Letras em dia, Português, 12 .

° ano Testes por sequência • Teste 1

Sequência 1 • Fernando Pessoa – Poesia do ortónimo

Grupo I

Apresenta as tuas respostas de forma bem estruturada.

Parte A
Lê o texto. Se necessário, consulta a nota.

Não sei ser triste a valer

Nem ser alegre deveras.
Acreditem: não sei ser.
Serão as almas sinceras
5 Assim também, sem saber?

Ah, ante a ficção da alma

E a mentira da emoção
Com que prazer me dá calma
Ver uma flor sem razão
10 Florir sem ter coração!1

Mas enfim não há diferença.

Se a flor flore sem querer,
Sem querer a gente pensa.
O que nela é florescer
15 Em nós é ter consciência.

Depois, a nós como a ela,

Quando o Fado os faz passar,
Surgem as patas dos deuses
E a ambos nos vêm calcar.

20 ‘Stá bem, enquanto não vêm,

Vamos florir ou pensar.

PESSOA, Fernando, 2008. Poesia do Eu.

2.ª ed. Lisboa: Assírio & Alvim (pp. 241-242)

1. Variantes do verso, noutras edições: «Dispensar o coração!»

LDIA12DP © Porto Editora

ou «Ser minha sem coração!».

1 Explicita o significado dos três primeiros versos, tendo em conta a globalidade do poema.
Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

LDIA12DP © Porto Editora

2 Seleciona a opção de resposta adequada para completar a afirmação abaixo apresentada.

A interrogação retórica presente na primeira estrofe contribui para o processo de do

sujeito poético, estabelecendo uma aproximação entre o que o próprio reconhece ser e «as almas
sinceras» .
(A) autoanálise … de quem sente como ele
(B) autocrítica … com as quais de identifica
(C) autocomiseração … dos que se interrogam
(D) autoanálise … de quem o «eu» se sente diferente

3 Considerando a tensão sentir/pensar, comenta a relação entre a «flor» e a «gente» estabelecidas nas
segunda e terceira estrofes.

4 Demonstra a relevância do dístico final do poema, enquanto conclusão das reflexões do sujeito
poético.

Parte B
Lê o texto.
Despondency
Deixá-la ir, a ave, a quem roubaram
Ninho e filhos e tudo, sem piedade...
Que a leve o ar sem fim da soledade
Onde as asas partidas a levaram...

5 Deixá-la ir, a vela, que arrojaram

Os tufões pelo mar, na escuridade,
Quando a noite surgiu da imensidade,
Quando os ventos do Sul se levantaram...

Deixá-la ir, a alma lastimosa,

10 Que perdeu fé e paz e confiança,
À morte queda, à morte silenciosa...

Deixá-la ir, a nota desprendida

Dum canto extremo... e a última esperança...
E a vida... e o amor... deixá-la ir, a vida!

QUENTAL, Antero de, 2016. Os Sonetos Completos. Porto: Porto Editora (p. 71)

5 Destaca a expressividade da repetição «Deixá-la ir», no início de cada uma das estrofes,
relacionando-a com as quatro imagens-símbolo referidas ao longo do poema.

6 Demonstra que o desalento do sujeito poético se intensifica ao longo do poema, refletindo a sua
angústia existencial.
 Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

Parte C

7 Nos poemas ortónimos de Fernando Pessoa, o «eu» revela-se incapaz de conciliar opostos.

Escreve uma breve exposição sobre a tensão sentir/pensar na poesia ortónima de Fernando
Pessoa.
A tua exposição deve incluir:
– uma introdução ao tema;
– um desenvolvimento no qual explicites a dicotomia sentir/pensar na poesia ortónima,
fundamentando as características apresentadas com, pelo menos, dois exemplos significativos;
– uma conclusão adequada ao desenvolvimento do tema.
LDIA12DP © Porto Editora
Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

LDIA12DP © Porto Editora

Grupo II

Nas respostas aos itens de escolha múltipla, seleciona a opção correta.

Lê o texto.

A vida quotidiana
Valoriza-se pouco a vida quotidiana. Sentimo-nos aprisionados pelas rotinas, num rame-rame
monocórdico capaz de nos fazer hibernar a nós e ao universo. Ou vemo-nos então num vórtice
ofegante de tarefas para as quais só temos esforço, aceleração e cansaço, e não respostas.
O quotidiano muitas vezes se parece a um campo fechado, a uma arena baça onde travamos, a
5 custo, a luta pela sobrevivência (e apenas essa), no meio dos obstáculos e contrastes que o tempo
(esse lutador mais exímio do que nós) nos vai lançando. «Quando penso no quotidiano, o infinito
parece-me uma coisa mais distante» – confidenciou-me, um dia, uma amiga. E ela queixava-se de
como o dia a dia pode ser disfuncional, ensurdecedor, áspero e dissonante; de como, sendo nossa, a
existência diária também nos despersonaliza e torna maquinais mesmo aqueles gestos onde
10 quereríamos tanto estar inteiros. É comum ouvir testemunhos desta dilaceração, como se
estivéssemos condenados a descobrir o quotidiano como um domicílio afinal estranho e equívoco,
uma porta familiar que nos resiste, e que as nossas chaves abrirão sempre com maior dificuldade.
Ou, pior ainda, quando dos nossos quotidianos passamos a anotar, com ressentimento, só o
cinzentismo uniforme e nervoso, o pulsar descontente, a energia medíocre e incompleta, o que nos
15 parece ser a sua insuportável banalidade, o seu embotamento penoso, uma gaguez não de palavras,
mas de entusiasmo e de amor.
E, contudo, sem desmentir esta exigência que é também real, sem negar o seu peso que
amiúde nos vence, precisamos de nos reconciliar com o quotidiano. Pois, na sua forma
vulnerável e até contraditória, ele é o lugar das aprendizagens mais amplas, dos encontros mais
20 decisivos, das experiências mais profundas e iluminantes. A vida, se olharmos bem, não é igual
todos os dias. Os dias, se os abraçarmos bem, não são uma antologia de momentos opacos e
quebradiços. Os instantes não são lampejos ocasionais sem sentido, nos quais não devemos
confiar. O quotidiano é o barco e a viagem. É o barro e a obra a construir. É o espelho turvo, de
que São Paulo fala no célebre hino da Carta aos Coríntios, mas é também o lugar onde a
25 promessa da visão nítida se tateia. Por isso, em vez de sonolência, ele pede-nos que abramos
verdadeiramente os olhos. Em vez de indiferença e recusa, ele espera de nós empenho,
fidelidade e esperança.

MENDONÇA, José Tolentino, 2019. «A vida quotidiana». E (Expresso), n.º 2452, 26 de outubro de 2019 (p. 92)

1 De acordo com o primeiro parágrafo do texto, o «tempo» surge como

(A) elemento que contribui para a imutabilidade do quotidiano.
(B) responsável pela monotonia da vida quotidiana.
(C) dimensão que acentua o descontentamento face à monotonia.
(D) promotor dos entraves do quotidiano.
 Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

2 Na linha 7, através da referência à confidência de uma «amiga», o autor

(A) exemplifica a opinião mais frequente relativamente ao infinito.
(B) realça o entusiasmo humano no que respeita ao quotidiano.
(C) ilustra uma perceção frequentemente partilhada.
(D) elogia o pragmatismo feminino.

3 O segundo parágrafo do texto

(A) reitera algumas das ideias apresentadas no primeiro parágrafo.
(B) corrobora, apenas, a perspetiva transmitida no primeiro parágrafo.
(C) refuta, perentoriamente, o conteúdo do primeiro parágrafo.
(D) rebate a globalidade das ideias apresentadas no parágrafo anterior.

4 No contexto em que ocorre, a expressão «É o espelho turvo [...] mas é também o lugar onde a
promessa da visão nítida se tateia.» (ll. 23-25) constitui
(A) uma antítese associada às possibilidades proporcionadas pelo quotidiano.
(B) uma metáfora associada à importância da transparência.
(C) uma hipérbole associada à ideia de entorpecimento humano.
(D) uma metonímia associada à complexidade do quotidiano.

5 O enunciado «precisamos de nos reconciliar com o quotidiano» (l. 18) apresenta

(A) modalidade apreciativa.
(B) modalidade deôntica com valor de obrigação.
(C) modalidade epistémica com valor de certeza.
(D) modalidade epistémica com valor de possibilidade.

6 Identifica a função sintática desempenhada por:

a) «pela sobrevivência» (l. 5);
b) «no quotidiano» (l. 6).

7 Classifica a oração «que abramos verdadeiramente os olhos» (ll. 25-26) e refere a função sintática que
desempenha.
LDIA12DP © Porto Editora
Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

LDIA12DP © Porto Editora

Grupo III
Num texto bem estruturado, com um mínimo de duzentas e um máximo de trezentas e cinquenta
palavras, faz a apreciação crítica da obra artística abaixo apresentada, da autoria de Vincent Van Gogh.
O teu texto deve incluir:
– a descrição da imagem apresentada, destacando elementos significativos da sua composição;
– um comentário crítico, fundamentando devidamente a tua apreciação e utilizando um discurso
valorativo;
– uma conclusão adequada aos pontos de vista desenvolvidos.

A sesta (1890), Vincent Van Gogh

Observações:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequência delimitada por espaços em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hífen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer número conta como uma única palavra,
independentemente do número de algarismos que o constituam (ex.: /2023/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extensão indicados, há que atender ao seguinte:
− um desvio dos limites de extensão indicados implica uma desvalorização parcial do texto produzido;
− um texto com extensão inferior a oitenta palavras é classificado com zero pontos.

Cotações

Item
Grupo
Cotação (em pontos)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
I 104
16 8 16 16 16 16 16
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
II 56
8 8 8 8 8 8 8
III Item único 40
Total 200
 Letras em dia, Português, 12 .° ano Testes por sequência • Teste 1

Matriz do Teste 1 • Fernando Pessoa – Poesia do ortónimo

Estrutura e cotação Domínios Aprendizagens Essenciais

Parte A • Interpretar obras literárias

portuguesas produzidas no
século XX:
1. 16 pontos
Fernando Pessoa (poesia
do ortónimo).
2. 8 pontos
• Interpretar textos literários
portugueses produzidos entre
3. 16 pontos
Educação os séculos XVII e XIX:
Literária Sonetos Completos,
4. 16 pontos de Antero de Quental. [Retoma]
Grupo I
104 pontos • Comparar textos de diferentes
Parte B épocas em função dos temas,
ideias, valores e marcos históricos
5. 16 pontos e culturais: Fernando Pessoa
(poesia do ortónimo) e
Sonetos Completos, de Antero
6. 16 pontos
de Quental.

Parte C
Escrita • Escrever uma exposição,
respeitando as marcas de género.
7. 16 pontos

1. 8 pontos • Ler textos de diferentes graus

de complexidade argumentativa:
2. 8 pontos artigo de opinião.

• Identificar os diferentes valores

3. 8 pontos modais atendendo à situação
comunicativa (epistémicos,
Grupo II Leitura
4. 8 pontos deônticos e apreciativos).
56 pontos Gramática
• Sistematizar o conhecimento das
5. 8 pontos diferentes funções sintáticas.

• Explicitar o conhecimento
6. 8 pontos
gramatical relacionado com a
articulação entre constituintes
7. 8 pontos e entre frases (frase complexa).

Grupo III • Escrever uma apreciação crítica,

Item único 40 pontos Escrita
40 pontos respeitando as marcas de género.
LDIA12DP © Porto Editora
Letras em dia, Português, 12 .° ano
Sugestões de resolução do Teste 1
Grupo I – Parte A
1. Os três primeiros versos do poema apresentam as
ideias fundamentais que irão ser desenvolvidas pelo
sujeito poético. Este dirige-se a um interlocutor
(«Acreditem»), confessando a incapacidade de
experienciar as suas próprias emoções («Não sei ser
triste a valer», v. 1), pelo facto de as intelectualizar
permanentemente. Partindo desta constatação, o
«eu» questiona-se, nos versos seguintes, sobre o
que acontece aos demais (vv. 4-5), sendo que a
grande diferença se relaciona com o facto de o sujeito
poético estar consciente da sua incapacidade de
escrever o que sente e os «outros» se encontrarem
inconscientes do processo de transformação das
emoções em ficção através da razão. Desta forma, o
«eu» vive numa permanente intelectualização dos
sentimentos, dividido entre sentimento e razão.
2. (D).
3. Na segunda estrofe, o sujeito poético expressa a
sua admiração pela naturalidade do ato de florir.
Contrariamente ao que se passa consigo, que vive
subjugado pela tensão sentir/pensar, uma flor cumpre
a sua existência de forma tranquila e simples. Assim,
entre a «flor» e a «gente», isto é, entre a natureza e
os seres humanos, não existe, porém, «diferença» (v.
11), pois ambos cumprem a sua ação distintiva –
«florescer» e pensar – «sem querer», ou seja, de
modo espontâneo.
4. O dístico final do poema inicia-se com a expressão
«’Stá bem», refletindo a resignação do sujeito poético
face à vivência que descreveu nas estrofes
anteriores. Deste modo, consciente do peso do
destino, o «eu» aceita o «pensar» enquanto ser
racional, assim como a flor se limita a «florir» de
acordo com a sua essência.
Grupo I – Parte B
5. Através da expressão repetida no início de cada
uma das estrofes, intensifica-se a ideia de desapego
e de libertação de seres ou elementos marcados pela
perda ou pela destruição (física ou psicológica). Estes
seres ou elementos correspondem às quatro
imagens-símbolo referidas ao longo do poema.
Assim, na primeira estrofe, refere-se a «ave» (v. 1),
um ser frágil que ficou sem razões para viver, por lhe
terem roubado «Ninho e filhos, e tudo, sem
piedade...» (v. 2); na segunda estrofe, é mencionada
a «vela» (v. 5) do barco, levada pelos «ventos do Sul»
(v. 8), durante a noite, sem hipótese de salvação; na
terceira estrofe, faz-se referência à «alma lastimosa»
(v. 9), votada à morte por ter perdido a «fé e paz e
Sugestões de resolução
LDIA12DP © Porto Editora
confiança» (v. 10); e, por fim, na última estrofe,
refere-se a «nota» (v. 12), «desprendida» do «canto
extremo» (v. 13) a que pertencia.
6. O sujeito poético revela a sua angústia existencial
e o seu desalento, por meio da aproximação a seres
e realidades, progressivamente mais difusas e
intensas («ave» e «vela»; «alma» e «nota»), cuja
existência é marcada pela desventura. O seu
constante apelo para que sejam libertados os seres e
elementos que vivem infelizes ou sem condições
expressa o seu próprio desejo de libertação em
relação à «vida»
(v. 14). Subentende-se, assim, uma aproximação
metafórica da sua situação à das entidades a que se
referiu anteriormente, com as quais partilha
experiências de perda e de infelicidade.
Grupo I – Parte C
7. Resposta pessoal. Tópicos de resposta:
– a dor de pensar espelha a consciência da dicotomia
sentir/pensar, manifestando o «eu» a impossibilidade
de conciliar opostos (como consciência/inconsciência,
felicidade/infelicidade), o que suscita em si frustação,
angústia e abulia;
– estes sentimentos refletem o drama vivido pela
personalidade do ortónimo, que, face ao exercício de
intelectualização permanente, se revela incapaz de
se limitar a sentir.
Sugestão de exemplos textuais: «Ela canta, pobre
ceifeira»; «Gato que brincas na rua»…
Grupo II
1. (D).
2. (C).
3. (A).
4. (A).
5. (B).
6. a) Complemento do nome.
b) Complemento oblíquo.
7. Oração subordinada substantiva completiva com a
função sintática de complemento direto.
Grupo III
Resposta pessoal.