Apostila Do Curso Avançado de Alfabetização

CURSO AVANÇADO DE
ALFABETIZAÇÃO
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MEDIADORA:
ÉRIKA DE CÁSSIA LOPES SILVA MARONESI
G raduada em Pedagogia, pós graduada em Psicopedagogia Clínica e Institu-

cional e em Ética, Valores e Cidadania na Escola, com extensão em Distúrbios
Emocionais e Comportamentais na Infância e Adolescência e Neuropsicopeda-
gogia e aprimoramento em Transtornos Neurofuncionais do Desenvolvimento.
Mestra em Educação Profissional e Tecnológica. Supervisora de casos clínicos,
mentora de carreira, formadora e docente do Programa de Pós-Graduação do
Centro Universitário Barão de Mauá- RP.
2 É proibida a reprodução deste material!

QUE É MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO?
Método de Alfabetização é todo e qualquer método que

abrange desde a aquisição do princípio alfabético até o prin-
cípio ortográfico.
ÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO
TRADICIONAIS FÔNICO MULTISSENSORIAL
Centrado no professor; Ensina as correspondên- Método que engloba a

Aula mecânica; Apren- cias grafofonêmicas; Se estimulação auditiva,
dizagem por meio de preocupa com o desen- visual, cinestésica arti-
repetições de exercícios; volvimento das habili- culatória, da estereog-
Ensino realizado por eta- dades metafonológicas nosia (tato sem campo
pas, partindo de unida- (na consciência de mani- de visão) e grafoestesia
des maiores ou menores pular e refletir sobre os (traçado sobre a pele);
(Analíticos- da macro para sons da fala) e no princí- Frequentemente confun-
microestrutura e Sintéti- pio alfabético. dido com alguns méto-
cos- da micro para macro- dos multimodais que não
estrutura; Cartilhas. contemplam as 5 áreas.
ÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO – TRADICIONAIS

Sintéticos Analíticos Mistos
• Palavração • Alfabético • Engloba as duas
• Sentenciação • Fonético abordagens
• Global de contos/ • Silábico
textos
É proibida a reprodução deste material! 3

ISCUSSÃO SOBRE ALFABETIZAÇÃO?
• Na década de 80 o Construtivismo chegou ao Brasil.
• Construtivismo é método de alfabetização?
• O que aconteceu com o ensino sistemático? Com os métodos?
• Psicogênese da Língua Escrita?
• Qual a maior consequência? Evasão? Números em exames nacio-

nais e internacionais? Baixa apropriação e desenvolvimento de
habilidades e competências?
• Matemática?
• A COVID-19, no ensino público, deixou evidente a falta de infra-

estrutura das escolas;
• De acordo com o PISA/2018, somente 26% dos alunos estu-

davam em escolas com um bom acesso à internet, sendo que
40% dos alunos não conseguiram ter aula por ensino remoto
(IPEA, 2021);
• Muitos pais precisaram trabalhar em home office e a partir disso,

tiveram que dividir as tarefas domésticas com o trabalho e a edu-
cação dos filhos (SOCIEDADE BRASILEIRA DE PEDIATRIA, 2021).
• Apud (SANTOS, 2022, p. 21).
• De acordo com o Relatório Científico da Sociedade Brasileira de

Pediatria (2021), as repercussões sobre a aprendizagem serão
múltiplas e distintas, uma vez que os alunos sofrerão com a per-
da de conhecimentos e habilidades já adquiridas e acentuação
de dificuldades em escolares que já a possuíam antes mesmo da
Pandemia.

• Mesmo antes da pandemia, a literatura (NICOLAU;
NAVAS, 2015) já destacava que havia um grande número
de escolares que se encontravam em defasagem em rela-
ção ao desempenho em leitura esperado para sua idade
e escolaridade.
• Apud (SANTOS, 2022, p. 21).
MPACTO NA ALFABETIZAÇÃO?
https://brasil61.com/n/ensino-remoto-durante-pandemia-impactou-alfabetizacao-de-criancas-
-bras216142

ISCUSSÃO SOBRE ALFABETIZAÇÃO?
Número de crianças
que não aprenderam a
ler e escrever chega a
2,4 milhões e aumen-
ta mais de 65% na pan-
demia, diz ONG.
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2022/02/08/nu-
mero-de-criancas-que-nao-aprenderam-a-ler-e-escrever-
-aumenta-na-pandemia-aponta-levantamento.ghtml
STÁGIOS DE LEITURA
LOGOGRÁFICO ALFABÉTICO ORTOGRÁFICO
Reconhecimento visual da
Desenvolvimento e Desenvolvimento e
palavra, baseando-se em
aquisição do princípio aquisição do princípio
suas características físicas
alfabético. ortográfico.
e visuais.
1 2 3

OMO FAZER UMA SONDAGEM DE LEITURA?
Materiais: Rótulos, embalagens, logos, listas de palavras e

pequenos textos
1º Ofereça rótulos, logos 3º Ofereça uma lista de

2º Ofereça uma lista de
e embalagens e solicite palavras com sílabas com-
palavras com sílabas sim-
sua leitura. Se possível plexas, de baixa frequên-
ples, de alta frequência e
troque os caracteres man- cia, com irregularidades e
regulares
tendo seu layout ortografias
5º Ofereça pequenos tex-

tos (com até 100p) para
4º Ofereça frases com
verificar fluência, entona-
apoio e sem apoio visual
ção, prosódia, acurácia e
compreensão
IPOS DE PALAVRAS
Frequência Existência Extensão Regularidades

• Frequentes • Palavra • Longas • Com ou sem orto-
• Não frequentes • Pseudopalavra • Curtas grafias, acentua-
• Não palavra ções, aberturas e
fechamentos de
vogais

STRATÉGIAS DE LEITURA
O que crianças logográficas precisam desenvolver?
3.Estabilidade na escrita
1.Identificar o que 2.Conhecer a
do nome e palavras
pode ser lido e orientação da leitura
acompanhadas ou não de
diferenciar do que (esquerda-direita,
figuras e correspondência
não pode cima-baixo)
termo-termo
4.Repertório de
5.Características 6.Conhecer gêneros
letras e palavras
intra e interfigurais e portadores textuais
(associações)
EALISMO NOMINAL
O realismo nominal é uma característica do pensamento infantil,

onde a criança apresenta dificuldades em dissociar o significado
do significante (PIAGET, 1962). Isso significa que o escolar tende a
conceber a palavra como parte integrante do objeto, atribuindo
ao signo características do objeto ao qual se refere. Piaget (1962)
organizou dois tipos de realismo nominal: o ontológico e o lógico.
Desse modo, acreditavam que trem devia ser uma palavra gran-
de e formiguinha seria uma palavra muito pequena. Também era
possível acreditar que a palavra sofá seria parecida com a palavra
cadeira, porque ambas servem para sentar.

EALISMO NOMINAL – FASES
NÍVEL 1A NÍVEL 1B NÍVEL 2
Ocorre uma transição;

A criança confunde a
Alterna entre as
existência, origem e loca- Focaliza a palavra,
respostas, admitindo
lização dos nomes com as independentemente do
apenas nos itens mais
próprias coisas a que eles seu significado.
sugestivos, tais como
se referem
anãozinho e gigante
1 2 3
EALISMO NOMINAL – PERGUNTAS
1. Diga uma palavra grande. Perguntar:

– Por que é grande?
2. Diga uma palavra pequena. Perguntar:
– Porque é pequena?
3. Qual a palavra maior:
– boi ou aranha? Por quê?
– trem ou telefone? Por quê?
– anãozinho ou gigante? Por quê?
4. Diga uma palavra parecida com bola. Por quê são parecidas?
5. Baleia e bola são duas palavras parecidas? Por quê?
– Sabão e mamão são duas palavras parecidas? Por quê?
– Sapo e sapato são duas palavras parecidas? Por quê?

6. Diante de um par de palavras BOI – ARANHA (em cartões)
“Nestes cartões estão escritos as palavras boi e aranha. Onde
você acha que está escrito aranha? Por quê?
7. Mostrando a palavra COPO e em seguida as palavras COLO e

ÁGUA, perguntar: – “ Qual é a palavra parecida com essa (COPO),
COLO ou ÁGUA? Por quê?
8. Qual é a palavra que combina com dente? Pente ou boca. Por quê?
LUÊNCIA DE LEITURA
A Fluência leitora é a capacidade de ler um texto com agilidade,

precisão e expressão adequada, por compreensão entende-se a
atribuição e apreensão do significado ao que se lê.

EORIA DA AUTOMATICIDADE
Atenção para a
compreensão da
palavra
Atenção para o
reconhecimento
da palavra
(decodificação)
LABERGE; SAMUELS, 1947
LUÊNCIA DE LEITURA
A fluência na leitura é desenvolvida ao longo do tempo, através da
prática e da exposição à leitura, mas o nível de fluência pode ser
alterado ou reduzido, dependendo do contexto, familiaridade com
as palavras ou temas dos quais se possui pouco conhecimento,
como termos técnicos e descrições medicas (GONÇALVES, 2011).
Avaliando a fluência:
1- Selecionando o texto
CLASSIFICAÇÕES Nº PALS NÍVEIS
FÁCIL 82-123 NÍVEL 1
INTERMEDIÁRIO 64-185 NÍVEL 2
DIFÍCIL 127-194 NÍVEL 3

(MARTINS; CAPELLINI, 2018, p. 6)

LUÊNCIA DE LEITURA – MONITORANDO
2- Escolhendo materiais: Alguns materiais já possuem a quantida-

de de palavras por texto, mas é possível inserir a quantidade de
palavras por linha.
3- Gravando a leitura para monitora-
mento do tempo total e palavras
por minuto: Com um texto im-
presso com o escolar e outro com
avaliador.
4- Verifique se temos mais palavras
corretas ou incorretas por minuto.
5- Veja se está dentro do esperado
para idade.
LUÊNCIA DE LEITURA – NORMATIVA EFI
Palavras lidas por minuto

• 1º ano: –
• 2º ano: 40 pals/min
• 5º ano: 100 a 110 pals/min
Adultos: 150 a 200 pals/min

LUÊNCIA DE LEITURA – NORMATIVA EFII
Palavras corretas por minuto

• 4º ano: 95 pcpm
(SCHETTINI, 2018, p.18)
LUÊNCIA DE LEITURA

OMPREENSÃO DE LEITURA
• Definida como a capacidade de extrair significado e integrar este

significado a outros conhecimentos armazenados na memória para
manipulá-los (CUETOS, 2012; SILVEIRA, 2012; TRISTÃO, 2009).

• Para que a leitura seja eficiente, é preciso que o sujeito seja
capaz de decodificar, com domínio do conhecimento das
convenções da escrita, e de compreender (SPINILLO, 2013).
• No início do aprendizado da leitura, a decodificação é o me-
lhor preditor do desempenho das crianças em leitura, uma vez
que, nesta etapa da escolarização, os pequenos leitores estão
aprendendo acerca das convenções da escrita. Os textos a
eles dirigidos não são extensos e contêm, em geral, ilustrações
atraentes ou outros elementos paratextuais. Desta forma, en-
quanto a criança não automatiza as convenções da escrita, seu
sucesso em compreensão de leitura vai ser mais dependente
da decodificação, do que da compreensão da linguagem oral
(PERFETTI, LANDI, & OAKHILL, 2013; MORAIS, LEITE, & KOLINSKY,
2013; CORREA & MOUSINHO, 2013; SPINILLO, 2013).
• (SOARES, 2015, p. 8)

• Materiais: Textos diversos, canetas ou lápis coloridos e folhas
pautadas.
1º Ofereça textos nar-

2º Faça a identificação
rativos, expositivos e de 3º Elabore perguntas
das ideias principais
diferentes gêneros. Faça literais e inferenciais de
(tema/assunto) de cada
leitura exploratória e micro e macroestrutura
parágrafo
compreensiva
4º Elabore resumos 5º Elabore mapas mentais
LGUNS MATERIAIS INTERVENTIVOS

esumo
• CACHORRO
Silábico com Silábico-alfa-

Pré- silábico Silábico sem Alfabético
valor sonoro bético
(jhsghiso ou valor sonoro (KAXORO ou
(CXR, ou KXR (KAXRO ou
k) (HJT) CACHORO)
ou AOO) CXRO)

STÁGIOS DE ESCRITA
PS1 – PRÉ-SILÁBICO 1
• Não faz uso de letras para escrever.
• Geralmente desenha, mas pode usar símbolos e outros grafismos.
• Leitura global.
PS2 – PRÉ SILÁBICO 2

• Faz uso de letras.
• Diferencia desenhos de letras.
• Leitura global.
SSVS – SILÁBICO SEM VALOR SONORO

• Representa cada sílaba com uma letra.
• Não faz correspondência com seus sons.
SCVS – SILÁBICO COM VALOR SONORO

• Sabe que a escrita representa a fala.
• Usa uma letra para cada sílaba (podendo ser vogais ou consoantes).
• Generaliza para frases e textos.
SA – SILÁBICO ALFABÉTICO
• Escreve ora silabicamente.
• Ora escreve alfabeticamente (oscilações).
A1 – ALFABÉTICO 1
• Escreve do jeito que fala.
• Não domina convenções ortográficas.
A2 – ALFABÉTICO 2
• Já domina ortografias contextuais e não contextuais.

ONDAGEM DE ESCRITA – COMO FAZER?
2º Selecione 4 palavras 3º Dite uma frase que

1º Selecione o campo
sendo: poli, tri, di e faça o resgate de uma
semântico
monossílaba palavra da lista
4º Peça para que a crian-

ça leia o que foi escrito 5º Faça a classificação e
apontando. Faça as marca- não se esqueça de datar a
ções indicando se houve atividade.
separação silábica e suas
correspondências sonoras
UGESTÕES DE PALAVRAS E FRASES
http://edu-candoconstruindosaber.blogspot.com/2013/06/tabela-de-nivel-de-escrita-e-lista-de.html

ATERIAL DE REFERÊNCIA TEÓRICA
APA DE EVOLUÇÃO DA ESCRITA

QUE É E PARA QUE SERVE A ORTOGRAFIA?
• É a compreensão do funcionamento do sistema ortográfico;

• Anular a variação linguística na escrita, para mantê-la padronizada
(CAGLIARI, 1989);
• Permite que falantes de dialetos diferentes possam ter uma forma
neutra de ler (MASSINI;CAGLIARI, 1999).
• A rota fonológica serve para escrever corretamente palavras
regulares e de ortografia natural;
• Rota lexical, serve para escrever corretamente pala-
vras com ortografias arbitrárias que estão na me-
mória lexical ortográfica.
IDIRECIONALIDADE DA LÍNGUA
CAZA, OSPITAU,
Princípio alfabético
CARO...
BIDIRECIONALIDADE
DA LÍNGUA
CASA, HOSPITAL,
Princípio ortográfico
CARRO...

RROS NATURAIS E ARBITRÁRIOS (BATISTA, 2021)
• Ortografia natural: regularidades da língua, correspondência

unívoca, 1 pra 1, um fonema para 1 grafema, transparência;
• Ortografia arbitrária: correspondências múltiplas, 1 para 2 ou
mais, um fonema para 2 ou mais grafemas, opacidade;
• Grafema mais complexo para realizar a decodificação: x (/x/, /z/,
/s/, /ks/ e fonema mais complexo para realizar a codificação /s/:
s, c, x, z, ç, ss, sc, sç, xc, xs.
NSINO E ORTOGRAFIA
Silva, Morais e Melo (2005), contam que há três tipos de ensino

da ortografia:
Ensino Tradicional
Repetição e
memorização
Ensino Assistemático
Não se ensina sobre,

mas se cobra
Ensino Reflexivo
Ensino formal com

reflexão sobre a escrita

QUE USAR PARA INTERVIR?
Ortografia
• Pares de letras que representam sons semelhantes;
• Sons nasais e suas marcas;
• Uso de R e RR.
Gênero textual
• Entrevista;
• Texto instrucional: regra de jogo;
• Trava-língua.
Revisão de textos
• Legibilidade;
• Omissões de letras em palavras;
• Espaçamento entre palavras;
• Uso de letra maiúscula;
• Substituição de pares auditivamente semelhantes.

Ortografia
• Uso de M ou N (marcas de nasalização);
• emprego de L ou U;
• Letra S e seus usos.
Gênero textual
• Bilhete;
• Texto instrucional- regra de gincana;
• Relato pessoal;
• Trava-língua.
Revisão de textos
• Uso de M ou N;
• Legibilidade;
• Critérios do gênero bilhete.
Ortografia
• Diferenças entre fala e escrita;
• Uso de S, SS e Z;
• Tonicidade e acentuação;
• Tonicidade e uso de terminações AM ou ÃO.
Gênero textual
• Bilhete;
• Texto instrucional- regra de gincana;
• Relato pessoal;
• Trava-lingua.
Revisão de textos
• Uso de M ou N;
• Legibilidade;
• Critérios do gênero bilhete;

Ortografia
• Terminações AM e ÃO;
• Acento agudo e circunflexo;
• Palavras de uso frequente/acentuação;
• A letra X e seus sons.
Gênero textual
• Placas;
• Placas e cartazes.
Revisão de textos
• Legibilidade;
• Uso das terminações AM e ÃO;
• Decisão léxica.
SCRITA CALIGRÁFICA
• Processamento visual dos símbolos gráficos;

• Responsável por tudo que se refere as questões viso-espaciais
da grafia. Há o reconhecimento e decodificação na área de
Wernicke (área da linguagem) e expressão
pelo córtex motor, na área de Broca (expres-
são da linguagem);
1. Occiptal
• Planejamento, organização e execução do
movimento.
• Outras estruturas dosarão a força, velocidade e
2. Parietal
agilidade, permitindo o ajuste do movimento;
• A escrita requer habilidades motoras finas,
percepção visual, integração-viso-motora e 3. Frontal
maturidade cognitiva.
• (CARDOSO; CAPELLINI, 2017)

ESENVOLVIMENTO MANUAL
(CARDOSO; CAPELLINI, 2017)
3 anos 4 anos 5 anos
Mobilidade aos Movimento de Pinta com

movimentos pinça e realização maturidade
de preensão e de cópias
manipulação de
objetos
6 anos 7 anos 8 anos

Desenvolvimento Escrita automática Escrita com
da caligrafia e organizada intenção
comunicativa
IPOS DE PREENSÃO

SCRITA CALIGRÁFICA – CUIDADOS!
• Metodologia de ensino da escrita manual;

• Gênero sexual;
• Idade e escolaridade;
• Texto a ser escrito;
• Acessórios de escrita;
• Investigação de fatores visuais;
• Investigação de fatores ergonômicos;
• Variedade na definição de “legibilidade”.
ELOCIDADE DE ESCRITA
• Velocidade de escrita
• Handwriting Assessment Protocol
(POLLOCK et al, 2009)
• INTERVENÇÃO: Verbalizar e criar
analogias: letras bastão maiúscu-
las (sapos) e letras cursivas minús-
culas (letras girafas, letras tartaru-
gas e letras minhocas);
• Utilizar pontilhados;
• Caixa de areia e estratégias multis-
sensoriais;
• Adaptadores grips (Stetro).

RODUÇÃO TEXTUAL
• O ensino de textos que circulam na sociedade deve ser associa-

do às atividades realizadas pelo sujeito em suas relações sociais.
• Por isso é importante oferecer diferentes tipos de referências
e gêneros.
• É uma aprendizagem sistemática, estrutural, requer maior
elaboração, para atingir coerência, clareza e expressividade
ao interlocutor.
• Não é uma sequência de frases e sim um conjunto de carac-
terística.
RODUÇÃO TEXTUAL
(SARMENTO, 2003)
Narrativos
Fábulas, contos, lendas, romances, biografias, piadas, narrativas de aventura,
ficção, crônica e etc.
Relatos
Viagem, autobiografias, diário, notícia e reportagem.
Argumentativos
Artigo de opinião, carta do leitor, reclamação, solicitação, defesa, acusação,
resenha crítica e editorial.
Expositivos
Texto expositivo livros didáticos e provas, seminário, conferência, exposição,
palestra, entrevista, relatório, resenha e etc.
Instrucionais
Receitas, manuais, regulamentos, regras de jogo, comandos e etc.

EXTO NARRATIVO – O QUE ANALISAR?
Competência
Semântica Lexical Gramatical
Ortográfica
• Erros de conversão • Vocabulário quantitativo • Fez uso de concordância
grafofonêmica. e qualitativo. verbal e nominal.
• Erros de regularidades e • Figuras de linguagem. • Utilizou orações
acentuação. • Antônimos e sinônimos. negativas, exclamativas,
• Irregularidades. interrogativas.
• Pontuação. • Fez uso de orações
coordenadas e
Textual Pragmática subordinadas.
• Narrador, personagens, • Estrutura (paragrafação).

espaço, tempo, • Coerência (sequência
situação inicial, conflito, lógica e encadeamento
resolução do conflito, de ideias).
desfecho. • Coesão (marcadores).
• Originalidade.
RODUÇÃO TEXTUAL – DICAS
3º Faça um check-list para

que conferir se há título,
1º Trabalhe inicialmente 2º Elabore um roteiro que
parágrafos, se revisou a
com escrita temática ajude na paragrafação
ortografia e acentuação,
letra maiúscula e etc.
4º Utilize sempre folha de

5º Valorize a produção,
rascunho e de texto defi-
partilhando os registros
nitivo. Dê preferência para
de alguma forma
uso do computador.

ROCESSAMENTO VISUAL
• Se desenvolve por toda a infância e se aproxima do desenvol-

vimento adulto, aos 11/12 anos.
• Possui três fases: primária, secundária e terciária que envolve
outros sentidos.
• É diferente de acuidade visual.
• A criança terá que desenvolver 4 movimentos de olhos para lei-
tura: Fixações, movimentos sacádicos, perseguições e rotações.
OMPETÊNCIAS DA PERCEPÇÃO VISUAL
Discriminação visual Identificar diferenças em formas semelhantes.
Identificar o mesmo estímulo em diferentes situações

Constância de forma
independentemente do tamanho, forma, posição e cor.
Identificar um estímulo em relação a outros, em
Relação viso-espacial
diferentes ambientes e contextos.
Memorizar um estímulo ou vários em curto período de
Memória visual
tempo.
Identificar um estímulo em um fundo poluído
Figura-fundo visual
visualmente.
Identificar parte de um estímulo, mesmo quando
Closura visual
algumas partes estão ausentes.

ROCESSAMENTO VISUAL E DIFICULDADES
As dificuldades no processamento visual também podem estar

associadas a alguns transtornos do neurodesenvolvimento. Isso
acontece devido ao aumento da vulnerabilidade do trabalho neu-
ral que é responsável pela integração sensóriomotora da informação
(CAPELLINI, 2021).
Leitura Escrita
Erros ortográficos
Omissões
Alteração na escrita
Acréscimos
caligráfica devido
Substituições
más formas, tamanho
Transposições
e posicionamento de
Lentidão
letras e números
ROCESSAMENTO VISUAL – ATIVIDADES
• Atividades de cópia com ou sem pontilhado;

• Seguir e continuar traçados;
• Atividades de contornos;
• Pedir que encontre letras e figuras em imagens poluídas visualmente;
• Atividades com códigos (converter imagens em letras/números);
• Atividade com sombra;
• Atividade para identificar estímulos que estejam na mesma posição;
• Atividades para colorir os mesmos espaços;
• Atividades para traçar as mesmas linhas, formando os mesmos
desenhos;
• Atividade para ampliar figuras;
• Dar pistas de movimentos e de espaços (letras girafas, tartarugas
e minhocas)

NTEGRAÇÃO PERCEPTO-VISO-MOTORA
(CARDOSO; CAPELLINI, 2017)
TIPO 1 TIPO 2
Curtas e curvadas: Linhas e curvas:

e-c, a-c, a-o, a-e, b-d, b-p, p-d, q-p,
s-c, o-c q-b, q-d, n-u, n-m,
m-w, m-u, h-n
TIPO 3 TIPO 4
Altas, com linhas São raras, mas

centrais: podem ocorrer:
f-l, f-t, f-k, k-h, i-j r-n e y-u
OCÊ CONHECE O CÉREBRO?

ÓRTEX PRÉ-FRONTAL
• Responsável pelas funções executivas;

• É nele que ocorre o planejamento e a análise das consequências
de ações futuras, relacionadas ao comportamento;
• É nele que acontece o pensamento abstrato e criativo, a veloci-
dade do processamento da informação, a fluência do pensamento,
linguagem, emoção, julgamento social, atenção e etc.
ROCESSAMENTO ATENCIONAL
ATENÇÃO:
• Dividida: possibilidade de manter a atenção em estímulos dife-
rente e executar duas ou mais tarefas distintas simultaneamente.
• Sustentada: capacidade de manter sua atenção em um estímulo
e inibir aqueles que são irrelevantes durante um tempo necessá-
rio para realizar uma tarefa.
• Alternada: capacidade de manter o foco de atenção ora em um
estímulo ora em outro.
• Seletiva: responder de maneira seletiva a determinados estímulos
e inibir aqueles que são irrelevantes.
• Concentrada: capacidade de selecionar apenas uma fonte de
informação, dentre outras que se encontram ao redor num deter-
minado momento.

ROCESSAMENTO FONOLÓGICO
Se refere a três habilidades, sendo elas:
Habilidades
Metafonológicas
Processamento Memória Operacional

Fonológico Fonológica
Velocidade de
Acesso ao Léxico
OMPETÊNCIAS DA PERCEPÇÃO VISUAL
Palavra Sí-la-ba F-o-n-e-m-a
ONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rima (Identificação Análise silábica e

e Produção) fonêmica
Capacidade de Capacidade de
Mesmo segmento Consciência de
decompor palavras agrupar fonemas e
Mesmo segmento final a partir da palavras contribui
em sílabas ou sílabas para formar
inicial (BOLO / vogal tônica na segmentação
fonemas (PATO= palavras (PA+TO=
BONECA / BOLA) (MAMADEIRA / (AMENINABRINCA
PA+TO ou PATO= PATO ou /P/+/A/+/
CADEIRA /MATA) DEBONECA)
P/+/A/+/T/+/O/) T/+/O/= PATO)
Consciência Síntese silábica e
Aliteração
sintática fonêmica

Identificação de
Transposição
sílabas e fonemas
Capacidade de combinar
Habilidade de sílabas e fonemas de
Excluir e acrescentar palavras diferentes
Capacidade de identificar as
sílabas e fonemas Inversão de sílabas para formação de uma
contar sílabas mesmas em
(SER+PENTE= e fonemas para outra palavra (1ª sílaba
e fonemas (CA- diferentes
SERPENTE ou formação de novas de BARATA+2ª sílaba
CHOR-RO= 8 posições (iniciais,
CALÇADA-DA, CALÇA palavras (AMOR/ROMA de TATU+ 1ª sílaba de
letras, 3 sílabas e 6 mediais e finais)
ou LUPA-/P/= LUA ou ou LOBO/BOLO) TAPETE= BATATA ou 1º
fonemas) BATATA/ABACAXI/ fonema de OLHO+1º
/P/+ ANO= PANO)
JABUTICABA fonema de VACA+4º
fonema de GALO= OVO)
Contagem de
Manipulação Combinação
sílabas e fonemas
ROCESSAMENTO FONOLÓGICO
• A velocidade de acesso ao léxico é uma das habilidades mais im-

portantes para a realização da leitura e seus processos de deco-
dificação, fluência e até mesmo para conseguir alcançar uma boa
compreensão leitora, de forma que a habilidade de velocidade é
considerada na literatura como uma das habilidades preditoras
para o desenvolvimento da leitura e da escrita (CATTS et al, 2002,
apud SANTOS, 2022, p. 25).
• A memória operacional fonológica (MOF) é um sistema que re-
têm e manipula temporariamente as informações que podem ser
mantidas somente pela repetição ou pela transferência à memó-
ria de longo prazo. É pela memória que as palavras lidas são ar-
mazenadas até haver a compreensão de um texto (SOARES; SA-
CINTO; CÁRNIO, 2012, p.1).

ROCESSAMENTO SEQUENCIAL
• Onde está o processamento sequencial? Na Memória de curto e

longo prazo para detalhes, na coordenação motora fina, na orga-
nização geral, na escrita mecânica, velocidade de leitura, sequen-
cializar palavras, pensamentos e ações, dificuldade, em lembrar
fórmulas e desenvolver procedimentos de cálculo matemático.
• Pessoas com bom processamento sequencial gostam de aprender
passo a passo, se familiarizam com etapas, entende as coisas de
forma gradual e lógica, gostam de explicar o raciocínio, priorizam
atividades progressivas e compreendem partes e depois o todo.
• Na leitura, por exemplo é preciso compreender que o processo
cognitivo acontece através da atenção, do planejamento, da
organização, automonitoramento, memória operacional, orga-
nização viso-espacial e sequencial.
ROCESSAMENTO AUDITIVO
• É a habilidade do Sistema Auditivo Nervoso Central em utilizar
a informação auditiva, ou seja processar auditivamente é o que
o cérebro é capaz de fazer com o que ouvimos.
• O PAC não está somente na percepção dos sons, mas em como
identificamos, localizamos, temos atenção, analisamos, memo-
rizamos e recuperamos a informação auditiva. Portanto, PAC
não é acuidade auditiva.
• DPAC é a alteração ou falta de habilidade na recepção, análise
e processamento da informação que chega pela via auditiva
(localizar, discriminar, reconhecer, memorizar e compreender a
fala, mesmo quando a audição periférica está normal e outras
funções cognitivas estão preservadas).
• O DPAC pode ocorrer juntamente com outras alterações tais
como o TA, TEA, TDL, TDAH...

AC – DIAGNÓSTICO E TRATAMENTO
• A avaliação é realizada por equipe multidisciplinar (fonoaudioló-

gica, neuropsicológica, neurológica e/ou psiquiátrica). No entan-
to, a diagnóstico do processamento auditivo é realizada por uma
fonoaudióloga que realiza testes em cabine acústica, onde o in-
divíduo é colocado com fones auriculares através dos quais são
aplicados os testes. Podem ser avaliados pessoas a partir da idade
mínima de 6 anos e isso pode ser identificado em qualquer fase
da vida.
• Treinamento Auditivo é feito pela fonoaudióloga (o) por meio de
terapia convencional ou cabine. Este treinamento pode mudar e
reorganizar as conexões neurais, com exercícios práticos e esti-
mulação, com estímulos verbais e não verbais em vários contex-
tos. Também há orientação aos pais e aos educadores quando a
adaptações na rotina diária.
AC – QUEIXAS E FATORES DE RISCO
• Fala muito “Hã?”, “O que?”

• Tem dificuldades em entender piadas ou duplo sentido;
• Os problemas de matemática são difíceis de interpretar;
• Tem dificuldade em contar um fato ou história;
• Possui dificuldade em seguir uma sequência de tarefas que lhe
foi falada;
• Tem dificuldades para ler ou escrever ou outras dificuldades
escolares;
• Faz inversões de grafemas (letras);

• Tem alterações na noção de lateralidade;
• Tem agitação, hiperatividade ou apatia;
• Há dificuldade em compreender a mensagem acústica em am-
bientes ruidosos;
• Dificuldades quanto à comunicação oral e escrita, do compor-
tamento social;
• Na criança há dificuldade de manter a atenção durante expli-
cações verbais;
• Dificuldades de memorizar nomes e frases;
• Atrasos no desenvolvimento da linguagem;
https://tdahcampinas.com.br/transtorno-do-processamento-auditivo-central-tpac/
ONHECENDO O R.T.I
• Primeiros modelos de RTI surgiram na década de 80 e nasceu

nos EUA.
• A sigla RTI (do inglês Response to Intervention) representa um
modelo de Resposta à Intervenção integra a avaliação e a
intervenção.
• Tenta identificar crianças com dificuldades de aprendizagem e
de risco para transtornos no ambiente educacional, para pos-
teriormente monitorar a evolução dos alunos e proporcionar
intervenções com evidência científica e dependendo da res-
posta, ajustar as mesmas ou encaminhar.
• Este modelo foi denominado “um modelo de prevenção de três
camadas“.
• Implantação segura a partir do 4º ano.

Intervenção instrucional, preventiva com aplicação de
1ª Camada Rastreio Universal e Intervenção coletiva em sala de
aula – 15 minutos – com professor.
Intervenção suplementar e remediativa , direcionada

2ª Camada para grupos menores – intervenção contínua e diária – 20
a 40 minutos com profissional de apoio.
Intervenção individual, remediativa e intensiva (realizada

3ª Camada por especialista e equipe interdisciplinar – 45 a 60
minutos – elegíveis para AEE.

BJETIVOS R.T.I E IMPLEMENTAÇÃO
• Diminuir a incidência de falso-positivo (onde avaliações realiza-

das de forma imprecisa, são feitas de forma desenfreada isen-
tando a escola da responsabilidade).
• Diminuir a incidência de falso-negativo (quando acreditam que
a criança que tem de fato um transtorno, como dislexia, possui
apenas dificuldade de aprendizagem).
• É necessário conhecer formadores e materiais específicos.
• Artigos disponíveis em repositórios como: Modelo do R.T.I.
• Referências na área: Alexandra Cerqueira César, Simone Capellini
e Daniela Borges, com cursos <https://fonoonline.com.br/curso/
aprenda-a-aplicar-o-rti-modelo-de-resposta-a-intervencao/>.
IT R.T.I

ÉCNICA DE CLOZE
(MACHADO; CAPELLINI, 2016)
• Compreensão de textos: depende não só da leitura do que está impres-

so, mas também das hipóteses e formulações do próprio leitor, a partir
das conexões intertextuais que permitem uma leitura mais significativa.
• A deficiência em compreensão de leitura tem sido apontada como
um dos principais obstáculos para a efetivação do processo de en-
sino-aprendizagem.
• Dentre as causas estão a decodificação, pobreza de vocabulário,
leitura oral pobre, deficiência de integração das informações e
de memória, falta de estratégias de aprendizagem adequadas.
• Surge a Técnica de Cloze que tem sido amplamente pesquisa-
da, revelando-se eficiente não só para fins de diagnóstico, mas
também como procedimento de treino usado didaticamente em
diversas situações de aprendizagem.
QUE É TÉCNICA DE CLOZE?

• A técnica de Cloze foi considerada como um instrumento que

encoraja o leitor a exercer um papel mais ativo e consciente du-
rante o processo da leitura, tornando-o mais capaz de controlar
o próprio processo de compreensão.
• Consiste em eliminar palavras de um texto escrito, substituindo-as
por um espaço vazio sublinhado que será preenchido pelo leitor
com a palavra que ele julgar mais adequada. As tarefas são organi-
zadas e os textos escolhidos a partir do interesse, das características
linguísticas e das necessidades educacionais específicas dos alunos.
• O procedimento deve levar em consideração o ano escolar, nível
de complexidade do texto e extensão em número de palavras
(250 a 300pl). Inicialmente os traços podem determinar a quan-
tidade de letras ou ter tamanho proporcional da palavra omitida.
Cada palavra correta é contabilizada.

LASSIFICANDO
A compreensão pode ser classificada em três níveis:
Com percentual de compreensão de até 44% do total

Nível de
do texto, indicando que o leitor obteve pouco êxito na
frustração compreensão.
Com percentual de compreensão entre 44% a 57% do

Nível texto, mostrando que há compreensão suficiente, mas há
instrucional necessidade de auxílio adicional externo (do professor,
por exemplo).
Com percentual de compreensão superior a 57% de

Nível
acertos no texto, que equivalem a um nível de autonomia
independente do leitor.
XEMPLOS DE CLOZE
https://wordwall.net/pt-br/community/t%C3%A9cnica-de-cloze

ATERIAIS DE CLOZE
OMEAÇÃO AUTOMÁTICA RÁPIDA
• A prova de RAN é considerada padrão ouro para avaliação da

habilidade de velocidade de acesso ao léxico.
• O sujeito deve realizar a nomeação de uma prancha com 5 es-
tímulos que se repetem em 10 linhas o mais rápido possível.
O desempenho é medido pelos segundos em que a nomeação é
realizada.
• Inicialmente era feito com cores (1972) e depois com letras,
números e objetos (1974).
• A velocidade de leitura está relacionada com a RAN tanto em
escolares com bom desempenho acadêmico quanto em esco-
lares com transtornos de aprendizagem e até mesmo atraso no
desenvolvimento cognitivo.

Pranchas do teste de nomeação automática rápida (RAN)
(DENCKLA, 1974)
edidas
Os treinos são utilizados para eficácia da estimulação, mas temos
algumas medidas de referência:
Ano Escolar Dígitos Figuras

1º ano 45 a 60 segundos 45 a 60 segundos
2º ano 45 a 60 segundos 45 a 60 segundos
3º ano 44 segundos 43 segundos
Fonte: Protocolo Cognitivo- Linguístico (SILVA; CAPELLINI, 2019 e 2022)

RONAR-LE
• O Programa de Remediação com a Nomeação Automática Rápi-

da e Leitura – ProNAR-LE é um instrumento de intervenção para
uso clínico e educacional composto por três cadernos, sendo um
manual de aplicação com a folha de respostas, um caderno de
pranchas para avaliação e um caderno de pranchas para a inter-
venção. O caderno de pranchas para a avaliação é composto por
4 pranchas, sendo: letras, dígitos, cores e objetos. O caderno de
pranchas para a intervenção é composto por 22 pranchas, in-
cluindo figuras, cores, palavras e pseudopalavras.
• Este instrumento de remediação foi elaborado para ser aplica-
do em escolares com dificuldades de aprendizagem, transtorno
específico de leitura (dislexia) e transtorno global da aprendiza-
gem, visando diminuir as alterações no nível da decodificação, da
precisão e da fluência da leitura da palavra destes escolares.

REINO DE FLUÊNCIA DE LEITURA
Materiais:
• Textos diversos, impressos em 2 có-
pias (sugestão de material Coleção
Estrelinhas da Sônia Junqueira).
• Cronômetro.
• Gravador.
• Ficha para registro com título do
texto, data, total de palavras, tem-
po de execução total, PCPM e PIPM,
se houve prosódia e reconto.
• Pasta para envio.
Como fazer?
• Entregue o texto para o escolar e explique a atividade.
• Logo que o escolar iniciar a leitura, acione o cronômetro e o
gravador.
• Faça correções ao longo da leitura.
• Observe a entonação e prosódia.
• Pedir que reconte.
• Marque em sua folha quais palavras foram lidas incorretamente.
• Registre em sua folha o número de palavras corretas, incorretas
e tempo total.
• Envie o texto ou livro para casa e envolva a família na intervenção.
• Verifique como a leitura ocorreu em casa e reavalie para regis-
trar as mudanças.
• Troque o texto ou livro.
• Recompense.

EMÓRIA LEXICAL ORTOGRÁFICA
Entendendo alguns conceitos:

• Léxico: é o acervo de palavras pertencentes a determinada língua.
• Semântica: é o estudo do significado das palavras.
• Há relação direta da memória visual com a memória lexical orto-
gráfica (bombardeio visual).
• O processo de desenvolvimento da leitura pode levar a uma ex-
pansão do léxico ortográfico através do gerativismo (exemplo:
derivações).
• 4º ano baixa frequência em erros de ortografia natural e 5º ano,
ortografia arbitrária.
Fonte: https://www.escolaweb.educacao.al.gov.br/odas/morfemas-47354

TIVIDADES PARA CRIANÇAS PRÉ-SILÁBICAS
• Lê imagens ou palavras no livro?
• Orientação da leitura;
• Verificação da leitura por meio de rótulos;
• Estabilidade de palavras;
• Escrita do nome;
• Listas dentro e fora da sala de aula;
• Alfabeto móvel e/ou sílabas móveis;
• Grupos ascendentes e descendentes;
• Leitura com marcações e Técnica de Cloze;
• Bingo de letras;
• Classificar nomes em ordem alfabética;
• Contagem de letras e sílabas;
• Identificar letra e som inicial, medial e final;
• Completar com a letra ou sílaba que falta;
• Mural de nomes, fichas e crachás;
• Produzir textos orais com a ajuda do profes-
sor e de marcadores;
• Ler diferentes tipos de portadores de textos e gê-
neros textuais, sem facilitadores de vocabulário;
• Conhecimento das letras em diferentes
representações;
• Rimas e aliterações;
• Aberturas e fechamentos de vogais;
• Sugestão de vídeos: Como ler, sem saber
ler (Revista Nova Escola): Antecipação, se-
leção, decodificação, inferência e verifica-
ção (estratégias de leitura).

EFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Os Neurônios da Leitura: Como a Ciência

Explica a Nossa Capacidade de Ler
DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura - como a ciência expli-
ca a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2011.
Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler

e a escrever
SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a
escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possível e

o Necessário
LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o ne-
cessário. Porto Alegre: Artmed, 2002
Psicogênese da Língua Escrita

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita.
ed. com. Porto Alegre: Artmed, 1999

Neurociência e Transtornos de Aprendizagem
RELVAS, Marta Pires. Neurociências e transtornos da
aprendizagem: as múltiplas eficiências para uma educação
inclusiva. 5. ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
O que Todo Professor Precisa Saber Sobre

Neurologia
FERREIRA, Vicente José Assencio. O que todo o professor precisa
saber sobre neurologia. São José dos Campos: Pulso, 2004.
Dislexia E Outros Disturbios Da Leitura-Escrita

ZORZI, Jaime; CAPELLINI, Simone. Dislexia e outros distúrbios da
leitura-escrita: letras desafiando a aprendizagem. 2. ed. São José
dos Campos: Pulso, 2009.
VÍDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=kg-r3oLS8ns&ab_channel=NOVAESCOLA
https://www.youtube.com/watch?v=qGqYVDCAfS8&t=20s&ab_channel=NOVAESCOLA
https://www.youtube.com/watch?v=jmTiLQRFcR0&ab_channel=NOVAESCOLA
https://www.youtube.com/watch?v=4s0p3x7pE_0&ab_channel=NOVAESCOLA

Palavra não é privilégio de algumas pessoas,
mas o direito de todos.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
MUITO OBRIGADA!
Contato:
erikaclasilva@gmail.com
psicopedagogaerikasilva
psicopedagogaerikasilva

Apostila Do Curso Avançado de Alfabetização

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CURSO AVANÇADO DE

Licensed to Ana Paula Dias - ana.padias@outlook.com - 665.032.130-34

G raduada em Pedagogia, pós graduada em Psicopedagogia Clínica e Institu-

2 É proibida a reprodução deste material!

Método de Alfabetização é todo e qualquer método que

TRADICIONAIS FÔNICO MULTISSENSORIAL

Centrado no professor; Ensina as correspondên- Método que engloba a

ÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO – TRADICIONAIS

É proibida a reprodução deste material! 3

• Na década de 80 o Construtivismo chegou ao Brasil.

• Construtivismo é método de alfabetização?

• O que aconteceu com o ensino sistemático? Com os métodos?

• Psicogênese da Língua Escrita?

• Qual a maior consequência? Evasão? Números em exames nacio-

• A COVID-19, no ensino público, deixou evidente a falta de infra-

• De acordo com o PISA/2018, somente 26% dos alunos estu-

• Muitos pais precisaram trabalhar em home office e a partir disso,

• Apud (SANTOS, 2022, p. 21).

• De acordo com o Relatório Científico da Sociedade Brasileira de

4 É proibida a reprodução deste material!

• Apud (SANTOS, 2022, p. 21).

É proibida a reprodução deste material! 5

LOGOGRÁFICO ALFABÉTICO ORTOGRÁFICO

6 É proibida a reprodução deste material!

Materiais: Rótulos, embalagens, logos, listas de palavras e

1º Ofereça rótulos, logos 3º Ofereça uma lista de

5º Ofereça pequenos tex-

Frequência Existência Extensão Regularidades

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O realismo nominal é uma característica do pensamento infantil,

8 É proibida a reprodução deste material!

NÍVEL 1A NÍVEL 1B NÍVEL 2

Ocorre uma transição;

EALISMO NOMINAL – PERGUNTAS

1. Diga uma palavra grande. Perguntar:

É proibida a reprodução deste material! 9

7. Mostrando a palavra COPO e em seguida as palavras COLO e

A Fluência leitora é a capacidade de ler um texto com agilidade,

10 É proibida a reprodução deste material!

LABERGE; SAMUELS, 1947

CLASSIFICAÇÕES Nº PALS NÍVEIS

FÁCIL 82-123 NÍVEL 1

INTERMEDIÁRIO 64-185 NÍVEL 2

DIFÍCIL 127-194 NÍVEL 3

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2- Escolhendo materiais: Alguns materiais já possuem a quantida-

LUÊNCIA DE LEITURA – NORMATIVA EFI

Palavras lidas por minuto

Adultos: 150 a 200 pals/min

12 É proibida a reprodução deste material!

Palavras corretas por minuto

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• Definida como a capacidade de extrair significado e integrar este

14 É proibida a reprodução deste material!

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1º Ofereça textos nar-

4º Elabore resumos 5º Elabore mapas mentais

LGUNS MATERIAIS INTERVENTIVOS

16 É proibida a reprodução deste material!

Silábico com Silábico-alfa-

É proibida a reprodução deste material! 17

PS2 – PRÉ SILÁBICO 2

SSVS – SILÁBICO SEM VALOR SONORO

7. Mostrando a palavra COPO e em seguida as palavras COLO e

2- Escolhendo materiais: Alguns materiais já possuem a quantida-