Sequência didática

Professor: Lucas Barden Roewer

Componente curricular: Matemática
Ano: 8º Bimestre: 4º

Unidades temáticas
Estatística e Probabilidade

Objetivos de aprendizagem
 Medidas de tendência central e de dispersão;
 Organização dos dados de uma variável contínua em classes;
 Pesquisas censitária ou amostral;
 Planejamento e execução de pesquisa amostral.

Observação
Estes objetivos favorecem o desenvolvimento das seguintes habilidades apresentadas na
BNCC:
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
(média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em
classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que
justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da
amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para
representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência
central, a amplitude e as conclusões.

Tempo previsto: 4 aulas de 50 minutos cada uma

Aula 1
Revisão contextual dos anos anteriores
Recursos didáticos
 Régua
 Caderno
 Projetor multimídia
 Fita métrica

Desenvolvimento
 Inicia-se a aula relembrando aos alunos os principais conceitos relacionados a
representação gráfica apresentados no sexto e sétimo ano, além dos que foram
apresentados no início do ano. Com isso, serão apresentados exemplos de gráficos de
tabela, barra, dupla entrada, setor, barra dupla/tripla e linha, no projetor disponível.
Em cada um dos exemplos, será solicitado que os alunos interpretem as informações e
relacionem, se necessário, aos dados que foram apresentados em outros gráficos, de
forma que tenham informações complementares.
 Como forma de avaliação, questões relacionadas aos gráficos podem ser utilizadas,
levando em conta as informações à disposição.
 Além disso, os conceitos básicos de probabilidade que foram estudados devem ser
citados e relembrados, a fim de utilizá-los na coleta de informações dos gráficos
apresentados.
 Em seguida, o professor deverá realizar uma coleta de informações da altura de cada
um dos alunos da sala, utilizando a fita métrica se necessário, e anotando as
informações na lousa em forma de gráfico de tabela, incentivando os alunos a
construírem o mesmo no caderno para consulta posterior. Em posse do valor da altura
de todos os alunos, o professor pode perguntar informações relacionadas às
informações coletadas, como por exemplo:
I) “Escolhendo um aluno aleatório na sala, qual a chance desse aluno ter 1,60 metros?”;
II) “Se escolhermos uma menina e um menino, qual a chance dos dois terem 1,65
metros?”;

III) “Qual altura tem a maior chance de ser escolhida aleatoriamente?”.

Aluno Altura
 Sicrano 1,69
Beltrano 1,65
Zé ninguém 1,60
Maria Bonita 1,60
Cravo 1,73
Rosa 1,65
Fanny 1,65

 É importante que o professor enfatize que outras informações já estudadas podem ser
retiradas daquele gráfico, e que serão revisadas e aprofundadas na aula seguinte.

Aula 2
Conceitos de moda, média aritmética, mediana e amplitude na captação de
dados

Recursos didáticos
 Caderno
 Régua

Desenvolvimento
 Inicia-se a aula mostrando o gráfico de tabela construído na aula passada, analisando
as alturas encontradas. Em posse das informações, o professor irá retomar o conceito
de média aritmética com os alunos, pedindo que somem todas as alturas e dividam o
resultado pela quantidade de pessoas, encontrando assim a média aritmética.
Relembrar que o conceito de média aritmética utilizada nesse caso é a simples, e
demonstrar o conceito de média ponderada propondo uma situação em que, a partir de
certa altura, fossem concedidos uma quantidade de pontos para a sala, e quanto maior
a altura, maior a pontuação, o que faria com que alturas maiores tivessem um peso
maior na pontuação média final.
 Após isso, o professor irá buscar os conceitos de moda, mediana e amplitude,
lecionados nos anos anteriores, para coletá-los no mesmo gráfico, se atentando às suas
definições:
I. Moda: Valor que se repete com maior frequência. No caso de dois valores, ambos são
considerados a moda;
II. Mediana: Valor que se encontra no centro ao organizarmos os valores em ordem
crescente ou decrescente (nesse momento, o professor, se ainda não tiver feito, deve
organizar os valores em ordem crescente/decrescente para facilitar o entendimento do
 conceito). No caso de uma organização com uma quantidade de valores par, o valor
da mediana é a média aritmética dos dois valores;
III. Amplitude: Valor que representa a diferença do maior para o menor valor em um
conjunto de dados, que pode ser visualizado de uma melhor forma ao organizarmos os
valores em ordem crescente ou decrescente (utilizar a sequência construída ao
explicar o conceito de mediana).
 Após esclarecidas as definições e coletadas as informações do gráfico em questão, o
professor deve iniciar uma reflexão dos valores encontrados, realizando as seguintes
perguntas:
I. “O que a moda diz a respeito do gráfico?”; é de se esperar que os alunos reparem que
a moda não diz muito sobre as informações coletadas, e por esse mesmo motivo não é
muito utilizada para a análise de dados;
II. “O que a média aritmética nos diz a respeito do gráfico?”; novamente, é de se esperar
que os alunos identifiquem que, por conta de alguns valores muito altos, a média foi
influenciada, fazendo com que o valor não refletisse uma maioria da sala;
III. “E a mediana, qual sua contribuição para a interpretação do gráfico?”; por fim, os
alunos devem perceber que a mediana, em casos como o apresentado, gera uma
informação mais precisa que a média, uma vez que não é afetada por todos os valores,
sejam eles muito diferentes ou não;
 Em seguida, deve-se mostrar que a amplitude, que no caso específico se mostrou bem
alta, é a informação essencial que podemos utilizar para discernir se as informações
coletadas anteriormente são próximas da realidade ou não, uma vez que, ao
diminuirmos a amplitude dos resultados observados, podemos encontrar valores mais
próximos da maioria dos valores utilizados. Utilizar um exemplo com números em
que os valores têm uma amplitude menor, e demonstrar as consequências de tal
organização.
 Para finalizar, o professor pode relacionar os dados obtidos com os conceitos já
estudados de probabilidade, e avaliar o conhecimento absorvido dos alunos realizando
perguntas do tipo:
I. “escolhendo uma pessoa da sala aleatoriamente, qual a chance dessa pessoa ter 1,60
metros?”
II. “escolhendo uma pessoa da sala aleatoriamente, qual a chance dessa pessoa ter menos
que 1,70 e mais que 1,58?
III. “escolhendo um menino, qual a chance de ele ter mais que 1,80?”

Aluno Altura
Fanny 1,55
Carol 1,58
Verônica 1,60
 Brenda 1,60
Amanda 1,60
Gabi 1,70
Kael 1,70
Lucas 1,73
Pedro 1,89
Alyson 2,10

Aula 3
Pesquisas estatísticas
Recursos didáticos
 Régua
 Caderno
 Fita métrica
 Projetor multimídia

Desenvolvimento
 Inicia-se a aula apresentando as diferentes formas de se realizar uma pesquisa
estatística, através do projetor, com os slides a seguir:
 Apontar com os alunos os motivos que levam a escolha de uma pesquisa estatística
amostral, assim como os benefícios que podem ser alcançados em uma pesquisa
censitária, que tem uma maior gama de resultados, além de sua exatidão.
 Analisar as diferentes opções para a realização de uma pesquisa estatística amostral, e
decidir com os alunos através de uma votação qual o método que traz os resultados
mais satisfatórios ao analisar a altura dos entrevistados, como fizeram no gráfico
montado na primeira aula, tendo em vista uma quantidade bem maior de alunos (é de
se esperar que os alunos concluam que a melhor opção pode ser a simples ou a
estratificada, e raramente escolheriam a opção sistemática)
 Propor aos alunos que a turma seja dividida em grupos, e que cada um deles fique
encarregado de obter os resultados das alturas de outras salas do colégio (utilizando
fita métrica para medição), visitando-as e selecionando voluntários para que suas
alturas possam ser medidas, utilizando a técnica de seleção votada anteriormente
(máximo de 8 alunos por sala, a fim de poupar tempo).
  Pedir aos alunos que calculem a média aritmética, moda, mediana e amplitude de seus
dados, e que construam uma tabela com todas as informações coletadas no
experimento.
 Como forma de avaliação, observar a participação e envolvimento dos alunos no
projeto.

Aula 4
Distribuição de frequências em classes
Recursos didáticos
 Régua
 Caderno

Desenvolvimento
 Inicia-se a aula analisando os resultados encontrados no exercício anterior, em que os
alunos calcularam as médias aritméticas, modas, medianas e amplitudes das
informações que coletaram. O professor deve analisar as informações e pedir que
comparem os resultados com as análises encontradas na sala de aula.
 O professor então deve pedir que contem quantas pessoas foram aferidas, e pedir aos
alunos que sintetizem todos esses dados em uma mesma tabela. Considerando que
muitos irão protestar com o pedido, uma vez que são muitos dados a serem
organizados, o professor deve fazer a seguinte pergunta: “Será que existe algum meio
de facilitarmos a representação dessa grande quantidade de informações em um
gráfico?”.
 Com isso, o professor deve introduzir o conceito de classes na divisão de um gráfico,
e reaplicar os conceitos já estudados de frequência absoluta e frequência relativa.
I. Classes podem ser utilizadas para denominar um intervalo de valores em um gráfico,
agrupando um número maior de resultados, e facilitando sua representação.
Normalmente, é recomendado que a amplitude das classes seja igual, para que a
divisão seja mais simples de ser visualizada. Portanto, nesse caso, seria prático
agrupar as classes com uma amplitude de 5cm cada.
II. A frequência absoluta representa a quantidade de vezes que um certo valor foi
encontrado, enquanto a frequência relativa representa o quanto esse valor representa,
percentualmente, do total analisado.
 É importante demonstrar da forma correta a representação do intervalo que a classe
representa, permitindo que os alunos escrevam em seu gráfico na forma:
1 , 61⊢⊣ 1 ,65
 Após a explicação dos conteúdos, os alunos devem construir, em conjunto com o
professor, em seus cadernos, o gráfico que engloba todas as alturas encontradas, em
um processo que pode ser facilitado, pois agora o professor pode perguntar aos
alunos: “quantos voluntários, na sua pesquisa, tinham entre 1,61 e 1,65?”, e assim
anotar o resultado no quadro. Ao somar todas as pesquisas, o resultado final pode ser
 encontrado, e assim a média aritmética, moda, mediana e amplitude podem ser
calculadas. Por fim, o professor pode incentivar os alunos a questionarem os
resultados, com perguntas como:
I. “O quão próximo vocês acham que esse resultado é de uma pesquisa estatística
censitária?”
II. “Esse valor seria muito diferente se tivéssemos escolhido outro método de pesquisa
estatística amostral?”
III. “se ao invés de ser feito com 8 alunos por sala, usássemos apenas 5, os valores
encontrados seriam mais ou menos confiáveis?”