Universidade

Internacional
De Valência

Pratique memórias

Aluno: Gisbert i Candela, Pablo Isidro DNI:n21514276F

Mestrado em Formação Centro de estágio: IES L'ALLUSSER
de Professores Gestão do centro de estágio: Francisco Antón
Tutora de estágio no Centro de Ensino: Victoria Iborra
Curso academico Tutora de estágio VIU: María Rueda
2014 - 2015 ÍNDICE
Anúncio: CARACTERÍSTICAS DO CENTRO:
- AMBIENTE GEOGRÁFICO DO CENTRO.
- AMBIENTE SÓCIO-ECONÔMICO DO CENTRO.
- CONTEXTO SOCIOLINGUÍSTICO.
- O ESPAÇO FÍSICO.
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- OFERTA EDUCATIVA.
- CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS.
- CARACTERÍSTICAS DO FUNCIONÁRIO DOCENTE E NÃO DOCENTE.
- PROJETOS DISPONÍVEIS PARA O CENTRO.
CARACTERÍSTICAS DO PROJETO EDUCACIONAL DO CENTRO (PEC).
METODOLOGIA DO CENTRO.
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO CENTRO.
- ÓRGÃOS UNIPESSOAIS:
- DIRETOR.
- VICE DIRETOR.
- CHEFE DE ESTUDOS.
- SECRETÁRIO
- ÓRGÃOS COLEGIADOS:
- CONSELHO ESCOLAR.
- FACULDADE DE PROFESSORES.
- AMPA.
- ÓRGÃOS DE COORDENAÇÃO DE ENSINO:
- DEPARTAMENTO DE ORIENTAÇÃO.
- DEPARTAMENTOS DIDÁTICOS.
- COMISSÃO DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA.
DOCUMENTOS REGULATÓRIOS DO CENTRO: RRI+PC, PCC, PEC, PAT, PLANO DE
BOAS-VINDAS

OUTROS PLANOS DO CENTRO: PFL E PMAD

REGIME DISCIPLINAR : VER RRI+PC

CARACTERÍSTICAS DO CENTRO.
AMBIENTE GEOGRÁFICO DO CENTRO

O centro IES l'Allusser está localizado na cidade de Mutxamel, a dez quilômetros de Alicante.
Devido à sua proximidade com a cidade, Mutxamel tornou-se uma cidade dormitório, já que
muitos dos seus habitantes trabalham na cidade vizinha de Alicante. A população atual é de
cerca de 28.000 habitantes.

O instituto está localizado ao norte da cidade, próximo à saída da cidade em direção a Busot.

AMBIENTE SOCIOECONÔMICO DO CENTRO.

Mutxamel foi uma população que ao longo da sua história viveu da agricultura. Por esta razão, a
empresa Bonny criou nesta cidade as suas estufas, dando trabalho a muitos dos habitantes da
cidade. Por outro lado, para satisfazer a procura de trabalhadores, tem-se registado um
aumento de imigrantes provenientes do espectro socioeconómico médio-baixo.

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Nos últimos anos, devido à proximidade da vila com a cidade de Alicante, registou-se um
grande desenvolvimento urbano com uma infinidade de planos parciais. Este facto permitiu a
saída da população do campo e a criação de um grande número de empresas ligadas à
construção. A crise neste sector está claramente a afectar a economia da cidade. O aumento de
habitantes provenientes da União Europeia tem sido significativo devido às áreas de lazer que
foram criadas e à construção de urbanizações em seu redor.

A IES está incluída num destes planos urbanísticos parciais. Na envolvente do centro existem
vários blocos habitacionais em construção que, previsivelmente, irão aumentar o número de
estudantes no centro nos próximos anos. Atualmente o centro atrai estudantes dos bairros
vizinhos.

CONTEXTO SOCIOLINGUÍSTICO
Em Mutxamel, o valenciano é a língua da maior parte da população. No obstante cabe remarcar
la existencia de castellanoparlantes residentes desde hace mucho en la localidad que conocen
la lengua pero no la utilizan, la numerosa población de etnia gitana local y, por último, una gran
variedad cultural y lingüística debida a la llegada masiva de inmigrantes extranjeros nos últimos
anos.

O ESPAÇO FÍSICO.
O novo edifício do centro foi inaugurado no ano lectivo 2009-2010, o que significa que as
instalações estão em perfeitas condições e cumprem as normas de prevenção de riscos
profissionais.
O instituto é composto por dois edifícios. Um deles dedicado às salas de aula do ensino
secundário e secundário, e outro edifício onde se situam o ginásio e o armazém geral.

O primeiro edifício é composto por:

- Doze salas de aula do ensino médio.
- Cinco salas de aula desdobráveis.
- Duas salas de oficina de tecnologia.
- Uma aula de música.
- Duas salas de informática.
- Laboratório de biologia.
- Laboratório de física e química.
- Uma sala de aula polivalente.
- Biblioteca.
- Cinco departamentos
- Sala dos professores

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- Vários escritórios.

A organização das salas de aula do centro é por disciplinas, ou seja, cada disciplina tem suas
salas fixas onde os alunos vêm fazer as aulas. Esta organização permite que as salas de aula
sejam dotadas de todos os recursos necessários ao ensino de cada uma das disciplinas. Assim,
podemos encontrar em cada uma das salas de aula um computador com projetor, ligação à
Internet, biblioteca presencial, dicionários específicos, etc. Esta operação permite-nos melhorar
a qualidade do ensino e aumentar a motivação dos alunos para estudar.

OFERTA EDUCATIVA.
O centro tem a seguinte oferta educativa para os 498 alunos que possui de forma a ir ao
encontro da diversidade dos alunos e assim poder dar a cada aluno o que necessita:

- três grupos do 1º ESO, três grupos do 2º ESO (com um grupo do Contrato-Programa de

Projeto Experimental), três grupos do 3º ESO e dois
Turmas do 4º ano do ESO (com uma turma de Diversificação Curricular no 4º ano)
reforçadas com as divisões existentes na maioria das disciplinas. Dos três grupos do
ensino secundário obrigatório de 1.º, 2.º e 3.º, um é PEV e os outros dois são PIP.
No Bacharelado, existem duas turmas de 1º ano e duas turmas de 2º ano. As
modalidades de Bacharelado ministradas são 2: Ciências e Tecnologia e Ciências
Humanas e Sociais.
Uma turma do Programa Inicial de Qualificação Profissional em Jardinagem (PQPI)

ALUNOS POR CURSOS

1º ESO 98
2º ESO 85
3º ESO 103
4º ESO 68
1º BAT 70
2º BAT 61
PQPI 10
TOTAL 495

De acordo com a Lei Orgânica da Educação (LOE), o IES l'Allusser segue os seguintes critérios:

ISSO:
Especial atenção à orientação educacional e profissional, à mentoria e à diversidade dos
alunos. Nos primeiros anos do estágio, as administrações educacionais estabelecerão as

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condições para que os professores lecionem mais de uma disciplina para a mesma turma.
Avaliação contínua e diferenciada de acordo com as disciplinas do currículo. Repetição de
disciplina com mais de duas disciplinas reprovadas, excepcionalmente três. Só pode ser
repetido uma vez por percurso e duas vezes dentro da etapa. Excepcionalmente duas vezes no
quarto ano caso não tenha repetido a etapa nos anos anteriores.

A decisão de promoção no final de cada curso é adotada coletivamente pelos docentes do

aluno.

Teste extraordinário de recuperação apenas no quarto ano. Nos demais cursos, os alunos
promovidos com disciplinas pendentes seguirão programas de reforço.

Todos os centros realizarão uma avaliação diagnóstica geral das competências básicas
alcançadas pelos seus alunos no final do segundo ano e terão um carácter formativo e
orientador.

Organização flexível do ensino e autonomia dos centros: adaptações curriculares, divisões e

agrupamentos flexíveis, programas de reforço de competências básicas, disciplinas optativas e
tratamento personalizado.

Em todas as áreas serão trabalhadas a compreensão leitora, a expressão oral e escrita, as TIC
e a comunicação audiovisual e a educação em valores. Em todas as disciplinas será dedicado
tempo à leitura.

Avaliação diagnóstica no final do 2º ano. Programas de diversificação curricular (a partir do

quarto ano), visando a obtenção do grau de Pós-Graduação do ESO. Os alunos que já tenham
repetido uma vez no ensino secundário, e que não tenham condições de avançar para o quarto
ano, podem aderir a um programa de diversificação curricular. Metodologia específica através
de uma organização de conteúdos e disciplinas diferente da estabelecida em geral.

PROGRAMAS INICIAIS DE QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL (PQPI)

Programas destinados a jovens com mais de dezasseis anos que não tenham obtido um
diploma de pós-graduação do ESO. Excepcionalmente quinze anos, com a concordância dos
pais e alunos e o compromisso deles de cursar os módulos voluntariamente.
O objetivo deste programa é facilitar uma inserção sócio-laboral satisfatória, profissionalização
(nível 1 do Catálogo Nacional de Qualificações Profissionais) e acadêmica (Graduação ESO).
Os alunos que passam nos módulos obrigatórios obtêm uma certificação académica que atesta
as competências profissionais adquiridas. Os alunos que passarem em todo o Programa
obterão o grau de Pós-Graduação do ESO.

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BACHARELADO:
Dois cursos, de 16 a 18 anos, em modalidades diferentes e com organização flexível em
diferentes modalidades. É acessado com o título de Graduado em ESO ou equivalente. Os
alunos poderão continuar cursando o ensino médio no regime ordinário por quatro anos. É
ministrado em duas das três modalidades:
a) Ciências e tecnologia
b) Ciências Humanas e Sociais – Cada modalidade pode ser organizada em diferentes faixas
dependendo da modalidade e disciplinas optativas escolhidas pelo aluno.

CARACTERÍSTICAS DO ESTUDANTE
Os alunos que frequentam o centro apresentam uma situação socioeconómica média ou média-
baixa.

Refira-se que 15% dos alunos são imigrantes de países da UE, bem como de fora dela e, em
geral, os problemas de adaptação cultural e linguística são mínimos, apesar disso, há reforços e
uma sala de aula PT que visa facilitar integração.

É importante realçar que 10% dos estudantes são de origem cigana da cidade com um elevado
grau de adaptação e quase nenhum comportamento perturbador. Devemos destacar que muitos
deles participam do PEV.

CARACTERÍSTICAS DO FUNCIONÁRIO DOCENTE E NÃO DOCENTE.

No IES l'Allusser há um total de 47 professores distribuídos em departamentos. Um
administrador e dois subordinados em funções de zeladoria e quatro encarregados da limpeza
do centro.

Devemos destacar que 70% do quadro orgânico é permanente, o que permite ao centro ter
estabilidade organizacional.

PROJETOS DISPONÍVEIS PARA O CENTRO.

O centro faz parte da rede de centros multilíngues, de forma que as disciplinas são ministradas
em inglês no 1º, 2º e 3º anos.

Por outro lado, participa no Programa Erasmus+ num projeto de sensibilização para o cuidado
do ambiente. A Polónia, a Lituânia, a Letónia, a Turquia e a Roménia participam no projeto.

CARACTERÍSTICAS DO PROJETOR EDUCACIONAL DO CENTRO (PEC) Elaborado tendo

em conta as características do meio social e cultural, define os propósitos da Comunidade
Educativa em função do tipo de pessoa que queremos formar. Inclui abordagens educacionais
gerais: princípios de identidade, objetivos institucionais e organograma geral.
Dentro do PEC encontramos a especificação de currículos, tratamento transversal da educação
em valores, PNL, Plano de Normalização Linguística, plano de convivência, RRI, Regulamento

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do Regime Interno, PAT, Plano de Ação Tutorial, programas de atenção à diversidade, plano de
promoção da leitura, medidas adotadas para melhorar os resultados da avaliação diagnóstica
do ano letivo 2013-2014, plano de transição do Ensino Básico para o Secundário, plano de
acolhimento, modelos de compromisso família-escola e proposta de formação permanente de
professores para o desenvolvimento do projeto educativo.

No Centro, a Comissão de Normalização Linguística, formada por professores voluntários,

atualizou no ano passado o Plano de Normalização Linguística (PNL) e o Desenho particular
do Programa. Esta comissão é responsável por fazer cumprir os objetivos propostos no plano,
como, por exemplo, o facto de os grupos PEV receberem as suas aulas em valenciano ou de
trabalharem, através de tutoria, em atividades que promovam o respeito pelas línguas.

METODOLOGIA DO CENTRO.
No IES L'ALLUSSER é priorizado o trabalho colaborativo departamental (coordenação entre
membros do mesmo departamento), entre departamentos afins (ciências, por um lado, e
literatura, por outro), e entre professores do mesmo ciclo. A partir dos acordos firmados nas
respectivas reuniões de coordenação que acontecem algumas vezes ao longo do curso, o corpo
docente tenta trabalhar em conjunto para que as coisas funcionem e as melhorias e objetivos
desejados sejam alcançados. Pelo que observei durante a minha estadia no centro, nem todos
os professores estão igualmente envolvidos neste trabalho colaborativo e os resultados nem
sempre são tão bons como deveriam ser. A direção do centro expressa a importância da
coordenação dos professores para melhorar os resultados.

Por outro lado, especialmente no 1.º ciclo do ESO, pretende-se trabalhar, desde todas as
disciplinas, a aquisição de competências básicas necessárias para poder prosseguir com
sucesso os estudos futuros, como a competência linguística (ler, compreender e expressar-se
tanto oralmente quanto por escrito). ), deixando em segundo lugar o conteúdo de cada
disciplina. Outra proposta que o centro lança todos os anos, mas que por questões de
organização ainda não foi concretizada, é a metodologia de aprendizagem baseada em projetos
para o 1.º ciclo do ESO, trabalhando com áreas e não de tantas disciplinas diferentes. Esse tipo
de metodologia é utilizada apenas em grupos de PDC (Programa de Diversificação Curricular).

O centro facilita aos professores a introdução do uso das TIC na prática docente diária, uma vez
que todas as salas de aula têm um computador ligado a um projetor ou a uma televisão,
quadros brancos digitais, existem duas grandes salas de informática e computadores na
biblioteca, todos eles com acesso à internet, além das formações que, através do CEFIRE, os
professores realizam todos os anos: “Moodle”, “Tablets na sala de aula”, “Utilização do quadro
digital”, etc. Muitas disciplinas não utilizam livros em suas aulas e criam materiais próprios que
são divulgados na plataforma Moodle do Campus Virtual, que os alunos acessam pelo site do

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instituto. www.iesallusser.es

PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO CENTRO.

ÓRGÃOS UNIPESSOAIS:

DIRETOR: (Francisco Antón Felanitx)

Eleito pelo Conselho de Escola em sessão extraordinária entre os docentes da IES entre os
candidatos previamente credenciados para o exercício da referida função. São competências do
administrador, entre outras, as seguintes:
· Dirigir e coordenar todas as atividades do instituto para a concretização do seu projeto

educativo.

· Exercer a representação do centro e representar a administração pública nas IES.

· Nomear o Chefe de Estudos, o Secretário e qualquer outro órgão unipessoal da equipa de

gestão.

· Exercer a direção de todo o pessoal designado para o centro.

· Promover a convivência no centro e impor as correcções correspondentes de acordo com o

estabelecido pela Secretaria de Educação e de acordo com os critérios estabelecidos pelo

Conselho Escolar.

· Convocar e presidir eventos e reuniões acadêmicas.

· Executar os acordos adotados.

CHEFE DE ESTUDOS. (Jesús Berenguer Sánchez)

Algumas de suas habilidades:

· Coordenar e garantir a execução das atividades acadêmicas.

· Preparar cronogramas acadêmicos para alunos e professores.

· Coordenar as atividades pedagógicas dos chefes de departamento.

· Organizar eventos acadêmicos.

· Coordenar atividades de desenvolvimento de professores.

· Estabelecer contactos com centros de trabalho envolventes relacionados com os

ensinamentos ministrados na IES.

· Organizar a utilização e funcionamento de oficinas e laboratórios habitualmente utilizados em

ciclos de formação.

SECRETÁRIO : (Inmaculada Pastor Gosálbez)

Algumas de suas habilidades:
· Ordenar o regime administrativo do instituto.

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· Atuar como secretário dos órgãos colegiados.

· Salvaguardar o material, materiais didáticos, livros e arquivos.

· Realizar o inventário do instituto e atualizá-lo.

· Exercer, sob a orientação do diretor, a direção do pessoal administrativo lotado no centro.

· Emitir os certificados exigidos pelas autoridades ou interessados.

· Elaborar o projeto orçamentário do instituto.

ÓRGÃOS COLEGIADOS:
CONSELHO ESCOLAR.
É composto pela equipa gestora do centro, por um representante da Câmara Municipal, por
representantes do corpo docente, dos alunos, dos pais e do pessoal administrativo e de serviço.
O seu regime jurídico é o prescrito pela Lei Orgânica 9/1995 de 20
Novembro da Participação, Avaliação e Governação dos Centros de Ensino e pela Lei 30/1992,
de 26 de Novembro, sobre o Regime Jurídico das Administrações Públicas e o Procedimento
Administrativo Comum. Algumas de suas funções incluem o seguinte:
· Estabelecer as diretrizes para a elaboração da PEC, aprová-la e avaliá-la.
· Adoptar critérios para a elaboração do PGA, aprová-lo e avaliá-lo.

. Escolha o diretor.

· Decidir sobre a admissão de alunos.

. Resolver conflitos e impor correções para fins educacionais.

· Aprovar o projeto orçamentário e sua execução.

· Desenvolver diretrizes para a programação e realização de atividades complementares e

avaliá-las no relatório anual e muito mais.

FACULDADE DE PROFESSORES.
É o órgão de participação dos professores e é responsável por planear, coordenar, decidir e
reportar todos os aspectos de ensino da IES. É presidido pelo diretor e composto por todos os
professores. Entre alguns de seus poderes:
· Apresentar propostas para a elaboração do PEC, do PGA, do PNL (Plà de

Normalização Linguística e atividades complementares e extracurriculares.

· Aprovar e avaliar projetos curriculares de etapa conforme a PEC e decidir sobre modificações

posteriores.

· Aprovar e avaliar os aspectos pedagógicos e elaborar relatório prévio à apresentação do PGA

ao Conselho de Escola.

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AMPA.
O seu presidente trabalhará, participará e colaborará de forma coordenada com a equipa de
gestão no funcionamento do centro.

ÓRGÃOS DE COORDENAÇÃO DE ENSINO:

DEPARTAMENTO DE ORIENTAÇÃO. (Psicopedagoga: Concha Suárez)
O programa deste departamento baseia-se na regulamentação em vigor e na experiência
acumulada ao longo dos anos.
As funções do Departamento de Orientação são, entre outras, as seguintes: . Elaborar de
acordo com as orientações estabelecidas pelo COCOPE e em colaboração com os tutores as
propostas de organização da orientação educativa, psicopedagógica e profissional.
. Coordenar orientações, especialmente durante mudanças de estágio ou na escolha de
diferentes opções acadêmicas, formativas ou profissionais.
. Contribuir para a implementação do plano de ação tutorial (PAT) e apresentar ao Conselho
Educativo relatório sobre o seu funcionamento no final do curso.
. Elaborar a proposta de critérios e procedimentos para efetuar as adaptações curriculares
adequadas aos alunos com necessidades educativas especiais (NEE).
. Colaborar com os professores na prevenção e detecção de dificuldades de aprendizagem.
. Realizar a avaliação psicológica e pedagógica prévia dos alunos propostos para programas de
diversificação curricular.

DEPARTAMENTOS DIDÁTICOS.
Eles são responsáveis por coordenar o ensino de cada disciplina e as atividades a serem
realizadas. São formados pelo grupo de professores que lecionam uma área específica do
departamento em questão.
As responsabilidades dos departamentos docentes são, entre outras, as seguintes: - Formular
propostas à equipa de gestão e ao corpo docente relativamente à preparação do

PEC, PGA, RRI e Projeto de Regime Econômico do centro.

- Formular propostas ao COCOPE relativas ao desenvolvimento e modificação de projetos
curriculares de estágio.
- Preparar a programação didática antes do início do ano letivo sob a coordenação do Chefe
do departamento.
- Promover pesquisas pedagógicas e propor atividades de aprimoramento aos seus
associados necessárias à atualização da metodologia e da prática didática. ------------------------- -
Colaborar com o departamento de orientação na prevenção e deteção de dificuldades de
aprendizagem e programar conjuntamente com a Orientação as adaptações curriculares para
os alunos que delas necessitem e determinar os conteúdos curriculares mínimos para o

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desenvolvimento de programas individualizados de diversificação curricular.

A direção do departamento será exercida por um docente com categoria de professor titular e,
caso haja mais de um, pelo mais antigo na categoria. Caso não haja docente, o diretor, ouvido o
departamento, nomeará um Chefe de Departamento.

Os programas de ensino serão elaborados por cada departamento seguindo as diretrizes

estipuladas pelo COCOPE.

COMISSÃO DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA.

Composto pelo diretor, chefe de estudos, coordenador do ESO e chefes dos diversos
departamentos.
A COCOPE tem as seguintes competências:
- Analisar o contexto cultural e sociolinguístico do centro do ponto de vista educativo.
- Estabelecer diretrizes gerais para elaboração e revisão de projetos curriculares de estágio e
suas modificações.
- Analisar e informar o corpo docente sobre a coerência do projeto educativo do instituto.
- Estabelecer as diretrizes gerais para a elaboração dos programas didáticos dos
departamentos, do Plano de Orientação Educacional e do Plano de Ação Tutorial incluídos no
projeto curricular de estágio.
- Propor os projetos curriculares e o plano de avaliação ao corpo docente para aprovação.
- Propor ao corpo docente o planeamento geral das sessões de avaliação.

DOCUMENTOS REGULATÓRIOS DO CENTRO: RRI+PC, PCC, PEC, PAT, PDT, POEP,

PLANO DE BOAS-VINDAS

REGIMENTO DO REGIME INTERNO (RRI) + PLANO DE CONVIVÊNCIA (PC) No âmbito do

Plano de Convivência (CP), a Comissão de Convivência, composta pela equipa gestora,
psicóloga educativa, coordenador do ESO, uma professora voluntária e um membro da Câmara
Municipal, reúnem-se semanalmente para estudar os casos de infrações disciplinares ocorridas,
o funcionamento da sala de aula de convivência, o acompanhamento dos alunos repreendidos
ou expulsos... e são propostas medidas preventivas ou corretivas em cada caso, dependendo
das circunstâncias pessoais de cada aluno e seguindo o Regulamento do Regime Interno
(RRI) onde as regras das aulas são personalizadas, o que também se reflecte na agenda
utilizada por todos os alunos, os protocolos por falta de assiduidade e atrasos e as diferentes
faltas disciplinares são classificados como leves, graves e muito graves. com suas
conseqüências pertinentes. O protocolo habitual para uma pequena falta de disciplina na aula
consiste em: Repreensão verbal, expulsão de 5 minutos na porta da sala de aula (o aluno se
acalma e reflete), repreensão escrita e expulsão para a sala de convivência com o trabalho (um

Pratique memórias 11
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colega). turma avisa o professor plantonista e ele acompanha o aluno em questão até a sala
comunitária). Os alunos que acumularem mais avisos ao longo da semana deverão permanecer
no centro às terças e quintas-feiras, das 14h00 às 15h00, fora do horário escolar, realizando
trabalhos para a comunidade, como limpar mesas, paredes, rasgar papel, etc. e não podem
participar de nenhum tipo de atividade extracurricular. Os alunos com infrações mais graves são
expulsos de 3 a 15 dias, sendo aberto processo em casos muito extremos. Os alunos expulsos
frequentam um programa, gerido pela Câmara Municipal de Mutxamel, para trabalhar com eles
fora da escola. O PC também contém o procedimento de atuação em caso de possível bullying
e os protocolos de atuação.
Outras medidas preventivas previstas no CP que potenciam a melhoria da convivência são, por
exemplo, a organização de competições desportivas entre diferentes grupos nos tempos
recreativos e a realização de atividades de centro como gincana, corrida solidária, “a melhor
aula”… que promover o bom ambiente do centro.

PROJETO CURRICULAR DO CENTRO (PCC)

É o que define a oferta formativa e académica do centro, que deve ser flexível e versátil, em
contínua reformulação, possibilitando a inovação dos currículos e definindo o estilo pedagógico
e metodológico do centro.

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PROJETO EDUCACIONAL DO CENTRO (PEC)
Elaborado tendo em conta as características do meio social e cultural, define os propósitos da
Comunidade Educativa em função do tipo de pessoa que queremos formar. Inclui abordagens
educacionais gerais: princípios de identidade, objetivos institucionais e organograma geral.
Poderá consultar este projeto no ponto anterior: Características do projeto educativo.

PLANO DE AÇÃO TUTORIAL (PAT)

Especifica os critérios e procedimentos para organização e funcionamento dos tutoriais. No IES
L'ALLUSSER os tutores, psicólogo educacional e coordenador do ESO reúnem-se
quinzenalmente e por nível para discutir o funcionamento dos grupos e o acompanhamento das
atividades a realizar. As atividades são distribuídas por blocos em cada curso e em cada
trimestre:

Recepção - Os alunos tutores

Regras de coexistência - Técnicas de estudo

Pré e pós-avaliação - Eleição de delegados

Preparamos o Conselho de Delegados

Programa de coeducação - Uso educacional das TIC
Educação em Saúde - Orientação
Resolução de conflitos, habilidades sociais, inteligência emocional...
Relacionamento com famílias.

PLANO DE TRANSIÇÃO L'ALLUSSER (PDT)

Este documento inclui, entre outras medidas, a realização de reuniões entre os professores da
escola “Arbre Blanc”, anexa ao centro, e os do instituto para acordar metodologias,
competências básicas e formas de funcionamento. Há três anos, a escola utiliza um “guia de
estudo” elaborado por um grupo de professores do instituto. Dessa forma, combinam-se formas
de fazer as coisas na escola e no instituto, o que facilita muito a transição para eles.

PLANO DE BEM-VINDO (PA)

Tente facilitar a adaptação dos novos alunos ao centro. São um conjunto de atividades que se
realizam ao longo do curso, como, por exemplo, uma visita dos alunos do 6º ano do 1º ciclo
para a realização de uma prática laboratorial, uma visita guiada ao centro pelos seus antigos
colegas que agora se encontram em 1º ESO, visita ao centro no dia da Feira do Ambiente e da
Saúde, visualização de um vídeo realizado pelos próprios alunos do instituto sobre as regras e
funcionamento do centro, visita à escola do diretor, responsável de estudos e psicólogo
educacional para se apresentarem, etc.

Pratique memórias 13
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OUTROS PLANOS DO CENTRO: PFL, PMAD
PLANO DE PROMOÇÃO DA LEITURA (PFL)
O plano de promoção da leitura no centro é trabalhado pela área de Atendimento Educacional e
consiste na leitura e posterior elaboração de resenha de uma lista de livros selecionados para
cada nível.

PLANO DE MEDIDAS DE ATENÇÃO À DIVERSIDADE (PMAD)

Dentro das medidas de atenção à diversidade mencionaria, entre outros, grupos que trabalham
por áreas no 2º ESO e 3º ESO (graças ao Contrato de Programa), PDC no 4º ESO, PQPI2 de
jardinagem, adaptações curriculares, tanto significativas como não- grupos significativos e
divididos e horas de apoio com PT e especialista em audição e linguagem.

REGIME DISCIPLINAR: VER RRI+PC (Pág. 12-13)

14 Mestrado em Formação de Professores | Ano letivo 2014 - 2015

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6.5 Anexo 5

Este anexo será incluído pelo aluno, nos termos especificados neste guia, no Relatório Prático.

Autoavaliação das competências adquiridas

Dados pessoais-:

Aluno: PABLO ISIDRO GISBERT CANDELA

Tutor do centro de estágio que realiza a avaliação:

VICTORIA IBORRA ALCARAZ

Centro de estágio: IES L'ALLUSSER

Por favor indique o valor que estima, correspondente ao nível alcançado em cada uma das

questões abaixo expressas, de acordo com a seguinte escala: 1: Nada, 2: Pouco, 3:

Regularmente, 4: Sempre.

1. COMPETÊNCIAS BÁSICAS (de acordo com RD 1393/2007) 1 2 3 4

CB1. Ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos e a sua

capacidade de resolução de problemas em ambientes novos ou pouco

□ □ □ g
conhecidos, dentro de contextos mais amplos (ou multidisciplinares)

relacionados com a sua área de estudo.

• Dados requeridos

Pratique memórias 15
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CB2. Ser capaz de integrar conhecimentos e enfrentar a

•
complexidade de formular julgamentos baseados em informações

que, sendo incompletas ou limitadas, incluem reflexões sobre as

0 P ha
responsabilidades sociais e éticas vinculadas à aplicação de seus

conhecimentos e julgamentos.

□ □ □
CB3. Ser capaz de comunicar as suas conclusões - e os

conhecimentos e razões últimas que as sustentam - a públicos

especializados e não especializados de forma clara e inequívoca.

CB4. Ser capaz de usar as habilidades de aprendizagem para □ □ □ x

continuar estudando de uma forma que seja amplamente autodirigida

ou autônoma.

2. COMPETÊNCIAS GERAIS (PRÁCTICUM).

1 2 3 4

CG5 Ser capaz de conceber e desenvolver espaços de aprendizagem

□ □ □ x
com especial atenção à equidade, à educação emocional e aos

valores, à igualdade de direitos e oportunidades entre homens e

mulheres, à formação cidadã e ao respeito pelos direitos humanos

que facilitem a vida em sociedade, a tomada de decisões e a

construção de um futuro sustentável.

□ □ □ g
CG6 Ser capaz de adquirir estratégias para estimular o esforço do

aluno e promover a sua capacidade de aprender sozinho e com os

outros, e desenvolver competências de pensamento e decisão que

facilitem a autonomia, a confiança e a iniciativa pessoal.

CG7 Ser capaz de conhecer os processos de interação e

comunicação em sala de aula, dominar as competências e

habilidades sociais necessárias para promover a aprendizagem e

□ □ □ x

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convivência em sala de aula e abordar problemas de disciplina e

resolução de conflitos.

CG8 Ser capaz de conceber e realizar atividades formais e não

□ □ □ IX

formais que contribuam para tornar o centro um local de participação

e cultura no ambiente onde está inserido; desenvolver funções de

tutoria e orientação de estudantes de forma colaborativa e

coordenada; participar na avaliação, investigação e inovação dos

processos de ensino e aprendizagem.

CG11 Ser capaz de informar e aconselhar as famílias sobre o

processo de ensino e aprendizagem e sobre a orientação pessoal, □ □ □ 8

académica e profissional dos seus filhos.

3. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS (PRÁCTICUM)

1 2 3 4

□ □ □ g
CE27 Ser capaz de adquirir experiência no planeamento, ensino e

avaliação das disciplinas correspondentes à especialização

CE28 Ser capaz de comprovar um bom domínio da expressão oral e

□ □ □ x
escrita na prática docente.

CE29 Ser capaz de dominar as competências e habilidades sociais

necessárias para promover um clima que facilite a aprendizagem e a
□ □ □ K
convivência.

□ □ □ x
CE30 Ser capaz de participar em propostas de melhoria nas

diferentes áreas de atuação baseadas na reflexão baseada na prática.

Pratique memórias 17
 viu Universidad
e
Internacional
De Valência

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO
ESPECIALIDADE EM LÍNGUA E LITERATURA 1 2 3 4
ESPANHOLA

CE-1 O aluno deverá ser capaz de conhecer os conteúdos

curriculares da especialidade de língua e literatura espanhola, bem

□ □ □ sim
como o conjunto de conhecimentos didáticos relativos aos respetivos

processos de ensino e aprendizagem referidos à especialidade, dando

especial ênfase à expressão oral e escrita e compreensão.

CE-2 O aluno deve ser capaz de especificar o currículo da

especialidade inglesa que será implementada em um centro de PAR

□ □ □
ensino, participando de seu planejamento coletivo. A
CE-3 O aluno deve ser capaz de conhecer os processos de interação e

comunicação em sala de aula como estratégia para desenvolver a

competência comunicativa e o conhecimento da especialidade. □ □ □ 2

CE -4 O aluno deverá ser capaz de adquirir critérios de seleção e □ □ □ 2

elaboração de materiais didáticos para a especialidade inglesa.

CE -5 O aluno deverá ser capaz de conhecer e aplicar propostas de

ensino inovadoras na especialidade inglesa □ □ □ &

CE -6 O aluno deve ser capaz de identificar o. problemas

□ □ □ K
relacionados ao ensino e aprendizagem de inglês e propor
alternativas e soluções.
CE 7 - O aluno deve ser capaz de participar na avaliação,
investigação e inovação dos processos de ensino e aprendizagem □ □ □ g
relacionados com a especialidade de língua e literatura espanhola.

18 Mestrado em Formação de Professores | Ano letivo 2014 - 2015

viu Universidad
e
Internacional
De Valência

CE.-8 O aluno deverá ser capaz de adquirir experiência no

planejamento, ensino e avaliação das disciplinas correspondentes à □ □ □ para
especialidade de língua e literatura espanhola.

Pratique memórias 19
 VI Universidad
e
U Internacional
De Valência

CE -9 O aluno deverá ser capaz de demonstrar um bom domínio

Si
da expressão oral e escrita na prática de ensino da língua e
□ □ □
literatura espanhola. m
CE -10 O aluno deve ser capaz de dominar as competências e

habilidades sociais necessárias para promover um clima que

facilite a aprendizagem e a convivência na sala de aula de língua □ □ □ para

e literatura espanhola.
CE-11 O aluno deverá ser capaz de conceber e realizar atividades
formais e não formais relacionadas com a especialidade de língua
□ □ □ 8
e literatura espanhola.

CE -12 O aluno deverá ser capaz de participar em propostas de

melhoria nas diferentes áreas de atuação baseadas na reflexão
baseada na prática.
□ □ □ =

De forma geral, avalie seu próprio desempenho durante o estágio:

Excelente □ Melhorável

Bem Insuficiente

Satisfatório Muito insuficiente □

Escala numérica de avaliação para a realização das práticas (0-10):

Ficaríamos gratos se pudesse realizar, como conclusão, uma avaliação qualitativa global do trabalho
realizado ao longo do estágio, respondendo brevemente às questões abaixo indicadas:

□ Você acha que conseguiu atingir os objetivos formulados em seu programa de estágio? De
quais atividades você participou durante o estágio?

Acho que alcancei os objectivos. Participei de todos os tipos de reuniões como: COCOPE, Conselho
Escolar, reuniões de departamento, avaliações, etc. Também dei uma unidade didática inteira para as
duas turmas de 2 ou ESO que escolhi, avaliando-as no final.

20 Mestrado em Formação de Professores | Ano letivo 2014 - 2015

Universidade VÍU
Valência
Internacional

□ Se a organização das práticas fosse realizada em grupo, como você avaliaria o seu trabalho com
base no que sua equipe tem feito?

Isso não foi feito em grupo.

□ Observações e sugestões que você deseja fazer.

Não tenho observações ou sugestões. O meu tutor da VIU esteve presente quando o solicitei, assim
como o meu tutor de estágio. Tudo foi perfeito. A única coisa que gostaria de sugerir é que não haja
sujeitos durante a realização das práticas, isso dificulta a enorme tarefa que já temos. Também o último
mês do mestrado também não deverá ter aulas. Estamos muito saturados de memória, diário e escrita
TFM, é uma loucura.

Xixona , 4 de maio 2015

Assinado: Estudante

Pratique memórias 21