UNIVERSIDADE AGOSTINHO NETO

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

Departamento de Psicologia

A Influência do professor na relação com aluno portador do TDAH do Complexo Escolar Privado
Sancarlos no II semestre de 2022

Autor: Carlos da Fonseca Buando; Orientadora MSc. Adriana Sita Gomes.

Introdução

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento

caracterizado por uma tríade sintomatológica envolvendo mecanismos que regulam a atenção, hiperatividade e
impulsividade, em níveis exacerbados e disfuncionais para a idade. Esses sintomas geralmente se manifestam na
infância antes dos 7 anos e persistem na vida adulta (SILVA, 2010). A prevalência do TDAH varia entre países
e regiões, mas pesquisas internacionais indicam que afeta de 3% a 6% da população em idade escolar. Esse
transtorno é multifatorial, associando-se a variáveis tanto ambientais quanto clínicas. (SANTOS, 2017). O
papel do professor é crucial na identificação e no apoio aos alunos com TDAH devido à sua interação próxima e
cotidiana com os estudantes de diferentes níveis e comportamentos. Lidar com alunos que possuem o TDAH no
contexto escolar é um desafio, dada a singularidade de cada criança com essa condição. Conforme destacado por
Barkley (CITADO POR BORIM ET AL., 2018) para tal, os educadores precisam adquirir conhecimento sobre
o TDAH e aplicar suas habilidades e experiências para simplificar as atividades e proporcionar um ambiente de
aprendizagem adaptado a esses alunos.

Este trabalho contempla um estudo sobre a Influência do professor na relação com aluno portador do TDAH do
Complexo Escolar privado Sancarlos no II semestre de 2022. Para o efeito estabeleceu como OBJECTIVO: A
influência do professor na relação com aluno portador do TDAH do complexo escolar privado Sancarlos no II
semestre de 2022 METODOLOGIA: Usou-se o tipo de pesquisa de estudo de caso, método hipotético
dedutivo com uma abordagem quanti-qualitativa. RESULTADOS: : os dados demostraram que a falta de
informação sobre o TDAH e a qualificação dos professores apresentam-se como obstáculos ao desenvolvimento
de uma influência positiva e acolhedora ao aluno portador do TDAH. Quanto aos métodos utilizados pelos
professores , alguns preferem uma abordagem baseada no diálogo, enquanto outros recorrem a métodos
punitivos para manter a disciplina. Os alunos avaliados mostram uma predominância significativa das
características hiperativas, representando 55%, apenas 45% do número total de alunos apresentou
características predominantemente desatentas. Além disso, não houve casos do subtipo combinado,
CONCLUSÕES: Os alunos avaliados apresentam o TDAH. A falta de informação e qualificação sobre TDAH
dos professores apresentou-se, como um intrave para o desenvolvimento de uma relação positiva e acolhedora
do professores ao aluno portador do TDAH. Os professores apresentaram diferentes abordagens adotadas para
lidar com alunos que não seguem ou respeitam as regras da sala de aula. Alguns preferem uma abordagem
baseada no diálogo, compreensão e estabelecimento de limites claros, enquanto outros recorrem a métodos
punitivos para manter a disciplina, devido a fatores como: falta de compreensão do TDAH, dificuldade de
gerenciamento da sala de aula, sobrecarga de trabalho, falta de apoio e recursos.
Referências bibliográficas

AMARAL, A. B. ET AL. A formação do professor para trabalhar com crianças que apresentam diagnóstico de
TDAH no ensino fundamental I na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Ensaios Pedagógicos, 2013.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de transtorno mentais.

Tradução: Maria Inês Correia Nascimento et al. Artmad: Porto alegre, 2014.

BARBOSA. V. D. A. A relação professor-aluno no processo de aprendizagem Disponível em:

https://www.webartigos.com/artigos/a-relacao-professor-aluno-no-processo-de/73895/ .26. Abr. 2017.

BARKLEY. R. A. ET., AL, Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: manual para diagnóstico e

tratamento. Edição 3. Ed. Artmed, Porto Alegre, 2008.

BORIM ET., AL, Atuação Psicopedagógica na Relação entre o Professor e o Aluno com TDAH. Revista
Educação em Foco – Edição nº 10 – Ano: 2018. Disponível em: https://portal.unisepe.com.br/unifia/wp-
content/uploads/sites

BOTELHO, M. B & BARROS, S. C. Portaria Conjunta Nº 14, de 29 de Julho de 2022: Aprovado Protocolo
Clínico e Diretrizes Terapêutica doTratamento do Déficit de Atenção com Hiperatividade.Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/protocolos-clínicos-e-diretrizes -terapeuticas-pcdt. 2020.

GOMES, M. ET., AL, Conhecimento sobre o transtorno do déficit de atenção/hiperatividade no Brasil. J. Bras.
Psiquiatr, v. 56, n. 2, p. 94-101, 2010. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/jbpsiq/v56n2/a04v56n2.pdf.
ACESSO EM: 13 ABR. 2022.

MATTOS. P. No mundo da Lua,16.ed, editora Autêntica, S:Paulo. 2020.

OLIVEIRA. A. A. O TDAH E DESEMPENHO ESCOLAR: um estudo de caso. Salvador, 2009.

REIS, M. F. A teia de significados das práticas escolares: transtorno de déficit de atenção/hiperatividade

(TDAH) e formação de professores. 2006. 248 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade
Católica de Campinas, Campinas, 2006.

RODRIGUES, J. S. Relação Professor x Aluno com TDAH: um estudo de caso. Universidade Estadual de
Maringá, Maringá 2014.

SANTOS, R. C. D. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Medicalização na infância:

uma análise crítica das significações de trabalhadores da educação e da atenção básica em saúde (Mestrado),
Botucatu, 2017.

SILVA. A. B. B. Mentes inquietas: TDAH: desatenção, hiperatividade e impulsividade. Ed. Objetiva, Rio de
Janeiro, 2010.