Campus de Aquidauana

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Bruna Marcela e Vinícius Cavanha da Costa Falcão

1. Introdução
O brincar na Educação Infantil tem papel fundamental no aprendizado dos pequenos.
Os brinquedos são objetos que as crianças entendem: cor, formato, espessura,
tamanho. Nos jogos de construção, as crianças memorizam as cores, os formatos e o modo de
encaixe. Elas entendem que cada jogo tem suas regras, objetivos. E que é preciso trabalhar em
equipe.
A partir dos 2 anos de idade, os pequenos começam a imitar seus pais. Por exemplo, o
menino que imita seu pai que lê o jornal, que chega do trabalho com caixa de ferramentas. Ou
a menina que imita sua mãe que amamenta seu irmão mais novo.

Nesse jogo de imitação, a criança não assume papéis. As brincadeiras na Educação

Infantil estimulam a socialização com as demais crianças.

Na visão da autora Kishimoto, na entrevista realizada pela USP/SP : “As crianças que
brincam adquirem uma cultura lúdica. É uma cultura específica para aquelas que realizam
brincadeiras.

O nosso objetivo é observar se a criança desenvolve a noção de espaço, da

lateralidade, da coordenação motora, da interação com o outro e tantas outras habilidades que
podem ser desenvolvidas.

O brincar explora: a psicomotricidade das crianças, a socialização, a postura, o

comportamento de cada criança durante o jogo ou brincadeira.
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2. Desenvolvimento
As brincadeiras estimulam a coordenação motora, aprendizagem nos números, a
coordenação para o desenho, noção espacial, coletividade, etc. Um dos exemplos de
brincadeiras que estimulam a aprendizagem nas crianças é a amarelinha. A amarelinha é uma
brincadeira que possui muitas habilidades que são trabalhadas: a coordenação para o desenho,
noção espacial, equilíbrio e força. O brincar é fundamental para a aprendizagem das crianças.
A criança com 2 anos de idade começa a realizar a imitação das ações do adulto, por
exemplo, o menino que imita o pai que lê o jornal ou mexer nas ferramentas do pai. A menina
que imita a mãe que amamenta o irmãozinho mais novo. Nesse caso, a criança imita o adulto,
porém não assume papéis.
Só depois de 3 anos de vida, em que o “pequeno” começa assumir os papéis. A
criança que sonha em ser médico e pega o instrumento utilizado para ouvir o coração de outra
criança ou adulto. É de suma importância que a escola tenha espaços para explorar mais as
brincadeiras, como os playgrounds. Os playgrounds são espaços para as crianças brincarem.
São os escorregadores, balanços, etc. Na brinquedoteca, é o espaço para explorar o faz de
conta, imaginação e a partilha dos brinquedos.

Na visão da autora Kishimoto(2010) realizada pela USP/SP “ É de suma importância

que a creche ou pré-escola deixem que os alunos levem seus brinquedos de “afeto” para que
possam se sentir conectados com a escola e a casa”.

O brinquedo de “afeto” é aquele que vai dar continuidade do lar para a escola. Os
brinquedos devem estar visíveis para as crianças.

Segundo Moraes (2011),p.163: “ Através da brincadeira, a criança pequena exercita

capacidades desde seu nascimento, como diferenciar o mundo e as pessoas que estão
ao seu redor. Ela compreende as características, os formatos dos objetos, como
funciona, os elementos, etc.
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As brincadeiras exploram os de Aquidauana
exercícios psicomotores, a socialização com demais
crianças.

3. Exemplo de brincadeiras:

A. Jogo Da Amarelinha – Crianças pequenas (4 ANOS)

Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento (EI03ET07) Relacionar números às
suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entrar em uma
sequência. Abordagem das experiências de aprendizagem.
As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de
permanência do objeto. Uma vez que compreendem que os objetos existem, passam a
fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade. O conceito de
número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam
agrupá-los e contá-los.
Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes materiais com a mesma
quantidade, começam a compreender a noção de correspondência um a um. Nesse
contexto, é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar
com diferentes objetos e materiais, buscando organizá-los em conjuntos ou grupos;
envolver-se em situações de contagem em contextos significativos da vida real, como,
por exemplo, quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a
quantidade de pratos certos na mesa para comer; participar de brincadeiras cantadas
que envolvam a sequência numérica; jogar jogos que envolvam relacionar números.
De acordo com a BNCC O jogo da amarelinha, as crianças começam a ter noção de
números e ordem de antes e depois.
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Observamos na escola de Aquidauana
que durante o jogo as crianças começam entender a sequência
numérica.

B. QUEIMADA
O jogo de Queimada ou Queimado é praticado por dois times, cujo objetivo é eliminar
o adversário atingindo-os ("queimando-os") com a bola.

A Queimada é popular em todo Brasil e também é chamada de "baleado", "caçador",

"mata-soldado" ou "carimba".

REGRAS

1. Os dois times se posicionam num campo dividido por uma linha central. Esta não
pode ser ultrapassada e caso isto ocorra, o jogador infrator terá que ir para a área do
queimado.

2. O jogador deve arremessar a bola contra o time adversário, com o intuito de

"queimá-los". Por sua parte, os adversários tentam se espalhar no campo ou ir ao fundo do
mesmo, para não serem atingidos pela bola.

3. Se a bola não atinge ninguém e apenas quica no campo adversário, o jogador pode
pegá-la sem o risco de estar "queimado".

4. Os jogadores são "queimados" nos seguintes casos: quando a bola acertar qualquer
parte do corpo ou quando pegam a bola, mas a deixam cair.

5. Os jogadores "queimados" devem ir para uma área específica, atrás do campo do

time adversário. Em alguns lugares no Brasil, esta é chamada de "prisão", "céu", "cemitério",
"castigo", "base".

6. O jogador "queimado" pode voltar ao jogo se queimar outro jogador.

7. Vence o time que conseguir "queimar" o maior número de jogadores.

De acordo com a BNCC, as duas formas são válidas, porém neste conjunto de aulas
iremos trabalhar com a compreensão do jogo como conteúdo em si e seus elementos,
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representados em jogos de Aquidauana
de queimada. Considerando que a relação entre tempo, espaço
e regras é determinada pelo acordo entre o grupo de pessoas envolvidas na atividade,
enfatiza-se a importância da qualidade das interações entre os e as estudantes, tanto
para a criação (ou modificação) das regras quanto na execução da atividade em si.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Cheguei a conclusão de que, no brincar, as crianças socializam com as demais

crianças.
As brincadeiras como: pega-pega, esconde-esconde, queimada, entre outras, as
crianças exploram o corpo e o movimento.
As brincadeiras ajudam muito na psicomotricidade motora.
Na escola Municipal Honorivaldo Alves de Albres tem espaço para brincadeira, ou
seja, playground. Nessa instituição escolar tem balanço, escorregador, castelinho, etc.
As crianças sempre tem momentos de lazer, que é a hora do recreio.
Assim, afirma a professora Kishimoto em uma entrevista: “ Os playgrounds são
fundamentais para o desenvolvimento das crianças. (2010,entrevista dada pela
UNIVESP/SP)
Os jogos são de suma importância para que as crianças entendam que cada jogo tem
suas regras e objetivos.
Os jogos ajudam muito no trabalho em equipe.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Campusfoi
Após os estudos realizados, de Aquidauana
possível perceber que o Brincar na Educação infantil
como um ato de aprendizagem é importantíssimo para o progresso integral das crianças, pois
favorece a elas maior conhecimento de seus corpos, ampliando as possibilidades motoras,
cognitivas, afetivas e sociais, além de introduzir e integrar o aluno no mundo da imaginação e
do conhecimento, estimulando novas formas de aprendizagens. Segundo Kishimoto, uma
especialista no assunto do brincar, as crianças nesse período apresentam grande intensidade
motora, e a fantasia é algo marcante nesta etapa. Quando o professor trabalha com jogos,
brincadeiras e brinquedos no espaço de sala de aula dentro do contexto pedagógico significa
ampliar o conhecimento infantil de forma prazerosa, explorando pensamentos, ideias, anseios
e desejos. Enquanto elas brincam vão se apropriando do mundo de forma simples, alegre e
descontraída.

Conseguimos atingir o nosso objetivo que era observar se a criança desenvolve a

noção de espaço, da lateralidade, da coordenação motora, da interação com o outro e tantas
outras habilidades que poderiam ser desenvolvidas.

Foi possível perceber, um pouco da trajetória histórica do brincar, para compreendê-

lo como um direito garantido por lei conforme o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA
(1990) e da Constituição Federal que passou a assegurar o direito à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao lazer, à cultura, com ênfase na dignidade e liberdade humana.
Fica evidente também que o professor assume papel de grande relevância no espaço de sala de
aula, ele é principal responsável pela organização das situações de aprendizagem, atuando
como mediador, possibilitando aos alunos atuarem nas aulas de forma crítica, reflexiva e
sensível, utilizando de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas, como um ato de
aprendizagem. É destaque também no trabalho, o papel da sociedade, dos pais na educação
lúdica.

A legislação brasileira reconhece plenamente o direito de brincar, tanto na

Constituição Federal (1988), art.227, quanto no Estatuto da Criança e do Adolescente -
ECA (1990), arts. 4º e 16º.
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Isso nos mostra que brincar de Aquidauana
é um direito que todas as crianças têm,precisa ser
respeitado e colocado em prática.

Os pais podem atuar sendo um guia, um animador, um incentivador das brincadeiras,

possibilitando momentos de grande interação familiar, assim como no incentivo à prática de
atividade física, pensando na saúde e qualidade de vida dos pequenos através do brincar. Por
fim, após os estudos realizados, ficou evidente que o Brincar na Educação Infantil pode ser
aplicado como um ato de aprendizagem, desde que utilizado de forma efetiva pelo professor,
ao planejar as ações é imprescindível produzir um ambiente rico, com atividades desafiadoras
e motivadoras de aprendizagem iguais para todas as crianças através da dimensão lúdica.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

Entrevista com a educadora Kishimoto (USP). Entrevista gravada em 2010. Programa

complementar ao curso de Pedagogia Univesp / Unesp link: https://www.youtube.com/watch?
v=09w8a-u-AUU&t

ECA - ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTELEI Nº 8.069, DE 13 DE

JULHO DE 1990.

Jogos, brincadeiras antigas e cantigas de roda:

https://pedagogiaaopedaletra.com/jogos-brincadeiras-antigas-e-cantigas-de-roda/?
fbclid=IwAR0zJYzGJvLK8bvWq7RA3chF4vEFc0h5EombJigycML
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OLIVEIRA, Zilma Ramos de (Org.) A criança e seu desenvolvimento: perspectivas

para se discutir a educação infantil. São Paulo: Cortez, 3. ed. 2000, p.131-159.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de (Org.) Educação infantil: fundamentos e métodos/ São
Paulo: Cortez, 7.ed. 2011, p.163-167.