01

INTRODUÇÃO
Definindo o tema e artigos

DISGRAFIA
Afeta as competências mecânicas da
escrita em crianças com inteligência
dentro ou acima da média. A
caligrafia desses estudantes costuma
ser ilegível e disposta de forma
irregular. Há a recorrência de
pontuação equivocada, bem como
erros ortográficos e borrões. Em
alguns casos é associada a dispraxia.
DISORTOGR
AFIA
Origem neurobiológica e afeta a
capacidade de expressão da escrita no
que diz respeito a precisão ortográfica
e organização, estruturação e
composição textual. Ao produzir um
texto, a criança o faz de forma
desconexa e com dificuldade de
organizar suas ideias na escrita.
 Um transtorno da habilidade de escrita pode se
manifestar por meio de uma combinação de
dificuldades para compor textos escritos: erros
de gramática, ortografia e pontuação, má
organização dos parágrafos e caligrafia bem
alterada

A habilidade visuomotora e visuoespacial é

fundamental para o processo de escrita
 A escrita requer planejamento, atenção seletiva,
memória para evocar as regras ortográficas e
gramaticais, memória de trabalho e autocontrole para
revisão e correção.
Além disso, o hemisfério direito cerebral
(nas regiões anterior, central e posterior) está envolvido
em funções visuoespaciais e emocionais-afetivas nas
competências linguísticas. O hemisfério esquerdo, por
sua vez (temporoparietal e regiões anteriores) está
ligado a fala, leitura e execução motora.
02
IMPLICAÇÕES
PSICOLÓGICAS
Análise do assunto
 CONSEQUÊNCIAS SOCIOLINGUÍSTICA
EMOCIONAIS

PSICOLINGUÍSTICA
AUTOESTIMA

REDES SOCIAIS E PSICANÁLISE E

O IMPACTO NA PSICOLOGIA
ESCRITA HISTÓRICO-SOCIAL

FRACASSO VS SUCESSO
ESCOLAR
 %
%

%
%

82% das crianças e adolescentes do país utilizam redes sociais

- Elaine Patrícia Cruz no site Agência Brasil, 2019
 03
ATIVIDADE E
INTERVENÇÃO
Trabalhar com os transtornos de escrita
IDENTIFICAR DIFICULDADES
COLETA DE ATIVIDADES E
NA ESCRITA A PARTIR DA
BRINCADEIRAS IDEALIZADAS
REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES
PELOS PROFESSORES
E BRINCADEIRAS

ANO DE 2021, TRABALHO COM APLICAÇÃO DE UM MÊS

PSICÓLOGOS, PROFESSORES, DAS ATIVIDADES NO INÍCIO
DIREÇÃO, COORDENAÇÃO E DO ANO E DUAS SEMANAS
PSICOPEDAGOGOS NO MEIO DO ANO
TRABALHO REALIZADO EM
ESCOLA PÚBLICA OU PRIVADA
ENCAMINHAMENTO À
PARA AVALIAR DIFICULDADES
PSICOPEDAGOGA EM CASO DE
E NECESSIDADES
DIFICULDADE
ANÁLISE CONTINUADA –
ESPECÍFICAS DOS
ESTUDANTES

INTERVENÇÃO
 FAZER PARTE DO
UNIVERSO SIMBÓLICO
DAS CRIANÇAS
ATIVIDADES LÚDICAS
PROMOVER
– KAHOOT, GARTIC E
AUTONOMIA E
APOSTILA
AUTOESTIMA
ADAPTAÇÃO AO
AMBIENTE VIRTUAL

ATIVIDADE
 A IMPORTÂNCIA TRABALHO
DA PERCEPÇÃO PSICOLÓGICO
DESTAS E
DIFICULDADES, PSICOPEDAGÓ
BEM COMO DA GICO
INTERVENÇÃO
AUTOESTIMA E
DIVERSOS
FATORES
ENVOLVIDOS
TRABALHO EM NA
CONJUNTO APRENDIZAGE
M

CONSIDERAÇÕES FINAIS
COELHO, D. T. (2012). Dislexia, disgrafia, disortografia e discalculia. Em L. V. Dornelles, & N. Fernandes (Edits.), Perspetivas sociológicas e
educacionais em estudos da criança: as marcas das dialogicidades luso-brasileiras (pp. 612-628);
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FRANCO, Adriana F. O mito da autoestima na aprendizem escolar. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e
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PEREIRA, Rafael S. LER: LEITURA, ESCRITA, REEDUCAÇÃO. Editora WAK, Rio de Janeiro, 2016.