UNIDADE III

Conteúdos de Língua
Portuguesa do
Ensino Fundamental I
Profa. Dra. Eliana Carvalheira
 Quinto ano do Ensino Fundamental I

 Os conteúdos do quinto ano devem permitir que o aluno

aprofunde e amplie suas aprendizagens de forma
ressignificada. É importante o fortalecimento de sua
autonomia, com a oferta de condições e instrumentos
para que ele possa acessar e interagir criticamente com
os conhecimentos.
 Na Língua Portuguesa deve-se buscar o aprofundamento
da reflexão crítica sobre seus componentes, considerando
que os estudantes possuem agora maior capacidade de
abstração. Dessa forma, nessa unidade, vamos trabalhar
com os gêneros textuais
piadas e cartuns, explorando
seus recursos de linguagem.

Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/cavalo-
%C3%A9gua-friese-rir-bocejando-1844792/
 Gênero textual: piada

 Levando em conta que existe um interesse natural do ser humano pelo humor, e que ele está
presente em vários gêneros textuais, optamos pela piada para seguirmos com nosso estudo.
 A piada é uma apresentação de humor na qual as palavras são colocadas em uma narrativa
específica para fazer as pessoas rirem.
 Embora o riso seja a primeira intenção de uma piada, ela pode abordar temas polêmicos e
apresentar algum tipo de discriminação, como contra mulheres, pobres, negros, pessoas
com deficiência, ou outros e, dessa forma, devemos tomar cuidado com determinadas
piadas.

Fonte:
https://pixabay.com/pt/photos/risonh
o-emoticon-raiva-bravo-2979107/
 Piadas

 Você pode fazer a introdução desse gênero textual, promovendo uma conversa com a turma
sobre piadas. Tente descobrir quais são os conhecimentos dos alunos sobre o tema.
 Feita a discussão, você pode contar e também ler piadas para a classe. Pode ser também
que alguns alunos queiram contar algumas.

Comente sobre os conteúdos das piadas que foram contadas. Foram engraçadas? Todos
entenderam? Alguma apresentou estereótipo, preconceito?

Fonte: https://br.freepik.com/icones-
gratis/livro_15487870.htm#query=livro%20de%20
piadas&position=31&from_view=search&track=ais
 Atividade: OlimPiada

 A OlimPiada ou Olimpíada de piadas é uma apresentação de piadas nos moldes de um

concurso. Ela deve ser feita em grupos. Cada grupo escolhe uma piada e um piadista, que é
quem vai contar a piada.
 Essa atividade tem o objetivo de levar os alunos a perceberem que, para que a piada
realmente alcance sua intenção de fazer rir quem está ouvindo, ela deve ser contada
utilizando recursos de apresentação.

Você pode começar com o recurso de fazer uma pausa antes do fim da piada.

Fonte: https://br.freepik.com/fotos-gratis/garotinho-
parecendo-
surpreso_24749724.htm#query=contar%20piadas%20cri
an%C3%A7a&position=40&from_view=search&track=ais
 Pedro e a professora

 A professora pergunta para o Pedro: - Diga três

partes do corpo com a letra “z”.
Fonte: https://br.freepik.com/vetores-
Ele respondeu: gratis/ilustracao-do-vetor-do-logotipo-do-olho-
desenhado-a-mao-tema-do-oeste-selvagem-
- “Zóio”, “zovido” e “zoreia”. vintage_15847373.htm#query=olho&position=
26&from_view=search&track=sph
Aí a professora fala:
- Adivinhe a sua nota! Também começa com “z”.
Ele responde:

Fonte: https://img.freepik.com/vetores-
premium/ilustracao-em-vetor-isolada-de-arte-de-
desenho-de-orelha-colorida_34480-619.jpg?w=740
 Resposta

- Ah, deve ser um “zoito”.

 Para a continuidade do trabalho com as piadas, talvez você precise ensaiar antes. O
objetivo, agora, é fazer com que as crianças percebam os recursos de entonação, expressão
facial, gestos, criação de vozes especiais e pausas que são usados na contação de piadas.
Você deve escolher outra piada e contá-la sem usar esses recursos.

Faça questionamento: o que vocês acharam da piada? Parecia

uma piada? Sentiram falta de alguma coisa? O que faltou? Você
pode aproveitar a oportunidade para falar sobre pessoas que
dizem que não sabem contar piadas. Por que será que dizem
isso? O que um bom piadista tem que fazer? Ter boa entonação
de voz? Expressões faciais adequadas? Saber fazer suspense
antes de finalizar a piada?
 Apresentação de piadas

 Chegou a hora de os alunos contarem piadas.

Não se esqueça das regras sobre o conteúdo
das piadas. Solicite que façam um ensaio para a
apresentação. O contador da piada deve utilizar
os recursos que foram realizados em
sua apresentação.
 Com tudo preparado, é hora do show. Organize
a ordem em que os piadistas irão se apresentar.
É esperado que esse momento seja de
descontração e relaxamento.

Fonte: https://img.freepik.com/vetores-
premium/menino-de-pele-negra-feliz-com-
colecao-de-vetores-de-desenhos-
animados-de-cabelo-encaracolado-ideal-
para-cartazes-e-cartoes-infantis_660899-
236.jpg?w=740
Avaliação das apresentações

FICHA DE AVALIAÇÃO DOS PARTICIPANTES DAS OLIMPIADAS

1ª Equipe 2ª Equipe
Tema da
Piada

A piada foi: A piada foi:

Muito engraçada? Muito engraçada?
Pouco engraçada? Pouco engraçada?
Sem graça? Sem graça?
Por quê? Por quê?
Fonte: Adaptado de: Mendonça (2008, p. 127).
Contação Observe se o contador: Observe se o contador:
da Piada
 se movimenta;  se movimenta;
 gesticula;  gesticula;
 muda o tom de voz;  muda o tom de voz;
 cria vozes diferentes.  cria vozes diferentes.

Perceba, pela reação da turma, se o contador Perceba, pela reação da turma, se o contador
convenceu a plateia como piadista. Faça um convenceu a plateia como piadista. Faça um
comentário a respeito. comentário a respeito.
 Finalizando a OlimPiada

 Os avaliadores podem ser os demais alunos da turma ou alguns escolhidos, como se fossem
jurados. Os critérios podem ser definidos pela própria turma.
 Como prêmio, o melhor piadista poderá se apresentar para outras turmas, ou você pode
escolher outra premiação junto com a classe.
 Lembre-se de que o mais importante é que a competição seja divertida e que a premiação é
apenas um incentivo. Cuide para que a apresentação seja um momento divertido e
participativo. Se o prêmio for a apresentação para as outras turmas, o piadista que ganhou
poderá levar os outros contadores para se apresentarem como convidados especiais.

Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/menina-
negra-desenhada-a-mao-plana-em-diferentes-
poses_12428915.htm#query=contar%20piada%20c
rian%C3%A7a%20negra&position=21&from_view=
search&track=ais
 Interatividade

O gênero textual piada está inserido na categoria de textos de humor. Sobre as características
do gênero piada, avalie as asserções:
I. É um gênero textual que faz parte da esfera pessoal e, portanto, inadequado para ser
usado na escola.
II. A piada é uma exibição de humor na qual se utilizam palavras dentro de uma estrutura
narrativa específica e bem definida com o objetivo de fazer as pessoas rirem.
III. Embora a intenção da piada seja provocar o riso, ela pode conter preconceitos e
estereótipos.

Está correto apenas o que se encontra em:

a) I e II.
b) I e III.
c) III.
d) II.
e) II e III.
 Resposta

O gênero textual piada está inserido na categoria de textos de humor. Sobre as características
do gênero piada, avalie as asserções:
I. É um gênero textual que faz parte da esfera pessoal e, portanto, inadequado para ser
usado na escola.
II. A piada é uma exibição de humor na qual se utilizam palavras dentro de uma estrutura
narrativa específica e bem definida com o objetivo de fazer as pessoas rirem.
III. Embora a intenção da piada seja provocar o riso, ela pode conter preconceitos e
estereótipos.

Está correto apenas o que se encontra em:

a) I e II.
b) I e III.
c) III.
d) II.
e) II e III.
 Cartum

 Continuando no estudo dos gêneros textuais de humor, vamos trabalhar o cartum. A palavra
se origina do inglês cartoon, que significa modelo ou esboço desenhado em cartão.

 É um desenho humorístico ou caricatural, uma anedota gráfica, geralmente destinada à

publicação, que satiriza comportamentos humanos. Ele provoca riso por meio da crítica
humorística – muitas vezes mordaz, satírica e irônica –, do comportamento humano, suas
fraquezas, hábitos e costumes.

 O cartum é um gênero jornalístico que usa geralmente os

jornais, revistas e internet como forma de veiculação. Ele se
utiliza do humor para criticar problemas sociais, políticos e
ambientais, dentre outros, e normalmente aborda assuntos
cotidianos. Veja um exemplo:
Cartum

Fonte: https://www.plural.jor.br/wp-
content/uploads/2022/11/fumeraria1-
1024x544.jpg
 Gênero textual: cartum

 Em nossa próxima atividade, vamos estudar o gênero cartum com o objetivo de reconhecer
as marcas do humor e crítica social, relacionando a linguagem não verbal e a verbal.

 Para realizar essa atividade, você deve compreender que a interpretação de textos não
verbais ou de linguagem mista necessita de estratégias de leitura mais refinadas. Dessa
forma, ainda que a presença da imagem possa ser um recurso facilitador, pois adiciona uma
informação ao texto, a compreensão das informações transmitidas pela imagem e a relação
que ela tem com a mensagem verbal exige sua mediação.

 Sabendo disso, você pode iniciar a atividade. Comece

apresentando o cartaz ou projetando a imagem da frase:
“uma imagem e muitas palavras!”
 Cartum

Um texto precisa ser formado apenas por palavras? Alguém

conhece um texto que contenha imagens além das palavras? E se
na imagem não tiver nenhuma palavra, ela pode transmitir uma
mensagem? Vocês conseguem dar algum exemplo?

 O objetivo desse primeiro momento é resgatar os conhecimentos

que os alunos já têm sobre os textos que contêm linguagens
mistas, ou seja, verbal e não verbal, escrita e imagem. Esse
momento também pode significar a ampliação dos
conhecimentos deles sobre essa temática.

Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/ampola-
feita-a-partir-de-uma-bola-de-papel-
amarelo_974091.htm#page=2&query=desenho&positio
n=16&from_view=search&track=sph
 Atividade: Comparação de dois cartuns

 A ideia dessa atividade é comparar um cartum que contenha apenas imagem e outro que
contenha, além da imagem, algo escrito.

 Analise este cartum junto com sua turma.

Quem é o personagem?
O que ele está fazendo?
Quais as consequências dos seus atos?

32º SALÃO DO HUMOR

RESULTADOS – Secretaria
Municipal de Cultura de Volta
Redonda
Fonte:
https://focoregional.com.br/Foto/V
R3_6.jpg?w=600&pasta=noticia
 Análise dos cartuns

Quem são os personagens?

O que estão fazendo?

 Este outro cartum tem uma palavra.

A palavra ajuda a entender a mensagem?
Sem a palavra, seria possível entender
a ideia do autor?

Fonte: https://cultura.voltaredonda.rj.gov.br/wp-
content/uploads/2022/12/honrosa1-300x269.jpg
 Análise dos cartuns

 Como exercício, você pode entregar para os alunos fichas com perguntas sobre cada um
dos cartuns.

 Uma tabela comparativa também é interessante para que os alunos consigam perceber as
sutilezas das críticas que as duas imagens trazem. Além disso, propõe a análise textual e
imagética desse gênero textual.

 Como finalização da atividade, socialize as respostas com toda a turma. Procure dar ênfase
nas comparações, explorando as diferentes respostas. Se você considerar produtivo, pode
utilizar outros cartuns com temas que abordem questões sociais,
de racismo, de preconceito e trabalho infantil. Seguem
alguns exemplos.
Exemplos de cartuns

Fonte: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/downloads/crioulo/CR_LP_5Ano_ExerciciosAluno_
web.pdf

Fonte: https://cultura.voltaredonda.rj.gov.br/wp-
content/uploads/2022/12/THEBOYS.jpg
 Interatividade

O cartum é um gênero textual que apresenta linguagem verbal e não verbal. Utiliza-se do
humor para fazer uma crítica social. O trabalho com o cartum na escola ajuda a desenvolver
nos alunos a habilidade de:
I. Compreender com autonomia poemas, cordéis e repentes.
II. Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos multissemióticos.
III. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
IV. Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Está correto somente o que se apresenta em:

a) II, III e IV.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) I e III.
e) II e IV.
 Resposta

O cartum é um gênero textual que apresenta linguagem verbal e não verbal. Utiliza-se do
humor para fazer uma crítica social. O trabalho com o cartum na escola ajuda a desenvolver
nos alunos a habilidade de:
I. Compreender com autonomia poemas, cordéis e repentes.
II. Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos multissemióticos.
III. Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
IV. Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Está correto somente o que se apresenta em:

a) II, III e IV.
b) III e IV.
c) I, II e III.
d) I e III.
e) II e IV.
 Projeto: Livro de Piadas e Adivinhas

 O trabalho com projetos é uma alternativa metodológica interessante que favorece a

construção da autonomia dos aprendizes, aumentando suas capacidades individuais.
Proporciona para os alunos o desenvolvimento da capacidade de autodireção, quando
assumem a responsabilidade pela tarefa. Além disso, promove a capacidade de resolução de
problemas, desenvolvimento de estratégias, integração entre os pares, tomada de decisões.

 A prioridade não é transmitir conteúdos, mas desenvolver habilidades e competências no uso

das informações adquiridas/elaboradas.

 Articula diferentes saberes pertinentes na busca pela resposta

a questões ou problemas levantados, possibilitando que os
conhecimentos adquiridos se tornem significativos para
os alunos.
 Livro de piadas e adivinhas

O que são adivinhas?

 As adivinhas ou adivinhações são um gênero textual formado por um texto verbal curto,
composto por uma pergunta e sua resposta. Trata-se de uma tradição popular, passada de
geração para geração. Elas começam com a pergunta: “o que é, o que é?” e suas respostas
são geralmente engraçadas e inesperadas. Algumas usam trocadilhos, e por isso pode-se
considerá-las textos de humor.

O que é? O que é?
Dá voltas e não sai do lugar?

Fonte: https://img.freepik.com/fotos-
premium/ilustracao-puramente-vetorial-em-
fundo-branco_915071-15032.jpg?w=826
 Livro de piadas e adivinhas: escrita dos textos

 Depois da escolha de quais piadas e adivinhas farão parte do livro, a tarefa agora é escrevê-
las corretamente.

 Vamos nos atentar à ortografia e também à pontuação.

 Uma forma de chamar a atenção dos alunos para a pontuação dos textos é apresentar um
texto sem nenhuma pontuação. Faça a leitura desse texto junto com a turma. Pergunte se
conseguiram entender o que foi lido, se foi engraçado, se atingiu seu objetivo.

 Depois peça que eles coloquem a pontuação e faça

a correção.
Sinais de pontuação

Sinal Nome do sinal Quando é usado

. Ponto final Finalizar uma frase
, Vírgula Separar orações
? Ponto de interrogação Indicar pergunta
! Ponto de exclamação Indicar surpresa, sentimento
... Reticências Indicar frase incompleta, sentido aberto
“ ” Aspas Marcar citações, títulos
- Travessão Marcar a fala de alguém
: Dois-pontos Introduzir fala, enumerar
 Ensino da pontuação

 O ensino da pontuação utilizando gêneros textuais é um aspecto importante a ser

considerado, pois permite que os alunos se apropriem dos sinais de pontuação dentro de um
contexto significativo.

 Dessa forma, garante-se momentos de análise sobre o texto e os alunos compreenderão que
não se pontuam textos abstratos, mas gêneros com propriedades gramaticais, textuais e
sociodiscursivas específicas.

 A pontuação está diretamente relacionada aos gêneros

textuais nos quais ela aparece. Os diferentes gêneros textuais
apresentam usos característicos da pontuação, o que requer
do escritor versatilidade na forma de pontuar.
 Pontuação e sentido do texto

 A pontuação orienta a leitura de um texto. Quando ela falta,

ou quando é colocada de forma errônea, pode dar um
sentido indesejado ao texto, ou ainda, dificultar a
compreensão do leitor. A pontuação deve ter relação com a
ideia do texto, sua intenção e expressão. Observe a piada:
O que o professor de química disse quando o aluno
reclamou de dor de cabeça?
“Para, cê tá mal?”

Fonte: https://br.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-
estilo-de-doodle-desenhado-a-mao-com-marcas-de-
pontuacao_24382825.htm#query=pontua%C3%A7%C3
%A3o&position=20&from_view=search&track=sph
 Confecção do livro de piadas e adivinhas

 Com as correções feitas, agora é o momento das crianças redigirem as piadas e adivinhas
que farão parte do livro. Elas devem escrevê-las e atribuir-lhes um título. Você deve observar
a escrita e ver se está tudo certo. Outra forma de fazer a correção é pedir para que elas
troquem de texto com um colega que fará a leitura e correção.

 De qualquer forma, você deve ter atenção para que todas estejam escritas de forma correta
e com a pontuação adequada.
 Confecção do livro de piadas e adivinhas

 Também é possível ilustrar cada piada ou adivinha, propondo

que os alunos desenhem ou façam uma colagem ou uma
pintura de algo que tenha relação com o texto escolhido.
 O que é? O que é? Tem escama, mas não é peixe, tem
coroa, mas não é rei.
 Vocês devem escolher um nome para o livro. Deixe que as
crianças apresentem suas sugestões, pois podem surgir
nomes interessantes. Outra decisão a ser tomada é sobre a
ordem das piadas e adivinhas no livro, que pode ser com
base em sorteio, por ordem alfabética dos títulos, temas ou
outro critério. Decida junto com
a turma.

Fonte: https://img.freepik.com/vetores-premium/ilustracao-de-
abacaxi-adequado-para-icones-de-adesivos-de-decoracao-e-
outros_525134-25.jpg?w=740
 Finalização do projeto

 Para finalizar o projeto, você pode fazer o

lançamento do livro. Vocês podem organizar
um evento para divulgar o livro para as outras
turmas da escola, em que cada aluno leia sua
piada ou adivinha para todos.

Fonte: https://img.freepik.com/fotos-
premium/existem-muitos-livros-fofos-
com-rostos-e-lapis-generativos-
ai_900370-38230.jpg?w=740
 Interatividade

A profa. Beatriz do quinto do ano do Ensino Fundamental I está elaborando com sua turma o
projeto: “Poesia na escola”. Os alunos estão realizando pesquisas sobre esse gênero textual e
escreverão um livro coletivo com poesias de autoria da turma. A profa. Beatriz sabe que o
trabalho com projetos promove nos alunos:
I. a capacidade de resolução de problemas;
II. competência no uso das informações adquiridas;
III. o desenvolvimento de estratégias;
IV. a integração entre os pares.

O trabalho com projetos desenvolve nos alunos o que se

encontra em:
a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) I e III, apenas.
e) II e IV, apenas.
 Resposta

A profa. Beatriz do quinto do ano do Ensino Fundamental I está elaborando com sua turma o
projeto: “Poesia na escola”. Os alunos estão realizando pesquisas sobre esse gênero textual e
escreverão um livro coletivo com poesias de autoria da turma. A profa. Beatriz sabe que o
trabalho com projetos promove nos alunos:
I. a capacidade de resolução de problemas;
II. competência no uso das informações adquiridas;
III. o desenvolvimento de estratégias;
IV. a integração entre os pares.

O trabalho com projetos desenvolve nos alunos o que se

encontra em:
a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) I e III, apenas.
e) II e IV, apenas.
 Uso de pronomes como recurso anafórico

 O termo anafórico significa a retomada de um termo anterior do texto, de forma total ou

parcial, de modo que, para que se possa compreendê-lo, é necessário conhecer o termo
anterior. Veja um exemplo:

 “Marta é uma moça tão bonita que assusta. Essa sua beleza tem um quê de mistério”.

 O pronome “essa” se refere à beleza de Marta, ideia que se encontra implícita no

enunciado anterior.
 Texto com coesão e sentido

 Para evitar a repetição de expressões ou de palavras, os autores geralmente procuram

substituí-las por termos considerados elementos de coesão.

 Quando eles retomam um termo já utilizado no texto, são chamados de anafóricos.

Pronomes demonstrativos (este, esse, aquele), pronomes relativos (que, o qual, onde, cujo),
advérbios e expressões adverbiais (então, dessa feita, acima, atrás) etc. funcionam como
termos anafóricos.
Pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos

Singular Plural VARIÁVEIS

Eu Nós Masculino Feminino INVARIÁVEIS

Pessoas
Tu Vós Singular Plural Singular Plural

Ele/ela Eles/elas 1ª este estes esta estas isto

2ª esse esses essa essas isso
3ª aquele aqueles aquela aquelas aquilo

1ª pessoa do singular Meu(s), minha(s)

2ª pessoa do singular Teu(s), tua(s)
3ª pessoa do singular Seu(s), sua(s)
1ª pessoa do plural Nosso(s), nossa(s)
2ª pessoa do plural Vosso(s), vossa(s)
3ª pessoa do plural Seu(s), sua(s)
 Gênero textual: texto de divulgação científica

 O texto de divulgação científica procura levar o saber científico para pessoas que não são
dessa área e se utiliza de uma linguagem mais didática e informativa.

 Ele une as características do texto científico, mais formal, com as características do texto
jornalístico. É um texto impessoal, com termos técnicos e objetivos, marcas da escrita
científica e, por outro lado, tem uma linguagem mais simples, com elementos informacionais
e didáticos, para se comunicar com um público mais amplo e que não faz parte da academia.

 Apresenta recursos e linguagens visuais e verbais. Os recursos visuais são a forma de

diagramação na página – texto cheio ou texto em colunas –; a
presença de boxes, legendas e destaques e de ilustrações de
diferentes tipos (paratextos).

 Os recursos verbais são o texto e suas subdivisões – título,

introdução, texto propriamente dito, subtítulos, textos dos
boxes e das legendas.
Texto de divulgação científica

A Antártica é um continente quase totalmente coberto de gelo.

Por que é tão gelado? Por causa da posição que ocupa no
globo terrestre (polo sul), lá chega menos calor do Sol do que
em outras partes do planeta. Você já pensou no que
aconteceria se todo esse gelo derretesse? Isso traria sérias
consequências para o resto do mundo. Para ter uma ideia, o
nível médio do mar aumentaria muito, cerca de sessenta
metros! É o equivalente a um prédio de vinte andares.

Mas será que isso pode mesmo acontecer?

ntes de nos preocuparmos, Esta grande camada de

vamos primeiro entender
como o gelo se acumula
no Continente Antártico...
Na Região Antártica, o gelo
se acumula sobre o continente
como resultado de milhares de
anos de neve caindo, empilhada
sobre o solo. Normalmente, esta
camada de gelo tem dois
quilômetros de espessura, mas
pode chegar a até quatro
quilômetros em algumas regiões,
formando enormes geleiras.
gelo tem uma característica
interessante; ela se move muito
devagar, como se fosse um rio
que escorrega em câmera lenta
em direção do oceano. Quando
ela chega na borda do
continente e atinge o mar,
começa a flutuar, mas não se
quebra. Continua fazendo parte
da geleira. Esta parte flutuante,
mas que ainda está presa ao
Fonte: Adaptado de:
gelo do continente, é chamada
“plataforma de gelo”. Revista Ciência hoje das
crianças (capes.gov.br).
 Trabalhando com textos de divulgação científica

 Para esse exercício, copie o texto do artigo de divulgação científica e retire alguns pronomes
que foram utilizados para substituir elementos do texto, colocando em seu lugar o termo que
o pronome substituiu. A intenção é que, ao ler o texto do exercício, o aluno perceba que
existem várias repetições de termos que não havia no texto original.

 Esta atividade vai levar o aluno a entender essas substituições e perceber a funcionalidade
do emprego dos pronomes anafóricos.

 Como essa atividade foi realizada individualmente, a nossa

sugestão é que você organize a correção em duplas.
 Construindo um texto para divulgar uma descoberta científica

 O objetivo é que os alunos consigam escrever um pequeno texto de divulgação científica.

Nossa proposta é que essa construção seja feita a partir de um vídeo sobre um tema de
descoberta científica.

 Você deve escolher um tema relevante para as crianças. Pode ser algo que surgiu na mídia
e os alunos se interessaram, algo que está próximo de sua região, ou até alguma explicação
que não seja muito atual, mas de interesse da classe.

 Nossa sugestão é que essa atividade seja feita em grupo,

pois dessa forma as crianças poderão discutir com os colegas
sobre as estratégias que irão utilizar na escrita.
 Construindo um texto de divulgação científica

 Outra questão importante na escrita dos textos é a utilização dos pronomes para substituir
termos fundamentais para a explicação da matéria, mas que não podem ter repetições
excessivas. Relembre o estudo dos pronomes e seu papel na retomada de palavras,
expressões ou trechos dentro do texto.

 É esperado que os alunos compreendam que os pronomes são recursos importantes para
a conexão, reiteração e associação de elementos relevantes à continuidade de sentido
no texto.
 Revisão do texto

 Finalizada a etapa de escrita, redistribua os textos produzidos para leitura final e revisão.
Essa etapa é muito importante, pois é o momento em que os alunos têm a oportunidade de
refletirem sobre o que produziram.
 Enfatize a importância da revisão textual, principalmente nos aspectos de coesão.
 Com os textos prontos, você pode organizar a leitura em voz alta pelos grupos para
compartilhar as produções.
 Uma opção é a apresentação como se fosse um telejornal.

Fonte:
https://pixabay.com/pt/photos/que
bra-cabe%C3%A7a-dna-
pesquisar-2500333/
 Interatividade

Leia o fragmento de texto que segue: Lanterna natural. Por que brilhar?
Os pesquisadores acreditam que os antepassados de muitos organismos que ainda hoje
habitam ambientes pouco ou totalmente escuros, como cavernas, florestas de mata fechada e
as regiões mais profundas dos mares, adquiriram a capacidade de emitir luz, em pulsos ou
continuamente, para se comunicarem. Assim poderiam se atrair para o acasalamento, localizar
e capturar uma presa. Além disso, iluminados, eles poderiam afugentar ou distrair um
predador, se camuflar no ambiente e orientar um cardume.

Considerando os diferentes gêneros textuais, pode-se afirmar

que o fragmento acima foi retirado de:
a) Um manual de instruções.
b) Uma fábula.
c) Um cartum.
d) Um livro de histórias.
e) Um artigo de divulgação científica.
 Resposta

Leia o fragmento de texto que segue: Lanterna natural. Por que brilhar?
Os pesquisadores acreditam que os antepassados de muitos organismos que ainda hoje
habitam ambientes pouco ou totalmente escuros, como cavernas, florestas de mata fechada e
as regiões mais profundas dos mares, adquiriram a capacidade de emitir luz, em pulsos ou
continuamente, para se comunicarem. Assim poderiam se atrair para o acasalamento, localizar
e capturar uma presa. Além disso, iluminados, eles poderiam afugentar ou distrair um
predador, se camuflar no ambiente e orientar um cardume.

Considerando os diferentes gêneros textuais, pode-se afirmar

que o fragmento acima foi retirado de:
a) Um manual de instruções.
b) Uma fábula.
c) Um cartum.
d) Um livro de histórias.
e) Um artigo de divulgação científica.
 Referências

 MENDONÇA, M. (org.) Diversidade textual: propostas para a sala de aula. Formação

continuada de professores. Recife: MEC/CEEL, 2008.

 SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Caderno da

Cidade: saberes e aprendizagens. Língua Portuguesa – livro do(a) professor(a) – 5° ano.
São Paulo: SME/COPED, 2019c.
ATÉ A PRÓXIMA!