2.

Fundamentos didático-pedagógicos
da educação física da Educação
Infantil e no Ensino Fundamental

Profº Carlos Lopes

Profº Victor Alves
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Autores

 PCNs 1º e 2º ciclos / 3º e 4º ciclos

 Coletivo de Autores
 Darido
 J. B. Freire
 Gallahue
 Hildebrant
 Kunz
 Soler
 Tani
PCNs 1º e 2º ciclos
(1997)
PCNs 1º e 2º ciclos (1997)

Educação Física Formação da Autonomia

Exercício na prática social

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Prof. Victor Alves

PCNs 1º e 2º ciclos

O corpo é uma construção sociocultural

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Prof. Victor Alves

PCNs 1º e 2º ciclos

Organismo  estritamente fisiológico

Corpo  contexto sociocultural

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PCNs 1º e 2º ciclos

Ideia central:

 A Educação Física visa o desenvolvimento

de suas potencialidades, de forma
democrática e não seletiva, visando seu
aprimoramento como seres humanos;
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PCNs 1º e 2º ciclos

O processo de ensino-aprendizagem busca

refletir sobre as possibilidades corporais.
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PCNs 1º e 2º ciclos

Alunos especiais

Segurança + Adaptações para possibilitar a

participação dos alunos especiais.
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PCNs 1º e 2º ciclos

A capacidade de organização é objeto de

ensino:
 distribuir-se no espaço
 organizar-se em grupos
 ouvir o professor
 arrumar material
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PCNs 1º e 2º ciclos

“Quando a metodologia utilizada é a de ensino

por condicionamento, o resultado é uma
aprendizagem restrita e limitada”
PCNs 3º e 4º ciclos (1998)
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PCNs 3º e 4º ciclos

Educar para cidadania

A EF formará o cidadão que vai reproduzi-la

e transformá-la, instrumentalizando-o
para usufruir dos jogos, esportes,
danças, lutas e ginásticas em benefício
do exercício crítico da cidadania e da
melhora da qualidade de vida pessoal e
coletiva
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PCNs 3º e 4º ciclos

Cultura Corporal de Movimento 

Expressão de produções culturais,
conhecimentos historicamente acumulados e
socialmente transmitidos.
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PCNs 3º e 4º ciclos

 A Educação Física deve garantir a prática da

Cultura Corporal.
 Contribuir para a construção de um estilo
pessoal de praticá-las.
 E oferecer instrumentos para que sejam
capazes de apreciá-los criticamente.
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PCNs 3º e 4º ciclos

Perspectiva que busca o desenvolvimento da:

 Autonomia
 Cooperação
 Participação Social
 Afirmação de Valores
 Princípios Democráticos
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PCNs 3º e 4º ciclos

Deve possibilitar análise crítica dos:

 valores sociais
 padrão de beleza e saúde
 desempenho
 competição exacerbada
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EDUCAÇÃO FÍSICA E OS TEMAS TRANSVERSAIS

São temas de urgência além das necessidades
específicas da cada região. (6)
 Ética
 Saúde
 Pluralidade Cultural
 Meio Ambiente
 Orientação Sexual
 Trabalho e Consumo
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Prazer, técnica e interesse

Prazer e técnica devem sempre caminhar juntos, mas podem

aparecer separados.

Todo esforço na direção do aperfeiçoamento técnico, seja em que

grau for, pode e deve ser fonte de satisfação e prazer.

Busca de eficiência (técnica) e da satisfação (prazer) como

aspectos simultâneos e complementares.

Aspectos que podem co-existir, mas que não são,

necessariamente, vinculados ou decorrentes um do outro.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

3 EIXOS MOTIVACIONAIS

 Resolução de Problemas
 Exercício de solução por prazer funcional e
de manutenção
 Inserção nos grupos de referência social
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AUTOMATISMO E ATENÇÃO

O professor deve propor atividades que gerem

desequilíbrio, evitando assim
automatismo.
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ESTILO PESSOAL E RELACIONAMENTO

Fatores que serão considerados para essa reflexão (4):

1. Os riscos de segurança física

2. O grau de excitação somática
3. As características individuais e vivências anteriores
4. Exposição do individuo num contexto social.
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Benefícios para PNEs

 Capacidades perceptivas
 Afetivas
 Integração e inserção social
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AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Avaliação tanto do aluno quanto do professor, para que

ambos possam dimensionar os avanços e as
dificuldades dentro do processo de ensino e
aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo.

Deve levar em consideração a faixa etária dos alunos e o

grau de autonomia e discernimento que possuem.
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AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL

Deverá englobar as categorias conceitual, procedimental e atitudinal.

Essa avaliação deve ser contínua/processual e contemplar as fases:

 Diagnóstica ou Inicial
 Formativa ou Concomitante
 Somativa ou Final

Deve estar claro para os aluno os instrumentos de avaliação. O aluno

deverá saber logo de início como, quando e de que modo estará sendo
avaliado.
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CRITÉRIOS PARA A SELEÇÃO DOS

CONTEÚDOS

 Relevância Social
 Características dos alunos
 Especificidades do conhecimento da área
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BLOCO DE CONTEÚDOS
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1. Conhecimento sobre o corpo

Anatomia, Fisiologia, Bioquímica, Biomecânica;

2. Esportes, jogos, lutas e ginásticas

3. Atividades rítmicas e expressivas - Esse bloco

inclui as manifestações da cultura corporal que têm
como característica comum a intenção explicita de
expressão e comunicação por meio dos gestos na
presença de ritmos, sons e da música na construção
da expressão corporal.
 Coletivo de Autores
Metodologia do Ensino da Educação
Física
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Proposta de Educação Física baseada no

Marximo e Neomarxismo.

Os conhecimentos da disciplina tratados por

meio de contextualização crítica fornecendo
elementos para superar o “status quo”.
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Prof. Victor Alves

O objetivo é oferecer aos professores de Educação

Física um referencial teórico capaz de orientar uma
prática docente comprometida com o processo de
transformação social.
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Crítica ao capitalismo

O Esporte subordina-se aos códigos e

significados que lhe imprime a sociedade
capitalista.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Reflexão sobre a cultura corporal

Historicidade (contextualização histórico-crítica)

Lógica dialética:

Explicação, constatação, interpretação e

compreensão da realidade social complexa e
contraditória
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Prof. Victor Alves

Prática Pedagógica

A Educação Física é entendida como uma prática

pedagógica que tematiza formas de atividades
expressivas corporais como: jogo, esporte, dança,
ginástica, capoeira formas estas que configuram uma
área de conhecimento denominada cultura corporal.
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Prof. Victor Alves

Eixo curricular: O que a escola pretende explicar aos

seus alunos e até onde a reflexão pedagógica se
realiza.

“O conteúdo deve ser trabalhado desde a sua origem

histórica ao seu valor educativo para os propósitos e
fins do currículo”.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Jogo

É importante que os conteúdos do jogo sejam

selecionados considerando a memória lúdica da
comunidade em que o aluno vive e oferecendo-lhe
ainda o conhecimento dos jogos das diversas regiões
brasileiras e de outros países.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

A EFE deve estar vinculado ao PPP

Conteúdo é expressão corporal como

linguagem
Trabalho, poder e linguagem
Constatação, interpretação, compreensão e
explicação
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Prof. Victor Alves

Características da reflexão pedagógica:

Diagnóstica (leitura dos dados da realidade)

Judicativa (julga a partir dependente da
perspectiva de classe)
Teleológica (determina o alvo onde se quer
chegar)
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Avaliação Crítico superadora

O sentido busca a concretização de um PPP.
A finalidade organização, identificação, compreensão e explicação
mediatizada pelo conhecimento cientificamente elaborado e pela lógica
dialética materialista de pensamento.
O conteúdo advém da cultura corporal é selecionado em sua relevância
para o PP, histórico e em função de sua contemporaneidade.
A forma é a dialógica, comunicativa, produtiva-criativa, reiterativa,
participativa.
A EF é compreendida como disciplina do currículo, objeto de estudo é a
expressão corporal como linguagem.

Avaliação de um resultado que permita constatar a aproximação ou

distanciamento do eixo curricular privilegiado no PPP.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

1º ciclo – Pré-escola à 3ª série

Organização da identidade dos dados da realidade, experiência sensível e
prevalência sensoriais na sua relação com o conhecimento.

2º ciclo – 4ª à 6ª série
Iniciação a sistematização do conhecimento e confronto dos dados da
realidade com as representações do seu pensamento sobre eles.

3º ciclo – 7ª à 8ª série
Ampliação à sistematização do conhecimento e leitura da realidade
(consciência).

4º ciclo – 1º 2º 3º grau (Ensino Médio)

Aprofundamento à sistematização do conhecimento e adquirir relação
especial com o objeto (reflexão).
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

 Plano de aula

1˚ etapa: discussão dos conteúdos com os alunos;

2˚ etapa: contato e experiência com os conteúdos;
3˚ etapa: conclusão e programação das aulas seguintes.
Hildebrant
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Concepções Abertas de Ensino da

Educação Física

Estilo de ensino, no qual as decisões são

tomadas em conjunto, de forma GRADATIVA
tem todos os níveis do processo de ensino-
aprendizagem.
 Aberta x Fechada

Aberta: Fechada:
 No aluno  No professor
 No processo  No produto
 Nos problemas  Nas metas definidas
 Na comunicação  Interação racionalista
 Descoberta orientada e  Comando e tarefa
solução de problemas
Soler
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Principal divulgador (Brotto)

Baseou sua proposta nos estudos

antropológicos de Margaret Mead, o qual
afirma que é a estrutura social que
determina se os membros de determinadas
sociedade vão competir ou cooperar entre si.
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Cooperação x Competição

Cooperação: é um processo de interação

social, em que os objetivos são comuns, as
ações são compartilhadas e os benefícios
são distribuídos para todos.
Competição: é um processo de interação
social, em que os objetivos são mutuamente
exclusivos, as ações são isoladas ou em
oposição umas às outras, e os benefícios
são concentrados somente para alguns.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Soler

Ciclos de Ensinagem (Brotto, 1999)

Vivência - Incentivando e valorizando a inclusão de

todos, respeitando as diferentes possibilidades;
Reflexão - Incentivando-os a refletirem sobre as
possibilidades de modificar o jogo;
Transformação - Disposição para dialogar, decidir em
consenso, experimentar as mudanças propostas no
jogo;
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Prof. Victor Alves

Podemos dizer que o processo do jogo cooperativo é assim

dividido:

O professor é visto como facilitador da aprendizagem.

 Prof. Carlos Lopes
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Terry Orlick (1989) Categorias de Jogos

Cooperativos:

 Sem perdedores
 Resultados Coletivos
 Inversão
 Semicooperativos
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Sem Perdedores

Todas as pessoas jogam juntas para superar

um desafio comum.
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Prof. Victor Alves

Resultado Coletivo

 São formadas duas ou mais equipes que

incorporam o conceito de trabalho coletivo
por um objetivo ou resultado comum à
todos, sem que haja competição entre os
times que necessitam de alto grau de
cooperação entre si, assim como, cooperar
coletivamente com os outros times para
alcançar a meta.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Inversão
Esses jogos quebram o padrão de times fixos e conseqüentemente mexem
com a questão:

Quem venceu? Trazem o prazer pelo jogo e não pela vitória.

(ENFATIZAM A NOÇÃO DE INTERDEPENDÊNCIA)

Rodízio: Os jogadores trocam de times em determinados

momentos, no final do lance, do saque ou arremesso, por
exemplo.
Inversão do "Goleador": Quem faz ponto muda de time.
Inversão do placar: Os pontos são marcados para o outro time.
Inversão Total: Tanto quem faz ponto quanto os pontos passam
para o outro time.
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Prof. Victor Alves

Semicooperativos

 Favorecem o aumento da cooperação no

grupo e oferecem as mesmas oportunidades
de jogar para todas as pessoas do time. Os
times continuam jogando um contra o
outro mas a importância do resultado é
diminuída.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Semicooperativos

Todos jogam: Com times pequenos, procura-se fazer com que

todos participem e joguem o mesmo tempo.
Todos tocam/todos passam: Antes de tentar o ponto a bola
precisa passar por todos os jogadores do time.
Todos marcam ponto: Para vencer o jogo cada jogador do time
precisa ter marcado ponto pelo menos uma vez.
Passe misto: Jogado com homens e mulheres onde a bola
precisa passar alternadamente por homens e mulheres.
Resultado misto: Jogo com times mistos onde os pontos são
marcados alternadamente por homens e mulheres.
Todas as posições: Todos os jogadores passam por todas as
posições do jogo.
 Aula 2
Fundamentos da didático-pedagógicos da
educação física da Educação Infantil e no
Ensino Fundamental

Prof. Carlos Lopes

Prof. Victor Alves
J. B. Freire

Educação de corpo
inteiro & Educação
como prática corporal
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Base: Construtivismo de Piaget e

Interacionismo de Vygotsky e Wallon.

A ideia central de sua proposta é a construção

do conhecimento a partir da interação do
sujeito com o objeto de conhecimento,
num processo de constante reorganização
dos seus esquemas de assimilação e
acomodação.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Períodos de desenvolvimento infantil

(Piaget)

Sensório-motor nascimento à linguagem:

 Reflexos
 Organização das percepções e hábitos
 Inteligência propriamente dita
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Pré-operatório linguagem até 6/7 anos (primeira

infância, intuitivo ou simbólico)

 Os símbolos e a representação mental.

 É o período de preparação lógico-matemática.
 Lê Boulch, a função de interiorização, que permite à
criança conscientizar-se de aspectos de seu corpo e
exprimi-los verbalmente através da função
simbólica.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire
Operatório-concreto 6/7 até 10/12 anos
 Inicio da cooperação e do raciocínio lógico
 A criança se vê em condições de estabelecer com o mundo
uma relação de igualdade.
 Passará de um estado de centro de todas as coisas para de
um organismo relacionado com os outros.
 Raciocínio lógico – coerente diante de problemas
 Linguagem – socializada favorecendo as relações
interindividuais, como suas explicações para os problemas
tornam-se gradativamente compatíveis com a realidade.
 A nova forma de pensamento tem seus limites definidos pelo
mundo concreto vivido pela criança.
 Ela não tem o poder de ultrapassar a prática.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Operatório-formal ou Hipotético-dedutivo
(12 em diante)

 O sujeito rompe as barreiras da realidade concreta,

da prática atual.
 Interessa-se por problemas hipotéticos, sem relação
com a realidade vivida no dia a dia.
 Começa a adolescência e introduz o individuo no
mundo dos sistemas e teorias.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Motricidade

O que está faltando, numa concepção de EF

que privilegie o humano, é ver além do
percebido: é enxergar o movimento
carregado de intenções, de sentimento, de
inteligência, de erotismo. (ISIE)
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Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Identifica (6) principais características das crianças e

adolescentes no Ensino Fundamental
 Intelectuais
 Motoras
 Sensoriais
 Morais
 Sociais
 Afetivas
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Prof. Victor Alves

Subtemas possuem (6) categorias:

 Motores
 Sociais
 Afetivos
 Intelectuais
 Perceptivos
 Simbólicos
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Prof. Victor Alves

Diferença:

SENSORIAIS e MORAIS são características

Enquanto:

SIMBÓLICOS e PERCEPTIVOS são

subtemas.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Conteúdos da Educação Física

Jogo e exercício corporal

 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Exercício Corporal  Conjunto de

tecnologias que objetivam fortalecer, corrigir,
prevenir e aperfeiçoar as capacidade e
habilidades corporais.

A principal característica é a sua familiaridade

com o trabalho, o que o distingue do jogo.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Noções lógico matemáticas.

 seriação (ordem 1,2,3...)

 classificação (classes aos objetos)
 conservação (forma e quantidade)
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Em um jogo de pular corda podem-se observar

as expressões motoras:

1. Afetividade: indecisões, vacilações, medos.

2. Motricidade: coordenação espaço-
temporal, força muscular, resistência.
3. Sociabilidade: pouca cooperação.
4. Cognição: correção de movimentos.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

J. B. Freire

Jogos:

 Exercício
 Simbólico
 Construção
 Regras/Social
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

ESTRUTURA DA AULA (3 partes)

1º parte: roda de conversa.

2º parte: atividade como tema (ou subtemas) da aula

anterior e atividade como novo tema (ou subtemas)

*Uma aula pode ser constituída também de conversar;

de jogos de concentração, com pouquíssimos
movimentos; e de momentos de ausência quase
absoluta de movimentos.

3º parte: roda de conversa sobre o que foi feito na aula.

 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Educar corporalmente uma pessoa não

significa provê-la de movimentos
qualitativamente melhores, apenas. Significa
também educá-la para o não se movimentar,
sendo necessário para isso promover-se
tensões e relaxamentos, fazer a não fazer.

O corpo do aluno também deve ser

matriculado na escola.
Darido
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Darido

Assim como o PCNs, apresenta a concepção

de Educação Física baseada na Cultura
Corporal de Movimento. (Pag. 25)
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Darido

O objetivo da Educação Física Escolar é

introduzir e integrar os alunos na Cultura
Corporal de Movimento, desde a Educação
Infantil até o Ensino Médio, formando
cidadãos que irão usufruir, partilhar, produzir,
reproduzir e transformar as manifestações
que caracterizam essa área, como o Jogo, o
Esporte, a Dança, a Ginástica e a Luta.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Objetivos da Educação Física (Darido)

 Democratizar o acesso à EF
 Busca pela autonomia
 Reflexão crítica
 Saúde
 Lazer
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Darido

A Educação Física deve se preocupar com o

contexto sociocultural que está por trás do
movimento.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Darido

Os conteúdos devem ser tratados nas

dimensões conceituais, procedimentais e
atitudinais.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Darido

Por que Cultura Corporal de Movimento?

Cultura vinculada ao eixo corpo e movimento.

 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Avaliação Formativa

 contínuo diagnóstico.

...instrumento de tomada de consciência de

suas conquistas, dificuldades e
possibilidades. (Darido)
Gallahue
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Gallahue
3 variáveis indissociáveis para aquisição de habilidades motoras
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Gallahue

Reflexos  Mov. Rudimentares  H.M.

Fundamentais  H.M. Especializadas
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Gallahue
Kunz

Transformação Didático
Pedagógica do Esporte
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Propõe-se a aumentar os graus de liberdade

do raciocínio crítico e autônomo dos alunos.
O professor confronta o aluno com a
realidade de ensino.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Utiliza um processo de questionamento e

libertação de condições limitantes e
coercitivas impostas pelo sistema social.

Libertar os alunos das falsas ilusões e dos

falsos interesses. (menoridade intelectual)

Reflexão crítico-emancipatória
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Encenação Esportiva

 TRABALHO - utilização de um espaço físico e

material, e pelo cumprimento de um programa
preestabelecido
 INTERAÇÃO - participação de certo número de
pessoas
 LINGUAGEM - elo de ligação entre os dois planos,
trabalho e interação
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Etapas de ensino:

Transcendência de Limites - Arranjo material

Transcendência de Limites - Experimentação
Transcendência de Limites - Aprendizado
Transcendência de Limites - Criando
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

As Dimensões Inumanas do Esporte de Rendimento

Dois problemas que atingem o esporte de rendimento:

 Treinamento especializado precoce

 Doping

“Reduz a participação em jogos e brincadeiras da cultura infantil e

pode acarretar prejuízos à saúde e ao desenvolvimento da
criança”
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Crítica feita ao termo Cultura Corporal:

“Não pode existir uma cultura produzida pelo

homem que não seja corporal. Os autores
podem estar reforçando o dualismo entre
corpo e mente.”

Emprego o termo CM
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Didática Comunicativa / agir comunicativo

O aluno deve ser capacitado para conhecer,

reconhecer e problematizar sentidos e
significados nesta vida, através da reflexão
crítica.
 Prof. Carlos Lopes
Prof. Victor Alves

Kunz

Três fases da transcendência de limites:

1ª Descobrem pela experiência manipulativa;

2ª Manifestar pela linguagem ou
representação cênica;
3º Questionar sobre suas aprendizagem e
descobertas;