Ricardina José Tomás

Como lidar com o luto numa sociedade

Licenciatura Em Psicologia social e das organizações
Trabalho de Culminação do Curso

4º- Ano
Pós-Laboral

Universidade púnguè
Extensão de Tete
2023
 Ricardina José Tomás

Como lidar com o luto numa sociedade

Licenciatura Em Psicologia social e das organizações
Trabalho de Culminação do Curso

Trabalho de pesquisa a ser entregue na cadeira de

Trabalho de Culminação do Curso no Curso de
Licenciatura Em Psicologia Social e das
Organizações, sob orientação do:
Me: Arsénio Tesoura

Universidade púnguè
Extensão de Tete
2023
Agradecimento

Primeiramente agrandecer a Deus por me manter vivo ate hoje e segundo agradecer ao meu
pais pelo apoio e pela força que eles tem me dado, e gradeço a docente por tornar possivel a
elaboracao deste projecto, agradeçer pelas contribuições e recomendações de todos amigos, e
a todos aqueles que direta ou indiretamente tornaram possível a elaboracao deste projecto.
Resumo

Este Projecto pretende levar ao reconhecimento da morte como facto natural e comum a todos
os seres vivos, proporcionando à comunidade escolar formas de intervir adequadas na
temática do luto. É, também, objectivo a elaboração de um Manual que apoie os educadores.
Considera-se que o estudo é pertinente pois existe uma necessidade actual de discutir e
reflectir sobre o assunto, resultando no desenvolvimento da cidadania e da promoção de
saúde, a partir da abertura de espaços que possibilitem a inserção da educação para a morte e
o cuidado de si e do outro, no contexto da educação para a saúde.

A existência de um manual para educadores também se verificou uma mais valia, no sentido
de permitir a partilha da comunicação na área do luto infantil, promovendo um maior
enriquecimento. Decorrendo do último tabu social da cultura ocidental, a morte e o luto têm
sido escassamente estudados ao nível científico. As suas efectivas implicações,
nomeadamente ao nível da educação para a saúde, estão longe de ser devidamente
equacionadas. Estudos detalhados e interdisciplinares sobre o educar para a perda são
sugeridos para investigações futuras.

Palavras-chave: morte; luto.

Abstract

This project aims to bring recognition to the fact that death is natural and common to all living
beings, giving the school community appropriate ways to intervene in the theme of mourning.
It is also aimed at developing a manual to support educators. It is considered that the study is
relevant because there is a current need to discuss and reflect on the subject, resulting in the
development of citizenship and the promotion of health, from the open spaces that allow the
inclusion of death education and care self and other, in the context of health education.

The existence of a manual for educators was later seen as a gain that was used in order to
allow the sharing of communication in the area of child bereavement, promoting a greater
enrichment. Derived from the last social taboo in Western culture, death and mourning have
been sparsely studied at scientific level. Their actual implications, particularly in terms of
health education, are far from being adequately addressed. Detailed studies and
interdisciplinary approaches about the education for loss are suggested for future
investigations.

Keywords: death, grief.

Índice
1. Introdução.................................................................................................................2
2. Justificativa:..............................................................................................................2
3. OBJECTIVOS:..............................................................................................................2
3.1. Objectivos gerais:.......................................................................................................2
3.2. Objectivos específicos:...............................................................................................2
4. Conceito de luto........................................................................................................2
4.1. Modelos e teorias do processo de luto.................................................................2
4.2. Fases para ultrapassar o luto...............................................................................2
4.3. Factores que influenciam o processo de luto......................................................2
5. Como lidar com o luto numa sociedade.................................................................2
5.1. A morte e o luto nas diferentes idades................................................................2
5.2. A intervenção na temática do luto......................................................................2
6. Metodologia..............................................................................................................2
7. Cronograma..............................................................................................................2
8. Orçamento................................................................................................................2
9. Conclusão..................................................................................................................2
10. Referências Bibliográficas...................................................................................2
1. Introdução

Neste presente trabalho iremos abordar sobre como lidar com o luto numa sociedade, onde a
experiência do luto, vivida através da perda de um ente querido, constitui um acontecimento
marcante e de fortes significados para a vida dos indivíduos. Assim, o processo de luto tem
vindo a ser estudado a nível multidisciplinar uma vez que é, inerentemente, educativo na
medida em que se refere a toda uma panóplia de variáveis emoções, pensamentos,
recordações, imagens, acções, projecções futuras, desafios que marcam a experiência humana.

Na sociedade actual, o ser humano passa a maior parte do tempo a fugir ao tema da morte,
refugiando-se num mundo fictício. A fuga a esse assunto revela o desencadear constante de
mecanismos de defesa de identificação, seja com personagens capazes de contornar os
desígnios da morte, seja pela negação, lidando-se com a morte de um ente querido ou mesmo
com a própria morte através do silêncio, com a idealização errada de que não pronunciar o
assunto poderá evitar ou aliviar a dor e o sofrimento.

Numa perspectiva comunitária, cada um de nós pode ajudar as crianças a enfrentar as suas
dificuldades. Todos os que desempenham um papel social preponderante no acompanhamento
das mesmas, quer sejam professores, médicos, psicólogos, enfermeiros, podem e devem fazer
o que estiver ao seu alcance para ajudar as crianças e os adultos a enfrentem o impacto da
perda. Se conseguirmos reconhecer a ansiedade e aceitar a validade e a importância do “falar”
do tema, conseguiremos então fazer algo para aliviar a sua dor. As crianças expressam a sua
angústia se os familiares, os amigos e os docentes estiverem predispostos para as ouvir, ou
mesmo atentos para uma eventual comunicação não verbal, através da exteriorização de
comportamentos ou linguagem corporal.

7
1. Justificativa:

Tendo em contas com os últimos acontecimentos da actualidade, existem varias doenças

espalhadas por ai, milhões de pessoas morrem todos os dias em vários cantos do mundo e
este tema tem é para ajudar e preparar as pessoas no caso de perder alguém próximo e
ajuda-lo a ultrapassar o período de luto.

3. OBJECTIVOS:

3.1. Objectivos gerais:

 Analisar os aspectos de como lidar com o luto numa sociedade.

3.2. Objectivos específicos:

 Identificar como as pessoas lidam com a perda de um ente querido e como lidam com
o luto.

 Analisar os diversos problemas que podem existir no futuro se alguém não conseguir
ultrapassar a fase do luto

8
4. Conceito de luto

Segundo os autores Moore & Fine (1990 cit. por Hagman, 1996) afirmam que luto é um
processo mental no qual o equilíbrio físico é restabelecido após a perda de um ente querido,
sendo uma resposta mental a qualquer perda significativa e a mais comum a dor que,
normalmente é acompanhada pela perda de interesse em relação ao mundo exterior,
preocupação com as memórias do objecto perdido e diminuição da capacidade de investir em
novos relacionamentos.

De acordo com Engel (1961, cit. por Averill & Nunley, in Stroebe, Stroebe & Hansson,
1993), o luto não é só um estado pessoal de intensa angústia mas, também, um fenómeno
associado a uma grande variedade de perturbações psicológicas e somáticas.

Em 1973/1980, Bowlby (cit. por Mikulincer & Florian, 1996), afirma que o luto reflecte a
frustração de uma necessidade básica de vinculação, que é manter a proximidade com uma
figura significativa, bem como o romper de um significado de segurança na vida.
Posteriormente, Glick, Weiss & Parkes (1974, cit. por Weiss, 1993, in Stroebe, Stroebe &
Hansson, 1993) e Wortman & Silver (1987, cit. por Weiss, 1993, in Stroebe, Stroebe &
Hansson, 1993) referem que o luto resulta pelo facto de os indivíduos perderem algumas
relações primárias, mas não todas, e que as pessoas que perdem elementos significativos,
como um companheiro ou uma criança, manifestam um luto intenso e prolongado.

4.1. Modelos e teorias do processo de luto

Relativamente às teorias e modelos do processo de luto, alguns autores como Freud,

Abraham, Fenichel, Deutsch e Pollock, desenvolveram hipóteses explicativas acerca do
processo de luto numa perspetiva psicanalítica.

Segundo Freud, (1917, cit. por Hagman, 1996), no seu livro “Mourning and Melancholia”,
defende que quando se perde um significativo, a energia libidinal da pessoa é dominada por
pensamentos e memórias acerca do objecto perdido. O sobrevivente não consegue
desenvolver novos relacionamentos até que este laço se quebre, permitindo que a energia
libidinal seja transferida para um novo objecto. Esta transferência da libido é motivada por um
impulso para reduzir a activação emocional e fisiológica associada à perda. Para Freud, o
sobrevivente torna-se hostil e deprimido quando essa energia não é transferida facilmente. São
identificados alguns sintomas semelhantes à melancolia, como dor profunda, falta de interesse

9
pelo mundo, perda da capacidade de amar e inibição geral da actividade. Quando o processo
de luto está completo, o ego está livre e pronto para investir noutra relação.

Deutsch (1937, cit. por Hagman, 1996) defende que a ausência de luto pode ser indicador de
uma psicopatologia. Logo, o processo de luto como reacção à perda da pessoa amada deve ser
levado até ao fim. Enquanto a libido ou a vinculação inicial persistir, a dor contínua a
aumentar e vice-versa. A relação de vinculação permanecerá enquanto o processo efectivo de
luto não for concluído

Finalmente, Pollock (1961, cit. por Hagman, 1996) defende a tese de que o luto é uma
resposta adaptativa à perda de uma pessoa querida e que é um processo que permite garantir a
sobrevivência face à separação ou perda. Não se pode deixar de parte a teoria da vinculação
de John Bowlby (1980 cit. por Sanders, 1999) que diz respeito aos laços afectivos que são
criados pela familiaridade e proximidade com as figuras parentais no início da vida. Estes
laços afectivos surgem da necessidade que se tem de se sentir seguro e protegido, acabando
por ser um movimento inato que permite manter os progenitores e descendentes unidos, numa
relação inicialmente unidireccional, ou seja, o prestador de cuidados encarrega-se da
sobrevivência do bebé, que de outra forma não conseguiria viver.

Bowlby descreveu quatro estádios ou fases que um indivíduo supostamente tem de passar
para que a perda da vinculação seja reconhecida e a recuperação se dê por concluída. A
primeira fase é o choque onde o indivíduo não reconhece a perda.

De seguida entra a fase de protesto em que o indivíduo procura e anseia pela pessoa perdida.
A terceira fase é o desespero que ocorre quando o indivíduo se apercebe que a perda é
permanente. A quarta e última fase é a aceitação que ocorre quando o indivíduo se adapta à
perda e começa a retomar o seu funcionamento normal. A adaptação ao luto é o resultado de
uma interacção entre duas forças de vinculação opostas: a necessidade de manter a
proximidade com a pessoa perdida e a necessidade de desvinculação para investir noutras
relações.

4.2. Fases para ultrapassar o luto

A primeira tarefa (aceitar a realidade da perda) envolve a aceitação intelectual e

emocional da perda. Existe uma sensação de irrealidade e descrença que ocorre após a maior
parte das perdas (mais intensa quando a perda é repentina) e pode ocorrer um comportamento

10
de procura que exemplifica a necessidade de encontrar a pessoa perdida, assim como de
validação para si próprio do facto de a pessoa ter desaparecido.

A realização da segunda tarefa (experienciar e processar a dor) implica o processamento

da dor e, se tal não acontecer, o luto pode vir a manifestar-se sob a forma de um sintoma
somático ou reaparecer após uma perda subsequente sob a forma de reacção de luto retardado.

A terceira tarefa (adaptação ao ambiente) diz respeito à tomada de consciência progressiva

das perdas assim como as adaptações às mesmas, exigindo tempo. A adaptação a um novo
meio tem diferentes significados para diferentes pessoas, dependendo da relação que existia
com a pessoa perdida e os diferentes papéis que esta desempenhava.

A última tarefa (reinvestir noutras relações) é o passo para que o enlutado possa investir
em novos relacionamentos, permitindo ajudar a pessoa que atravessa o processo de luto a
continuar a sua vida após a perda. Para muitas pessoas esta é a tarefa mais difícil de
ultrapassar uma vez que, encaram a perda como algo muito doloroso.

A pessoa perdida nunca está fora da vida do indivíduo mas necessita de ser colocado num
lugar onde possa ser recordado, ao mesmo tempo que deixa espaço para o sobrevivente
prosseguir com a sua vida e estabelecer outras relações.

Luto normal

O luto considerado dentro dos parâmetros da normalidade está relacionado ao facto de a

pessoa enlutada conseguir ultrapassar o processo de luto através da realização de diversas
tarefas, distribuídas ao longo de um contínuo, ou seja, numa primeira fase o sujeito
experiencia sentimentos de choque, descrença e negação, a fase seguinte é marcada por um
período de desconforto somático e emocional, assim como pela retirada social, e por fim,
numa última fase, existe um período de reconstituição (Schuchter & Zisook, 1993, in Stroebe,
Stroebe & Hansson, 1993). Se estas fases não são vivenciadas e ultrapassadas num
determinado período de tempo, muitas vezes, poder-se-á estar na presença de um luto não
adaptativo.

Luto patológico

Segundo Horowitz (1980, cit. por Worden, 1983), o luto patológico está mais relacionado
com a intensidade e duração das reacções do que propriamente com a simples presença ou
ausência de um comportamento específico.

11
O luto patológico pode ser definido como a “intensificação do luto a um nível em que a
pessoa se encontra destroçada, originando um comportamento não adaptativo face à perda,
permanecendo interminavelmente numa única fase, impedindo a sua progressão com vista à
finalização do processo de luto” (Horowitz, 1980, cit. por Worden, 1983).

Na perspetiva de Freud, (1917, cit. por Middleton, Raphael, Martinek & Misso, 1993 in
Stroebe, Stroebe & Hansson, 1993), a melancolia poderá desenvolver, em certas pessoas, uma
disposição mórbida patológica.

Deutsch, (1937, cit. por Middleton, Raphael, Martinek & Misso, 1993 in Stroebe, Stroebe &
Hansson, 1993), defende que um luto não manifestado poderá expressar-se, de uma forma
alternativa, como outras perturbações.

Lindemann (1944, cit. por Middleton, Raphael, Martinek & Misso, 1993 in Stroebe, Stroebe
& Hansson, 1993) afirmou que o atraso na expressão do luto pode, por vezes, durar anos ou o
luto poderá ser desencadeado por um luto subsequente.

Bowlby (1982, cit. por Middleton, Raphael, Martinek & Misso, 1993 in Stroebe, Stroebe &
Hansson, 1993) conclui que o luto patológico poderia ter origem nas experiências subjectivas
da criança e nos padrões de vinculação relativos aos seus pais.

4.3. Factores que influenciam o processo de luto

Existem determinados fatores que podem alterar a forma como as pessoas vivenciam o luto,
factores estes que, de acordo com Worden (1983) se podem dividir em seis categorias:
características do morto; natureza da relação de vinculação; circunstâncias da perda; história
pessoal; personalidade e variáveis sociais.

Na primeira categoria, características do morto, é pertinente recolher informação sobre o

morto para depois compreender melhor as reacções da pessoa à perda.

Na segunda categoria, natureza da relação de vinculação, é necessário ter em conta o tipo

de relação que a pessoa mantinha com a pessoa perdida, assente em sentimentos de segurança,
apoio, intensidade ou ambivalência, percebendo que papéis são que a pessoa preenchia na
vida do enlutado.

Na terceira categoria, circunstâncias da perda, há determinado circunstâncias que podem

influenciar o processo de luto. Consoante a forma como a morte ocorre, a reacção da pessoa

12
que sofre a perda será diferente. Isto é particularmente verdade para perdas repentinas,
inesperadas, violentas e/ou traumáticas. As perdas traumáticas aumentam frequentemente a
sensação de irrealidade da perda ter ocorrido, podem evocar elevados níveis de raiva,
ansiedade e culpa e podem desafiar a sensação de auto-eficácia (Exline, Dorrity & Wortman,
1996).

A quarta categoria, história pessoal, refere-se à experiência da pessoa relativamente a

perdas em geral, e a perdas significativas em particular, que pode influenciar a forma como a
pessoa lida com o luto.

Na quinta categoria, designada personalidade, as características individuais têm um peso

fundamental na forma como a pessoa lida com o processo de luto, nomeadamente com
sentimentos como o stress e a ansiedade. A idade, o sexo, a tolerância de emoções, os estilos
de vinculação e os temperamentos inseguros e ansiosos, a capacidade de partilhar sentimentos
com os outros, o estilo cognitivo, o estilo de coping, o auto-conceito, história de depressão ou
outras perturbações, são alguns exemplos de características a ter em conta, que poderão ajudar
a compreender a forma como o sujeito lida com o luto (Exline, Dorrity & Wortman, 1996).

A sexta categoria designada de variáveis sociais, o luto é, em parte, um fenómeno social,

estando presentes valores sociais, culturais e religiosos que condicionam a reação à perda
(podem facilitar ou dificultar o processo). Existem algumas condições sociais que podem dar
origem a um processo de luto mais complicado, nomeadamente quando a perda é socialmente
inesperada, quando a perda é socialmente negada e quando há ausência de uma rede de
suporte social (Lazare 1979 cit. por Worden, 1983).

5. Como lidar com o luto numa sociedade

Para Moura (2006), a perda é um dos fenómenos universais da existência humana, pois
desafia todas as pessoas em vários momentos ao longo da vida. A perda pode ser relativa a
um objecto, à constatação da impossibilidade de atingir um objectivo, à perda da juventude ou
à perda de um ente querido. O traço comum entre todos os tipos de perda é a dificuldade de
tolerar a ausência do que foi perdido. É quase um consenso que a perda por morte constitui a
mais difícil das perdas, pois esta remete para um sentimento de impossibilidade de reverter a
mesma, ou seja, de reaver o ente querido.

Sabe-se que o luto compreende fases e reacções próprias, que a pessoa enlutada precisa de
experimentar para resolver o seu luto de forma saudável. Parkes (1998) enuncia que o

13
enlutado experimenta um conjunto de respostas fisiológicas, psicológicas, sociais e
comportamentais face à perda.

Segundo Rebelo (2004), o turbilhão de sentimentos característicos de um processo de luto não

ocorre de forma desordenada, pois o luto é um processo que precisa de tempo, tempo esse que
é imprescindível para uma boa reabilitação emocional. A forma como os indivíduos
ultrapassam os desafios ao longo da sua vida depende de determinados factores, que os
“protegem” e fomentam a capacidade de recuperar, com êxito, de acontecimentos negativos.
As características próprias dos indivíduos e o seu ambiente de relacionamento podem
constituir factores resilientes se responderem de uma forma positiva, ou saudável, quando
sujeitos a um episódio stressante (Reich, Zautra & Hall, 2010).

À medida que os seres humanos percorrem as várias etapas da vida, deparam-se com
acontecimentos, alguns mais penosos que outros, que alteram o ambiente e provocam um
padrão de tensão que interfere nas respostas expressas pelos indivíduos. Não obstante a
inevitabilidade destes acontecimentos, a perda de uma pessoa amada é, sem dúvida, a
experiência humana mais penosa e debilitante do ponto de vista emocional. No entanto, a
perda representa uma parte integrante do desenvolvimento humano.

Segundo Albuquerque (2004, p. 44) “a situação difícil é quotidiana, mas também essencial
neste construtivismo humanista, neste funcionamento psicológico, com assimilação, mas
também com acomodação, equilibração, bem como orientação interpessoal”.

Ainda que estes acontecimentos sejam capazes de influenciar de forma negativa a saúde e o
processo de desenvolvimento, não apenas de um indivíduo, mas da família como um todo,
diversos autores sublinham o facto de os indivíduos reagiram de forma distinta à perda
(Bonanno, Westphal & Mancini, 2011; Reich, Zautra & Hall, 2010).

Uns manifestam a severidade dos sintomas da tristeza e perpetuam o tremendo sofrimento e a

dor desmedida da separação. Outros lutam durante meses, manifestando uma recuperação
lenta e gradual, mas acabam por sobreviver e progredir, enquanto outros ainda revelam a
capacidade extraordinária de “seguir em frente”, exprimem a adaptação necessária à
adversidade, e restabelecem o equilíbrio de imediato, revelando-se extremamente resilientes
(Bonanno, Westphal & Mancini, 2011; Reich, Zautra & Hall, 2010; Silva, Lunardi, Filho &
Tavares, 2005).

5.1. A morte e o luto nas diferentes idades

14
Na primeira infância, a criança começa por usar símbolos, contextualizando-os com o meio
que a rodeia. No que diz respeito ao tema da morte, Feldmann (2001) levanos a considerar
que em relação à percepção da morte por parte das crianças, e seguindo o seu raciocínio de
acordo com Piaget, estas só compreendem a morte num período em que já exista um
pensamento mais formal, ou seja, a partir do período das operações concretas, que é
considerado a partir dos sete anos de idade. Outros autores defendem que as crianças já nestas
idades manifestam a compreensão da morte, e que embora não a verbalizem há a consciência
da sua existência (Kastenbaum, R., & Aisenberg, R., 1983).

Desta forma, a concepção de morte na criança tem o seu início a partir da consideração da
morte do outro, até evoluir para a concepção de sua própria morte. Mas isso implica uma
autoconsciência de finalidade e separação. É importante ressaltar que, aproximadamente, a
partir dos sete anos de idade, o indivíduo se torna capaz de simbolizar o tempo psicológico
(Kovács, 1992).

A morte de um dos pais ou de um irmão causa imensa dor, no entanto é percepcionada de

forma diferente consoante a idade. Até aos cinco anos, a criança percebe a morte como
temporária e gradual, podendo ainda considerá-la reversível. Entre os cinco e os nove anos, a
morte é percebida como algo ou alguém que vem buscar a pessoa, podendo ser sentida como
um fenómeno irreversível, mas não necessariamente universal. Só entre os nove e os dez anos
é que a criança compreende a morte como universal, sendo percebida como um processo de
cessação das actividades que ocorrem no corpo (Kovács, 1992).

Andrade & Barbosa (2010) referem que na faixa etária dos seis aos nove anos, a criança
compreende a morte como provocada por causas externas (acidentes), apresentam uma
curiosidade mórbida (perguntas concretas) sobre detalhes físicos do processo de morrer
(funeral, decomposição do corpo, o que se passa com o corpo) e também algum interesse
pelas tradições culturais e religiosas. Para as mesmas, a morte é personificada como um
espírito (esqueleto, fantasma, escuridão, diabo), é final, irreversível, assusta e não é universal
(“sucede aos outros, não a mim”). Assim, o que pode afectar as crianças não é tanto a morte,
mas sim as consequências que daí possam advir, nomeadamente, mudanças que possam surgir
ao nível da situação social e económica, geradas por essa perda.

As crianças podem ainda ser influenciadas pela representação que possa surgir da relação com
o progenitor sobrevivente ou, ainda, por todo o clima emocional no qual a criança é auxiliada

15
de forma a poder adaptar-se à perda. Em alguns casos, há a manifestação de perturbações do
comportamento passados alguns meses da perda.

É frequente os adultos, por desconhecimento, minimizarem as condutas infantis. Segundo

Twycross (2003) as consequências desta forma de agir refletir-se-ão em comportamentos que
não distam de perturbações de personalidade, podendo levar mesmo à existência de stress
pós-traumático. O luto na infância constitui, assim, um processo pelo qual as crianças podem
responder à privação e continuar um desenvolvimento relativamente normal.

Seckaer (1987) vê este processo não como uma versão deficitária do luto no adulto, mas como
uma característica da criança e das suas próprias capacidades. Desta maneira, a criança
necessita da ajuda do adulto para compreender a morte, e mesmo assim não o consegue fazer
para além do seu grau de desenvolvimento. Precisa, também, do adulto para servir de base
para as suas reacções emocionais, pois, ao contrário deste, não tem capacidade para se fechar
em si própria, usando uma interrupção nas relações afectivas e assim elaborar a perda.

Uma outra vertente a considerar no luto na infância relaciona-se com os processos criativos e
os fenómenos transaccionais que a criança usa. Sugere-se a possibilidade de ocorrência de um
processo através do qual a criança reage à perda de uma forma não patológica, sem que esta
possa ser considerada como uma simples versão deficitária do luto feito pelo adulto.

O luto constitui um processo cuja multidimensionalidade dificulta uma avaliação mais exacta
do seu significado, proporcionando o aparecimento de várias perspectivas e modelos
explicativos do seu processamento. As fases ou etapas do processo de luto são, também elas,
um modelo explicativo da forma como este se processa.

Twycross (2003) diz-nos que as manifestações do luto na criança são semelhantes às que
acontecem no indivíduo adulto.

Deste modo, surgem reacções físicas (perturbações do sono – insónias e pesadelos;

perturbações do comportamento alimentar – perda do apetite, alimentação compulsiva, desejo
por determinados alimentos; dificuldades na higiene pessoal – crianças anteriormente
continentes podem tornar-se incontinentes; sintomas físicos – febre, náuseas, erupções
cutâneas), reacções emocionais (ansiedade; aumento da dependência; respostas exageradas à
separação quando fica sozinho; alterações bruscas de humor), reacções cognitivas
(dificuldades de concentração; perda de memória a curto ou longo prazo; empobrecimento ou
mudanças de motivação; dificuldades de aprendizagem) e reacções comportamentais

16
(ansiedade; retorno às necessidades infantis; entre outras). As crianças elaboram o luto,
contudo têm um modelo próprio de elaboração, sendo errado impor-lhes o modelo do adulto.
Este tem características específicas, uma vez que a criança está em processo de estruturação
da sua personalidade (Sekaer, 1987; Worden, 1998).

O modo como a criança é capaz de elaborar a perda de um ente querido relaciona-se com
factores intrapsíquicos (elaboração da posição depressiva e recursos para elaborar perdas) e
factores externos (relação com a pessoa perdida; relação com o sobrevivente; circunstâncias
em que a perda ocorreu; informação recebida pela criança; possibilidade de comunicação
sobre o que aconteceu e sobre a pessoa perdida; dinâmica familiar; tipo de morte; rituais;
stressores e mudanças no quotidiano da criança) e encontra-se também em estreita relação
com a possibilidade de elaboração do luto do progenitor sobrevivente e do luto da restante
família (Worden, 1996).

5.2. A intervenção na temática do luto

Face à escassa existência de projectos na área do luto infantil, foi destacado um conjunto de
técnicas de intervenção baseadas em diversos autores que, depois de devidamente trabalhadas,
constituíram a base para o nosso Projecto, permitindo o desenvolvimento de um conjunto de
sessões pedagógicas e a elaboração de um manual para educadores. Goldman (2004) refere
algumas técnicas de intervenção que podem ser utilizadas na temática do luto infantil. As
técnicas de visualização ou imaginação guiada, ajudam a criança a criar imagens positivas,
pensamentos saudáveis e reduzem a ansiedade. Através das técnicas do role-playing, facilita-
se a exploração e a expressão dos sentimentos que a criança tem dificuldade em expressar,
como a raiva, o medo e a angústia.

Os jogos, os fantoches, as histórias podem ajudar as crianças a projectarem os sentimentos

não resolvidos de uma forma mais aberta e lúdica. Já o explorar dos sonhos, através de
desenhos ou narração do sonho, permite aceder a pensamentos e sentimentos mais profundos.
O trabalhar de memórias com o uso de fotografias, artigos de jornais ou objectos associados à
pessoa que morreu podem ajudar a solidificar sentimentos. Fazer uma caixa/livro de
memórias, pode auxiliar as crianças a iniciar uma discussão e a partilhar as suas memórias.

Através das técnicas de projecção, com desenhos, brinquedos, bandas desenhadas ou o contar
histórias é possível que as crianças possam projectar os seus sentimentos e por último, o teste
da realidade, que se mostra importante, para que a criança aceite a morte como algo

17
irreversível mas, para tal, deve promover-se um clima de estabilidade em que a criança
perceba que a morte é uma experiência comum e que poderá voltar a ter uma vida normal.
Isto pode ajudá-la a lidar com as suas preocupações e receios.

Segundo King e Sorensen (1991), para as crianças que sofrem a experiência da perda, a
disponibilidade das pessoas que estão dispostas a ouvir e compreender os pares numa situação
similar e as actividades que permitem enfrentar a mesma perda, fornecem um passo
importante rumo à cura. A recreação terapêutica pode também desempenhar um papel fulcral
neste processo. Através de todas estas técnicas obtém-se ainda toda a informação
idiossincrática: nome, idade, sexo, morada, escola, ano de escolaridade, os factores
relacionados com a morte, uma declaração breve sobre a natureza da morte, relação da criança
com a pessoa morta, o “significado” da morte para a criança e os factores que influenciam a
resposta da criança à morte.

Relativamente ao último ponto, podemos dizer que os principais factores que influenciam a
resposta da criança à morte são: a relação com a pessoa falecida; a natureza da morte; a
própria personalidade da criança e experiências anteriores com a morte; a idade cronológica e
o nível de desenvolvimento da criança; a experiência de apoio familiar/social; o
comportamento, atitudes e respostas dos pais e de outros adultos significativos (incluindo os
profissionais da escola), no meio ambiente da criança.

6. Metodologia
O presente estudo é essencialmente de carácter descritivo sendo que o objectivo principal é
analisar os aspectos do luto na sociedade. A Pesquisa descritiva tem como objectivo descrever
as características de determinado fenómeno, ou estabelecer relações entre variáveis. A
utilização de técnicas padronizadas de colecta de dados, como a observação sistemática, são
muito comuns, ou seja, ela geralmente assume a forma de levantamento de dados ou ainda a
forma de pesquisa bibliográfica e documental. Para Yin (2005).

A Pesquisa é de carácter qualitativa porque considera que há uma relação dinâmica entre o
mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a
subjectividade do sujeito que não pode ser traduzido em números. A interpretação dos
fenómenos e a atribuição de significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa.

Não requer o uso de métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte directa para
colecta de dados, e o pesquisador é o instrumento-chave. (GIL,2006). Quanto a o método de

18
abordagem é dedutivo (aquele que parte de argumentos gerais, como, por exemplo, de uma
teoria de base, para conclusões particulares), usam se as informações da revisão teórica, teoria
de base ou conjunto categorial como orientadores da análise do caso estudado.

Quanto a técnica de pesquisa usada é bibliográfica procura explicar um problema a partir de

referências teóricas publicadas em documentos, busca conhecer e analisar as contribuições
culturais ou científicas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou
problema e constitui geralmente o primeiro passo de qualquer pesquisa científica. (CERVO;
BERVIAN,2002, p.65-66).

7. Cronograma

Actividades Agosto
8.
Dia da Semana S T Q Q S S D

Pesquisa Bibliográfica X X X X X

Elaboração do projecto X X X X X

Avaliação do Projecto

Conclusão do Projecto X

Orçamento

Gastos Meticais
Credito 100.00 MT
Compra de megas 75.00 MT
Impressão 60.00 MT
Encadernação 35.0 T

19
9. Conclusão

Concluimos que Na nossa cultura a morte é ainda caracterizada pelo silêncio, típico da
negação, na medida em que a sociedade não suporta ver os sinais de dor, de doença e de
morte, exigindo aos que sofrem a sua ameaça (ou a perda de alguém que amam) o domínio e o
controlo da manifestação e vivência da dor, dificultando o trabalhar do luto, levando a
consequências particularmente para as crianças.

Deste modo, a ideia da morte está presente, como realidade ou ameaça, levando a criança a
contactar de forma mais intensa com o medo e com as dúvidas em relação ao destino. É
necessário que esses medos possam ser partilhados, bem como se deve, também, procurar dar
uma resposta às questões colocadas pela criança, tendo em conta o seu desenvolvimento
emocional e cognitivo. O espaço de partilha deverá ser criado num ambiente seguro, calmo e
que promova a possibilidade de lidar com os sentimentos de forma criativa. Relativamente às
actividades desenvolvidas, estas proporcionaram às crianças aprendizagens, desenvolvimento
de competências, mudança de atitudes e valores face às situações analisadas, levando-as a
questionar e a desenvolver o seu espírito crítico. Para finalizar, parece-nos importante referir
que devemos alterar o discurso e a vivência social da ocultação da morte, pois só deste modo
as crianças ficarão em posição de melhor a enfrentar

20
10. Referências Bibliográficas

Almeida, F. (2005). Lidando com a morte e o luto por meio do brincar: a criança com câncer
no hospital. Boletim de Psicologia, (123), 149 – 167.

Andrade & Barbosa (2010). Luto infantil. In Manual de Cuidados Paliativos, 536 - 537.

Bowlby, J. (1998). Perda: tristeza e depressão. Vol. 3 Trilogia Apego e Perda. São Paulo:
Martins Fontes.

Cecconello, A. M. (2003). Resiliência e vulnerabilidade em famílias em situação de risco.

Dissertação de Doutoramento em Psicologia, Instituto de Psicologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul.

Goldman, L. (2004). Counseling with children in contemporary society. Journal of Mental

Health Counseling, (26), 168-188.

Kübler-Ross, E. (1991). Sobre a morte e o morrer: o que os doentes terminais têm para
ensinar a médicos, enfermeiras, religiosos e aos seus próprios parentes. 4.ª Edição, Editora
Martins Fontes. São Paulo, Brasil.

Kubler-Ross, E. (1998). Sobre a morte e o morrer. 8ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

King, K. e Sorensen, B. (1991). Play and healing: therapeutic recreation's role in coping with
grief. Department of Recreation and Leisure Studies at the University of North Carolina at
Chapel Hill.

Kovács, M. J. (2003). Educação para a morte: temas e reflexões. São Paulo: Casa do
Psicólogo.

Moura, C. (2006). Uma avaliação da vivência do luto conforme o modo de morte. Brasília:
Universidade de Brasília – Instituto de Psicologia.

Worden, J. W. (1998). Luto e sistemas familiares. In Terapia do luto. Porto Alegre: Artes
Médicas.

21