Prof.

André Freitas
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 CURRÍCULO ESCOLAR: TEORIAS, TIPOS E ABORDAGENS
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OBS: As questões devem resolvidas antes da aula.

QUESTÕES PARA AULA
1. (CESPE - 2018 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais) No que ANOTAÇÕES
se refere a currículo, aprendizagem organizacional e universidade
corporativa, julgue o item a seguir.
Os estudos sobre currículo iniciaram-se nos Estados Unidos da
América, onde Bobbitt desenvolveu uma tendência conservadora de
estudo do currículo que buscava igualar o sistema educacional ao
industrial, com base no modelo organizacional e administrativo de
Frederick Taylor.
A) Certo
B) Errado
2. (CESPE - 2020 - TJ-PA - Analista Judiciário – Pedagogia) Assinale a ANOTAÇÕES
opção correta, a respeito de currículo e construção do
conhecimento.
A) Para Giroux, o currículo envolve a transmissão de fatos e
conhecimentos objetivos.
B) Ao criticar a educação bancária, Paulo Freire ataca o caráter
verbalista, narrativo e dissertativo do currículo tradicional.
C) O currículo pós-moderno ensina, em geral, o conformismo, a
obediência e o individualismo.
D) Sob a perspectiva dos estudos culturais, o conhecimento e o
currículo são definidos como campos conceituais nos quais
diferentes conteúdos curriculares estabelecem uma hegemonia.
E) De acordo com as teorias pós-críticas, o currículo pode ser
compreendido sem a análise das relações de poder nas quais ele está
envolvido.
3. (CESPE - 2012 - TJ-RO - Analista Judiciário – Pedagogia) ANOTAÇÕES
Considerando as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de
currículo, assinale a opção correta.
A) A elaboração de um currículo segundo a concepção crítica deve
orientar-se pelas noções de currículo oculto e subjetividade.
B) A teoria pós-crítica fundamenta-se na eficiência, emancipação e
representação.
C) Os conceitos de identidade e de ideologia são frequentemente
mobilizados nos estudos da teoria crítica.
D) As questões de gênero, raça, etnia e o multiculturalismo são
objetos de estudo das teorias pós-críticas.
E) As teorias tradicionais enfatizam o que e como ensinar, além de
privilegiarem o conceito de alteridade.
4. (CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica – Sociologia) ANOTAÇÕES
No cotidiano escolar há um currículo oculto, transmitido sem a plena
consciência dos atores sociais, e que pode tornar-se mais impactante
na vida dos estudantes do que os conteúdos expressamente
ensinados.
A) Certo
B) Errado

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5. (CESPE - 2018 - IFF - Técnico em Assuntos Educacionais) Tendo por ANOTAÇÕES

base um referencial histórico e cultural, defende-se certo
deslocamento do conhecimento escolar, como perspectiva científica
e universalizante, para dar centralidade a outros tipos de saberes,
entre eles os comunitários, os do cotidiano, os da arte e das demais
formas de linguagem e multiculturalidade.
J S Thiesen Currículo interdisciplinar: contradições, limites e possibilidades
Florianópolis: Perspectiva, v 31, n º 2, mai/ago, 2013, p 591-614 (com
adaptações)
Uma matriz teórica que tenha a natureza defendida no texto
precedente busca reescrever o conhecimento escolar usual, por
considerar que
A) os conhecimentos reconhecidos socialmente precisam ser
enquadrados nas respectivas disciplinas escolares.
B) parte do conhecimento deve servir à visão de mundo hegemônica,
por isso é importante que conste nos currículos escolares.
C) a diversidade é elemento constitutivo do processo de ensino e de
aprendizagem.
D) a mutabilidade do conhecimento tem pouca relevância no
processo de ensino e aprendizagem.
E) a neutralidade curricular permite o desenvolvimento da
intencionalidade educacional, por isso é requerida.
6. (CESPE - 2018 - IFF - Técnico em Assuntos Educacionais) Ao estudar ANOTAÇÕES
as práticas interdisciplinares em sala de aula, Santomé (1998) afirma
que, em qualquer intervenção interdisciplinar, faz-se necessária,
inicialmente, a definição de um problema, de um tópico ou uma
questão que servirá de ponto de partida para o trabalho. Após essa
definição, o próximo passo na efetivação dessa prática é
A) propor discussões sobre as contribuições e a integração dos dados
obtidos.
B) determinar os conhecimentos necessários e as áreas do
conhecimento a ser consideradas.
C) ratificar, ou não, as respostas oferecidas ao problema levantado.
D) flexibilizar o currículo e articulá-lo ao projeto pedagógico da
escola.
E) avaliar as intervenções e aprendizagens implementadas no
desenvolvimento do trabalho.
7. (VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de ANOTAÇÕES
Educação Básica I) Se entendermos que currículo é o que fica, o
internalizado, independentemente do prescrito na esfera oficial,
então, com efeito, o que influi na vida escolar dos alunos é o currículo
real. A consideração deste currículo, ao lado do oficial, no
planejamento pedagógico curricular leva a escola e os professores a
confrontarem a cultura elaborada do currículo formal com as
situações de fato vividas no ambiente escolar e nas salas de aulas
(Libâneo, 2003). Por essa razão, de acordo com o autor, é importante
insistir no entendimento da cultura da escola, ou seja, a cultura
A) oculta.
B) formal.
C) real.
D) política.
E) organizacional.

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8. (VUNESP - 2019 - Prefeitura de Francisco Morato - SP - Professor ANOTAÇÕES

de Arte) No geral, compreende-se o currículo como um modo de
seleção da cultura produzida pela sociedade, para a formação dos
alunos. Currículo é o conjunto dos conteúdos cognitivos e simbólicos
transmitidos nas práticas pedagógicas e nas situações de
escolarização. Há algumas manifestações de currículo. Segundo
Libâneo (2003), quando influencia e afeta a aprendizagem dos alunos
e o trabalho dos professores e é proveniente da experiência cultural,
dos valores e dos significados trazidos de seu meio social de origem
e vivenciado no ambiente escolar, trata-se do currículo
A) oculto.
B) real.
C) formal.
D) experienciado.
E) sistemático.
9. (VUNESP - 2019 - Prefeitura de Ribeirão Preto - SP - Professor de ANOTAÇÕES
Educação Básica III - Educação Básica – Arte) Ao discutir currículo,
Tomaz Tadeu da Silva (1999) entende que as teorias críticas e pós-
críticas
A) distinguem os conteúdos tradicionais, que já não fazem mais
sentido na sociedade, e os conteúdos novos, orientados para os
interesses dos estudantes, que devem ser priorizados.
B) reorientam o currículo para a promoção da ascensão social do
alunado, alinhando seus conteúdos às demandas do mercado de
trabalho.
C) assumem o dever da escola de promover um elevado nível de
cultura em tempos de propagação indiscriminada da cultura de
massas e o consequente empobrecimento do repertório dos
estudantes.
D) criticam a existência dos currículos, propondo modelos educativos
libertários que independam de estruturas pré-definidas.
E) articulam a seleção dos saberes e conteúdos com a promoção de
certas identidades, que, por sua vez, revelam relações de poder em
jogo na sociedade.
10. (VUNESP - 2019 - Prefeitura de Ribeirão Preto - SP - Professor de Educação Básica III - Atendimento
Educacional Especiliazado) Moreira e Candau (2008) afirmam, no documento Indagações sobre
Currículo, Caderno 3, Currículo, Conhecimento e Cultura, que é por intermédio do currículo que as
“coisas” acontecem na escola, ele é o coração da escola, o espaço central em que todos atuam, o que os
tornam, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. Nesse sentido,
os autores concebem que currículo
A) consiste em um documento administrativo e normativo que estabelece a organização e o
funcionamento da escola.
B) associa-se ao conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.
C) regulamenta as relações entre os participantes da escola fortalecendo sua autonomia numa
perspectiva democrática.
D) configura uma proposta aberta e flexível a ser concretizada pelos professores no cotidiano da escola.
E) define o que a escola pretende realizar, o que pensa fazer, como fazer, quando fazer com que e com
quem fazer.

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11. (VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Secretário de Escola) ANOTAÇÕES

Ao abordar a questão do ensino, Santos (in Ropoli e outros, 2010)
cita que uma prática usual nas escolas é o tratamento das áreas
disciplinares (Matemática, Ciências, etc) como fins em si mesmo, de
modo fragmentado na sala de aula. Para superar essa situação, a
autora propõe
A) os Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
B) a interdisciplinaridade.
C) um currículo não disciplinar.
D) um currículo descontextualizado.
E) o multiculturalismo conservador.
12. (VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de ANOTAÇÕES
Educação Básica Adjunto) Larissa, uma professora que atua na
Prefeitura do Município de Suzano, em um dos encontros de trabalho
pedagógico coletivo, pergunta ao grupo sobre o conceito de currículo
cultural. Márcia, outra professora do grupo, complementa,
corretamente, que, segundo Silva (1999), sob a ótica dos Estudos
Culturais, todo conhecimento, na medida em que se constitui num
sistema de significação, é cultural e se vincula a relações de poder.
Ela também esclarece que, do ponto de vista pedagógico e cultural,
quando, por exemplo, os alunos veem um noticiário ou uma
exposição, assistem a um filme, leem um livro de ficção trata-se de
A) informação ou entretenimento, que não afetam os conteúdos
curriculares.
B) diversão para a criança, as quais são ignoradas pelas teorias
contemporâneas do currículo.
C) formas de conhecimento que influenciarão o comportamento das
pessoas.
D) artefatos culturais, que não compõem o currículo escolar oficial.
E) uma forma sedutora e irresistível de passar a informação para a
criança.
13. (AOCP - 2018 - UEFS - Analista Universitário – Pedagogia) A ANOTAÇÕES
organização do currículo pode contemplar
A) a disciplinaridade, fazendo com que duas ou mais disciplinas
interajam entre si.
B) a Multi ou Pluridisciplinaridade, que é a justaposição de duas ou
mais disciplinas, com objetivos múltiplos, sem relação entre elas,
com certa cooperação, mas sem coordenação situada em um nível
superior.
C) a multidisciplinaridade, cabendo a cada especialista transcender
sua própria especialidade, bem como a tomar consciência de seus
próprios limites para acolher as contribuições das outras disciplinas.
D) a multidisciplinaridade como uma forma de coordenar todas as
disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a
base de uma axiomática geral.
E) a transdiciplinaridade como uma gama de disciplinas que
propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relações que
podem existir entre elas.

14. INSTITUTO AOCP - 2018 - SES-PE - Analista em Educação na Saúde ANOTAÇÕES

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A articulação entre Currículo, Saúde e Tecnologias Digitais de

Informação e Comunicação tem representado um desafio a ser
enfrentado pelos professores no cotidiano de suas práticas
pedagógicas. Sobre essa temática, é correto afirmar que
A) no que diz respeito ao currículo, não há a possibilidade de haver
concepções, visto que o currículo é definido unicamente como grade
curricular ou divisão em disciplinas.
B) nas escolas onde há melhoria das condições para apropriação de
tecnologia em sala de aula, seu uso é sempre superior ao esperado,
visto que as concepções dos professores não influenciam suas
práticas pedagógicas.
C) a pós-modernidade evidenciou a irrelevância de outros aspectos
nos estudos de currículo, não havendo influência portanto do
multiculturalismo ou de questões culturais e de poder.
D) o grande desafio da utilização das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação para o ensino é que elas não são
compatíveis com o planejamento do processo educativo e nem com
processos pedagógicos, ficando necessariamente fora do contexto
educacional.
E) a concepção de ensino e aprendizagem revela-se na prática de sala
de aula e na forma como professores e alunos utilizam os recursos
tecnológicos disponíveis - livro didático, giz e quadro, televisão ou
computador. A presença desse aparato tecnológico na sala de aula
não garante mudanças na forma de ensinar e aprender.
15. (AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de Santana - BA - Professor – ANOTAÇÕES
Ciências) Assinale a alternativa que apresenta a característica de
currículo em uma perspectiva tradicional.
A) Valorização do conteúdo, do aspecto intelectual, da disciplina.
B) Contraposição ao empiricismo e ao pragmatismo.
C) Crítica à razão iluminista e à racionalidade técnica.
D) Currículo como conjunto das atividades nucleares da escola.
E) Desconfia profundamente dos impulsos emancipadores e
libertadores da teoria crítica.

PARA FAZER DEPOIS DA AULA

16. (CESPE - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão
Educacional - Secretário Escolar) A respeito
do currículo e sua relação com a construção
de conhecimentos, julgue o seguinte item.
O currículo pode ser entendido como o
conjunto de experiências necessárias à
formação de um aluno.
A) Certo
B) Errado
do currículo e sua relação com a construção
de conhecimentos, julgue o seguinte item.
O currículo, apesar de representar as
mutações sociais, deve permanecer
inalterado por longos períodos de tempo,
haja vista ser muito complexo seu processo
de reelaboração.
A) Certo
B) Errado

18. (CESPE - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão

Educacional - Secretário Escolar) A respeito
17. (CESPE - 2017 - SEDF - Técnico de Gestão do currículo e sua relação com a construção
Educacional - Secretário Escolar) A respeito de conhecimentos, julgue o seguinte item.

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O currículo representa a conexão entre Apesar de suas especificidades, a

sistema educativo e sociedade na medida transversalidade e a interdisciplinaridade
em que se atualiza em função das são complementares.
demandas sociais. A) Certo
A) Certo B) Errado
B) Errado
23. (CESPE - 2013 - FUB – Pedagogo) Julgue
19. (CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos o próximo item, referente às concepções ou
Básicos - Cargo 2) Com relação a teorias do currículo.
planejamento pedagógico, A concepção pós-crítica é caracterizada pela
transdisciplinaridade, avaliação e projeto identificação do outro e da possibilidade de
político-pedagógico, julgue o item que se múltiplas culturas na construção do
segue. currículo.
A transdisciplinaridade permeia as A) Certo
disciplinas e constitui um movimento B) Errado
pedagógico que resgata o sentido do
conhecimento. 24. (CESPE - 2013 - FUB – Pedagogo) Julgue
A) Certo o próximo item, referente às concepções ou
B) Errado teorias do currículo.
Na teoria pós-crítica, a discussão é centrada
20. (CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor – na questão ideológica e nas relações de
Filosofia) Com relação à poder entre as classes sociais.
interdisciplinaridade no ensino de filosofia, A) Certo
julgue o próximo item. B) Errado
No ensino de filosofia, as abordagens
pluridisciplinar, interdisciplinar e 25. (CESPE - 2013 - FUB – Pedagogo) Julgue
transdisciplinar são equivalentes e tratam o próximo item, referente às concepções ou
do mesmo processo de integração teorias do currículo.
disciplinar. A ênfase nos conceitos pedagógicos de
A) Certo ensino, aprendizagem, avaliação,
B) Errado metodologia, didática, organização,
planejamento, eficiência e objetivos é
21. (CESPE - 2017 - SEDF - Conhecimentos própria da teoria crítica.
Básicos - Cargo 2) Com relação a A) Certo
planejamento pedagógico, B) Errado
transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue o item que se 26. (Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE
segue. Órgão: SEPLAG-DF) Julgue o item a seguir de
A transdisciplinaridade, sem negar a acordo com as teorias tradicionais, críticas e
interdisciplinaridade, propõe a superação pós-críticas de currículo.
da fragmentação do conhecimento e o Ensino, planejamento e eficiência são
trabalho de forma integrada. conceitos enfatizados pela teoria
A) Certo tradicional de currículo.
B) Errado A) Certo
B) Errado

22. (CESPE - 2018 - SEDUC-AL - Professor – 27. (Ano: 2008 Banca: CESPE / CEBRASPE
Filosofia) Com relação à Órgão: SEPLAG-DF) Julgue o item a seguir de
interdisciplinaridade no ensino de filosofia, acordo com as teorias tradicionais, críticas e
julgue o próximo item. pós-críticas de currículo.

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A teoria crítica põe em relevo os conceitos
de subjetividade, multiculturalismo e
identidade.
A) Certo
B) Errado
28. (CESPE - 2013 - CNJ - Analista Judiciário
- Área Administrativa – Pedagogia) No que
se refere às teorias relativas a currículo,
julgue o próximo item.
O modelo de currículo proposto por Bobbitt
integra a teoria pós-crítica de currículo, cujo
foco é a economia.
A) Certo
B) Errado
29. (VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano -
SP - Professor de Educação Básica Adjunto)
Na organização das reuniões de trabalho
pedagógico coletivo, destinadas a E) há uma relação ética que precisa ser
planejamento e desenvolvimento do
currículo no cotidiano escolar, a
Coordenadora Pedagógica da Prefeitura de
Suzano tem enfatizado que os professores
partam da consideração e avaliação de seu
trabalho pedagógico no cotidiano com os
alunos. Ela argumenta, acertadamente, que
assim, de acordo com Alves e Oliveira
(2005), obterão elementos importantes
para pensar e compreender a questão
curricular, pois avaliando e reconstruindo
seu fazer didático pedagógico as
professoras podem oferecer a seus alunos
A) valores sociais dominantes para a
regulação social.
B) modelos avaliativos padrão, seguindo a
regra da escola.
C) o conteúdo curricular, com valores e
propostas tradicionais.
D)autoridade docente para fortalecer os
valores e as normas instituídas.
E) práticas emancipatórias, valores que
potencializam a emancipação social.
30. (VUNESP - 2019 - Prefeitura de
Campinas - SP - Professor - Educação Básica
II - Anos Iniciais) Ao se analisar a relação
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CURRÍCULO ESCOLAR: TEORIAS, TIPOS E ABORDAGENS
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entre currículo e práticas pedagógicas, é
correto afirmar que
A) a organização temporal e espacial do
conhecimento não tem relação direta com
a organização dos tempos e espaços
escolares e da docência.
B) a organização da escola, dos processos de
ensinar aprender e do trabalho do professor
está condicionada ao currículo e a seus
determinantes legais.
C) a centralidade dos processos de
apreensão do conhecimento para docência,
assim como o currículo, busca garantir a
possibilidade de aprendizagem de todos os
alunos.
D) é dever do currículo, da escola e da
docência garantir o acesso à cultura
acumulada, à medida que os alunos forem
capazes intelectualmente.
inserida no currículo pelos professores,
reforçando valores, pois os direitos são
amplamente conhecidos pelos alunos.
31. (VUNESP - 2019 - Prefeitura de
Campinas - SP - Professor - Educação Básica
III – Matemática) Na discussão sobre o
currículo e os direitos dos educandos, a
centralidade está
A) no método de ensino.
B) no conhecimento.
C) na escola.
D) na família.
E) no repertório do aluno.
32. (AOCP - 2018 - UNIR - Técnico em
Assuntos Educacionais) Com base em
referenciais da chamada filosofia da práxis e
das abordagens críticas do campo do
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currículo, é possível afirmar que há uma
complexa relação entre currículo e
interdisciplinaridade. Sobre a ensino.
interdisciplinaridade, julgue o item a seguir.
Pode ser entendida como uma estratégia de
trabalho que, técnica ou formalmente,
possa ser implementada em processos
formativos por via de atividades educativas
sistematizadas.
A) Certo
B) Errado
33. (AOCP - 2018 - UNIR - Técnico em
Assuntos Educacionais) A teoria curricular
pode ser analisada na perspectiva das
concepções tradicionais ou conservadoras,
na concepção crítica ou ainda na concepção
pós-crítica. Sobre a organização curricular,
julgue o item a seguir.
Atualmente, o currículo deve denotar uma
sequência articulada de estudos, ou seja,
um percurso a ser seguido de forma a
garantir a todos uma mesma educação de
qualidade.
A) Certo
B) Errado
34. (AOCP - 2018 - UNIR - Técnico em
Assuntos Educacionais) A teoria curricular
pode ser analisada na perspectiva das
concepções tradicionais ou conservadoras,
na concepção crítica ou ainda na concepção
pós-crítica. Sobre a organização curricular,
julgue o item a seguir.
O que caracteriza um trabalho
interdisciplinar é a busca, a pesquisa e a
ousadia em romper os limites das fronteiras
estabelecidas entre as várias áreas de
conhecimento.
A) Certo
B) Errado
35. (AOCP - 2018 - Prefeitura de Feira de
Santana - BA - Professor – Matemática) A
avaliação em uma perspectiva crítica de
currículo pressupõe
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CURRÍCULO ESCOLAR: TEORIAS, TIPOS E ABORDAGENS
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A) uma preponderância dos aspectos
quantitativos sobre os qualitativos do
B) ser um meio de obter informações sobre
o desenvolvimento da prática pedagógica,
para a reformulação/intervenção dessa
prática e dos processos de aprendizagem.
C) a memorização como forma de
desenvolvimento das habilidades
psicológicas superiores.
D) um foco na produtividade, ou seja, na
aprendizagem do aluno.
E) que os conteúdos prevalecem sobre os
aspectos relacionados ao desenvolvimento.
36. (Quadrix - 2021 - SEDF - Professor
Substituto – Administração) Julgue o item
acerca de currículo e práticas pedagógicas.
O currículo faz parte de múltiplos tipos de
práticas que não se podem reduzir
unicamente à prática pedagógica de ensino
(ações que são de ordem política,
administrativa, de supervisão, de produção
de meios, de criação intelectual, de
avaliação etc.).
A) Certo
B) Errado
37. (FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia - SP
- Coordenador Pedagógico) A respeito da
transversalidade e da interdisciplinaridade,
modos de se trabalhar o conhecimento,
assinale a afirmativa correta.
A) A primeira, diferentemente da segunda,
busca uma reintegração de aspectos que
ficaram isolados pelo tratamento
disciplinar.
B) A segunda estabelece uma relação entre
conteúdos teoricamente sistematizados e
questões da vida real, privilegiando temas
dos diferentes campos do conhecimento.
C) A primeira, assim como a segunda,
assenta em procedimentos didáticos que
privilegiam temas e eixos condutores
desvinculados de qualquer matéria.
D) A segunda questiona a fragmentação das
disciplinas escolares, a favor do diálogo
sobre determinado tema ou problema
entre as diversas áreas.
Nosso foco é a sua aprovação!

E) A primeira, diferentemente da segunda,
não origina uma disciplina específica, já que
seus objetivos e conteúdos estão inseridos
em diferentes momentos de cada disciplina.
38. (FGV - 2021 - Prefeitura de Paulínia - SP
- Coordenador Pedagógico) A importância
do currículo é hoje indiscutível, mas sua
concepção não é unívoca, assumindo
diferentes sentidos que expressam o que,
historicamente, entendeu-se por educação.
As definições a seguir exemplificam
corretamente algumas definições
historicamente adotadas para indicar o
currículo escolar, à exceção de uma.
Assinale-a.
A) Os planos pedagógicos elaborados por
profissionais da educação.
B) As experiências de aprendizagem
escolares vivenciadas pelos estudantes.
C) Os objetivos a serem atingidos por meio
do ensino e os conteúdos a serem
aprendidos.
D) A síntese das aptidões e qualificações
adquiridas por experiências de trabalho e
acadêmicas.
E) Os processos de avaliação, que afetam a
determinação dos conteúdos e dos
procedimentos pedagógicos.
39. (CEV-URCA - 2021 - Prefeitura de Crato -
CE – Pedagogo) De acordo com Libâneo
(2001, p. 99), "os estudos sobre currículo
realizados a partir das décadas 1960-1970
destacam a existência nas escolas de vários
níveis de currículo: formaol, real, oculto".
Acerca da distinção entre esses níveis de
currículo, Libâneo explicita:
I. Currículo formal - refere-se ao currículo
estabelecido pelos sistemas de ensino ou
instituição educacional. É o currículo legal
expresso em diretrizes curriculares,
objetivos e conteúdos das áreas ou
disciplinas de estudo. O currículo formal ou
oficial é aquele conjunto de diretrizes
normativas prescritas institucionalmente,
como, por exemplo, os Parâmetros
Curriculares Nacionais divulgados pelo
Ministério da Educação, as propostas
curriculares dos Estados e Municípios. II.
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CURRÍCULO ESCOLAR: TEORIAS, TIPOS E ABORDAGENS
PROF. ANDRÉ FREITAS
Currículo Real - é o currículo que de fato,
acontece na sala de aula em decorrência de
um projeto pedagógico e dos planos de
ensino. É a execução de um plano, é a
efetivação do que foi planejado, mesmo
que nesse caminho do planejar e do
executar aconteçam mudanças,
intervenção da própria experiência dos
professores, decorrentes de seus valores,
crenças, significados. III. O currículo oculto -
representa tudo o que os alunos aprendem
pela convivência espontânea em meio as
varias praticas, atitudes, comportamentos,
gestos, percepções, que vigoram no meio
social e escolar. O currículo está oculto por
que ele não é prescrito, não aparece no
planejamento, embora se constitua como
importante fator de aprendizagem.
Estão corretas somente as afirmativas:
A) I e II B) I, II e III C) II e III
D) II E) I e III
40. (IDCAP - 2018 - Prefeitura de Serra - ES -
Professor - Assessoramento Pedagógico) O
currículo se apresenta como algo dinâmico
e processual, elaborado a partir das
relações constituídas entre todos os
sujeitos que fazem parte do contexto
escolar. É um fazer/aprender coletivo a
partir de toda a rede social. O currículo é
configurado, então, numa constante tensão
entre o concebido e o vivido, entre o
prescrito e o real, demonstrando que não
há um currículo genuinamente prescrito,
sem interferências do vivido e vice-versa.
Nessa perspectiva, algumas pontuações se
apresentam no contexto do trabalho
pedagógico, demonstrando que o currículo:
A) Associa-se à ideia exclusiva de prescrição.
B) Constitui-se na rede de saberes e fazeres
atípicos.
C) É tecido nas diferenças culturais.
D) É expressão de posicionamento
metodológico, de valores legais e sociais.
E) Supera a imposição dos órgãos
institucionais com a participação das
escolas.
GABARITO QUESTÕES PÓS-AULA
16A 17B 18A 19A 20B
21A 22A 23A 24B 25B
Nosso foco é a sua aprovação!
 CURRÍCULO ESCOLAR: TEORIAS, TIPOS E ABORDAGENS
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26A 27B 28B 29E 30C

31B 32B 33B 34A 35B
36A 37D 38D 39B 40C

Nosso foco é a sua aprovação!

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