materiais acadêmicos, entrevista com a família, com a
instituição de ensino e com a criança.

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5- Instrumentos Avaliativos:
5.1 Avaliação Psicomotora
DCDQ_Questionário de Transtorno de Desenvolvimento da Coordenação
DCDQ Brasil 2ª. Ed. De Pesquisa. Magalhães, L.C., Wilson B.N., OT(C) 2017
Objetivo: Detectar possível sensibilidade para TDC (Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenação).

Resultado: 55 pontos.
Pontuação de 55-75 indica que a criança apresenta um desenvolvimento motor dentro
do esperado.

Protocolo de Observação Psicomotora – POP-TT

Borghi, T., Pantano, T., 2010

O Protocolo de Observação Psicomotora (POP-TT) tem como objetivo uma análise

simplificada dos padrões motores em funcionamento, visando colaborar para fins
diagnósticos, pertinentes à dificuldade de aprendizagem. São eles:
1. Conhecimento do corpo: compreende em observar cinco aspectos que sinalizam o grau de conhecimento
que a criança possui de seu corpo pelas situações experimentadas, constituindo uma representação
psicológica e linguística integrados ao potencial de aprendizado (Cinestesia, Lateralidade, Imagem
Proprioceptiva, Imitação de Gestos e Desenho da Figura Humana);

2. Praxia Global: Constitui a organização da atividade consciente por movimentos globais complexos em
sua realização e automação. Sinaliza a qualidade de execução de um ato motor e sua repercussão no
desenvolvimento motor afetivo e intelectual;

3. Praxia Fina: Constitui na perícia manual, traduzindo a precisão dos movimentos distais, com ajustes
adequados às informações visuais. Sinaliza a maturidade do ato motor gráfico incluindo dissociação
digital e organização visuoperceptiva;

Resultados:
Observado: Desempenho:
1a Cinestesia Bom
1b Lateralidade Excelente
1c Imagem Proprioceptiva Excelente
1d Imitação de Gestos Excelente
1e Desenho da Figura Humana Excelente
2a Motricidade Global Excelente
3a Motricidade Fina Bom
3b Coordenação para recortar Excelente
3b Preferência Manual Direita

Perfil psicomotor dentro do potencial exigido para o aprendizado em fase escolar.

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5.2 Linguagem: Avaliação de Consciência Fonológica

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Linguagem Oral: Prova de Consciência
Fonológica por Produção Oral (Seabra & Dias 2012)

Objetivo: avaliar a habilidade de manipular os sons da fala, expressando oralmente o

resultado dessa manipulação. A consciência fonológica é um dos fatores importantes para
aquisição das habilidades de leitura e escrita.

Resultados:

Subteste de Síntese Sílabica: Avalia a capacidade de unir sílabas

Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 100 Média
Subteste de Síntese Fonêmica: Avalia a capacidade de unir sílabas e sons
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 121 Alta
Subteste de Rima: Avalia a capacidade de discriminar rimas
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 109 Média
Subteste de Aliteração: Avalia a capacidade de identificar entre três palavras, quais
são as que começam com o mesmo som;
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 107 Média
Subteste de Segmentação Silábica: Avalia a capacidade de separar oralmente as
sílabas
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 100 Média
Subteste de Segmentação Fonêmica: Avalia a capacidade de separar oralmente os
sons das sílabas
Total Pontuação Padrão Classificação
3/4 129 Alta
Subteste de Manipulação Silábica: Avalia a capacidade de formar novas palavras
por meio de adição e da subtração de uma sílaba.
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 100 Média
Subteste de Manipulação Fonêmica: Avalia a capacidade de formar novas palavras
por meio de adição e da subtração de um som silábico.
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 113 Média
Subteste de Transposição Silábica: Avalia a capacidade de criar palavras oralmente por
meio da inversão silábica
Total Pontuação Padrão Classificação
4/4 109 Média

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Subteste de Transposição Fonêmica: Avalia a capacidade de criar palavras

oralmente por meio da inversão dos sons nas sílabas
Total Pontuação Padrão Classificação
2/4 104 Média

Escore Total da soma dos subtestes avaliados

Total Pontuação Padrão Classificação
37/40 124 Alta

Valores de Referência:
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

O avaliado encontra-se dentro dos padrões de normalidade para o desenvolvimento da

consciência fonológica para aquisição de leitura e escrita.

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Linguagem: Avaliação de Compreensão da Leitura Escrita e Falada

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva de Leitura: Teste Constrativo de Compreensão
Auditiva e de Leitura (Seabra & Capovilla, 2013)

Objetivo avaliar a habilidade de compreensão auditiva e de leitura silenciosa e verificar

se a dificuldade específica da criança se circunscreve à compreensão da escrita ou se ela se
estende à compreensão linguística, prejudicando também seu entendimento da linguagem
oral.

“A compreensão de Subteste de Compreensão

leitura é um de Sentenças
processo complexo, Escritas
do qual outras habilidades participam
Acertos Pontuação Padrão Classificação
e para o qual contribuem, incluindo o reconhecimento de palavras, diversas habilidades da
19/40
linguagem oral, como consciência sintática,104vocabulário e compreensão Média
auditiva, além das
funções executivas, dentre outras”. Seabra, Dias, 2013.
Subteste de Compreensão de Sentenças Faladas
Resultados:Acertos Pontuação Padrão Classificação
40/40 116 Alta

Valores de Referência:
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

A compreensão auditiva e de leitura silenciosa do avaliado está dentro dos padrões de

normalidade para aprendizagem linguística.

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Linguagem: Avaliação da Escrita sob Ditado

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva de Escrita: Prova de Escrita sob Ditado (Seabra
& Capovilla, 2013)

Objetivo avaliar a habilidade de escrita na condição de ditado e as estratégias

específicas preservadas e comprometidas no desempenho do indivíduo.

Os diferentes tipos de itens que constituem a PED-vr possibilita avaliar estratégias distintas
usadas para a escrita, como dificuldade de escrever palavras irregulares que evidencia
problemas com o acesso léxico ortográfico pautado na oralidade; e, dificuldades na escrita
de pseudopalavras que sugerem dificuldades no mecanismo de conversão fonografêmico da
estratégia alfabética.

Resultados:

Erros cometidos na PED-vr

Total Pontuação Padrão Classificação
7/36 111 Alta

Erros cometidos na escrita das Palavras

Erros Pontuação Padrão Classificação
5/24 101 Média
Erros cometidos na escrita das Pseudopalavras
Erros Pontuação Padrão Classificação
2/12 109 Média
Valores de Referência:
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

O avaliado encontra-se dentro dos padrões de normalidade para a habilidade de

escrita.

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5.3- Memória: Avaliação de Memória Fonológica de Curto Prazo

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Linguagem Oral: Teste de Repetição de
Palavras e Pseudopalavras (Seabra & Dias, 2012)

Objetivo: avaliar a memória fonológica de curto prazo por meio de repetição de palavras e
pseudopalavras.

A memória de curto prazo é a capacidade de reter e recuperar informações por curto

período de tempo. Essa habilidade tem sido associada a aprendizagem de palavras novas e
ao desempenho de leitura, bem como resolução de problemas e processamento cognitivo
para compreensão da informação.

Resultados:

Repetição de Palavras
Total Pontuação Padrão Classificação
6/10 113 Média

Repetição de Pseudopalavras
Total Pontuação Padrão Classificação
4/10 119 Alta

Repetição de Palavras + Repetição de Pseudopalavras

Total Pontuação Padrão Classificação
10/20 117 Alta
Valores de Referência:
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

Habilidade de memória fonológica de curto prazo dentro dos padrões de normalidade.

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Memória: Avaliação da Linguagem Expressiva e Memória de Longo Prazo

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Linguagem Oral: Teste Infantil de Nomeação
(Seabra & Dias, 2012)

Objetivo: avaliar a linguagem oral utilizando a habilidade de nomeação rápida das

imagens de maneira a contribuir com as habilidades de leitura fluente e escrita,
independente da consciência fonêmica;
Acessar a memória de longo prazo, onde estão armazenados os nomes dos objetos
apresentados nas imagens que compõem o teste.

Resultados:

Acertos cometidos na PED-vr

Total Pontuação Padrão Classificação
52/60 100 Média

Valores de Referência:
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

O desenvolvimento da habilidade de leitura fluente e de escrita, bem como, a

habilidade de evocação das informações na memória de longo prazo estão dentro dos
padrões de normalidade.

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Memória: Avaliação da Memória de Aprendizagem

Memória de Aprendizagem Visual e Auditiva
Teste ABC Lourenço Filho: Sete Figuras – Sete Palavras

A avaliação de rastreio constituída por 7 figuras e 7 palavras têm como objetivo analisar a
memória de aprendizagem, sendo esta, a capacidade de manter e manipular
informações mentalmente durante um período de tempo.

O aprendizado é possível quando relacionado ao processo de retenção e recuperação de

informações referentes ao que se aprende e se experimenta evocados da memória.

Para compor esta sondagem foram analisadas memória visual imediata, memória
auditiva imediata, memória visual tardia, memória auditiva tardia, memória de
reconhecimento visual e memória de reconhecimento auditivo.

Resultados:

Tentativas Desempenho
1ª. 2ª. 3ª.
Memória Visual Imediata 7/7 - - Excelente
Memória Imediata Auditiva 2/7 7/7 - Excelente
Evocação Tardia Visual 5/7 Bom
Evocação Tardia Auditiva 5/7 Bom
Reconhecimento Visual 7/7 Excelente
Reconhecimento Auditivo 7/7 Excelente
O avaliado tem habilidade em compreender, armazenar e evocar informações
auditivas e visuais imediatas e tardias conforme descrito nos subitens analisados.
Memória de aprendizagem dentro dos padrões de normalidade.

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5.4- Funções Executivas: Atenção, Percepção e Rastreamento Visual

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Atenção e Funções Executivas
Teste de Atenção por Cancelamento. Montiel e Seabra, 2012.

Objetivo avaliar as funções executivas: habilidades cognitivas de percepção, atenção

seletiva e rastreamento visual, atenção alternada e velocidade de processamento.

A atenção é uma habilidade fundamental que permite o processamento de informações,

pensamentos e ações relevantes para executar uma determinada tarefa, ignorando estímulos
distratores.
A flexibilidade cognitiva permite ao sujeito variar suas ações e pensamentos entre
diferentes alternativas.
Sugere-se correlacionar o TAC com os questionários de rastreio que forneçam indicadores
de desatenção e hiperatividade.

Resultados:

Acertos
Total Parte 1 Parte 2 Parte 3
103/109 46/50 7/10 50/52
PP=132 PP=105 PP=120 PP=148
Muito Alta Média Alta Muito Alta
Valores de Referência
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

O avaliado está dentro dos padrões de normalidade para as habilidades cognitivas de

percepção, atenção seletiva e rastreamento visual, rastreamento visuomotor, atenção
alternada e velocidade de processamento.

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Funções Executivas: Planejamento e Flexibilidade Cognitiva

Avaliação Neuropsicológica Cognitiva Atenção e Funções Executivas
Teste da Torre de Londres. Montiel e Seabra, 2012.

Objetivo avaliar a capacidade do indivíduo representar mentalmente uma situação

almejada e ao mesmo tempo, traçar objetivos para se chegar à conclusão da tarefa.

Para que as tarefas rotineiras sejam executadas e concluídas adequadamente, é necessário

que a habilidade cognitiva de planejar esteja preservada.
O Teste da Torre de Londres exige que o indivíduo pense antes de realizar uma ação e por
consequência solucione o problema.

Resultados:

Total Itens 5 a 8 Itens 9 a 12

32 Pontos 11 Pontos 9 Pontos
PP=122 PP=138 PP=130
Alta Muito Alta Muito Alta

Valores de Referência
Pontuação-padrão < 70 Muito Baixa
Pontuação-padrão entre 70 e 84 Baixa
Pontuação-padrão entre 85 e 114 Média
Pontuação-padrão 115 e 129 Alta
Pontuação-padrão = ou > 130 Muito Alta

O avaliado está dentro dos padrões de normalidade para as habilidades cognitivas de

planejamento.

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5.5 Avaliação Aritmética

Teste de Conhecimento Numérico
(OKAMOTO, CASE, 1996; CORSO, 2008)

O Teste de Conhecimento Numérico tem o objetivo de sondar os conceitos construídos

pela criança quanto a identificação de número, contagem, discriminação de quantidade,
estimativa, cálculo aritmético simples e o uso de estratégias utilizando cálculo mental.

“O Teste de Conhecimento Numérico apresenta a perspectiva de sondar qual o nível de

conhecimento que a criança já tem construído relacionado ao senso numérico. A literatura
não traz um consenso quanto ao conceito de senso numérico, mas de um modo geral, pode-
se dizer que o mesmo está relacionado à facilidade e à flexibilidade das crianças com
números e à sua compreensão do significado dos números e ideias relacionadas a eles.”
(CORSO, 1996; CORSO, DORNELES, 2010)

Resultado:

Classificação Itens Avaliados Acertos

Nível 1 Contagem e quantificação sem magnitude simbólica 5/5
Nível 2 Contagem mental (Compreensão de números) 14/14
Nível 3 Contagem mental de 2 séries (dezena e unidade) 17/17
Nível 4 Contagem e quantificação envolvendo cálculos de 10/16
adição com transporte e subtração com empréstimo

O avaliado está dentro dos padrões de normalidade para os conceitos aritméticos para
sua faixa etária e ano escolar.

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5.6 Avaliação de Habilidades Sócio-Emocionais

CONNERS
Keith Conners, Phd, 1997;Tradução e Adaptação A.R. Rodrigues

O questionário de capacidades e dificuldades sócio emocionais CONNERS, é destinado a

pais e professores visando a avaliação de hiperatividade e desatenção (TDAH) e
transtorno de conduta.

Resultados:
Versão Professores: 31 pontos
Fator Constituinte I Hiperatividade 08 pontos
Fator Constituinte II Desatenção 12 pontos
Fator Constituinte III Passividade 02 pontos
Fator Constituinte IV Conduta antissocial 01 ponto

Versão Pais: 24 pontos

Fator Constituinte I Hiperatividade 03 pontos
Fator Constituinte II Medos e Somatizações 07 pontos
Fator Constituinte III Perseveração e Perfeccionismo 07 pontos
Fator Constituinte IV Conduta antissocial 02 pontos

Valores de Referência para Fatores Constituintes

Pais:
Meninos entre 6 e 11 anos, pontuação > 16: Suspeita de TDAH
Meninas entre 6 e 11 anos, pontuação > 12 no Fator Constituinte Hiperatividade: suspeita de TDAH

Professores:
Meninos entre 6 e 11 anos, pontuação > 17: Suspeita de TDAH
Meninas entre 6 e 11 anos, pontuação > 12 no Fator Constituinte Hiperatividade: suspeita de TDAH

Obs.:
No questionário de rastreio versão Professores, há importância para o Fator Constituinte II _
Desatenção.

No questionário de rastreio versão Pais, há importância para o Fator Constituinte II Medos e

Somatizações e III Perseveração e Perfeccionismo. Tais fatores estão associados a sintomas subjetivos
que podem interferir na aquisição da aprendizagem.

Sugere-se correlacionar estre questionário com a Escala SDQ

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Avaliação de Habilidades Sócio-emocionais

ESCALA SDQ _ Goodman, R (1997). Adaptação: Loureiro, Fonseca e Gaspar (2005)

O questionário de capacidade e dificuldade SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire)

analisa indicadores de dificuldades emocionais, comportamentais, hiperatividade e
relacionamento social.

Resultados:
Pontuações
Itens Adolescente Pais Professor (a)
Emocionais 3 3 2
Conduta 4 0 1
Hiperatividade 8 8 8
Relacionamento 6 0 3
Pontuação Total 21 11 14

Valores de Referência
Normal Limítrofe Anormal
Total de Dificuldades 0-15 16-19 20-40
Emocionais 0-5 6 7-10
Conduta 0-3 4 5-10
Obs.: Hiperatividade 0-5 6 7-10
Relacionamento
Há importância para os
itens 0-3 e
Conduta 4-5
Relacionamento com os colegas6-10
na Escala
preenchida pelo adolescente.

Há consonância para o item Hiperatividade nas escalas preenchidas pelo adolescente,

pais e professores.

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5.7 Avaliação de Habilidades Cognitivas

Provas Operatórias Piagetianas. Visca, Jorge. Diagnóstico Operatório na Prática

Psicopedagógica.

As avaliações das provas operatórias piagetianas tem como objetivo investigar o nível de
desenvolvimento cognitivo em que a criança se encontra relacionando com as
habilidades de aprendizagem para sua idade biológica.1

As provas operatórias piagetianas sondam o “pensar sobre” quanto as habilidades e

correspondência etária:
Prova Operatória Idade de Êxito Resultado
Conservação de pequenos conjuntos discretos 6 anos Nível 3
Conservação de superfície 7 anos Nível 3
Conservação de quantidade de líquido 7 anos Nível 3
Conservação de Peso 8/9 anos Nível 3
Conservação de Volume 11 anos Nível 3
Conservação de Comprimento 8 anos Nível 3
Classificação com mudança de critérios 6/7 anos Nível 2
Classificação com inclusão de classes 8 anos Nível 3
Classificação e Quantificação com Intersecção 7/8 anos Nível 3
Seriação 7 anos Nível 2
Predição 12 anos Nível 2

Valores de Referência:

Nível 1 Não conservador (Hipóteses lógicas não alcançadas)

Nível 2 Em desenvolvimento (Intermediário)
Nível 3 Conservador (Estágio cognitivo alcançado)

Obs.:
Segundo as provas operatórias piagetianas, o avaliado encontra-se no nível cognitivo do
estágio operatório concreto (entre 7 a 12 anos), também denominado estágio lógico.
A idade cognitiva do avaliado está de acordo com a idade biológica e dentro dos
padrões de normalidade para a aprendizagem.

1
Pesquisas apontam que há grande possibilidade da flexibilidade e reversibilidade utilizada no subteste Dígitos do WISC IV
serem os mesmos processos utilizados na realização das Provas Piagetianas, havendo então uma relação entre ambas.
Disponível em SEMIC (pucpr.br) Acesso em 15 dez 2020

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6- Conclusão:
Diante das observações e avaliações realizadas, XXXX está dentro dos padrões de
normalidade para o desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias para a
aprendizagem.
Verifica-se que, as barreiras encontradas para a dificuldades de aprendizagem descritas na
queixa familiar e questionário de rastreio escolar, estão associadas a causas intrínsecas e
sintomas subjetivos; e que, a indigência lexical e o índice de erros ortográficos estão
relacionados ao desinteresse pela leitura e escrita sistemática.
Embora a Escala SDQ tenha indicado índice anormal para Hiperatividade e a Escala
CONNERS_versão professores tenha indicado índice significativo para Desatenção,
sugere-se investigar as causas dos sintomas emocionais associados a ansiedade, uma vez que
medos e somatizações interferem na concentração e na conclusão de tarefas.
É importante observar que periódicos2 descrevem sintomas emocionais relevantes para
crianças que foram submetidas ao convívio de mães com depressão pós parto, dentre eles:
insegurança, baixa autoestima e ansiedade, por haver dificuldade na interação e na troca
afetiva entre as partes.
Neste sentido, para que a criança desvencilhe os obstáculos que interferem em sua
aprendizagem escolar, ocasionados por prováveis sintomas emocionais e comportamentais,
sugere-se psicoterapia e avaliação neurológica para averiguar a hipótese de Transtorno do
Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), bem como os sintomas relacionados a
ansiedade.

7- Encaminhamentos:
. Acompanhamento Psicológico para desenvolver estratégias que colaborem para a
autoestima, autoconfiança e o enfrentamento de prováveis angústias que venham surgir diante
de situações novas.
. Avaliação Neurológica para avaliar hipótese de TDAH e comorbidades aos sintomas
intrínsecos.
. Avaliação Oftalmológico para descartar hipótese de necessidade de uso de grau ocular,
devido ao tempo de exposição à tela do computador durante as aulas online.

2
Rodrigues, WLC. Branco, JGO. Facundo, SHBC, Costa, FBC. Oliveira. Consequências da Depressão Pós Parto
no Desenvolvimento Infantil: revisão Integrativa. Revista Nursing. São Paulo. 22(250): 2728-2733, mar.2019.
Disponível em Revista_Nursing_250_Completa.pdf Acesso em 4 jan 2021

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8- Orientações:
Aos Pais e familiares:
Estabelecer rotina planejada para a criança, de maneira que ela se antecipe às atividades que
deverá realizar no decorrer do dia e não necessite de mediação para executar as tarefas que lhe
são atribuídas.
Oportunizar momentos de diálogo sobre diversas situações, valorizando o pensamento crítico
da criança, induzindo o raciocínio e a autoconfiança ao expor suas ideias.
Permitir que a criança fale de seus sentimentos sem que haja julgamentos, de forma a estreitar
o vínculo de confiança entre ela e a família.
Utilizar reforço positivo diante da conclusão de tarefas.
Valorizar seus interesses e elogiar pequenas conquistas.

À escola:
Em período de isolamento social em que há necessidade do ensino online, oportunizar ao
educando tutoria individualizada para as disciplinas que exijam maior tempo de concentração
e necessidades de orientações às dúvidas.
Para o retorno às aulas presenciais:
Acomodar o educando à frente dos demais alunos, com distância significativa da porta e
janelas, bem como outros distratores.
Dar ao educando o conhecimento prévio dos conteúdos que serão abordados nas aulas com
objetivo que se organize para execução das tarefas. Sugere-se uso de cronograma de aulas
com descrição dos conteúdos.
Estimular o educando a se pronunciar diante dos demais colegas, com poucas indagações que
lhe sejam de domínio, e aos poucos atribuir novas tarefas que o auxiliem a potencializar a
autoconfiança. Sugere-se trabalho em grupo para novos conteúdos; e palestra expositiva de
conteúdos em que a aprendizagem já tenha sido adquirida.
Solicitar o apoio do educando para auxiliar colegas que apresentem dificuldade em conteúdos
que lhe sejam de domínio.
Priorizar as habilidades cognitivas adquiridas do educando para contribuir nos eventos
escolares. Sugere-se potencializar a habilidade que o educando tem em Artes Visuais.

No demais, estou à disposição para orientações e esclarecimentos.

Guarulhos, 09 de Janeiro de 2021.

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