Relatório ABLLS - Pablo Miguel Maio2021 220707 140543

São Bernardo do Campo (SP), 20 de Maio de 2021.
DADOS PESSOAIS
IDENTIFICAÇÃO DO PACIENTE
Nome Completo: Pablo Miguel de Oliveira Rodrigues
Data de Nascimento: 08/06/2012 – Idade Atual: 8 anos e 11 meses
IDENTIFICAÇÃO DOS PAIS/RESPONSÁVEIS
Nome da Mãe: Rosileide Oliveira da Silva
Nome do Pai: William de Souza Rodrigues
DADOS DA AVALIAÇÃO
Avaliadora: Danielle Pedro Soares da Silva
Supervisora: Dra. Eliana I. M. Hamasaki (CRP: 06/56169-2)
DESCRIÇÃO GERAL DO PACIENTE E DA AVALIAÇÃO CONDUZIDA

O diagnóstico de Transtorno do Espectro Autista [TEA] (CID-10 – F084; OMS, 1997) de Pablo foi
estabelecido, quando ele tina entre 6 e 7 anos de idade. A investigação acerca desse diagnóstico se iniciou,
a partir da indicação das observações da escola que destacavam dificuldades de interações sociais (não
brincava, inclusive); agressividade; além de déficits importantes na execução das atividades da vida diárias
(AVD´s). Atualmente, faz uso do medicamento Risperidona, 1mg, para controlar o sono e, também, diminuir
o nível de agitação.
Durante o processo de avaliação, Pablo apresentou amplo repertório de ecoico, aprendendo palavras novas,
sem a necessidade de amplo treinamento. Apresentou habilidades de imitação motora grossa, com duas as
mais imitações em sequência, sob apresentação de modelo. Entretanto, apresentou dificuldades em
imitações motoras finas. Na habilidade de nomeação, foi capaz de nomear e separar itens por classe, função
e característica.
No que se refere à habilidade de percepção visual, demonstrou ineficácia em montar quebra-cabeças de 6
a 10 peças. Em relação às habilidades acadêmicas, Pablo também apresentou baixo repertório em leitura,
não conseguindo ler frases e nem as interpretar; nem escrever em letra cursiva; e, também, não escreve
palavras novas. As contas matemáticas também não são realizadas com fluência, nas operações básicas
de soma e de subtração; de números reduzidos. Não foi capaz de realizar operações com um número maior
UNIDADE JURUBATUBA – SBC

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de dígitos. Quanto às habilidades de intraverbais, apresentou recusa ao responder ou não sabia responder
às perguntas. No que diz respeito à exploração do ambiente, se interessou por montar blocos de lego e
engajou-se em competições cujos objetivos eram: [a] quem concluiria mais rapidamente; ou [b] qual das
montagens seria a mais semelhante à proposta inicialmente apresentada. Apreciou, também, passear e ver
os cavalos da Hípica, assim como ouvir histórias de super-heróis.
Durante todo o processo de avaliação, Pablo apresentou constantes recusas verbais quando lhe eram
solicitadas as demandas: dizia estar “cansado”; que “não queria” realizar a atividade; ou que “não sabia” a
resposta. Entretanto, após algumas tentativas e alguma insistência da avaliadora, ele emitia as respostas
solicitadas. Um dado que corrobora essas ocorrências, foi destacado pela mãe de Pablo que enfatizou que,
na residência da família, ele apresenta forte resistência em realizar as atividades escolares, com emissão
de choros e se opondo a fazer as lições exigidas. Em um dos dias do processo de avaliação, Pablo se
recusou a entrar na sala junto com avaliadora. Chorando, dizia que queria ir para a casa; pois, segundo ele,
era o local no qual se sentia efetivamente seguro. A mãe foi, então, chamada para entrar na sala e ela, por
sua vez, revelou que tais comportamentos de Pablo ocorriam, quando o mesmo ia à casa do pai. Segundo
a avaliação da mãe, isso acontecia porque o pai de Pablo tende a forçá-lo a realizar as lições escolares e
que, ainda, ele (Pablo) não aprecia isso.
No processo de avaliação, não foram apresentados comportamentos hetero ou autolesivos; embora, a mãe
tenha revelado que Pablo chega a bater na irmã.
A seguir, uma breve descrição das especificidades identificadas na avaliação referente às diferentes
especialidades terapêuticas:
 Fisioterapia
Hipotonia leve global; função motora e controle motor preservados; não apresenta encurtamento;
coordenação e equilíbrio preservados. Marcha funcional com discreto contato inicial em médio pé. Não é
considerada a indicação de intervenção fisioterapêutica específica.
Responsável pela Coordenação de Área: Débora Bachin Carvalho – CREFITO-3: 32.520-F
 Fonoaudiologia
O paciente apresentou dificuldades nas atividades de leitura e escrita. Na fala, foram evidenciadas algumas
distorções nos fonemas. Apresentou alterações de tônus e mobilidade dos órgãos fonoarticulatórios.
Encaminhamento para a realização de exame de Processamento Auditivo Central (PAC), para uma conduta
terapêutica mais precisa.
Responsável pela Coordenação de Área: Kátia Denise de Pinho – CRfa-2: 12.038
 Pedagogia
Após a avaliação psicopedagógica, concluiu-se que o paciente apresenta muitos pré-requisitos para o
processo de alfabetização. Entretanto, faz-se necessário maior investimento no desenvolvimento da leitura,
da escrita e das habilidades matemáticas; pois, ele apresenta déficits significativos nesses repertórios:
consegue, apenas, escrever o seu nome; não consegue realizar a leitura de palavras simples, embora
reconheça sílabas simples.
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Em relação às habilidades matemáticas, reconhece os números e quantifica até 10; contudo, não conseguiu
realizar operações matemáticas de um algarismo.
Responsável pela Assistência de Coordenação de Área: Amanda Neves Souza - Psicopedagoga
 Terapia Ocupacional (TO)

Durante o processo de avaliação, o paciente interagiu com os avaliadores e explorou os equipamentos
sensoriais. Segundo relatos da mãe, ele apresenta bom desenvolvimento das habilidades com tarefas
relacionadas às atividades de vida diárias (AVD’s); entretanto, requer manutenção e maior independência
para algumas dessas tarefas. Quanto às questões sensoriais, demonstrou eventuais alterações no
processamento auditivo; maior sensibilidade oral; e, também, nos aspectos socioemocionais e atencionais.
Responsável pela Coordenação de Área: Cristina Maria R. de Souza – CREFITO-3: 18.689-TO
VISÃO GLOBAL DA ASSESSMENT OF BASIC LANGUAGE

AND LEARNING SKILLS – REVISED ABLLS-R
A Assessment of Basic Language and Learning Skills – Revised (ABLLS-R) ou, na tradução para a língua
portuguesa, a avaliação de linguagem básica e habilidades de desenvolvimento, de autoria de James W.
Partington e Mark Sundberg (1998), possibilita uma avaliação sistematizada para indivíduos com déficits no
neurodesenvolvimento. Na sua composição, o protocolo apresenta a avaliação de habilidades de linguagem;
a análise de tarefas de habilidades necessárias para ter sucesso na sua vida diária; habilidades acadêmicas
e em grupo; habilidades de motricidade grossa, fina e imitação, entre outras.
Assim, como fornece informações para a avaliação de 555 habilidades de 27 áreas de desenvolvimento, a
proposta da ABLLS-R possibilita a construção de um currículo de ensino, a partir dos resultados da
avaliação.
RESULTADOS
✓ Gráfico Geral de Habilidades

Na Figura 1, são apresentadas, no eixo Y, as habilidades verbais e não verbais categorizadas pelo
instrumento ABBLS-R (Partington & Sundberg, 1998). E no eixo X, o percentual de eficiência de Pablo obtido
em cada uma das habilidades.

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Motricidade Fina
Motricidade Grossa
Habilidade para usar o banheiro
Habilidade de auto cuidado
Habilidade para alimentar-se
Habilidade para vestir-se
Soletrar
Habilidades de Escrita
Habilidades Matemáticas
Habilidades de Leitura
Generalização
Habilidades de Pré Leitura
Seguir Rotinas em sala de Aula
Habilidades
Instruções em Grupo
Interações Sociais
Habilidades de brincadeira e recreação
Sintáxe e Gramática
Vocalização Espontânea
Intraverbal
Nomeação
Pedidos
Imitação Vocal
Imitação Motora
Linguagem Receptiva
Perfomance Visual
Cooperação e Eficácia do Reforçador
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Percentual de Aquisição
Figura 1. Percentual de eficiência em cada habilidade avaliada, segundo a ABLLS-R.
 Avaliação de Barreiras Comportamentais

A Figura 2 apresenta a pontuação das barreiras identificadas como eventuais impedimentos para a aquisição
de repertório. A pontuação referente a essas barreiras varia de 0,0 (ausência da referida barreira) a 4,0
(pontuação máxima).
Vale destacar que, dentre a pontuação geral possível na avaliação de barreiras (isto é, 96,0 pontos), Pablo
atingiu 17 pontos.

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Defensividade Sensorial
Falha em fazer contato visual
Comportamento Hiperativo
Comportamento Obsessivo Compulsivo
Articulação da fala comprometida
Autoestimulação
Dependente de reforçador
Exigência da resposta enfraquece as motivações
Operações Motivadoras prejudicadas [OMs]
Habilidades de generalização prejudicadas
Discriminações condicionais prejudicadas
Habilidades de examinar os estímulos
Barreiras
Chutar respostas
Dependência de dicas
Habilidades sociais prejudicadas
Habilidades intraverbais prejudicadas
Habilidades de ouvinte prejudicadas
Habilidades de percepção visual
Habilidades ecoicas prejudicadas
Habilidades de imitação motora prejudicadas
Habilidades de nomeação prejudicadas
Mando prejudicado
Problemas de controle instrucional
Problemas de comportamento
0 1 2 3 4
Pontuação
Figura 2. Pontuação de barreiras comportamentais: 0,0 = ausência de barreiras; 4,0 = pontuação máxima.
A seguir, descrição das barreiras e suas respectivas pontuações observadas, durante o processo de
avaliação:
Problemas de Comportamento: (1,0)

Pablo engaja-se em alguns pequenos comportamentos negativos semanalmente, tais como choros e
recusas verbais; contudo, a sua recuperação é rápida.
Problemas de Controle Instrucional: (1,0)

Algumas demandas tendem a evocar pequenos comportamentos não cooperativos de Pablo (como recusa
verbal); mas, a recuperação é rápida.

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Mando prejudicado: (0,0)
O repertório de mando está evoluindo constante e consistentemente.
Habilidades de Nomeação Prejudicadas: (0,0)

O repertório de tato está evoluindo constante e consistentemente.
Habilidades de Imitação Motora Prejudicadas: (1,0)

Demonstra imitação motora ocorre, embora sejam observadas habilidades motoras finas prejudicadas.
Habilidades Ecoicas Prejudicadas: (0,0)

O repertório de ecoico está evoluindo constante e consistentemente.
Habilidades de Percepção Visual [VP]1 e de Escolha/Emparelhamento de Acordo com o Modelo

[MTS]2: (1,0)
O emparelhamento ocorre; mas, requer ajuda física.
Habilidades de Ouvinte Prejudicadas: (0,0)

Os repertórios de ouvinte estão evoluindo constante e consistentemente.
Habilidades Intraverbais Prejudicadas: (1,0)

intraverbais ocorrem; mas, requerem refinamento.
Habilidades Sociais Prejudicadas: (0,0)

As habilidades sociais demonstradas por Pablo e estão apropriadas para a idade; as mesmas estão
evoluindo consistentemente.
Dependência de Dicas: (2,0)

Algumas habilidades são dependentes de dicas, tais como: intraverbal; imitação; ou percepção visual.
Chutar Respostas: (0,0)

Não se aplica a esse processo de avaliação.
Habilidades de Examinar Atentamente os Estímulos: (1,0)

Conjuntos com maior número de estímulos, além de similares, resultam em problemas de
esquadrinhamento; porém, após 2 ou 3 tentativas, Pablo tende a ser bem sucedido.
Discriminações Condicionais Prejudicadas: (2,0)

Progresso limitado em tarefas que envolvem discriminações condicionais verbais (discriminação auditiva,
discriminação por classe, função e característica e intraverbal).
Habilidades de Generalização Prejudicadas: (0,0)

Não se aplica a esse processo de avaliação.
1 Sigla da expressão na língua inglesa: Visual Perception.

2 Sigla da expressão na língua inglesa: Matching-To-Sample.

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Operações Motivadoras Prejudicadas [OMs]: (0,0)
Pablo demonstra uma ampla gama de motivadores apropriados para a sua idade.
Exigência da Resposta Enfraquece as Motivações: (1,0)

Pablo demonstra relativa perda de interesse, se a demanda se configurar como levemente mais alta/mais
custosa.
Dependente de Reforçador: (3,0)

Dificuldade em trabalhar com ele, sem que haja o uso frequente de liberação de reforçadores consumíveis
e/ou tangíveis; em este uso, tende a exibir comportamentos de fuga e de esquiva.
Autoestimulação: (0,0)
Pablo engaja-se em algum tipo autoestimulação; mas, isso não chega a competir com outras atividades.
Articulação da Fala Comprometida: (1,0)

Pablo apresenta alguma dificuldade em pronunciar certas palavras; entretanto, geralmente pode ser bem
compreendido e sua articulação continua em evolução constante e consistente.
Comportamento Obsessivo Compulsivo: (0,0)

Pablo não demonstra nenhum comportamento obsessivo que impeça a aprendizagem.
Comportamento Hiperativo: (0,0)

Não excessivamente ativo, se comparado aos pares com desenvolvimento qualificado como típico: Pablo
atende às tarefas, sem dificuldades.
Falha em Estabelecer Contato Visual: (1,0)

Os adultos começam a observar que o estabelecimento de contato visual apresentado por Pablo é diferente
de comportamentos de outras crianças de sua mesma fase de desenvolvimento.
Defensividade Sensorial: (0,0)

Nenhum problema relacionado a estímulos sensoriais.

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HABILIDADES IDENTIFICADAS NA AVALIAÇÃO – ABRIL-MAIO/2021
Quando oferecido um item ou atividade reforçadora conhecida, o aprendiz pega / usa item ou atividade.
Quando oferecido um item ou atividade reforçadores e outro item ou atividade não reforçadores, o
aprendiz seleciona o item ou atividade reforçador (seleciona item de preferência)
O aprendiz olha e acompanha, com o olhar, as modificações na localização de um item não reforçador
apresentado pelo instrutor.
Quando oferecido um objeto comum, o aprendiz o pega.
Quando um reforçador específico e tangível está disponível e uma resposta conhecida lhe é solicitada,
o aprendiz se aproxima do instrutor e executa a resposta esperada (exemplo: o aprendiz sabe que será
reforçado, se ele se aproximar do instrutor e executar uma tarefa simples).
O aprendiz trabalha com o instrutor, sob controle de reforçadores.
O aprendiz demonstra e utiliza as habilidades aprendidas com um instrutor, mesmo quando trabalhando
com outros instrutores.
Quando o instrutor inicia uma atividade de aprendizado com o aprendiz (à mesa; enquanto sentado no
chão; ou próximo de materiais para uma atividade), o aprendiz aguarda calmamente, geralmente
posicionado na direção do instrutor e dos materiais, mantendo as suas mãos fora do material até que
uma instrução lhe seja fornecida.
Quando engajado em uma série de tarefas de aprendizado, o aprendiz examina o material e olha para
o instrutor para receber instruções para a próxima tarefa.
Quando a instrução é fornecida durante uma série de tarefas de aprendizado que envolve materiais de
ensino, o aprendiz atende a instrução e, depois, examina o material antes de responder ao instrutor.
Quando engajado em uma série de tarefas de aprendizado, o aprendiz responde rapidamente, quando
uma instrução lhe é fornecida.
Vários itens e atividades adquirem função de reforçadores efetivos.
O aprendiz trabalha em esquemas de reforçamento intermitentes.
O aprendiz trabalha com reforçadores que envolvem interações divertidas com o instrutor.
Depois de completar uma tarefa, quando engajado em uma série de atividades de aprendizado, o
aprendiz olha para o instrutor e observa mudanças na expressão facial e voz, para obter informações
quanto ao seu desempenho.
Elogios adquirem função de reforçador efetivo para o aprendiz.
O aprendiz aguarda apropriadamente, se o reforçador não lhe for entregue imediatamente, após a
emissão do comportamento adequado.
Completar atividades adquire função de reforçador efetivo ao aprendiz.
Desempenho Visual
Quando fornecida uma única peça de quebra-cabeças de encaixe, o aprendiz a coloca dentro da
moldura.
Quando fornecida uma caixa de encaixar ou classificador de forma e suas peças, o aprendiz as
coloca (as peças) nos buracos/espaços correspondentes.
Quando apresentado um objeto, o aprendiz o emparelha, em uma amostra de 3 itens.
Quando fornecido um item, o aprendiz o emparelha a uma figura correspondente, dentro de uma
amostra de 3 imagens.

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Quando apresentada uma figura, o aprendiz a emparelha à figura correspondente, quando
apresentadas em uma mostra de 3 figuras.
Quando apresentada uma figura, o aprendiz emparelha figura com o objeto correspondente dentro de
uma amostra de 3 objetos.
Quando fornecido um grupo de figuras ou itens, o aprendiz emparelha as figuras a uma figura idêntica
em uma amostra de 10 imagens, em sucessão rápida.
Mediante um cartão com desenhos de blocos, o aprendiz sobrepõe blocos na localização apropriada,
desconsiderando os blocos a mais.
Quando apresentadas peças de quebra-cabeças com formas exclusivas, o aprendiz as encaixa na
moldura com formas irregulares, completando-o.
Quando fornecidos quebra-cabeças com moldura de bordas retas, o aprendiz o completa.
Diante de um cartão de desenho de blocos, o aprendiz coloca os blocos e faz o desenho exibido no
cartão.
Diante de uma sequência visual de objetos em um padrão (por exemplo, blocos coloridos), o aprendiz
os arruma/organiza de acordo com o modelo.
Quando apresentadas formas irregulares, o aprendiz as encaixa corretamente e forma uma figura.
Com quebra-cabeças de peças interligadas, o aprendiz deve completá-lo corretamente.
Quando fornecida uma amostra de 2 itens que têm funções diferentes e apresentada uma
demonstração de combinar um outro item que possui a mesma função, o aprendiz separa figuras
adicionais que têm as mesmas funções com os itens da amostra.
Quando fornecida uma amostra de 2 itens que têm características diferentes e apresentada uma
demonstração de combinar um outro item que possui a mesma característica, o aprendiz separa as
figuras adicionais que têm as mesmas características com os itens da amostra.
Quando fornecida uma amostra com 3 categorias diferentes de itens e realizada uma demonstração de
combinar um outro item da mesma categoria, o aprendiz separa figuras adicionais da mesma categoria
com os itens da amostra.
Quando fornecido um modelo de itens em uma sequência específica (regular e irregular), o aprendiz
continua a adicionar itens na sequência correta (como por exemplo: ABAB, ABCABC, ABBABB,
AABAAB, ABBCABBC).
Quando fornecido um modelo de começo e fim de uma sequência sucessiva, o aprendiz organiza os
estímulos adicionais da tarefa em ordem adequada pelo tamanho, quantidade, tons de cores e
sequência de desenho.
O aprendiz organiza um conjunto de figuras, na sequência correta de acontecimentos.
O aprendiz traça uma linha do início ao final de labirintos simples.
Linguagem Receptiva
O aprendiz olha para ou se dirige até a pessoa, quando é chamado pelo próprio nome.
Quando fornecidas instruções para executar uma atividade preferida em um contexto de uma atividade
em andamento, o aprendiz obedece às instruções.
Quando solicitado, o aprendiz olha para o item reforçador que está sendo segurado pelo instrutor.
Quando solicitado, o aprendiz toca o item preferido segurado em várias posições.
Quando solicitado, o aprendiz toca o item familiar segurado em várias posições.
O aprendiz obedece às instruções para executar uma atividade preferida, mesmo quando esta não está
ocorrendo no momento corrente.

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O aprendiz obedece às instruções para executar uma atividade não preferida, quando a atividade está
acontecendo.
O aprendiz segue as instruções para entregar um determinado objeto não reforçador, quando o mesmo
lhe for solicitado.
O aprendiz segue as instruções para executar uma ação motora simples (exemplo: bater palmas; virar-
se; levantar os braços).
Quando solicitado a tocar um objeto que está sendo segurado e uma mão vazia é levantada como
distração (ou o objeto está sobre a mesa, enquanto outro item neutro é utilizado como distração), o
aprendiz toca o objeto solicitado.
Quando solicitado, o aprendiz seleciona o objeto reforçador nomeado quando dois objetos são
segurados ou posicionados à sua frente.
Quando solicitado, o aprendiz seleciona o objeto nomeado pelo instrutor em um grupo de dois objetos
reforçadores, posicionados em qualquer posição à sua frente.
Quando solicitado, o aprendiz seleciona um objeto nomeado pelo instrutor em um grupo de dois objetos
familiares, posicionados em qualquer posição à sua frente.
Quando solicitado, o aprendiz seleciona uma figura nomeada pelo instrutor em um grupo de duas
figuras de itens familiares, posicionados em qualquer posição à sua frente.
O aprendiz segue instruções para tocar partes do seu corpo.
Pablo seleciona um objeto específico de, pelo menos, 100 objetos familiares apresentados em grupos
de 6 ou mais objetos, posicionados sobre a mesa, em qualquer posição à sua frente.
O aprendiz seleciona um objeto específico de, pelo menos, 100 objetos familiares apresentados em
grupos de 6 ou mais objetos, posicionados em uma mesa em qualquer posição à sua frente.
O aprendiz seleciona uma figura específica de, pelo menos, 100 objetos comuns, quando a mesma lhe
é apresentada em grupos de 6 ou mais figuras, posicionadas em uma mesa em qualquer posição à sua
frente.
O aprendiz adquire habilidade de seleção de muitos objetos familiares comuns ou figuras, depois do
item ter sido solicitado menos de 5 vezes.
O aprendiz aponta ou seleciona objetos conhecidos em um conjunto, quando apresentados em
sucessão rápida.
O aprendiz seleciona objetos e figuras nomeadas pelo instrutor, sob instruções variadas para selecionar
esses itens (por exemplo: “Mostre-me ___”; “Cadê o ____”; “Você pode encontrar o ____”; “Toque o
____”).
O aprendiz segue instruções para apontar partes do corpo em outras pessoas ou tocar partes do corpo
representadas em figuras.
O aprendiz segue instruções para tocar itens de suas roupas no seu corpo.
O aprendiz segue instruções para tocar nas partes específicas de itens (por exemplo: porta e janela da
casa; roda e porta de um carro).
O aprendiz seleciona entre dois itens semelhantes que variam em uma dimensão (isto é, adjetivos).
O aprendiz atravessa o cômodo para ir até uma pessoa específica.
O aprendiz se desloca para um cômodo para ir até um lugar específico ou pessoa e colocar ou entregar
um item (por exemplo: dar a caneta para o Fulano de Tal).
O aprendiz se desloca por um cômodo e vai até um local específico ou pessoa e pega um item que lhe
foi solicitado.

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O aprendiz segue instruções para executar uma ação simples, quando apresentados diversos objetos,
sendo que apenas um deles deve ser empregado para executar a tal ação.
O aprendiz consegue executar uma ação específica com um objeto específico, quando vários objetos
diferentes lhe são apresentados e que poderiam ser empregados para a realização de uma ação
solicitada.
O aprendiz segue instruções para fazer atividades de “mentira” (“faz de conta”).
Sob comando, o aprendiz seleciona uma figura representando uma ação específica, quando dispostas
3 figuras sobre mesa em qualquer posição à sua frente.
Diante de um conjunto de itens ou figuras e sob a instrução “O que combina com este?”, o aprendiz
seleciona o item que é usado com o item que está sendo mostrado (por exemplo: selecionar um taco,
quando mostrada uma figura de bola).
O aprendiz seleciona objetos ou figuras de itens, quando descrita a função dos mesmos.
O aprendiz seleciona objetos ou figuras de itens, quando descritas as características ou partes dos
mesmos.
Sob comando, o aprendiz seleciona 2 objetos específicos ou figuras de um conjunto com vários objetos
dispostos sobre a mesa à sua frente.
Sob comando, o aprendiz seleciona 2 objetos específicos ou figuras, em ordem, em um conjunto com
vários objetos dispostos sobre a mesa à sua frente.
O aprendiz seleciona figuras de membros familiares da comunidade em seu ambiente.
O aprendiz localiza figuras ou objetos, dentro de uma figura grande e complexa.
O aprendiz localiza objetos, quando somente partes dos objetos são exibidas em uma figura grande e
complexa.
O aprendiz seleciona a figura adequada, quando o som da figura exibida é ouvido.
O aprendiz segue instruções para selecionar todos os exemplares de um item específico (por exemplo:
todos os gatos).
Dada uma cena ou uma variedade de objetos ou figuras, o aprendiz seleciona um item específico que
tem 2 características específicas (por exemplo: “a bola vermelha grande”; “o pote de cereal quente”).
O aprendiz seleciona três itens, em uma sequência específica.
O aprendiz segue instruções que incluem seleções envolvendo preposições.
O aprendiz segue instruções que incluem seleções envolvendo pronomes.
O aprendiz seleciona figuras de cenas ou figuras de atividades.
O aprendiz seleciona figuras representando emoções.
Quando é fornecido, ao aprendiz, um conjunto de dois itens e, depois exibido a ele um terceiro item
que combina com um dos dois itens inicialmente apresentados, sob a solicitação: “Mostre-me o igual”
ou “Mostre-ne o diferente”, o aprendiz seleciona o item correspondente na amostra.
O aprendiz aponta ou seleciona os itens que não são exemplares de uma categoria específica de itens
(por exemplo: os que não são comida; os que não são amarelos; os que não têm rabo).
O aprendiz seleciona figuras representando uma variedade de interações sociais (por exemplo:
crianças brincando; pais discutindo).
Imitação Motora
Quando solicitado, o aprendiz imita a atividade motora com um objeto.
Quando solicitado, o aprendiz imita a atividade motora que exige a discriminação de um objeto.
Quando solicitado, o aprendiz imita movimentos motores grossos, sob instruções verbais.

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Quando solicitado, o aprendiz imita movimentos motores grossos envolvendo movimentos de pés e
pernas.
Quando solicitado, o aprendiz imita movimentos motores grossos envolvendo movimentos de braços e
mãos.
Quando solicitado, o aprendiz imita ações que exigem discriminação de uma resposta motora estática
(parada) ou cinética (movimento).
O aprendiz imita ações, sob instruções variadas, para indicar que ele deve imitar uma referida ação.
Quando solicitado, o aprendiz imita ações motoras grossas que ele observa de outra pessoa, como em
um espelho.
Quando solicitado, o aprendiz imita ações motoras grossas envolvendo a cabeça.
Quando solicitado, o aprendiz imita ações motoras envolvendo boca e língua.
Quando solicitado, o aprendiz imita movimentos faciais/orais que ele observa de outros, como em um
espelho.
Quando solicitado, o aprendiz imita tocar objetos em uma sequência, ao mesmo tempo em que a
pessoa que está fornecendo o modelo toca a referida sequência.
Quando solicitado, o aprendiz imita ações de assopro curto e assopro contínuo, diante de um modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma atividade motora envolvendo a manipulação de um objeto com
a mesma velocidade do modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma atividade motora envolvendo a manipulação de um objeto,
com a mesma velocidade da ação demonstrada recentemente.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma atividade motora grossa, com a mesma velocidade do modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita tocar objetos em uma sequência, após ter sido feita a demonstração
dos objetos serem tocados em uma sequência.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma sequência de ações motoras, à medida que o modelo vai
mudando de uma ação para outra seguindo o comando do modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma sequência de atividades motoras.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma atividade motora grossa, com a mesma intensidade de um
modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita um movimento motor, com o mesmo número de repetições do
modelo.
Quando solicitado, o aprendiz imita um movimento motor junto com uma vocalização correspondente.
Quando solicitado, o aprendiz imita uma sequência de ações usando objetos.
Sem ser solicitado para imitar cada ação, o aprendiz imita ações motoras grossas modeladas por um
indivíduo, pelo reconhecimento social de ser capaz de imitar ações.
O aprendiz imita, espontaneamente, atividades motoras grossas modeladas por um indivíduo que não
está diretamente à sua frente.
Quando solicitado ou quando nomeada suas próprias ações, o aprendiz demonstra ações que ele
observou horas antes no dia.
Imitação Vocal
O aprendiz imita o som, sob a solicitação: “Fale ____”.
O aprendiz repete uma série de sons individuais, quando os mesmos lhe apresentados em sucessão
rápida.
Quando uma palavra é apresentada ao aprendiz, ele imita o som inicial da palavra.

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O aprendiz repete os sons que ele conhece, em uma variedade de combinações em que os sons lhe
são apresentados.
O aprendiz repete o som, na forma e na velocidade em que o mesmo lhe é apresentado.
Quando solicitado, o aprendiz imita o som com o mesmo número de repetições que lhe foi apresentado.
O aprendiz repete combinações de som em que o modelo necessita que o aprendiz segure ou alongue
o primeiro som e faça a transição suavemente para um segundo som (não simplesmente dizer dois
sons separados).
O aprendiz repete combinações que necessitem a repetição de combinações consoantes – vogais e
vogais – consoantes (exemplo: “um”; “pá”; “pai”).
O aprendiz repete combinações em que é necessária a repetição de combinações de consoante-vogal-
consoante-vogal (por exemplo: “mama”; “papa”; “pipi”).
O aprendiz repete combinação de sons consoante-vogal-consoante (por exemplo: dar; lar; som).
Quando proferida uma palavra que contenha uma combinação de consoantes, o aprendiz imita
corretamente o início das palavras.
O aprendiz imita uma palavra, sob a solicitação: “Fale ____”.
O aprendiz imita uma frase, sob a solicitação: “Diga ____”.
O aprendiz repete palavras com a mesma velocidade da palavra que lhe é apresentada.
O aprendiz repete palavras de modo a imitar o tom da palavra que lhe é apresentada.
O aprendiz repete palavras, de modo a copiar o tom da palavra que lhe é apresentada.
O aprendiz vai até uma pessoa e repete uma afirmação que foi solicitada, a ele, dizer a pessoa.
Solicitações/Mandos/Pedidos
O aprendiz indica especificamente os itens e atividades que ele quer, apontando, puxando, ou ficando
em pé ao lado do item e da atividade em particular (sem usar palavras ou linguagem de sinais).
O aprendiz pede o que ele quer/deseja, quando o reforçador está presente e quando uma palavra ou
um sinal foi dado.
O aprendiz pede o que ele quer com o reforçador presente usando palavras ou sinais.
O aprendiz pede por itens que ele quer, quando o reforçador não está presente.
O aprendiz pede, espontaneamente, pelo menos 10 itens que ele quer usando uma resposta específica
(palavras faladas ou em Linguagem de Sinais), quando os itens estão presentes.
O aprendiz, espontaneamente, pede pelo menos 10 itens que ele quer, usando uma resposta específica
(palavras faladas ou em Linguagem de Sinais), quando os itens não estão presentes.
O aprendiz estabelece contato visual, quando pede itens, ações ou informações para uma pessoa.
O aprendiz pede ou rejeita itens oferecidos e atividades, fazendo movimentos com a cabeça para
especificar “Sim” ou “Não”.
O aprendiz pede que outros retirem um item ou parem/interrompam uma atividade.
O aprendiz pede itens usando adjetivos (por exemplo: cavalo grande).
O aprendiz pede itens usando preposições (por exemplo: na caixa).
O aprendiz faz perguntas para obter informações, utilizando “O que”.
O aprendiz faz perguntas para obter informações, utilizando “Posso”.
O aprendiz faz perguntas para obter informações, utilizando “Por que”.
Nomeação
O aprendiz nomeia itens reforçadores.
O aprendiz nomeia, pelo menos, 100 objetos familiares que podem ser encontrados no seu ambiente.

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O aprendiz nomeia pessoas no seu ambiente
O aprendiz nomeia, pelo menos, 100 figuras de itens que são comuns e encontrados no seu ambiente.
O aprendiz nomeia partes do seu corpo ou de outros.
O aprendiz nomeia itens de roupas.
O aprendiz nomeia ações comuns.
O aprendiz nomeia figuras de ações comuns.
O aprendiz nomeia itens conhecidos, apresentados em sucessão rápida.
O aprendiz nomeia itens, quando lhe é descrita a característica dos mesmos.
O aprendiz nomeia itens, quando lhe é descrita a classe/categoria dos mesmos.
O aprendiz nomeia o grupo de itens, a ele, exibidos.
O aprendiz nomeia mais de um item apresentado em uma figura.
O aprendiz responde “Sim” ou “Não” ou balança a sua cabeça neste sentido, para indicar o nome de
um item ou indicar se o item atende um critério especificado previamente.
O aprendiz discrimina a pergunta e indica o nome, a função, a cor, ou a característica de um item (por
exemplo.: “De quem é a bola?”; “Qual a cor da bola?”).
O aprendiz olha para uma figura ou um grupo de itens e nomeia a classe do grupo ao qual tais itens
pertence.
O aprendiz nomeia partes de itens de uma figura que estão faltando ou estão obviamente incorretos
(por exemplo: um carro sem rodas).
Quando apresentado um grupo de itens em que apenas um dos itens não pertence a uma categoria
especificada (pode ser baseado em funções, características ou classe), o aprendiz nomeia o item que
não pertence àquele determinado grupo de itens.
O aprendiz nomeia um problema óbvio ou uma emergência.
O aprendiz nomeia figuras de membros familiares da comunidade no seu ambiente.
O aprendiz nomeia objetos significativos localizados a uma distância, quando os outros apontam para
o referido item.
O aprendiz nomeia sons familiares no seu ambiente.
O aprendiz nomeia pronomes.
Quando exibida uma figura de uma cena ou uma atividade, sob a solicitação “Fale-me sobre esta
imagem”, o aprendiz nomeia e descreve o evento, os itens e as atividades apresentadas na cena.
Intraverbal
Quando os outros estão cantando uma canção, o aprendiz preenche algumas palavras e frases da
canção.
O aprendiz conclui frases fornecendo palavras que estão faltando em relação aos itens divertidos e
atividades.
O aprendiz fornece o nome do animal, quando ouve o som do animal ou vice-versa.
O aprendiz fornece as respostas de questões sobre informação pessoal.
O aprendiz preenche a palavra faltando, nomeando o item em uma frase relacionada à função de um
item. (por exemplo: “Você corta papel com uma …” tesoura).
O aprendiz responde perguntas que começam com “O que”, sobre a função de itens.
Quando descrito o nome do item, o aprendiz preenche a palavra que está faltando em uma frase
nomeando uma característica do item.
O aprendiz nomeia itens que foram observados anteriormente.

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O aprendiz nomeia atividades que tinham sido anteriormente observadas.
O aprendiz nomeia pessoas que foram observadas anteriormente.
O aprendiz emite vários comentários relacionados (não incluindo o nome de itens), sobre imagens de
itens ou atividades.
O aprendiz responde perguntas sobre o que é possível ver em vários lugares da sua comunidade.
O aprendiz responde questões relacionadas ao que ele poderia fazer em vários locais da sua
comunidade.
Sobre um item ou atividade, o aprendiz discrimina o que lhe foi perguntado, por meio de perguntas do
tipo: “O que”; “Onde”; “Quem”; ou “Quando”.
O aprendiz relata a tarefa descrita, quando definida uma sequência de ações.
O aprendiz balança a sua cabeça ou diz “Sim” ou “Não”, para responder a perguntas sobre itens ou
atividades que não estão presentes.
O aprendiz descreve itens identificando o que você faz com o item, algumas das suas características
e/ou a sua classificação.
O aprendiz mantém uma conversa sobre um único assunto com, pelo menos, cinco trocas verbais.
O aprendiz responde às perguntas sobre eventos que estão acontecendo no momento.
O aprendiz conta uma história ou descreve um evento sobre um único assunto incluindo, pelo menos,
cinco componentes separados.
O aprendiz acrescenta, espontaneamente, ou emite comentários apropriados, durante a conversa que
está acontecendo ou uma discussão.
O aprendiz faz várias vocalizações espontâneas que incluem sons da fala.
O aprendiz diz, espontaneamente, várias palavras ou aproximações de palavras.
O aprendiz fala várias frases, espontaneamente.
O aprendiz canta, espontaneamente, uma música quando outros estão cantando, enquanto assiste um
vídeo ou escuta música.
O aprendiz canta espontaneamente músicas, sem modelos.
O aprendiz solicita, espontaneamente, itens, ações ou atividades.
O aprendiz acrescenta, espontaneamente, ou emite comentários adequados relacionados à conversa
ou discussão que está acontecendo no momento.
Gramática e Sintaxe
O aprendiz fala em frases ou sentenças com, pelo menos, cinco palavras.
O aprendiz inclui artigos, quando fala em frases ou sentenças (por exemplo: a; na; o).
O aprendiz indica o presente regular acrescentando “ando”, “endo”, “indo”, ao fim de verbos (por
exemplo: gerenciando; pulando).
O aprendiz acrescenta um som de “s” no final das palavras, para indicar plural (por exemplo: sapatos;
óculos).
O aprendiz indica o tempo presente a partir da combinação de (ser/estar) com verbos (por exemplo:
“Eu estou escrevendo”; “O menino está pulando”), quando fala frases ou sentenças.
O aprendiz indica a negação (por exemplo: não fez; não vai; não fazer; não ser; não poder; não, não
mais; sem nenhum).
O aprendiz indica localização em frases, quando fala (por exemplo: aqui; lá).

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Habilidades de Brincar e Recreação
O aprendiz explora ativamente vários brinquedos no ambiente.
O aprendiz permite que adultos e crianças fiquem perto dele, enquanto está brincando com brinquedos
e permite, às vezes, que outros manipulem os brinquedos, durante a interação.
O aprendiz participa, adequadamente, de atividades de lazer em casa, de maneira independente.
O aprendiz brinca ativamente com brinquedos, de acordo com um esquema.
O aprendiz fala, independentemente, enquanto participa de brincadeiras.
O aprendiz brinca com brinquedos compatíveis com um tema identificável (por exemplo: cozinhando;
bonecos).
O aprendiz participa em atividades interativas com outros alunos.
O aprendiz representa papéis de um personagem ou atividades, enquanto está brincando.
O aprendiz pede itens e ações, nomeia itens e ações, e faz outros comentários relacionados à
brincadeira, enquanto brinca.
O aprendiz brinca com a bola, independentemente, brincadeiras simples que envolvem rolar, jogar,
chutar, uma bola para um colega pelo menos 5 vezes.
O aprendiz joga jogos interativos que necessitam que ele imite as ações de outros e ajuste o seu
comportamento baseado no comportamento dos seus colegas.
Interação Social
O aprendiz se engaja em comportamento de interação física apropriado, quando próximo aos colegas
e irmãos.
Quando oferecido um item de preferência, o aprendiz pega o item tanto de colegas quanto de adultos.
O aprendiz responde apropriadamente (isto é, sem chorar ou tentar se afastar de uma pessoa), quando
outros interagem fisicamente com ele (por exemplo: pegar e segurar sua mão; ajudar a subir no
balanço).
O aprendiz reage ou mostra interesse no comportamento físico e verbal de colegas.
O aprendiz se aproxima e tenta se engajar fisicamente com outros em interações; mesmo quando estes
outros não têm um item reforçador.
O aprendiz segue instruções conhecidas simples fornecidas por outro indivíduo.
O aprendiz atende e imita comportamentos verbais e físicos de colegas.
O aprendiz responde aos cumprimentos de outros.
O aprendiz se aproxima e tenta dar dicas físicas, para que outros façam uma atividade específica.
O aprendiz responde adequadamente às tentativas dos colegas de interagir com ele (por exemplo:
brincar com um brinquedo ou um jogo; participar em uma atividade ao ar livre).
O aprendiz permite que outros usem itens que ele está usando/que ele possui.
O aprendiz tenta localizar uma pessoa importante, quando a mesma deixa o campo visual da criança.
O aprendiz inicia uma interação com outros e, logo em seguida, olha para ver quem está olhando para
ele antes de realizar uma ação.
O aprendiz nomeia, espontaneamente, itens tanto para adultos quanto para colegas.
O aprendiz faz contato visual apropriado, quando está interagindo com outros.
O aprendiz espera por uma pausa em uma conversa contínua, antes de tentar falar com uma das
pessoas envolvidas na conversa.
O aprendiz conversa com adultos e colegas fazendo até “três trocas”.
O aprendiz pede informação, espontaneamente, tanto para adultos como colegas.

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Habilidades de Pré-Leitura
O aprendiz senta-se para uma história 1:1.
O aprendiz atenta-se ou olha para o livro ou o leitor.
O aprendiz emite sorrisos, risos, shows ou outra resposta, ao reconhecer a história.
O aprendiz aponta ou olha para imagens específicas, em um livro.
O aprendiz vira páginas de um livro, corretamente.
O aprendiz segura o livro pelo lado certo.
O aprendiz discrimina palavras nas imagens e sabe sua direcionalidade.
O aprendiz corresponde imagens a imagens idênticas.
O aprendiz coloca letras, em ordem alfabética.
O aprendiz canta canções do alfabeto.
Generalização
O aprendiz usa habilidades adquiridas com um item com exemplares semelhantes ao mesmo (item).
O aprendiz usa habilidades aprendidas com um instrutor, na presença de outros instrutores.
O aprendiz usa habilidades adquiridas em situações de treino em outras situações.
O aprendiz usa as habilidades adquiridas em sessões de instrução individuais, em situações de grupo
com colegas.
Leitura
O aprendiz identifica, receptivamente, letras maiúsculas e minúsculas.
O aprendiz nomeia letras maiúsculas e minúsculas.
Matemática
O aprendiz continua contando até 10, quando a contagem é começada para ele.
O aprendiz conta até 30.
O aprendiz continua contando objetos até 10, quando a contagem é começada para ele.
O aprendiz conta itens apresentados a ele, mesmo se estes não foram colocados em uma linha reta.
O aprendiz conta um número específico de itens, quando mais itens lhe são apresentados.
O aprendiz nomeia os números, quando apresentados em fileira.
O aprendiz nomeia números até 100.
O aprendiz, receptivamente, identifica e nomeia exemplos da palavra “todos”.
Diante de um conjunto de itens, o aprendiz pega corretamente itens adicionais para formar um conjunto
de itens com a quantidade determinada.
O aprendiz anda, pelo menos, 3 metros e conta um número específico de itens idênticos (até 10 itens)
de um conjunto com mais itens e volta com esses itens.
O aprendiz fala as horas com minutos.
Escrita
O aprendiz rabisca no papel.
Habilidade de Vestir-se
O aprendiz abaixa e levanta as calças, sem ajuda, para ir ao banheiro.
O aprendiz coloca e tira seus sapatos, sem ajuda (não necessariamente amarrando os cadarços).
O aprendiz coloca e tira as suas calças, sem ajuda (não necessariamente abotoando botões e fechando
zíperes).
O aprendiz coloca e tira suas meias, sem ajuda.

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O aprendiz coloca e tira o seu casaco, sem ajuda (não necessariamente abotoando e desabotoando
botões e fechando zíperes)
O aprendiz abre e fecha zíperes de roupa, mochila e itens similares, sem ajuda.
O aprendiz fecha e abre zíperes de uma mochila ou itens similares, sem ajuda.
O aprendiz fecha e abre zíperes de roupas, sem ajuda.
Habilidades para Alimentar-se
O aprendiz come usando seus dedos.
O aprendiz bebe de um canudo.
O aprendiz bebe de um copo, sem derramar.
O aprendiz come com uma colher e garfo, quando o alimento está cortado.
Autocuidados
O aprendiz lava as suas mãos, sem ajuda.
O aprendiz seca as suas mãos, sem ajuda.
O aprendiz lava o seu rosto, sem ajuda.
O aprendiz seca o seu rosto, sem ajuda.
O aprendiz escova os seus dentes usando creme dental, sem ajuda.
Uso do Banheiro
O aprendiz faz xixi no banheiro, pelo menos 2 vezes por dia.
O aprendiz permanece seco o dia inteiro, quando levado ao banheiro em intervalos regulares.
O aprendiz usa, independentemente, um banheiro familiar para fazer xixi.
O aprendiz pede para usar o banheiro, quando necessário, tanto em um ambiente familiar como quando
em público.
O aprendiz vai ao banheiro (defecar), pelo menos duas vezes por semana.
O aprendiz não tem mais de 2 acidentes durante a semana, tanto na escola quanto em casa, quando
utiliza o banheiro.
O aprendiz se limpa, depois do defecar.
O aprendiz usa um banheiro familiar para defecar, independentemente.
O aprendiz usa o banheiro, independentemente.
Habilidades Motoras Grossas
O aprendiz anda para frente, de maneira apropriada.
O aprendiz se ajoelha e sai da posição de ficar de joelho.
O aprendiz corre.
O aprendiz rola para um lado.
O aprendiz pula para frente, com os dois pés.
O aprendiz pula para baixo de um degrau (= 30 cm).
O aprendiz anda para trás.
O aprendiz pula, com os dois pés.
O aprendiz joga do peito ou por trás da cabeça uma bola grande, para uma pessoa a 1.20 m.
O aprendiz rola uma bola para outra pessoa, a 1.80 m.
O aprendiz escala uma ladeira de 1.50 m, utilizando movimentos recíprocos.
O aprendiz arrasta-se pela barriga, pelo menos 1.20 m.
O aprendiz se agacha e sai da posição de ficar agachado.

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O aprendiz pega uma bola grande lançada a 1.20 m de distância, pelo menos a metade das vezes em
que a bola é jogada para ele.
O aprendiz anda de lado.
O aprendiz se equilibra, em um pé, durante pelo menos 3 segundos.
O aprendiz chuta uma bola grande a uma pessoa ou alvo, a 1.80 m de distância.
O aprendiz pega uma bola grande, apenas com as suas mãos (isto é, sem usar o peito e os braços),
quando a mesma lhe é jogada a 1.20 m de distância.
O aprendiz lança uma bola no ar e pega com as suas mãos.
O aprendiz quica uma bola, pelo menos três vezes.
O aprendiz chuta uma bola grande em movimento (rolando), na direção de um alvo específico.
O aprendiz balança com suas pernas, enquanto usa uma balança (dando impulso com suas pernas).
O aprendiz pula.
O aprendiz faz polichinelos.
Habilidades Motoras Finas
O aprendiz rabisca um papel com um giz de cera.
O aprendiz coloca objetos de várias formas, em uma caixa com as formas vazadas.
O aprendiz põe partes únicas em quebra-cabeças, com borda.
O aprendiz manipula peças para colocá-las em quebra-cabeças com moldura.
O aprendiz coloca precisamente blocos nos cartões onde estão desenhados os blocos.
O aprendiz transfere objetos de uma mão para a mão oposta.
O aprendiz coloca tarraxas em um mural.
O aprendiz vira uma página, de cada vez, de um livro.
O aprendiz põe prendedores de roupa em um varal.
O aprendiz pinta dentro de limites.
O aprendiz abre sacos do tipo “Ziploc”, para pegar itens de comida.
O aprendiz picota papel com a tesoura.
O aprendiz empilha blocos.
O aprendiz corta papel em uma linha reta com a tesoura.
O aprendiz passa o dedo em linha reta.
O aprendiz aperta a cola de um frasco.
O aprendiz copia, grosseiramente, formas simples e padrões de retas.
O aprendiz corta e cola pedaços de papel na posição correta em uma folha em branco, para fazer uma
figura, de acordo com o modelo para fazer uma atividade de arte de (por exemplo: fazer um palhaço).
O aprendiz põe objetos (anéis) em pinos.
O aprendiz copia, precisamente ,formas simples e padrões de retas, inclusive orientação correta e
tamanho de figura.

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HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS – MÉDIO/LONGO PRAZO
Buscar por reconhecimento por suas conquistas.
Desempenho Visual
Separar objetos não idênticos nos grupos apropriados, diante de uma variedade de objetos ou figuras
não idênticas representando 3 grupos, em uma amostra de itens de cada grupo (por exemplo: Todos
os cachorros; todas as árvores; todas as pessoas).
Diante de um grupo de itens ou figuras, emparelhar um item que é associado a um dos itens do grupo
(por exemplo: emparelhar cesta de basquete com a bola de basquete).
Replicar a sequência, depois de apresentado um modelo de itens em uma sequência específica (após
esse modelo ser removido).
Encontrar o item inicial, quando o mesmo lhe for exibido e retirado, na sequência. Após a retirada, 5
novos itens serão apresentados, sendo que um deles será o item inicialmente exibido.
Diante de um conjunto de blocos ou outros itens e um modelo de um objeto 3D simples, organizar os
blocos ou outros itens, de maneira a replicar a construção dos blocos.
Observar uma pessoa colocando vários objetos idênticos sobre uma mesa e, depois, colocar um item
diferente em cada um dos itens, imediatamente após cada um dos primeiros itens ser colocado.
Organizar um conjunto de figuras, na sequência correta de acontecimentos.
Traçar uma linha do início ao final de labirintos simples.
Linguagem Receptiva
Selecionar um item a partir da observação da orientação do olhar de uma outra pessoa.
Seguir os gestos de um adulto para vir, sentar-se, levantar-se e ir até um local e executar uma ação,
quando solicitado (por exemplo: levantar e bater palmas).
Andar pelo cômodo, ir até uma pessoa específica e executar uma ação solicitada (por exemplo:
“Dê um abraço no Fulano de Tal”).
Selecionar objetos familiares e figuras com respostas específicas, sob uma variedade de instruções,
especificando a resposta exigida para selecionar itens (por exemplo: “toque”, “aponte”, “dê para mim”,
“pegue”, “traga”).
Seguir instruções e executar uma ação simples, quando apresentados diversos objetos, um dos quais
usado para realizar a ação (por exemplo: apresentar um lápis e um travesseiro e fornecer a instrução
“Mostre-me o que se usa para escrever”).
Diante de um conjunto de objetos ou figuras que variam somente em uma única característica,
selecionar todos os itens que tiver a característica específica (adjetivos, por exemplo: “os vermelhos”).
Dada uma variedade de objetos e figuras, selecionar itens, que possuem duas características
específicas (por exemplo: “os grandes e vermelhos”; “os verdes com buracos”; “os carros
grandes”).
Imitação
Imitar ações motoras grossas que observar de outra pessoa, como em um espelho.
Quando solicitado, imitar atividade motora fina.
Imitação Vocal
Imitar uma sequência de números, sob a solicitação: “Diga ____”.
Imitar palavras espontaneamente.
Imitar frases espontaneamente.

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Solicitações
Pedir que outros executem ações especificadas.
Pedir os itens que estiverem faltando, quando fornecidos apenas alguns itens necessários para a
execução de uma atividade,
Pedir itens ou ações que poderá ter acesso no futuro.
Fazer perguntas para obter informações utilizando “Onde”.
Fazer perguntas para obter informações utilizando “Quem” ou “De quem”.
Pedir ações usando advérbios (por exemplo: empurre-me rapidamente; ande devagar).
Pedir itens usando pronomes (por exemplo: “Eu quero o seu chapéu”).
Fazer perguntas para obter informações utilizando “O que” ou “Qual”.
Fazer perguntas para obter informações utilizando “Quando?”.
Fazer perguntas para obter informações utilizando “Como?”.
Nomeação
Nomear muitos novos itens comuns ou imagens de itens, depois de ouvir o nome dos mesmos usados
por outros (sem nenhum treinamento direto)
Frequentemente sem ajuda, usar várias frases enquanto nomear itens.
Nomear partes de características de objetos.
Usar adjetivos que descrevem objetos.
Nomear um dos itens que se associa ao item que for exibido, quando apresentada uma tabela de
itens ou figuras em uma sequência de exibição de outro item ou figura, sob a instrução: “O que vai
com isto?” (por exemplo: dizer “cadeira”, quando lhe for exibida uma figura de uma mesa e um grupo
de figuras, inclusive uma cadeira, um sapato e um molho de chaves).
Nomear itens, quando descrita a função dos mesmos.
Frequentemente sem ajuda, usar várias frases quando nomear vários itens.
Nomear um substantivo e um verbo em combinação.
Nomear um adjetivo e um substantivo em combinação
Nomear a classe de um item individual.
Frequentemente sem ajuda, nomear as combinações dos substantivos com verbos ou adjetivos.
Nomear a posição de um item em relação a outros itens
Frequentemente sem ajuda, usar uma frase quando nomear preposições.
Frequentemente sem ajuda, usar uma frase quando nomear pronomes.
A partir de uma informação sobre uma certa parte de uma imagem, nomear as partes específicas da
mesma (imagem).
Nomear vários advérbios
Nomear expressões faciais e comportamentos que estiverem acontecendo no momento, assim como,
figuras de rostos representando várias emoções.
Nomear eventos internos e emoções que não sejam diretamente observáveis por outros (eventos que
só podem ser percebidos pelo aprendiz, tal como “dor de estômago”).
Nomear pelo menos três aspectos do estímulo apresentado (exemplo: quando exibida uma figura,
sob a instrução “O que você vê?”, o aprendiz deverá dizer “O caminhão vermelho do papai”).
Frequentemente sem ajuda, usar várias frases quando nomear, contendo pelo menos três
componentes separados.
Espontaneamente nomear itens e eventos durante o dia

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Intraverbal
Preencher a palavra que falta em uma frase que descreva uma atividade contínua.
Dizer alguns itens associados (relacionados) a um item determinado, sob a instrução “O que vai com
[__]” (por exemplo: dizer “cama”, sob a solicitação “O que vai com um travesseiro?”).
Preencher a palavra que estiver faltando em uma frase, nomeando a função de um item.
Responder perguntas que comecem com “O que”, sobre itens encontrados em casa.
Responder perguntas que comecem com “Onde”, sobre itens encontrados na casa ou sala de aula.
Preencher a palavra que estiver faltando na frase, para nomear o item/exemplar de uma classe
especificada de itens.
Fornecer verbalmente membros de categorias específicas.
Quando descrita uma característica de um item, preencher a palavra que estiver faltando na frase
para nomear o item.
Preencher a palavra que estiver faltando em uma frase, para especificar a classe de um
item/exemplar.
Responder perguntas que comecem com “Onde”, sobre atividades e itens encontrados na
comunidade.
Fornecer várias respostas, quando lhe perguntarem sobre a sua comunidade.
Identificar a classe, quando forem descritos dois ou mais itens da mesma classe.
Responder perguntas que comecem com “Quem/De quem”.
Responder perguntas que comecem com “Quando”.
Responder perguntas que comecem com “Qual”.
Responder perguntas que comecem com “Como”.
Responder perguntas que comecem com “Por que”.
Relatar os passos, em sequência, de uma atividade diária.
fornecer o nome do item, depois de serem fornecidos múltiplos aspectos do item (por exemplo: as
suas funções, características, classe).
Fornecer múltiplas respostas às perguntas que contenham dois estímulos críticos (perguntas com
múltiplos componentes e com múltiplas respostas), como por exemplo: “Animais da fazenda?”.
Fornecer múltiplas respostas às perguntas que contenham três estímulos críticos (perguntas com
múltiplos componentes e com múltiplas respostas), como por exemplo: “Animais grandes da
fazenda?”.
Relatar os passos que ocorrem antes e depois, na sequência de uma atividade diária
Responder às perguntas que requerem uma resposta única, sobre seus eventos passados e futuros.
Responder às perguntas feitas de um modo diferente do que foram originalmente ensinadas.
Fornecer respostas múltiplas às perguntas sobre eventos atuais.
Fornecer múltiplas respostas às perguntas sobre vários assuntos, em uma discussão de grupo.
Repetir espontaneamente palavras ditas por outros.
Nomear espontaneamente ações, itens ou eventos.
Gramática e Sintaxe
Combinar palavras em frases ou sentenças usando a ordem correta das palavras (por exemplo:
substantivo + advérbio, substantivo + adjetivo, substantivo + verbo).

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Indicar o tempo passado, alterando a forma de verbos (por exemplo: nadar – nadou; dormir – dormiu;
quebrar – quebrou; correr – correu).
Indicar o tempo presente, a partir da combinação de (ser/estar) com verbos no gerúndio (por exemplo:
“Eu estou escrevendo”; “Mamãe está cantando”), quando falar frases ou sentenças.
Indicar negação na frase (por exemplo: não fez; não vai; não fazer; não ser; não poder; não; não mais;
sem nenhum).
Indicar localização em frases, quando falar (por exemplo: aqui; lá).
Usar plural, quando falar (por exemplo: pão – pães; avião – aviões; papel – papéis).
Acrescentar “mais” ou “o mais” a adjetivos, para indicar comparações (por exemplo: “mais” ou “o mais”
barato; “mais” ou “o mais” longe).
Indicar itens específicos em frases ou orações, quando falar (por exemplo: este, aquele, estes,
aqueles).
Usar palavras ou frases, para descrever a certeza de sua resposta (por exemplo: “Eu penso...”;
“Acho...”; “Sei...”; “Acredito...”).
Usar palavras ou frases, para quantificar uma resposta verbal (por exemplo: todos, alguns, às vezes,
nunca, sempre).
Usar palavras ou frases, para descrever o estado emocional relacionado a uma afirmação (por
exemplo: “Lamento informá-lo...”; “Sinto, mas...”; “Estou feliz de dizer...”).
Explorar ativamente vários brinquedos no ambiente.
Habilidades de Brincar e Recreação
Brincar ativamente com brinquedos, de acordo com um esquema.
Pedir e nomear itens e ações; emitir outros comentários relacionados à brincadeira enquanto brincar.
Jogar jogos de tabuleiro com colegas.
Engajar-se em comportamentos de interação física apropriados, quando próximo aos colegas e
irmãos.
Interação Social
Olhar para uma pessoa (em antecipação) bem antes que a pessoa conclua uma ação que produzirá
um resultado desejado.
Atender e imitar comportamentos verbais e físicos de colegas.
Pedir que outros compartilhem itens (vários), para brincar.
Oferecer-se para compartilhar itens com outros.
Iniciar apropriadamente cumprimentos para cumprimentar outros.
Aproximar-se dos colegas e participar de uma atividade que estiver acontecendo.
Seguir instruções dadas por colegas para modificar o seu comportamento, de modo a apresentar um
comportamento aceitável socialmente.
Durante uma tarefa, observar modificações no comportamento de um colega e adequar as suas ações
para corresponder às ações do colega.
Arrumar os materiais, para que o colega possa participar da atividade, quando o colega indicar que
não consegue pegar, ver ou ouvir algo.
Relatar itens e atividades que outros gostam e relatar qual pessoa gosta de um item específico.
Saber quais atividades, notícias ou itens são do interesse de pessoas específicas e direcionar a
atenção dessas pessoas para estes itens

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Observar e responder ao feedback de outros que indicarem o seu interesse em um assunto ou
atividade.
Ir até uma pessoa e repetir um recado curto que lhe pediram para dar para esta pessoa.
Esperar por uma pausa em uma conversa contínua, antes de tentar falar com uma das pessoas
envolvidas na conversa.
Conversar com adultos e colegas fazendo até “três trocas”.
Pedir informação, espontaneamente, tanto para adultos como colegas.
Sentar-se sem emitir comportamento inadequado, durante instruções fornecidas em um grupo
pequeno.
Instruções em Grupo
Prestar atenção no professor, durante a instrução de um grupo pequeno.
Prestar atenção nas respostas dadas por outros alunos, durante instruções fornecidas em grupo
pequeno.
Seguir instruções apresentadas para o grupo de alunos.
Seguir instruções apresentadas a um grupo de alunos que lhe exijam uma discriminação (por
exemplo: “levantar quem estiver de verde”).
Levantar a mão para responder às perguntas apresentadas ao grupo de alunos, quando o professor
perguntar quem gostaria de fazer uma atividade.
Levantar a mão para responder às perguntas simples.
Levantar a mão e nomear um item que estiver exposto.
Levantar a mão para responder perguntas simples sobre itens que não estiverem presentes.
Deixar outros alunos falarem, durante as atividades realizadas em grupo.
Adquirir imediatamente novas habilidades acadêmicas, durante atividades exigidas em uma situação
de grupo.
Deixar outros alunos falarem, durante as atividades realizadas em grupo.
Seguir, independentemente, rotinas diárias de sala de aula.
Habilidades de Pré-leitura
Colocar letras em ordem alfabética.
Cantar a canção do alfabeto.
Generalização
Usar respostas apropriadas depois de aprender uma resposta em uma situação.
Identificar receptivamente letras maiúsculas e minúsculas.
Habilidades de Leitura
Emparelhar palavras com figuras.
Combinar cartões de palavras com as mesmas palavras escritas em fontes diferentes apresentadas
em um conjunto de três cartões.
Nomear as letras das palavras lendo da esquerda para a direita.
Combinar letras individuais com as letras em cartões de palavras contendo 5 letras.
Dada uma figura de um objeto e duas das três letras previstas, adicionar a letra para completar a
palavra.
Ler palavras simples.
Falar o som de cada letra da palavra mostrada.
Ler frases (pequenos grupos de palavras da esquerda para direita).

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Ler frases simples.
Escolher uma palavra, quando apresentada uma amostra de palavras para preencher uma frase
incompleta.
Ler e seguir instruções simples, para executar uma ação.
Ler e seguir instruções simples em folhas de atividades.
Ler frases e responder perguntas sobre o que leu.
Ler e seguir instruções simples em folhas de atividades.
Continuar contando até 10, quando a contagem for começada para ele.
Matemática
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “menos”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “alguns”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “todos”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “zero/nenhum”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “mesma”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “maior”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “adicionar”.
Andar pelo menos 3 metros e contar um número específico de itens idênticos (até 10 itens) de um
conjunto com mais itens e voltar com esses itens (por exemplo: sob a solicitação “Pegue 5 colheres”,
deverá caminhar até uma gaveta, pegar e voltar com 5 colheres).
Somar números.
Identificar todas as moedas pelo nome.
Trocar moedas para chegar a valores iguais.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “resultado”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “não é igual”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “menos”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “mais”.
Receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “subtrair”.
O aluno será capaz de receptivamente identificar e nomear exemplos da palavra “mais”.
Rabiscar no papel.
Escrita
Fazer tracejado de letras e números.
Copiar linhas simples retas.
Copiar linhas curvas simples.
Copiar letras.
Copiar números.
Escrever letras, sem modelo.
Escrever números, sem modelo.
Escrever letras sem modelo.
Combinar letras individuais com as letras em cartões com uma palavra contendo 5 letras.
Soletrar
Copiar palavras de 6 letras, escrevendo ou digitando
Dada uma imagem de um objeto e fornecidas duas das três letras da palavra, escrever a letra para
completar palavras de três letras.

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Soletrar palavras em voz alta.
Escrever ou digitar palavras.
Soletrar seu próprio nome, tanto verbalmente, por escrito ou por digitação.
O aluno será capaz de escrever ou digitar palavras.
Abaixar e levantar as calças, sem ajuda, para ir ao banheiro.
Habilidades de Vestir-se
Colocar e tirar a sua calça sem ajuda (não necessariamente abotoar botões e fechar zíperes).
Colocar e tirar suas meias, sem ajuda.
Fechar e abrir fivelas de um cinto, sem ajuda.
Ajustar as roupas, quando necessário.
Amarrar o cadarço de seus sapatos, sem ajuda.
Habilidades de Alimentar-se
Cortar o seu próprio alimento, com uma faca.
Pegar o almoço preparado e levar à mesa sem aviso nem ajuda.
Manter a área da mesa limpa enquanto come.
Limpar a mesa após as refeições, sem ajuda.
Autocuidados
Assoar o seu nariz, quando necessário.
Habilidades Motoras Grossas
Andar em uma barra de equilíbrio ou outro objeto estreito, por 1.80 m, sem cair.
Pedalar um triciclo pelo menos por 6 metros.
Galopar.
Suportar o seu peso suspenso usando um equipamento do playground (dependurando-se).
Jogar a bola (com a mão por baixo) grande, a uma pessoa a 1.20 m de distância.
Andar e parar uma bicicleta.
Habilidades Motoras Finas
Colocar contas (pedrinhas) na linha.
Retirar tampas de garrafas.
Retirar embalagens de itens de comida.
Substituir tampas de garrafas.
Pegar pequenos itens, usando uma pinça.
Olhar alguém dobrar uma folha de papel na metade e, logo em seguida, imitar o modelo.
Recortar formas com a tesoura.

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Referências e Literaturas Indicadas
American Psychiatric Association [APA]. (2014). Manual Estatístico e Diagnóstico de Transtornos Mentais.
5ª Ed. [DSM-5]. Porto Alegre (RS): Artmed.
Lovaas, O. I. (2003). Teaching individuals with developmental delays. Austin (TX): Pro-ed.
Organização Mundial da Saúde [OMS]. (1997). Classificação Estatística Internacional de Doenças e
Problemas Relacionados à Saúde. 10ª Ed. [CID-10]. São Paulo: Universidade de São Paulo – USP.
Partington, J. W.; & Sundberg, M. L. (1998). The assessment of basic language and learning skills – Revised
(The ABLLS-R): An assessment, curriculum guide, and skills tracking system for children with autism or other
developmental disabilities. Pleasant Hill (CA): Behavior Analysts, Inc.
Schramm, R. (2011). Motivation and reinforcement: Turning the tables on autism. Germany: Knospe-ABA.
Skinner, B. F. (1978). Comportamento verbal. São Paulo: Cultrix. [Obra originalmente publicada em 1957].
Sundberg, M. L.; & Partington, J. W. (1998). Teaching language to children with autism or other
developmental disabilities. Concord (CA): AVB Press.
A Equipe FisioPeti coloca-se à disposição para quaisquer esclarecimentos e/ou informações adicionais que
se fizerem necessários.
Dra. Noelia Barbosa de Oliveira

Diretora Clínica Geral Dra. Eliana I. de M. Hamasaki
CREFITO/3: 32248-F Supervisora Geral – ABA
CRP: 06/56169-2

Telefone: +55 11 4396.4000
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São Bernardo do Campo (SP), 20 de Maio de 2021.

Nome Completo: Pablo Miguel de Oliveira Rodrigues

Data de Nascimento: 08/06/2012 – Idade Atual: 8 anos e 11 meses

IDENTIFICAÇÃO DOS PAIS/RESPONSÁVEIS

Nome da Mãe: Rosileide Oliveira da Silva

Nome do Pai: William de Souza Rodrigues

Avaliadora: Danielle Pedro Soares da Silva

Supervisora: Dra. Eliana I. M. Hamasaki (CRP: 06/56169-2)

DESCRIÇÃO GERAL DO PACIENTE E DA AVALIAÇÃO CONDUZIDA

UNIDADE JURUBATUBA – SBC

Responsável pela Coordenação de Área: Débora Bachin Carvalho – CREFITO-3: 32.520-F

Responsável pela Assistência de Coordenação de Área: Amanda Neves Souza - Psicopedagoga

 Terapia Ocupacional (TO)

VISÃO GLOBAL DA ASSESSMENT OF BASIC LANGUAGE

✓ Gráfico Geral de Habilidades

UNIDADE JURUBATUBA – SBC

 Avaliação de Barreiras Comportamentais

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Problemas de Comportamento: (1,0)

Problemas de Controle Instrucional: (1,0)

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Habilidades de Nomeação Prejudicadas: (0,0)

Habilidades de Imitação Motora Prejudicadas: (1,0)

Habilidades Ecoicas Prejudicadas: (0,0)

Habilidades de Percepção Visual [VP]1 e de Escolha/Emparelhamento de Acordo com o Modelo

Habilidades de Ouvinte Prejudicadas: (0,0)

Habilidades Intraverbais Prejudicadas: (1,0)

Habilidades Sociais Prejudicadas: (0,0)

Dependência de Dicas: (2,0)

Chutar Respostas: (0,0)

Habilidades de Examinar Atentamente os Estímulos: (1,0)

Discriminações Condicionais Prejudicadas: (2,0)

Habilidades de Generalização Prejudicadas: (0,0)

1 Sigla da expressão na língua inglesa: Visual Perception.

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Exigência da Resposta Enfraquece as Motivações: (1,0)

Dependente de Reforçador: (3,0)

Articulação da Fala Comprometida: (1,0)

Comportamento Obsessivo Compulsivo: (0,0)

Comportamento Hiperativo: (0,0)

Falha em Estabelecer Contato Visual: (1,0)

Defensividade Sensorial: (0,0)

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Dra. Noelia Barbosa de Oliveira