Literature Review - New Classroom Designs

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REVISÃO DE LITERATURA: NOVO

PROJETOS DE SALA DE AULA
Novembro de 2017
No relatório a seguir, a Hanover Research fornece uma visão geral das novas
tendências de design de sala de aula e seu impacto, antes de discutir
recomendações para projetar a aprendizagem ativa.
espaços.
Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017
ÍNDICE
Resumo executivo e principais conclusões............................................. ...................................3
INTRODUÇÃO................................................. .................................................. ........................3
PRINCIPAIS CONCLUSÕES.................................................. .................................................. ...........................3
Seção I: Visão Geral dos Novos Projetos de Sala de Aula.......................... ......................5
TENDÊNCIAS EM NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA ............................................. ................................................5
IMPACTO DE NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA ...................................... ................................................9
Seção II: Melhores Práticas em Novos Projetos de Sala de Aula.................................. ..............12
RECURSOS INOVADORES DE PROJETO DE SALA DE AULA ...................................... ....................................12
Móveis Flexíveis.................................................. .................................................. ...........14
Disposição da sala de aula.................................................. .................................................. ...........15
PBL EM NOVOS PROJETOS DE SALA DE AULA .................................... .................................................. 17
PERFIS DE CASOS DE ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM ATIVA ........................................... ...................................20
Escola Secundária de Oakland Mills (MD).......................................... ...........................................20
Escola Secundária de Charlottesville (VA) .......................................... ...........................................22
Universidade de Minnesota (MN)............................................ .............................................23
© 2017 Hanover Research 2

SUMÁRIO EXECUTIVO E PRINCIPAIS CONCLUSÕES
INTRODUÇÃO
Nas escolas de ensino médio dos Estados Unidos, as salas de aula tradicionalmente apresentam fileiras de
carteiras de alunos, onde os alunos fazem anotações enquanto os professores dão palestras na frente da sala.1
No entanto, o “layout tradicional da sala de aula está a tornar-se obsoleto”, uma vez que os estudantes de hoje
necessitam de ambientes de aprendizagem que apoiem a colaboração e o trabalho baseado na tecnologia.23
De acordo com um relatório da Universidade de Princeton, “as salas de aula deveriam ser locais profundos de
revelação e descoberta. Um espaço bem projetado tem a capacidade de elevar o discurso, incentivar a criatividade
e promover a colaboração.” 4 Portanto, em vez de salas de aula tradicionais, as escolas estão a criar espaços
inovadores concebidos para promover a aprendizagem ativa.
O relatório a seguir fornece uma visão geral das tendências no novo design de salas de aula, examina o impacto
desses designs inovadores e fornece recomendações para recursos de design e aprendizagem baseada em
projetos em salas de aula de aprendizagem ativa. O relatório compreende as duas seções a seguir:
Seção I: Visão geral dos novos designs de salas de aula discute tendências em novos designs de
salas de aula e apresenta pesquisas sobre o impacto do design de salas de aula nos resultados dos
alunos.
Seção II: Melhores práticas em novos designs de salas de aula examina os recursos recomendados
de design de salas de aula, fornece uma visão geral da aprendizagem baseada em projetos como uma
abordagem instrucional para espaços de aprendizagem ativos e discute perfis de casos de três espaços
de aprendizagem ativos.
PRINCIPAIS CONCLUSÕES
As tendências em novos designs de salas de aula incluem a concepção de espaços para apoiar a
aprendizagem activa, baseada em investigação e prática num ambiente rico em tecnologia. Esses
espaços exigem um layout versátil e móveis flexíveis que podem ser alterados para permitir diferentes
tipos de atividades de aprendizagem. Estes novos designs de salas de aula promovem a colaboração,
enfatizam a flexibilidade e apoiam o desenvolvimento de competências do século XXI , tais como
resolução de problemas, pensamento crítico e competências tecnológicas.
Estudos de espaços de aprendizagem redesenhados mostram que projetos de salas de aula ativas
podem impactar positivamente os resultados dos alunos, incluindo o envolvimento dos alunos e
1 Pearlman, B. “Projetando novos ambientes de aprendizagem para apoiar as habilidades do século 21”. 2010. pág. 117. http://
www.designshare.com/images/chap6_designing_new_learning_environments.pdf
2 [1] Winske, C. “As últimas tendências em design de sala de aula.” Minhas decisões técnicas, 9 de junho de 2015.
https://mytechdecisions.com/facility/designing-modern-classroom-spaces/ [2] Pearlman, “Projetando novos ambientes de aprendizagem
para apoiar as habilidades do século 21”, Op. cit., pág. 128.
3 Pearlman, “Projetando Novos Ambientes de Aprendizagem para Apoiar as Habilidades do Século 21”, Op. cit., pág. 128.
4 Wulsin, L. “Design de sala de aula - Revisão de literatura”. Universidade de Princeton, 2013. p. 2.
https://provost.princeton.edu/sites/provost/files/SCCD_Final_Report_Appendix_B.pdf

conquista. A pesquisa também apoia os benefícios das abordagens instrucionais de aprendizagem ativa,
que são comumente usadas em novos espaços de aprendizagem.
o Por exemplo, salas de aula inovadoras utilizam frequentemente uma abordagem de aprendizagem
colaborativa e ativa para o ensino, como a aprendizagem baseada em projetos (PBL). No PBL,
os alunos desenvolvem conhecimento do conteúdo investigando problemas complexos e criando um
produto que mostre seu aprendizado. Os projetos normalmente duram algumas semanas e devem
se concentrar no desenvolvimento dos principais conhecimentos e habilidades do conteúdo acadêmico dos alunos.
Ao conceberem novos espaços de aprendizagem, os líderes escolares devem começar por

identificar os resultados dos alunos que desejam ver no novo espaço, bem como as técnicas e
atividades de ensino que os professores utilizarão para promover esses espaços.
resultados. Usar os resultados dos alunos e do ensino para informar o projeto garante que o espaço
físico apoie as estratégias e objetivos pedagógicos dos professores. Além dos resultados de ensino e
aprendizagem, as escolas também devem considerar elementos como a redução do ruído e a promoção
da participação dos alunos ao conceberem o novo
espaço.
As escolas devem escolher mobiliário flexível para que alunos e professores possam facilmente
movimentar-se e reconfigurar-se para uma variedade de propósitos de ensino e aprendizagem. A
capacidade de reorganizar os móveis de forma rápida e fácil permite que os alunos colaborem e trabalhem
juntos. Os móveis flexíveis incluem cadeiras, escrivaninhas e mesas sobre rodas para facilitar a
movimentação, além de tecnologia e quadros brancos que todos os alunos podem acessar facilmente.
Móveis e espaços de armazenamento sobre rodas também proporcionam adaptabilidade para atender às
necessidades dos diferentes cursos e disciplinas acadêmicas que serão ministradas em sala de aula.
O layout da sala de aula deve suportar uma variedade de formatos e ambientes de aprendizagem,
proporcionando um espaço para os alunos trabalharem colaborativamente em pequenos grupos,
de forma independente ou como uma turma inteira. Os professores podem criar “zonas” flexíveis que
dividem as salas de aula em vários ambientes de aprendizagem. Além disso, a sala de aula deve suportar
uma aprendizagem de 360 graus que inclua quadros brancos ou tecnologia interativa nas paredes
circundantes da sala de aula. Dois dos espaços de aprendizagem ativos descritos neste relatório incluem
um design de 360 graus no qual os alunos têm acesso a quadros brancos em todas ou na maioria das
paredes.

SEÇÃO I: VISÃO GERAL DA NOVA SALA DE AULA
PROJETOS
A seção a seguir discute tendências em novos designs de salas de aula e apresenta pesquisas sobre o impacto do
design de salas de aula nos resultados dos alunos.
TENDÊNCIAS EM NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA
À medida que o ensino passa da aula direta para a aprendizagem colaborativa baseada em projetos (PBL), as
escolas começam a repensar a forma como concebem as salas de aula para melhor apoiar as necessidades de
aprendizagem dos alunos. Além do conhecimento do conteúdo básico, os alunos exigem cada vez mais o 21º
habilidades do século, como habilidades de comunicação e alfabetização informacional, habilidades interpessoais
e autodirecionais, habilidades de resolução de problemas e habilidades para usar novas tecnologias.5 À medida
que o ensino muda para fornecer aos alunos as habilidades necessárias para ter sucesso na pós-graduação, o
6
design da sala de aula também está mudando para melhor se adequar às novas formas de Bob Pearlman, um
ensinar e aprender. estudioso do design e implementação de escolas do século 21 , explica que:7
As escolas que apoiam os alunos do século XXI percebem que as novas pedagogias -
aprendizagem baseada em projetos e uso ativo da tecnologia e da criação de ferramentas
pelos alunos - são o que capacita e ativa esses alunos. As salas de aula existentes inibem
os “criadores” de “fazer” e os alunos de colaborar. São necessários novos ambientes
de aprendizagem que liguem as novas pedagogias e o espaço para apoiar os alunos do século XXI .
Na verdade, a linguagem utilizada para descrever onde os alunos aprendem está a evoluir juntamente com as
mudanças nos espaços de aprendizagem e nas técnicas de ensino. Pearlman explica que “Nas escolas do século
21 , os alunos tornam-se criadores e alunos, os professores tornam-se facilitadores e ativadores e as salas de aula
tornam-se estúdios de aprendizagem e espaços comuns de aprendizagem”. 8 A nova terminologia para “a sala de
aula” inclui termos como ambientes de aprendizagem, estúdios de aprendizagem e espaços de aprendizagem ativa.
9
Reconhecendo a tendência de mudança nos designs das salas de aula, o New Media Consortium (NMC) e o
Consortium for School Networking (CoSN) incluem “Redesigning Learning Spaces” como uma das duas principais
tendências de longo prazo no seu relatório Horizons de 2016, que traça as tendências de cinco anos em Educação
K-12. Os autores observam que as escolas em todo o país estão “redesenhando os espaços de aprendizagem para
acomodar atividades mais imersivas e práticas” que apoiam a aprendizagem do século 21 , proporcionam
flexibilidade e acesso à tecnologia e incluem consciência ambiental e
5
Pearlman, “Projetando Novos Ambientes de Aprendizagem para Apoiar as Habilidades do Século 21”, Op. cit., pág. 119.
6 “Ambientes de aprendizagem flexíveis”. Departamento de Educação da Califórnia, 2016. p. 1. https://www.cde.ca.gov/ls/fa/bp/documents/
bestpracticeflex.pdf
7
Pearlman, B. “Transformando salas de aula e escolas para alunos do século 21 por meio do design”. Parceria para o dia 21
Century Learning, 1º de dezembro de 2014. http://www.p21.org/news-events/p21blog/1551-pearlman-transforming-classrooms-and-
schools-for-schools-for-21st-century-learners-by- projeto
8 Ibidem.
9

viabilidade econômica. 10 A Nationwide Construction, que observa que “as escolas modernas estão exigindo
espaços e ambientes de aprendizagem diferentes dos que costumavam exigir”, detalha as cinco principais
tendências que a empresa observou nos novos designs de escolas:11
Salas de aula pequenas: O impulso arquitetônico atual nas escolas gira em torno de espaços pequenos e salas de
aula íntimas. Os projetos devem facilitar um melhor aprendizado e desempenho dos alunos. Essas salas de aula
reduzidas tornam cada aula um pouco mais pessoal para alunos e professores.
Laboratórios Tecnológicos: Hoje, salas de aula inovadoras tendem a programas de ensino à distância.
Esses métodos utilizam laboratórios de tecnologia avançada com equipamentos de última geração. Esses laboratórios
pretendem servir como “espaços criadores” , onde os alunos podem aprender sobre coisas como inteligência artificial
e programação de computadores. Quando se trata de construção, esses laboratórios de tecnologia exigem mesas
personalizadas, mesas comunitárias e iluminação para facilitar um aprendizado de qualidade.
Ambientes de aprendizagem atípicos: À medida que as escolas procuram tornar-se mais inovadoras e sensíveis às
necessidades dos seus alunos, ambientes de aprendizagem atípicos estão a surgir a torto e a direito. “Salas de aula”
semelhantes a salões e pátios ao ar livre estão se tornando tendências populares de design escolar em todo o país e
beneficiam tanto alunos quanto professores. Por causa disso, muitos sistemas escolares procuram empresas de
construção qualificadas para ajudá-los a projetar e construir espaços externos ou internos que contribuam para
métodos de aprendizagem aprimorados e exclusivos.
Plantas baixas abertas: Além de tornar o espaço arejado e convidativo, as plantas baixas abertas também estão
sendo usadas como medida de segurança em escolas de todo o país. Como as plantas baixas abertas e os móveis
pequenos permitem que os funcionários das escolas identifiquem precocemente uma ameaça potencial, eles estão
se tornando populares como um meio de manter as escolas e os alunos dentro delas mais seguros.
Construção Ecológica: As escolas modernas em todo o mundo estão a começar a pressionar pela sustentabilidade
e pelo respeito pelo ambiente. Isto é evidente nas tendências modernas de design escolar, como diminuição do
consumo de eletricidade, energia solar passiva e materiais de construção ecológicos. À medida que as escolas
pressionam pela sustentabilidade, elas transmitem lições de “tornar-se ecológico” aos alunos que as frequentam e à
comunidade em geral.
Projetos de salas de aula novos e inovadores agora se concentram na promoção e no apoio à

aprendizagem ativa dos alunos. Embora as salas de aula tradicionais com fileiras de carteiras possam inibir a aprendizagem ativa,
os espaços de aprendizagem promovem a colaboração e a aprendizagem participativa entre os alunos e entre
alunos e professores. 12 Num artigo sobre “As últimas tendências em
design de salas de aula”, Winske discute como “os educadores agora mudam as suas salas de aula, incentivam
a aprendizagem ativa, baseada em projetos, e utilizam cada vez mais ferramentas online para proporcionar uma
experiência educativa mais personalizada” . mais prevalente, os professores
10 Adams Becker, S. et al. “Relatório NMC/CoSN Horizon: Edição K-12 2016.” O Consórcio de Novas Mídias e o
Consórcio para Redes Escolares, 2016. p. 8. http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-cosn-horizon-report-k12-
PT.pdf
11 Marcadores citados literalmente com modificações de: “5 Tendências de Design Moderno na Construção Escolar”.
Construção nacional, 18 de agosto de 2016. http://www.nationwideconstruction.us/school-construction-services-5-trends-modern-
design/
12 “Espaços Ativos de Aprendizagem”. Universidade de East Anglia. pág. 1.
https://portal.uea.ac.uk/documents/6207125/8480269/active-learning-spaces-background.pdf/756adc4c-e8ee-461b-
ae80-487133781ab3
13
Winske, "As últimas tendências em design de sala de aula", op. cit.

14
exigem salas de aula que possam se adaptar para melhor apoiar o ensino e a aprendizagem ativos. No entanto,
a aparência dos espaços de aprendizagem ativa na prática pode variar amplamente. Um artigo explica:
… em alguns [espaços de aprendizagem activa] a ênfase está na utilização da tecnologia como agente
desta abordagem activa, enquanto em alguns a ênfase está na disposição da sala e no tipo de mobiliário e
equipamento AV fornecido.15
Apesar das variações no design específico, as salas de aula novas e

ativas enfatizam a flexibilidade para apoiar uma série de técnicas
pedagógicas.16 Na verdade, no seu artigo sobre as “Últimas Tendências
no Design de Salas de Aula”, Winske chama a flexibilidade de “uma marca
registrada dos espaços de aprendizagem modernos”. Salas de aula novas e ativas enfatizam
Por exemplo, o Departamento de Educação da Califórnia (CDE) afirma que, “À a flexibilidade no seu design para apoiar
medida que os distritos avançam na construção e modernização das instalações uma variedade de técnicas
escolares da Califórnia, é essencial fornecer ambientes de aprendizagem flexíveis
pedagógicas.
que apoiem diversas necessidades de ensino e aprendizagem”. 18
A flexibilidade no design da sala de aula permite que professores e alunos utilizem a sala de diversas maneiras.19 Ao contrário
das salas de aula tradicionais projetadas para palestras, os espaços de aprendizagem flexíveis permitem
20
os alunos acessem e interajam facilmente com seus colegas. Os alunos podem facilmente trabalhar em grupos,
individualmente ou com o professor. Com designs flexíveis, “cada parte da sala pode ser usada para algo diferente e isso pode
acontecer a qualquer momento.”21 Para aumentar a flexibilidade, os novos designs de sala de aula usam móveis móveis e
tecnologia que permitem fácil reorganização, colaboração e aprendizagem ativa .22
Além disso, num capítulo sobre a concepção de espaços de aprendizagem adequados à experiência do aluno, Andrew Milne
discute como a aprendizagem dos alunos está a tornar-se menos estruturada e mais colaborativa, e a integrar cada vez mais a
tecnologia na concepção física da sala de aula.23
Ele observa que os novos espaços de aprendizagem “são cada vez mais concebidos como espaços confortáveis e flexíveis nos
quais os grupos podem interagir e colaborar”. 24 A Figura 1.1 na página seguinte destaca as seis tendências que Milne identifica
em espaços de aprendizagem flexíveis.
14 Ibidem.
15 “Espaços Ativos de Aprendizagem”, Op. cit., pág. 1.

16
17 Ibidem.
18 “Ambientes de Aprendizagem Flexíveis”, Op. cit., pág. 1.

19
20
Milne, A. “Capítulo 11. Projetando um Espaço de Aprendizagem Combinado para a Experiência do Aluno.” Em Espaços de
Aprendizagem, 2006. https://www.educause.edu/research-and-publications/books/learning-spaces/chapter-11-designing-blended-
learning-space-student- Experience
21
22 Adams Becker e outros, op. cit., pág. 8.
23
Milne, op. citar
24 Ibidem.

Figura 1.1: Tendências em Espaços de Aprendizagem Flexíveis
As salas de aula não são a única forma de espaço de aprendizagem.
•Embora se presuma que a sala de aula seja o local principal de aprendizagem, os dados sugerem que a maior parte
das atividades de aprendizagem dos alunos ocorre fora da sala de aula.
A interação social é uma parte crescente da aprendizagem.
•Os métodos de avaliação e as métricas de desempenho enfatizam o esforço e as realizações individuais,

mas os alunos são cada vez mais motivados pela interação social com os seus pares. A pedagogia está mudando
para enfatizar atividades em equipe e aprendizagem colaborativa.
A tecnologia é natural.
•Tecnologias de computadores e redes que antes poderiam parecer exóticas (redes sem fio
generalizadas, iPods, smartphones) ou transformadoras são agora consideradas convencionais. Embora
os professores “imigrantes digitais” possam perceber estas tecnologias como uma nova parte do
cenário educacional, os alunos “nativos digitais” as veem como um componente natural de suas vidas.
Os recursos da Internet podem ignorar a revisão por pares.
•Os processos tradicionais de publicação envolviam verificação e validação de informações, mas a Web permite a
distribuição quase instantânea de informações sem revisão formal. Torna-se cada vez mais importante, então, que
os alunos interajam uns com os outros e com o corpo docente para analisar e criticar os recursos online.
A aprendizagem pode ocorrer fora de sequência.
•Embora palestras, livros, artigos e outras ferramentas tradicionais apresentem informações de maneira deliberada e
sequencial, os alunos de hoje se sentem confortáveis com tópicos de discussão sobrepostos e atividades
paralelas que podem abranger diferentes tipos de mídia, dispositivos e comunidades.
Os alunos constroem conteúdo em vez de apenas consumi-lo.
•Os alunos são autores ativos de conteúdo, incluindo documentos em vídeo, blogs on-line e outras formas de
expressão digital. Seja entregando um relatório final ou acessando a Internet para conversar com membros de
uma comunidade online, os alunos de hoje têm uma variedade de dispositivos digitais e ferramentas de software que
lhes permitem criar e moldar conteúdo.
Fonte: Espaços de Aprendizagem25
25 Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Ibid.

Notavelmente, as instituições de ensino superior foram pioneiras em salas de aula de aprendizagem ativas
e inovadoras. 26 Por exemplo, duas primeiras versões frequentemente citadas na literatura incluem a sala
de aula Technology Enabled Active Learning (TEAL) no Massachusetts Institute of Technology e o Student-
Centered Active Learning Environment with Upside-down Pedagogies (SCALE-UP) lançado pela primeira
vez na Carolina do Norte. Universidade Estadual.27
IMPACTO DE NOVOS PROJETOS DE SALA DE AULA
No geral, a pesquisa mostra que aspectos do design da sala de aula podem impactar positivamente a
aprendizagem dos alunos. Por exemplo, um estudo empírico recente conduzido por investigadores da
Universidade de Salford, em Inglaterra, examinou o impacto do projecto de edifícios escolares nas escolas primárias.
aprendizagem do aluno. Os pesquisadores descobriram que os níveis de naturalidade, individualização e
estimulação explicam significativamente até 25% da aprendizagem dos alunos.28 Os aspectos específicos
que compõem essas categorias de design incluem:29
Luz, incluindo quantidade de luz natural, qualidade da luz artificial e número de janelas;
Escolha, incluindo a forma como o design e a qualidade do mobiliário conduzem a um sentimento de propriedade;
Flexibilidade, incluindo o grau em que a planta da sala permite métodos e atividades de aprendizagem
variados;
Conexão, incluindo corredores claros que levam de um espaço a espaços adjacentes;
Complexidade, incluindo o grau em que a escola oferece diversidade e novidade adequadas; e
Cor.
Além disso, uma revisão sistemática da literatura de 2013 de 32 estudos sobre o ambiente escolar publicada
em Thinking Skills and Creativity encontrou “evidências razoáveis” de que uma escola criativa e um design
de sala de aula podem ter múltiplos efeitos positivos nos resultados dos alunos. A Figura 1.2 na página
seguinte destaca esses efeitos.

27 [1] “TEAL – Aprendizagem Ativa Habilitada por Tecnologia.” Instituto de Tecnologia de Massachusetts, 7 de dezembro de 2011.
http://icampus.mit.edu/projects/teal/ [2] “ESCALAR”. Universidade Estadual da Carolina do Norte. http://scaleup.ncsu.edu/
28 Barrett, P. et al. “Uma análise holística e multinível que identifica o impacto do design da sala de aula na aprendizagem dos alunos.”
Construção e Meio Ambiente, 59, 2013. p. 686.
https://pdfs.semanticscholar.org/c54e/1129bd0237d1e562a9e2880dee68befe321b.pdf
29 Marcadores citados literalmente com modificações significativas de: Ibid., pp. 681-682, 688.

Figura 1.2: Resultados dos alunos impactados positivamente por projetos criativos de sala de aula
Desempenho acadêmico.
Motivação, envolvimento, entusiasmo, prazer, concentração, atenção e foco do aluno.
Pensamento criativo.
Desenvolvimento emocional e habilidades sociais.
Fonte: Habilidades de Pensamento e Criatividade30
A investigação também sugere que redesenhar espaços de aprendizagem de salas de aula tradicionais
para espaços de aprendizagem flexíveis e ativos pode ter um impacto positivo nos alunos. Por exemplo,
um estudo quase experimental de 2014 sobre Currículo e Ensino estudou os efeitos da reformulação das salas de
aula nas experiências de aprendizagem, no envolvimento e no desempenho dos alunos. Os participantes incluíram
164 alunos de uma escola independente só para meninos em Brisbane, Austrália. A escola redesenhou seus
espaços de aprendizagem, passando de salas de aula tradicionais para salas com um ambiente flexível, interativo e
31
Layout policêntrico de 360 graus com paredes graváveis e móveis modulares e móveis.
Os resultados da pesquisa mostraram que as salas de aula flexíveis redesenhadas tiveram um efeito positivo sobre
percepções dos alunos sobre suas próprias experiências de aprendizagem, com cinco das seis turmas mostrando
diferenças estatisticamente significativas nos resultados da pesquisa pré e pós-teste. As salas de aula flexíveis
também tiveram um efeito positivo estatisticamente significativo nas percepções dos alunos sobre seus próprios
envolvimento na aprendizagem. Os grupos focais com professores apoiaram as conclusões do inquérito
relativamente a um aumento no envolvimento dos alunos e revelaram que os professores mudavam frequentemente
as suas práticas de ensino “para tirar partido da natureza colaborativa” das salas de aula redesenhadas.32 Além
disso, uma análise dos dados de avaliação de matemática e inglês que controlou outras variáveis, como o
desempenho acadêmico anterior, descobriu que a maioria das salas de aula mostrou uma melhoria estatisticamente
significativa no desempenho de seus alunos em matemática e inglês.
33
30 Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Davies, D. et al. “Ambientes Criativos de Aprendizagem na Educação - Uma
Revisão Sistemática da Literatura.” Habilidades de pensamento e criatividade, 8, 2013. p. 87. https://ac.els-cdn.com/
S187118711200051X/1-s2.0-S187118711200051X-main.pdf?_tid=46626130-bb1c-11e7-b952-
00000aab0f6c&acdnat=1509111757_416e56036962d993fa06f4a67ade4ae5
31 Byers, T., W. Imms e E. Hartnell-Young. “Defendendo o espaço: o efeito dos espaços de aprendizagem no ensino
e Aprendizagem.” Currículo e Ensino, 29:1, 2014. p. 5. https://
www.researchgate.net/profile/Wesley_Imms/publication/264428871_Making_the_Case_for_Space_The_
Effect_of_Learning_Spaces_on_Teaching_and_Learning/links/5578df7508aeacff20028997/Making-the-Case-for-Space-The-Effect-of-Learning-
Spaces-on-Teaching-and-Learning.pdf
32 Ibid., pág. 9.
33 Ibid., pp. 10–11.

No entanto, deve notar-se que o efeito de espaços de aprendizagem activos e flexíveis nos resultados dos alunos
também pode ser resultado de mudanças na estratégia instrucional.34 Em comparação com o ensino baseado em
aulas expositivas em salas de aula tradicionais, as estratégias instrucionais em designs de sala de aula novos e
inovadores tendem a incorporar abordagens de aprendizagem activa.35 Assim, a combinação de um novo ambiente
de aprendizagem e mudanças nas práticas de ensino dos professores quando ensinam em salas de aula
redesenhadas pode interagir para melhorar os resultados dos alunos. Na verdade, a investigação apoia os benefícios
da aprendizagem ativa como uma abordagem instrucional,36 bem como os benefícios do PBL,
uma abordagem instrucional comumente usada em espaços de aprendizagem inovadores.37
34
Byers, Imms e Hartnell-Young, op. cit., pág. 2.
35
[1] Pearlman, “Projetando Novos Ambientes de Aprendizagem para Apoiar as Habilidades do Século 21”, Op. cit., pág. 144. [2]
“Aprimorando a aprendizagem dos alunos por meio da iniciativa Interactive Learning Space.” Conferência da Rede HEIR 2014, 2014. p.
4. http://www.heirnetwork.org.uk/wp-content/uploads/2014/10/Pavlechko.pdf
36 Por exemplo, ver: [1] Freeman, S. et al. “A aprendizagem ativa aumenta o desempenho dos alunos em ciências, engenharia e
Matemática." Anais da Academia Nacional de Ciências, 111:23, 10 de junho de 2014. http://www.pnas.org/
content/111/23/8410 [2] Crimmins, MT e B. Midkiff. “Pedagogia de aprendizagem ativa de alta estrutura para o ensino de química
orgânica: avaliando o impacto nos resultados acadêmicos.” Journal of Chemical Education, 94:4, 2017. https://ac.els-cdn.com/
S187118711200051X/1-s2.0-S187118711200051X-main.pdf?_tid=74df7faa-bfe7-11e7-b489-
00000aab0f02&acdnat=1509638828_8a6a60ded76a2f15364a2e8713ab55f0
37 Por exemplo, ver: [1] Holm, M. “Instrução Baseada em Projeto: Uma Revisão da Literatura sobre Eficácia em
Pré-jardim de infância.” River Academic Journal, 7:2, 2011. https://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2011/J575-
Project-Based-Instruction-Holm.pdf [2] Geier, R. et al. “Resultados de testes padronizados para alunos envolvidos em currículos
científicos baseados em investigação no contexto da reforma urbana.” Revista de Pesquisa em Ensino de Ciências, 45:8,
2008.
https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/61206/20248_ftp.pdf?sequence=1&isAllowed=y [3]
Han, S. et al. “O efeito da aprendizagem baseada em projetos (PBL) de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) no
desempenho dos alunos em quatro tópicos de matemática.” Jornal de Educação Científica Turca, 13 de julho de 2016.
Acessado via EbscoHost.

SEÇÃO II: MELHORES PRÁTICAS NA NOVA SALA DE AULA
PROJETOS
A seção a seguir examina as melhores práticas em novos designs de sala de aula, incluindo recursos recomendados
de design de sala de aula, uma visão geral do PBL como uma abordagem instrucional para espaços de aprendizagem
ativa e perfis de casos de três espaços de aprendizagem ativa.
RECURSOS INOVADORES DE DESIGN DE SALA DE AULA
Ao planear a concepção de novos espaços de aprendizagem, os especialistas recomendam que os dirigentes escolares
comece definindo os resultados dos alunos que desejam ver nos novos espaços. Os líderes escolares e designers
devem perguntar: “Que conhecimentos e competências os alunos necessitam para o século XXI ?” e então projetar
espaços que atendam a essas necessidades. 38 Da mesma forma, os líderes escolares e designers
deve considerar as técnicas e atividades instrucionais que os professores usarão na sala para orientar seu design.
Desta forma, o design apoia a pedagogia e os resultados de aprendizagem pretendidos.39 A Figura 2.1 abaixo destaca
o processo de design e as questões que o designer da sala de aula deve abordar.
Figura 2.1: Critérios e Processos de Design para Ambientes de Aprendizagem do Século XXI
ÿ Que pedagogia, currículos, atividades e experiências

Conhecimento e habilidades
promovem a aprendizagem do século XXI?
ÿ Que avaliações para a aprendizagem, tanto escolar

baseados e nacionais, promovem a aprendizagem dos Pedagogia e Currículos
resultados, o envolvimento dos alunos e a autodireção dos

alunos?
Avaliações
ÿ Como pode a tecnologia apoiar a pedagogia, os currículos
e as avaliações de um ambiente de aprendizagem
colaborativa do século XXI? Tecnologia
ÿ Quais ambientes físicos de aprendizagem

(sala de aula, escola e mundo real) promovem a aprendizagem Ambientes de aprendizagem
dos alunos do século XXI?
Fonte: Pearlman40
Da mesma forma, a Steelcase Education recomenda que , ao projetar espaços de aprendizagem ativos, os líderes
escolares considerem elementos como envolvimento social, participação, feedback, flexibilidade, ruído e
trabalho em grupo. 41 A Figura 2.2 na página seguinte destaca recomendações de design
que apoiam esses elementos. Embora essas recomendações tenham sido criadas
38 Pearlman, “Projetando Novos Ambientes de Aprendizagem para Apoiar as Habilidades do Século 21”, Op. cit., pág. 123.
39 Winske, "As últimas tendências em design de sala de aula", op. cit.
40 Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Pearlman, “Designing New Learning Environments to
Apoie as habilidades do século 21”, Op. cit., pág. 123.
41 “Grandes salas de aula de aprendizagem ativa.” Steelcase, 2017. pp. https://
www.k12blueprint.com/sites/default/files/Large-Active-Learning-Classrooms.pdf

para a concepção de espaços de aprendizagem activos em instituições de ensino superior, muitos também se aplicam a salas de
aula do ensino secundário.
Figura 2.2: Recomendações de Design de Sala de Aula
Design para Engajamento Social
•Limite o tamanho das mesas para grupos de quatro a seis alunos e forneça assentos giratórios. •Considere
adicionar móveis de sala de aula na sala de aula para criar ambientes informais. •Apoiar posturas ombro a ombro à
mesa entre os alunos e o instrutor/assistente de ensino.
•Suporte para discussões/aparições.
Design para Participação
•Crie linhas de visão claras para o instrutor monitorar a sala. •Fornecer meios para
que os alunos sinalizem visualmente os professores, usando luzes ou sinais. •Se microfones forem
necessários, torne-os acessíveis.
Design para feedback
•Forneça ferramentas analógicas, como quadros brancos, para os alunos mostrarem seus trabalhos.
•Forneça ferramentas digitais, como aplicativos ou clickers, para permitir que os alunos mostrem seus
conhecimentos. •Fornecer ferramentas de backup caso a tecnologia falhe.
Design para flexibilidade
•Fornecer móveis móveis.
• Fornece energia facilmente acessível que não inibe a flexibilidade dos móveis. •Quando aplicável, use
móveis armazenáveis.
Design para ruído
•Incluir painéis acústicos e carpetes para diminuir os níveis de ruído.

•Considere microfones para o instrutor e para cada grupo.
Design para identificação de grupo
•Ajudar na orientação e simplificar as transições entre atividades criando um sistema para identificar mesas e zonas específicas
dentro da sala de aula.
Fonte: Steelcase42
42
Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Ibid.

MÓVEIS FLEXÍVEIS
Os dirigentes escolares devem escolher o mobiliário para um determinado espaço de aprendizagem com base
43 Por exemplo, as salas de aula que utilizam uma abordagem PBL
nos tipos de atividades que ocorrerão na sala.
exigirão diferentes tipos de mobiliário e diferentes disposições em comparação com salas de aula que utilizam uma
abordagem expositiva.
Portanto, salas de aula novas e ativas exigem móveis flexíveis que alunos e professores possam facilmente
movimentar e reconfigurar para uma variedade de finalidades e cenários. 44 Como o CDE
explica: “Espaços de aprendizagem colaborativos exigem mobiliário flexível para permitir versatilidade e
modificabilidade.”45 O mobiliário flexível inclui cadeiras, secretárias e mesas sobre rodas para facilitar
facilidade de movimento. Da mesma forma, o CDE acrescenta que “armários de armazenamento móveis e carrinhos
móveis permitem versatilidade e conversibilidade em laboratórios de ciências, áreas comuns compartilhadas e outras
áreas de aprendizagem.”46 Móveis como mesas verticais permitem aos alunos opções alternativas de aprendizagem.47
Da mesma forma, um relatório sobre novos designs de salas de aula da Universidade de Princeton recomenda a
utilização de mobiliário flexível para criar salas de aula bem concebidas que facilitem a colaboração e a aprendizagem
activa. Especificamente, o relatório fornece as seguintes recomendações de mobiliário:48
Mesas que acomodam dois alunos trabalhando lado a lado quando flutuam livremente e podem ser combinadas com outras
mesas para criar espaços de trabalho para pequenos grupos, grandes mesas de conferência e
discussões em classe em forma de donut;
Cadeiras com rodas e arrumação para malas;
Estações de ensino com conexões simples de laptop ao(s) projetor(es) e controle de iluminação e persianas; e
Em alguns casos, estas salas devem incluir estações de trabalho de grupo que permitam que vários alunos partilhem um
monitor de ecrã plano para colaboração e apresentação.
A Smith System, que projeta móveis para ambientes escolares, recomenda que as escolas utilizem móveis “modulares
e resistentes”. 49 Em um artigo sobre o projeto de salas de aula STEM que integram o
laboratório e a sala de aula, os autores da Smith System observam a importância dos assentos, carteiras e mesas e
do armazenamento. A Figura 2.3 na página seguinte destaca as suas recomendações.
43
45 Ibidem.
46 Ibidem.
47 Ibidem.
48 Marcadores citados literalmente com modificações de: Wulsin, Op. cit., pág. 3.
49 “Influência do STEM no design da sala de aula.” Sistema Smith, 11 de março de 2015.
https://smithsystem.com/smithfiles/2015/03/11/stems-influence-on-classroom-design/

Figura 2.3: Considerações sobre móveis para salas de aula STEM
Assentos
•Os dias dos móveis de sala de aula tradicionais e de função única estão diminuindo. A sala de aula STEM tem alunos
em pé, sentados em bancos, rolando em cadeiras e relaxando casualmente para colaborar. Acima de tudo, os assentos da
sala de aula devem oferecer uma variedade de movimentos, posições e funções.
Secretárias e Mesas
•A aprendizagem baseada em projetos requer carteiras ou mesas capazes de serem organizadas em módulos compactos que
cabem de seis a oito alunos. Ter a flexibilidade e a capacidade de reorganizar a mesa para usos de diversas maneiras é
fundamental. Por exemplo, desktops que se estreitam de trás para frente (pense em formato de torta) permitem um círculo
estreito ou arranjos individuais.
Armazenar
•A maioria dos projetos dos alunos no ambiente STEM ocorrerá em mais de um período de aula. É
essencial ter espaço para deixar ou armazenar com segurança os projetos em andamento. Além
disso, os educadores precisam de armazenamento móvel para organizar materiais e ferramentas de
projetos práticos, bem como de unidades móveis para abrigar projetores e computadores para apresentações.
Fonte: Smith System50
Além do mobiliário e da tecnologia, os designers devem considerar outros aspectos do espaço físico. Por
exemplo, Danish Kurania, um arquitecto licenciado que se concentra na concepção de espaços de
aprendizagem e actualmente ensina um curso “Ambientes de Aprendizagem para o Amanhã” na Harvard
Graduate School of Education, enfatiza a necessidade de se concentrar em características de design para
além do mobiliário. O design da sala de aula também inclui luz, cor, acústica, ruído e recursos visuais.
51 Especialistas da Universidade do Sul da Califórnia recomendam que salas de aula eficazes
tenham paredes organizadas que reduzam a desordem visual e a aglomeração, com 20 a 50 por cento de
espaço livre nas paredes. Da mesma forma, recomendam manter neutras as cores de fundo das paredes,
como bege ou branco, para garantir que os alunos se concentrem na aula e não nas paredes.52
LAYOUT DA SALA DE AULA
Salas de aula novas e inovadoras exigem uma abordagem intencional de design e layout. Por exemplo, um
artigo recente do Times Higher Education sobre a concepção de salas de aula para apoiar a aprendizagem do
século XXI observa que apenas preencher uma sala de aula tradicional com tecnologia é inadequado; em vez de,
essas novas salas de aula exigem uma mudança completa no design. Observa ainda que “a sala de aula
inteligente requer uma abordagem mais metódica que leve em consideração o design do invólucro básico,
50Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Ibid.

51Madda, MJ “Cuidado com a palavra 'flexível': arquiteto dinamarquês Kurani no projeto de escolas do século 21.” EdSurge,
11 de abril de 2017. https://www.edsurge.com/news/2017-04-11-beware-of-the-word-flexible-architect-danish-
kurani-on-designing-21st-century-schools
52 “A Ciência do Design de Sala de Aula”. Universidade do Sul da Califórnia, 5 de outubro de
2015. https://rossieronline.usc.edu/science-of-classroom-design-infographic/

o espaço do professor e a área de trabalho independente e colaborativo dos alunos.” 53

Além disso, o design deve fornecer acesso fácil a materiais de aprendizagem e suportar tecnologia sem fio.54
Os novos designs de salas de aula devem suportar “uma variedade de ambientes de aprendizagem e formatos de
55 Assim, o layout das novas salas de aula deve
agrupamento que considerem todos os perfis de estilo de aprendizagem”.
forneça espaço para alguns alunos trabalharem colaborativamente em pequenos grupos e outros alunos trabalharem
de forma independente. A capacidade dos alunos trabalharem em múltiplas configurações apoia abordagens instrucionais
como o PBL, fornecendo a infraestrutura para que “múltiplas atividades de aprendizagem ocorram simultaneamente”.
56 Notavelmente, pequenos grupos devem ter espaço para trabalhar de
forma independente e ao mesmo tempo estar conectados com o resto da turma. 57 O CDE acrescenta que as
salas de aula devem ser capazes de “acomodar diferentes formatos de ensino e aprendizagem”, tais como:58
Estudo e reflexão individual;
Instrução individual;
Discussão entre pares;
Trabalho em pequenos grupos;
Instrução dirigida pelo professor; e
Apresentação do aluno.
Além de móveis flexíveis e móveis que permitem facilmente aos usuários reorganizar a sala para as configurações acima,
os especialistas recomendam que as novas salas de aula incluam aprendizagem flexível
zonas para fornecer aos alunos uma variedade de ambientes de aprendizagem dentro das salas de aula. 59
Por exemplo, os professores podem designar uma área da sala para reuniões de toda a turma, para palestras, discussões
ou reuniões de toda a turma. Outras zonas devem ser espaços separados dentro da sala para alguns alunos trabalharem
em grupos, enquanto outros trabalham individualmente. Da mesma forma, os professores podem reorganizar as secretárias
e os móveis para criar recantos mais pequenos para leitura ou trabalho individual.60
53
McCrea, B. “Projetando a sala de aula K-12 do século 21”. O Diário, 18 de janeiro de 2012.
https://thejournal.com/articles/2012/01/18/designing-the-21st-century-k12-classroom.aspx
55
Ibid., pág. 1.
56 Ibidem.
57 “A Ciência do Design de Sala de Aula”, Op. cit.
58 Marcadores citados literalmente com modificações de: “Ambientes de Aprendizagem Flexíveis”, Op. cit., pág. 1.
59
[1] “A Ciência do Design de Sala de Aula”, Op. cit. [2] Wade, M. “Visualizando o design de sala de aula do século 21”. Edutopia, 29 de março de
2016. https://www.edutopia.org/blog/visualizing-21st-century-classroom-design-mary-wade
60
Wade, op. cit.

Além disso, na Série de Capacitação, Ken Robinson reitera os benefícios de um layout de sala de aula flexível e
adaptável. Ele enfatiza que as salas de aula devem oferecer uma variedade de espaços de encontro para os alunos.
61 A Figura 2.4 abaixo inclui as recomendações de Robinson.
Figura 2.4: Recomendações para organização do espaço da sala de aula
ÿ Um grande espaço de reunião para trabalho e discussões em grupo inteiro, localizado próximo a quadros brancos e cavaletes
e/ou telas de projetor.
ÿ Um espaço de reunião para discussões em pequenos grupos e em grupos inteiros – onde os alunos podem ver claramente as
representações da aprendizagem que estão afixadas em quadros ou ecrãs e ouvir os colegas à medida que partilham ideias.
ÿ Espaço flexível e reconfigurável para trabalho colaborativo e investigação em pequenos grupos – o espaço deve permitir
para agrupamentos de vários tamanhos, como pares, tríades e grupos de quatro ou mais.
ÿ Secretárias e mesas configuradas para facilitar a discussão, permitindo o contato visual com os colegas e o professor, o fluxo livre
de tráfego e espaço suficiente para os alunos escreverem de forma colaborativa.
ÿ Áreas ativas para investigação, investigação e admiração e áreas tranquilas para pensar e explorar
tecnologia – todas as áreas precisam ser acessíveis aos alunos para comunicar e documentar a sua própria aprendizagem
(por exemplo, computadores, software de computador, tablets, câmeras digitais e gravadores de vídeo, câmeras de
documentos, quadros interativos).
ÿ Materiais instrucionais organizados de forma a proporcionar fácil seleção e acesso para todos
estudantes.
Fonte: Série de Capacitação62
A Figura 2.5 abaixo apresenta exemplos de designs de salas de aula com espaço para colaboração em grupo e
trabalho individual, bem como móveis flexíveis que alunos e professores podem reorganizar facilmente.
Figura 2.5: Exemplo de projeto de sala de aula
Fonte: Steelcase63
PBL EM NOVOS PROJETOS DE SALA DE AULA
Para envolver os alunos na aprendizagem ativa, os professores devem acompanhar o espaço da sala de
aula redesenhado com uma abordagem instrucional que facilite a aprendizagem ativa. Por exemplo, em um
61
Robinson, K. “O Terceiro Professor: Projetando o Ambiente de Aprendizagem para Matemática e Alfabetização, K a 8.”
Série de Capacitação, julho de 2012. p. 2. http://
www.edugains.ca/resourcesLNS/Monographs/CapacityBuildingSeries/CBS_ThirdTeacher.pdf
62
Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Ibid.
63 Fotos retiradas de: “Concessão do Active Learning Center: Opções de sala de aula”. Caixa de aço.
https://www.steelcase.com/discover/information/education/active-learning-center-grant/

apresentação à Rede de Pesquisa Institucional de Ensino Superior (HEIR), pesquisadores da Ball State University, em Indiana,
enfatizam que a pedagogia em espaços de aprendizagem ativa deve “passar da aprendizagem baseada em palestras para a
aprendizagem ativa” por meio de um ensino colaborativo, baseado em problemas, cooperativo e investigativo -baseado.
64 Salas de aula de aprendizagem ativa costumam usar um PBL
abordagem. Por exemplo, Pearlman analisou ambientes de aprendizagem novos e inovadores em cinco escolas nos EUA e no
Reino Unido, e descobriu que cada escola usava PBL como abordagem instrucional, além de projetos físicos semelhantes que
forneciam espaços para grandes grupos.
discussão ou apresentações, trabalho em pequenos grupos e trabalho individual. 65
De acordo com o Buck Institute for Education (BIE), uma organização sem fins lucrativos que treina
Para educadores em técnicas e estratégias de PBL, o PBL é uma estratégia instrucional “na qual os alunos adquirem
conhecimentos e habilidades trabalhando por um longo período de tempo para investigar e responder a uma questão,
problema ou desafio autêntico, envolvente e complexo”. 66
No PBL, os alunos desenvolvem conhecimento do conteúdo através de investigação e aplicação no mundo real, resolvem
problemas e criam produtos que demonstram a sua aprendizagem.67 O Departamento de Educação de Nova Iorque observa que:
O objetivo da aprendizagem baseada em projetos é fornecer uma estrutura através da qual os alunos
possam demonstrar domínio de um assunto, criando e apresentando um projeto baseado em pesquisa
que seja impulsionado por seu próprio interesse em um tópico e que lhes permita trabalhar dentro do
mesmo. parâmetros como verdadeiros pesquisadores.68
Notavelmente, os alunos podem envolver-se em PBL de forma independente, em pequenos grupos ou como uma turma inteira.69
Os projetos devem se concentrar na aprendizagem dos alunos sobre os principais conteúdos acadêmicos e no desenvolvimento de habilidades.70
Por exemplo, os projetos podem desenvolver competências como a resolução de problemas e a colaboração, 71 que alinham
com as recomendações de conceção de salas de aula de aprendizagem ativa. O PBL eficaz inclui as seguintes características:72
Leva os alunos a investigar ideias e questões importantes;
Está enquadrado em torno de um processo de investigação;
É diferenciado de acordo com as necessidades e interesses dos alunos;
É impulsionado pela produção e apresentação independentes dos alunos, em vez da entrega de informações pelo
professor;
64
“Aprimorando a aprendizagem dos alunos por meio da Iniciativa do Espaço de Aprendizagem Interativa”, Op. cit., pág. 4.
65
66 “O que é Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL)?” Instituto Buck de Educação. https://www.bie.org/about/what_pbl
67
[1] “PBL Padrão Ouro: Elementos Essenciais de Design de Projeto.” Instituto Buck de Educação, 2015. p. 1.
http://www.bie.org/object/document/gold_standard_pbl_essential_project_design_elements [2] Stripling, B., N.
Lovett e FC Macko. “Aprendizagem baseada em projetos: inspirando alunos do ensino médio a se envolverem na aprendizagem profunda e
ativa.” Departamento de Educação de Nova York, 2009. p. 8. http://
schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/project_basedFinal.pdf
68
Stripling, Lovett e Macko, op. cit., pág. 7.
69 Ibidem.
70 “PBL Padrão Ouro: Elementos Essenciais de Design de Projeto”, Op. cit., pp.
71 Ibidem.
72 Marcadores citados literalmente com modificações de: Stripling, Lovett e Macko, Op. cit., pág. 8.

Requer o uso de pensamento criativo, pensamento crítico e habilidades de informação para investigar,
tirar conclusões e criar conteúdo; e
Conecta-se ao mundo real e a problemas e questões autênticas.
Por exemplo, a New Technology High School (New Tech) em Napa, Califórnia, descobriu que “os alunos
trabalham, produzem e constroem melhor o conhecimento através da aprendizagem baseada em projetos”.
Os professores da New Tech oferecem aos alunos projetos que exigem pensamento crítico e duram de
uma a três semanas. No início de cada unidade, os professores da Nova Tecnologia apresentam “aos
alunos um projeto realista e do mundo real que desperta o seu interesse e gera uma lista de informações
que os alunos precisam saber”.
Simplesmente dar aos alunos um projeto para trabalhar não constitui um PBL de qualidade. Em vez
disso, o PBL requer andaimes do professor e investigação guiada pelo aluno. Com base numa revisão
abrangente da literatura e em 15 anos de experiência de educadores, o BIE desenvolveu os Elementos
Essenciais de Concepção do Projecto que oferecem directrizes para um PBL eficaz e promovem a
aprendizagem e o envolvimento dos alunos.74 A Figura 2.6 abaixo fornece estas recomendações.
73
Pearlman, “Projetando Novos Ambientes de Aprendizagem para Apoiar as Habilidades do Século 21”, Op. cit., pp.
74 “PBL Padrão Ouro: Elementos Essenciais de Design de Projeto”, Op. cit., pág. 2.

Figura 2.6: Elementos Essenciais de Design do Projeto
Conhecimento chave, •O projeto se concentra nas metas de aprendizagem dos alunos, incluindo
Compreensão, e conteúdo e habilidades baseadas em padrões, como pensamento crítico,
Habilidades de sucesso resolução de problemas, comunicação, colaboração e autogestão.
Desafiante
Problema ou •O projeto é enquadrado por um problema significativo a ser resolvido ou uma
pergunta a ser respondida, no nível apropriado de desafio.
Pergunta
•Os alunos se envolvem em um processo rigoroso e extenso de fazer perguntas,

Investigação sustentada
encontrar recursos e aplicar informações.
•O projeto apresenta contexto do mundo real, tarefas e ferramentas,

Autenticidade padrões de qualidade ou impacto – ou aborda preocupações, interesses e
questões pessoais dos alunos em suas vidas.
Voz do Aluno e •Os alunos tomam algumas decisões sobre o projeto, incluindo como funcionam
Escolha e o que criam.
•Alunos e professores refletem sobre a aprendizagem, a eficácia das suas

Reflexão atividades de investigação e projeto, a qualidade do trabalho dos alunos, os
obstáculos e como superá-los.
Crítica e •Os alunos dão, recebem e usam feedback para melhorar seus processos e
Revisão produtos.
Produto público
•Os alunos tornam público o seu trabalho de projeto, explicando-o, exibindo-
o e/ou apresentando-o a pessoas fora da sala de aula.
Fonte: Instituto Buck de Educação75
PERFIS DE CASOS DE ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM ATIVA
A subseção a seguir traça o perfil de espaços de aprendizagem ativos e inovadores em duas escolas secundárias
e uma universidade, incluindo uma descrição das características de design de cada espaço e correspondentes
abordagens instrucionais. Cada perfil termina com fotos do espaço de aprendizagem.
ESCOLA SECUNDÁRIA DE OAKLAND MILLS (MD)
Em março de 2017, a Oakland Mills High School (OMHS), localizada no Howard County Public School System
(HCPSS), em Maryland, revelou uma sala de aula de matemática recentemente redesenhada. O design inovador
da sala de aula, criado com a colaboração de alunos e professores, foi concluído ao longo de seis meses. A sala
de aula foi projetada para integrar o ensino de matemática e idiomas para apoiar um número crescente de
alunos de inglês (ELs) no HCPSS.76 O design e os recursos da sala permitem
75
Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: “O que é aprendizagem baseada em projetos (PBL)?”, Op. cit.
76 “Design inovador de sala de aula para melhorar a aprendizagem dos alunos.” Sistema de escolas públicas do condado de Howard.
http://www.hcpss.org/innovation/classroom-redesign/

professores para fornecer apoio especial aos alunos de língua espanhola durante o ensino regular de
matemática. 77
RECURSOS DE PROJETO DE SALA DE AULA
O mobiliário e a disposição do novo “espaço de trabalho dinâmico” apoiam a colaboração, a resolução

de problemas e a aquisição de linguagem.78 Todas as secretárias e cadeiras têm rodas para permitir
uma fácil reorganização, e as secretárias triangulares agrupadas em grupos de quatro por toda a sala
facilitam a colaboração. O design da sala inclui vários quadros brancos para os alunos trabalharem na
resolução de problemas matemáticos – três das quatro paredes têm grandes quadros brancos, enquanto
a quarta abriga uma grande televisão interativa. Quadros brancos verticais móveis e mesas altas com
79 Como observou um aluno: “Gosto dos
superfícies de quadro branco promovem a resolução de problemas.
quadros brancos porque podemos usá-los para resolver coisas...Quando você anda pela sala, é difícil
fazer tudo no papel. Se você errar, terá que apagá-lo. Se você tiver os quadros brancos, poderá apagar
tudo e começar de novo.”80 Recursos adicionais de design incluem um projetor interativo e uma tela
plana, uma longa mesa em um lado da sala com uma fileira de laptops, mesas verticais e áreas para
trabalho em pequenos grupos.81
ABORDAGEM INSTRUCIONAL
O espaço de aprendizagem redesenhado promove mudanças instrucionais, incluindo maior colaboração

e resolução de problemas, suporte para ELs e ensino diferenciado.82 Ao determinar o design e a
instrução da sala de aula, o distrito afirma que o objetivo do redesenho é “garantir que os professores
tenham o recursos e estratégias de que precisam para que os alunos se envolvam nessas oportunidades
83
de aprendizagem colaborativa. O Coordenador de Inglês
para Falantes de Outras Línguas (ESOL) do HCPSS também enfatiza que o novo design da sala de aula
permite que os alunos trabalhem juntos em pequenos grupos, o que também beneficia os alunos com
proficiência limitada em inglês.84
O novo design da sala de aula também garante que o ensino apoie melhor os ELs. Anteriormente, o
ensino de idiomas nas áreas de conteúdo demorava muito tempo do ensino de matemática; no entanto,
o novo design da sala de aula facilita a integração do ensino de matemática e de línguas. 85 O
coordenador do ESOL explica que a sala de aula apoia os professores para “proporcionar aquele
ambiente enriquecido com o idioma aos nossos alunos e proporcionar-lhes acomodações e
77 Ibidem.
78 “Revelada a reformulação da sala de aula de matemática.” Sistema de escolas públicas do condado de Howard, 30 de março de 2017. http://
omhs.hcpss.org/news/2017/03/math-classroom-redesign-unveiled
79 Michaels, A. “Atualizações de sala de aula criam planos de aula interativos em Oakland Mills.” Baltimore Sun, 30 de março de 2017.
http://www.baltimoresun.com/news/maryland/howard/columbia/ph-ho-cf-classroom-learning-model-0406-20170330-story.html
80 Ibidem.
81 [1] “Revelado o redesenho da sala de aula de matemática”, Op. cit. [2] Schuh, M. “Esta é a aparência de uma sala de aula em Columbia
Depois que os alunos ajudaram a redesenhá-lo.” CBS. http://baltimore.cbslocal.com/2017/03/29/heres-what-a-columbia-classroom-looks-like-
after-the-students-helped-redesign-it/
82 Michaels, op. cit.
83 Ibidem.
84 Schuh, op. cit.
85 [1] Ibidem. [2] “Design inovador de sala de aula para melhorar a aprendizagem dos alunos”, Op. cit.

recursos.”86 Por exemplo, o coordenador ESOL observa que recursos como a TV interativa ajudam a
integrar o ensino de linguagem e matemática para apoiar a aquisição da linguagem.87
Figura 2.7: Fotos da nova sala de aula do OMHS
Fonte: Sistema de Escolas Públicas do Condado de Howard88
ESCOLA SECUNDÁRIA DE CHARLOTTESVILLE (VA)
Para atender às necessidades de seus alunos por um espaço para STEM, a Charlottesville High School
(CHS), na Virgínia, criou um espaço inovador para os alunos explorarem as áreas de ciências e engenharia.
89
robótica e manufatura. O espaço, que os alunos chamaram de Sigma Lab, custou US$ 1,26
90 para líderes escolares
milhões e consiste em várias salas conectadas de 8.580 pés quadrados no total.
projetou o Sigma Lab para imitar a configuração de fábricas locais.91
O mobiliário e o layout da sala de aula oferecem diferentes espaços para os alunos colaborarem, elaborarem
ideias e construírem produtos finais.92 Portas de vidro deslizantes separam as diferentes áreas para reduzir
o ruído.93 O design do Sigma Lab permite uma variedade de configurações de aula, com espaço para
pequenos grupos para trabalharem juntos facilmente e áreas para trabalho individual dos alunos.94 Por
exemplo, os espaços na sala de aula promovem a colaboração fornecendo mesas de reunião e quadros
brancos.95 O espaço também inclui paredes graváveis e um display LCD interativo onde o professor e
86 Michaels, op. cit.
87 Ibidem.
88 Fotos tiradas de: [1] Sistema de escolas públicas do condado de Howard. Sala de aula OMHS AG6I5926. foto. 2017.
https://www.flickr.com/photos/hcpss/33340699320/ [2] “Design inovador de sala de aula para melhorar a aprendizagem dos alunos”, Op. cit.
89 Winske, C. “Laboratório STEM do ensino médio traz conceitos de design e engenharia para os alunos.” Minhas TechDecisions, 1º de junho de 2015.
https://mytechdecisions.com/facility/high-school-stem-lab-brings-design-and-engineering-concepts-to-students/
90 “SLIDESHOW: Abertura do laboratório Sigma da Charlottesville High School.” Charlottesville amanhã, 11 de setembro de 2014.
http://www.cvilletomorrow.org/news/article/18988-slideshow-sigma-lab/
91 Winske, “Laboratório STEM do ensino médio traz conceitos de design e engenharia para os alunos”, op. cit.
92 [1] “SLIDESHOW: Abertura do laboratório Sigma da Charlottesville High School”, Op. cit. [2] Winske, “Laboratório STEM do ensino médio traz conceitos
de design e engenharia para os alunos”, Op. cit.

94 [1] “CHS Sigma”. Escolas municipais de Charlottesville. http://chssigma.com/ [2] Winske, op. cit.
95 “Wiki do CHS Sigma”. CHS Sigma. http://wiki.chssigma.com/index.php?title=Main_Page

os alunos podem projetar seu trabalho. 96 Tecnologias adicionais, como computadores, impressoras 3D,
A máquina CNC e um cortador a laser permitem que os alunos projetem e construam suas próprias criações. 97
O Sigma Lab permite que o CHS ofereça novos cursos que não podiam oferecer anteriormente. 98 Para
Por exemplo, a CHS agora oferece uma variedade de aulas de engenharia e design onde os alunos trabalham de
forma colaborativa e individual para conceituar, projetar e criar projetos.99 A CHS explica que com a criação do
Sigma Lab, a escola pode oferecer “novos cursos projetados especificamente para promover alfabetização técnica,
habilidades de engenharia, proficiência em resolução de problemas e
cooperação em grupo.” 100 Embora originalmente concebido para os campos STEM, outras disciplinas acadêmicas
aproveite também os recursos inovadores do Sigma Lab. Por exemplo, uma aula de antropologia construiu réplicas
dos primeiros crânios humanos usando a impressora 3D do laboratório.101
Figura 2.8: Fotos do Laboratório CHS Sigma
Fonte: Escolas Municipais de Charlottesville102
UNIVERSIDADE DE MINNESOTA (MN)
Em contraste com as tradicionais grandes salas de aula em estilo palestra, a Universidade de Minnesota oferece
muitas salas de aula de aprendizagem ativa (ALCs) centradas no aluno e habilitadas para a tecnologia. A ALC da
Universidade de Minnesota modifica as salas de aula SCALE-UP da Universidade Estadual da Carolina do Norte e
as salas de aula TEAL do Instituto de Tecnologia de Massachusetts.103
Comparado às fileiras de carteiras nas salas de aula universitárias tradicionais, o ALC consiste em grandes mesas
redondas que acomodam até nove alunos. Cada mesa pode suportar três laptops e inclui
97 “CHS Sigma Wiki”, op. cit.

98 “CHS Sigma”, op. cit.
99 Ibidem.
100 Ibidem.
102 Fotos tiradas de: “Sigma Lab”. Escolas municipais de Charlottesville. http://chssigma.com/sigma-lab/
103 “Salas de Aula de Aprendizagem Ativa (Gabinete de Gestão de Sala de Aula).” Universidade de Minnesota. https://
classroom.umn.edu/space/classroom-types/active-learning-classrooms-alc

mudando a tecnologia para projetar as telas dos alunos para um sistema de projeção de tela plana.
Cada mesa também hospeda três microfones, e os alunos devem colaborar para compartilhar telas e
microfones. O perímetro da sala apresenta 360 graus de quadros marcadores de superfície de vidro ou
quadros brancos. Além disso, uma estação central de ensino “permite ao instrutor selecionar e exibir
informações específicas da mesa”.
Os ALCs representam uma mudança do ensino tradicional em estilo de palestra para um ensino que
promove a colaboração e o trabalho em grupo. Como afirma a Universidade de Minnesota, os ALCs
“foram projetados especificamente para apoiar o trabalho em grupo de alunos.” 105 No entanto, a
Universidade explica que as salas de aula por si só não levarão à colaboração; em vez disso, os
educadores devem criar atividades e tarefas que aproveitem o espaço e promovam o trabalho em
grupo.106 Os ALCs promovem a aprendizagem por investigação e a colaboração, oferecendo:107
Ambientes de aprendizagem cooperativa que incentivam a colaboração e o ensino entre pares;
Tecnologia que permite o compartilhamento individual e em grupo;
Móveis que facilitam o trabalho em pequenos grupos;
Coaching interativo durante atividades de aprendizagem; e
Novas opções para estrutura de aula, aprendizagem e instrução.
EVIDÊNCIA DE IMPACTO
A Universidade de Minnesota conduziu pesquisas sobre a eficácia dos ALCs. As descobertas da

Universidade sugerem que os alunos dos ALCs excedem as notas previstas do curso
porque o espaço leva a um melhor ensino e a uma melhor aprendizagem dos alunos.108 Além disso, a
109
Universidade de Minnesota afirma que estudos controlados demonstram que os ALCs:
Ajudar os alunos a superar as expectativas de nota final;
Afetam as atividades de ensino-aprendizagem, mesmo quando o instrutor tenta realizar essas atividades
constante;
Não conduzem a uma abordagem baseada em palestras; o desempenho dos alunos melhora quando os instrutores
adotam métodos de ensino ativos e centrados no aluno; e
São percebidos de uma forma amplamente positiva pelos alunos e instrutores, mas requerem alguns ajustes nas
técnicas de ensino.
104 “Salas de Aula de Aprendizagem Ativa”. Universidade de Minnesota. https://cei.umn.edu/support-services/tutorials/active-

salas de aula de aprendizagem
105 “Trabalho em grupo em salas de aula de aprendizagem ativa”. Universidade de Minnesota. https://cei.umn.edu/support-services/tutorials/active-learning-
classrooms-considerations-teaching-specific-challenges
106 Ibidem.
107 Marcadores citados literalmente com modificações de: “Active Learning Classrooms (Office of Classroom Management),” Op. cit.

109 Marcadores citados literalmente com modificações de: “Active Learning Classrooms (Office of Classroom Management),” Op. cit.

110 Um 2007
Os resultados da pesquisa também sugerem que os ALCs melhoram o envolvimento dos alunos.
O estudo piloto dos ALCs da Universidade de Minnesota descobriu que tanto professores quanto alunos
relataram experiências e opiniões gerais positivas sobre os ALCs. Os instrutores do estudo descobriram que
os ALCs aprofundaram as relações entre instrutores e alunos, mudaram o papel do instrutor para o de facilitador
ou “treinador de aprendizagem” e mudaram a forma como os alunos interagem uns com os outros para serem
mais colaborativos.111 Os alunos relataram que os ALCs fizeram eles se sentiram mais conectados com seu
instrutor e colegas de classe, aumentaram a discussão e fizeram com que os alunos se sentissem mais
falantes e ativos.112 Mais de 85 por cento dos alunos pesquisados responderam que recomendariam o ALC
para suas outras aulas.113 Notavelmente, o estudo também revelou que o formato das mesas redondas foi
“importante para mudar a dinâmica pedagógica nas salas”.
Figura 2.9: Fotos das salas de aula de aprendizagem ativa da Universidade de Minnesota
Fonte: Universidade de Minnesota115

111 “Avaliação piloto de salas de aula de aprendizagem ativa”. Universidade de Minnesota, 2007. p. 3.
https://classroom.umn.edu/sites/classroom.umn.edu/files/2017-09/alc_report_final.pdf
112
Ibid., pág. 4.
113
Ibid., pág. 6.
114 “Salas de Aula de Aprendizagem Ativa (Gabinete de Gestão de Sala de Aula),” Op. cit.
115 Fotos retiradas de: [1] “Active Learning Classrooms”, Op. cit. [2] “Avaliação piloto de salas de aula de aprendizagem ativa”, Op.
cit., pág. 1.

FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DO PROJETO
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expectativas do cliente. De acordo com esse objetivo, gostaríamos de ouvir a sua opinião sobre os
nossos relatórios. O feedback é extremamente importante e serve como o mecanismo mais forte pelo
qual adaptamos nossa pesquisa à sua organização. Quando você tiver a oportunidade de avaliar este
relatório, reserve um momento para preencher o seguinte questionário.
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A editora e os autores envidaram seus melhores esforços na preparação deste resumo. O editor e os
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deste resumo e renunciam especificamente a quaisquer garantias implícitas de adequação a um
propósito específico. Não há garantias que vão além das descrições contidas neste parágrafo.
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REVISÃO DE LITERATURA: NOVO

Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Resumo executivo e principais conclusões............................................. ...................................3

INTRODUÇÃO................................................. .................................................. ........................3

PRINCIPAIS CONCLUSÕES.................................................. .................................................. ...........................3

Seção I: Visão Geral dos Novos Projetos de Sala de Aula.......................... ......................5

TENDÊNCIAS EM NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA ............................................. ................................................5

IMPACTO DE NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA ...................................... ................................................9

Seção II: Melhores Práticas em Novos Projetos de Sala de Aula.................................. ..............12

RECURSOS INOVADORES DE PROJETO DE SALA DE AULA ...................................... ....................................12

Móveis Flexíveis.................................................. .................................................. ...........14

Disposição da sala de aula.................................................. .................................................. ...........15

PBL EM NOVOS PROJETOS DE SALA DE AULA .................................... .................................................. 17

PERFIS DE CASOS DE ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM ATIVA ........................................... ...................................20

Escola Secundária de Oakland Mills (MD).......................................... ...........................................20

Escola Secundária de Charlottesville (VA) .......................................... ...........................................22

Universidade de Minnesota (MN)............................................ .............................................23

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

SUMÁRIO EXECUTIVO E PRINCIPAIS CONCLUSÕES

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Ao conceberem novos espaços de aprendizagem, os líderes escolares devem começar por

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

SEÇÃO I: VISÃO GERAL DA NOVA SALA DE AULA

TENDÊNCIAS EM NOVOS PROJETOS DE SALAS DE AULA

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Projetos de salas de aula novos e inovadores agora se concentram na promoção e no apoio à

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Apesar das variações no design específico, as salas de aula novas e

15 “Espaços Ativos de Aprendizagem”, Op. cit., pág. 1.

18 “Ambientes de Aprendizagem Flexíveis”, Op. cit., pág. 1.

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Figura 1.1: Tendências em Espaços de Aprendizagem Flexíveis

As salas de aula não são a única forma de espaço de aprendizagem.

A interação social é uma parte crescente da aprendizagem.

•Os métodos de avaliação e as métricas de desempenho enfatizam o esforço e as realizações individuais,

Os recursos da Internet podem ignorar a revisão por pares.

A aprendizagem pode ocorrer fora de sequência.

Os alunos constroem conteúdo em vez de apenas consumi-lo.

Fonte: Espaços de Aprendizagem25

25 Conteúdo da figura citado literalmente com modificação de: Ibid.

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

IMPACTO DE NOVOS PROJETOS DE SALA DE AULA

Conexão, incluindo corredores claros que levam de um espaço a espaços adjacentes;

Complexidade, incluindo o grau em que a escola oferece diversidade e novidade adequadas; e

26 “Espaços Ativos de Aprendizagem”, Op. cit., pág. 2.

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

Motivação, envolvimento, entusiasmo, prazer, concentração, atenção e foco do aluno.

Desenvolvimento emocional e habilidades sociais.

Fonte: Habilidades de Pensamento e Criatividade30

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

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Pesquisa em Hanôver | Novembro de 2017

SEÇÃO II: MELHORES PRÁTICAS NA NOVA SALA DE AULA