Diretrizes do R-PAS para Aplicação em Crianças e Adolescentes
(A Página 3 apresenta instruções concisas e fonte ampliada para usar durante uma avaliação) Se a criança tiver dificuldades para entender as instruções, “Com o que isso se parece?”, prossiga dizendo,
18 de outubro, 2018
Jessica Lipkind, Phil Erdberg, Donald Viglione, e Gregory Meyer, com o auxílio de Joni Mihura e do Grupo
de Pesquisa e Desenvolvimento do R-PAS (Anthony Bram, Luciano Giromini, Cato Grønnerød, James
Kleiger, e Alissa Sherry) e Pesquisadores Assistentes (Giselle Pianowski, Lindsay Underwood, e Maarten
Vanhoyland). Tradução: Giselle Pianowski. Revisão: Ana Carolina Zuanazzi
Para manter os procedimentos padronizados ao longo da faixa desenvolvimental, estamos sugerindo
modificações nas instruções padronizadas de aplicação. As revisões usam um número menor de palavras com
linguagem mais simples e estruturam as sentenças de forma mais acessível para crianças pequenas, bem
como para aquelas que enfrentam dificuldades desenvolvimentais. Comparativamente aos adultos, ao dar as
instruções, deve-se falar claramente e em um ritmo cuidadoso e mais lento; inserir pausas mais longas entre
as frases; e usar mais os gestos e a entonação para aumentar a clareza. Embora simplificadas, essas instruções
são muito semelhantes e transmitem as mesmas informações que as instruções para adultos.
Embora haja alguma incerteza sobre qual a idade mínima para uso do R-PAS, em geral, muitos não-pacientes
de 6 anos devem ser capazes de completar a tarefa. É menos evidente o quanto a aplicação padrão do R-PAS
é adequada para a maioria das crianças de 5 anos de idade, embora o uso qualitativo possa ter algum valor. Já
que o esclarecimento após cada resposta ou após cada cartão leva a uma tarefa muito diferente, nenhum
desses procedimentos faz parte da aplicação do R-PAS e levaria a pontuações que não poderiam ser
comparadas aos padrões normativos.
Quase todos os jovens de 11 anos, não-pacientes e em desenvolvimento típico, devem ser capazes de seguir
as instruções para adultos, o que também parecem frequentemente adequadas para crianças mais novas
(como indicado pelos dados normativos coletados anteriormente). No entanto, recomendamos dar as
seguintes instruções, de forma mais literal possível, para as crianças de até 10 anos.
• Ao apresentar a tarefa, diga, “Agora estamos preparados para a [tarefa / teste / atividade] das
manchas de tinta. Você já ouviu falar dela(e), já viu ou fez isso antes?”
• Se a resposta for “não”, diga, “Eu vou te mostrar algumas manchas de tinta. Apenas me diga com
o que elas se parecem para você”.
• Se a resposta for “sim”, discuta brevemente as experiências dele(a) e estabeleça o modelo correto
de solução de problemas, dizendo, “Como você sabe, elas são manchas de tinta. Apenas me diga
com o que elas se parecem para você”.
• Se a criança perguntar, “O que é uma mancha de tinta?” diga, acompanhado de gestos, “Elas são
feitas colocando tinta em um pedaço de papel, dobrando e pressionando o papel uma parte na outra,
e depois abrindo ele de novo”.
Depois, diga lentamente o seguinte, com pausas entre cada sentença, “Bom, estamos prontos para começar.
Eu vou entregar cada mancha de tinta para você, uma de cada vez. Eu quero que você responda à pergunta,
‘Com o que isso se parece?’ Você tem alguma pergunta?”.
• Se a resposta for “não”, diga, “Que bom, vamos começar. Tente me dizer duas [gesticular levantando
dois dedos], … ou talvez três [gesticular levantando três dedos], coisas diferentes para cada cartão.
Então, tente ver duas [gesto com dois dedos] ou talvez três [gesto com três dedos] coisas diferentes.
[Entregue o Cartão I na posição correta e em mãos ao respondente] Com o que isso se parece?”.
• Se a resposta for “sim”, responda às perguntas específicas conforme descrito no manual, porém,
sempre que necessário, use linguagem simples, concreta e de fácil compreensão.
“O que isso poderia ser?” ou “O que você vê aí?”.
Para as instruções da Fase de Esclarecimento, diga lentamente o seguinte, com pausas entre cada sentença:
“Agora vamos fazer a última parte. Eu vou te mostrar cada cartão. Então eu vou ler novamente o que
você disse. Eu quero que você me ajude a ver as coisas que você viu. Lembre-se de me mostrar onde
você estava olhando. Também me diga o que você vê aqui [apontando para o interior do Cartão I] que
fez com que parecesse com isso para você. Me ajude a ver isso também. Você tem alguma pergunta?”
Com crianças pequenas ou hiperativas, talvez seja necessário criar breves "intervalos de regulação", como
respirar profundamente ou alongar por alguns minutos. Às vezes, cartelas de adesivos ou outras recompensas
podem ajudar a completar a tarefa e motivar o engajamento. A transição da FR para a FE é um bom momento
para uma dessas pequenas pausas.
Algumas vezes, crianças pequenas ou hiperativas têm dificuldade em permanecer sentadas e podem precisar
se deslocar da cadeira ou se deitar no chão. Se isso acontecer, o desafio é ser flexível e ágil o suficiente para
continuar a avaliação “fora do assento” ou no chão.
Algumas crianças têm muita dificuldade para se expressar verbalmente e dependem mais da comunicação
não verbal. Com uma criança que gesticula, você pode perguntar, “O que isso significa?” ou “Você pode me
dizer isso em palavras?”.
As crianças pequenas frequentemente dão muito mais Forma Pura como determinante do que os adultos. Isso
não é um problema e é esperado. No entanto, em ocasiões raras, particularmente com uma criança muito
nova ou com dificuldades desenvolvimentais, pode haver confusão ou um mal-entendido sobre o que está
sendo solicitado na Fase de Esclarecimento. Uma estratégia inicialmente sugerida por Exner (2003, p. 60)
pode ser usada para ajudar a garantir clareza sobre a tarefa. No primeiro ou nos dois primeiros cartões
durante a FE, se uma criança parece ter dificuldade notável em identificar os determinantes de sua percepção,
considere modelar a tarefa de esclarecimento. Para isso, recomendamos o uso de dois objetos físicos com
características prototípicas diferentes, como um caminhão de bombeiro de brinquedo versus uma bola de
futebol ou um bicho de pelúcia. Coloque um dos objetos diante da criança e pergunte, “O que é isso?” Depois
que a criança responder, prossiga dizendo algo como, “Muito bem. Está certo. Me explique de que maneira
ele se parece com um caminhão de bombeiro/bola de futebol/bicho de pelúcia”. Enquanto a criança tenta
explicar, peça-lhe que descreva suas características distintivas, incluindo sua forma ou contornos visuais
(e.g., rodas e escada para o caminhão de bombeiro, forma arredondada para a bola de futebol, olhos e orelhas
para o bicho de pelúcia), e seus atributos prototípicos determinantes (e.g., cor vermelha, cor preta e branca,
textura peluda). Repita isso com o segundo objeto. Uma vez que você volte a atenção para o esclarecimento
do Rorschach, lembre à criança como essas tarefas foram completadas, para manter seu empenho. Se a
criança ainda apresentar dificuldade, você poderá pausar o esclarecimento e usar um terceiro objeto físico
para praticar mais um pouco antes de prosseguir para completar o esclarecimento da melhor maneira
possível.
Acreditamos que essas instruções de aplicação simplificadas e ampliadas possibilitarão que os jovens
participantes se envolvam totalmente em uma aplicação padronizada.
Exner, J. E. (2003). The Rorschach: A Comprehensive System, Vol. 1: Basic Foundations (4th ed.). Hoboken,
NJ: Wiley.
 Folha de Instruções para Aplicação do R-PAS em Crianças de até 10 anos ou abaixo

Introduzir a tarefa: “Agora estamos preparados para a [tarefa / teste / atividade] das
manchas de tinta. Você já ouviu falar dela(e), já viu ou fez isso antes?”
Se “não”: “Eu vou te mostrar algumas manchas de tinta. Apenas me diga com o que elas se
parecem para você.”
Se “sim”: Discuta brevemente as experiências dele(a) e estabeleça o modelo correto de
solução de problemas, dizendo, “Como você sabe, elas são manchas de tinta. Apenas
me diga com o que elas se parecem para você.”
Se você for questionado, “O que é uma mancha de tinta?” diga, acompanhado de gestos, “Elas são feitas
colocando tinta em um pedaço de papel, dobrando e pressionando o papel uma parte na outra, e depois
abrindo ele de novo”.

Organize os assentos lado a lado: “Para fazer isso, temos de nos sentar um ao lado do outro,
para que eu possa ver os cartões enquanto os segura”. Mantenha seus materiais da forma
mais discreta possível para não causar distrações.
Instrução da Fase de Resposta: “Bom, estamos prontos para começar. Eu vou entregar cada
mancha de tinta para você, uma de cada vez. Eu quero que você responda à pergunta, ‘Com o
que isso se parece?’ Você tem alguma pergunta?”
Se “não”: “Que bom, vamos começar. Tente me dizer duas [gesticular levantando dois
dedos], … ou talvez três [gesticular levantando três dedos], coisas diferentes para
cada cartão. Então, tente ver duas [gesto com dois dedos] ou talvez três [gesto com
três dedos] coisas diferentes. [Entregue o Cartão I na posição correta e em mãos ao
respondente] Com o que isso se parece?”
Se “sim”: Responda a perguntas específicas. Usando linguagem facilmente compreensível.
Se a criança tiver dificuldades para entender as instruções, “Com o que isso se parece?”, tente dizer, “O que
isso poderia ser?” ou “O que você vê aí?”

Instrução da Fase de Esclarecimento: “Agora vamos fazer a última parte. Eu vou te mostrar
cada cartão. Então eu vou ler novamente o que você disse. Eu quero que você me ajude a ver
as coisas que você viu. Lembre-se de me mostrar onde você estava olhando. Também me
diga o que você vê aqui [apontando para o interior do Cartão I] que fez com que parecesse
com isso para você. Me ajude a ver isso também. Você tem alguma pergunta?”
Lembretes Gerais:

Se uma criança faz gestos em vez de falar, diga, “O que isso significa?” ou “Você pode me dizer isso em
palavras?”
O Esclarecimento após cada resposta ou cartão é muito diferente da aplicação padrão e produziria resultados
que não podem ser comparados aos padrões normativos.
Breves intervalos podem ajudar crianças jovens ou hiperativas, incluindo respiração profunda ou
alongamentos. Às vezes, cartelas de adesivos ou outras recompensas podem ajudar podem ajudar a completar
a tarefa e motivar o engajamento.
Se necessário, a aplicação pode ocorrer no chão, em vez de ficar sentada em uma mesa.