O PAPEL DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA JUNTOAO GESTOR

¹
Janaína Elizabeth Schmidt MommLuciano Oscar KretzschmarPoliana César da
PaixãoMariana Sabrina Gasperi da Silva²
Ana Cicília Demétrio
RESUMOPalavras-chave:
Gestão Escolar, Coordenação Pedagógica.
1.

INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo, demonstrar todas as especialidades dentro
do processo de coordenação pedagógica, junto a gestão escolar, esclarecendo ofuncionam
ento de tail esfera, bem como suas demandas, especificidades, ecaracterísticas que compoem seu
corpo docente.Através de pesquisas literárias, abordaremos o tema sobre a formação do
docentee sua profissionalização, seus métodos, a busca na formação continuada
comoatualização e conceitualização moderna para fins de solucionar , esclarecer e
introduzirseus conhecimentos em prol do objetivo maior, que permeia a alfabetização,
aaprendizagem, o convívio, a humanização e interação com seus estudantes, pais ecomunidade.
Demonstrando assim, todos os desafios enfrentados pelos
coordenadores pedagógicos, e seus objetivos para atingirem as metas de desenvolvimento
humano,entendendo , acolhendo e intercedendo e ensinando a fim de solucionar,
amenizar ereconhecer os anseios de seu corpo pedagógico, tornando o ambiente escolar
maisacessivel, harmonioso e efetivo.
1

Nome dos acadêmicos2

Nome do Professor tutor externoCentro Universitário Leonardo da Vinci

–
UNIASSELVI - Pedagogia (PED 1831)
–
Prática do MóduloVII
–
14/05/20

2
2.

INTEGRAÇÃO COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

O trabalho de coordenação pedagógica se articula com vários setores da escola,direção,
pais, alunos, funcionários e comunidade escolar em geral, e é nesse sentido quese concretiza como um
elo entre todos esses segmentos. É função essencial de acoordenação pedagógica acompanhar a
produção do grupo que está coordenando, sendocapaz de desenvolver e criar métodos de
análise para a partir desse ponto gerarestratégias juntamente com sua equipe para a
ação, considerando o contexto no qual estáinserido. Portanto o segmento de coordenação
pedagógica possui uma funçãoglobalizadora que visa a integração para a melhoria na qualidade de
ensino socializandoassim o saber docente.O coordenador pedagógico surge em meios a essas
inovações educacionaisvoltadas para projetos diferenciados, mudanças, porém sem
nenhuma qualificação o quecomprometeu o bom desempenho de sua função. Leva
 –
se em consideração que o atualcenário educacional da gestão democrática busca desenvolver uma
gestão participativa,tendo o gestor e coordenador como o mediador das ligações entre
escola
–
comunidade
–
família, onde há relação orgânica entre a direção e a participação dos membros daequipe escolar. O
século XXI inicia-se com uma bagagem cheia de incertezas políticas,ideológicas,
comportamentais. O desenvolvimento organizacional depende da melhoriacontínua dos
processos de gestão, apoio e de base.A eficiência dos processos depende dos
referenciais e recursos neles utilizados.Os recursos humanos são determinantes, pois sua
capacitação e motivação são quetornam possível o aumento da eficiência dos processos. Com as
políticas dereestruturação, ou focalizadas essas ações orientadas pelo governo o que
mais precisarianesse momento seria o investimento no material humano, o que faz
parte desse processoé resgatar a autoestima do profissional da educação que apresenta
resultadossatisfatórios no desempenho de sua função através de projetos que tenha resultado
no processo ensino aprendizagem. Desse modo o PDE (Plano de Desenvolvimento daEs
cola) funcionaria como carro chefe onde gestão, coordenação e professor conseguemver a educação
como um bem público, infelizmente o sistema educacional brasileiroapresenta uma
fragmentação de ações e programas e, consequentemente das políticaseducacionais que os
fundamentaram.Para que esse processo se efetive é preciso um trabalho coletivo, onde todosestejam
voltados pelo mesmo objetivo "uma
educação de qualidade”.

3Problemas ligados às características de vida do aluno, o seu ambientefamiliar, às suas

relações com os pais, às suas condições de saúde e nutrição;igualmente aspectos ligados
à sua história escolar, seu aproveitamento emoutras séries e outras matérias, suas
relações com outros professores e comcolegas; todos esses aspectos, ligados à vida do
discente fora da sala de aula,interferem no seu aproveitamento e, consequentemente no
trabalho do professor. FALCÃO apud SILVA (2014, p. 09)
Desde conflitos, sociais, econômicos, familiares, amorosos, violência, drogas,gêneros
entre tantos outros... Como substituir o professor que faltou organizar e agendaros
horários de uso da biblioteca, ajudar os funcionários da Secretaria na época damatrícula,
controlar a entrada e a saída dos alunos, fazem parte das funções atribuídasao
coordenador pedagógico, mas infelizmente o cotidiano do coordenador
pedagógico passa bem longe do ideal. O profissional precisa saber lidar com os
estudantes, onde osalunos estão passando, muitas vezes, por um processo de metamorfose típico da
faixaetária de nossos educandos, onde estão se descobrindo, deixando o hábito de
crianças para entrar na adolescência, temos que trabalhar não só a aprendizagem, mas de
umaforma geral, com os alunos e os pais, o coordenador precisa saber lidar com
conflitoscomo, por exemplo: conversar com os pais daquele garoto que vive brigando
com oscolegas ou mesmo os pais que nunca vem nas reuniões quando convocados. O resultadoé que,
atolados em afazeres, muitos acabam não dando conta de sua função prioritáriana
escola: a formação contínua, em serviço, dos professores.As funções de supervisor,
orientador e pedagogo devem ser compreendidasdentro do contexto histórico em que surgiram
e na conjuntura atual em que a escola estáinserida. A supervisão e orientação surgem num
período de industrialização intenso, noinício do século XX, no qual eram exigidas
especializações e havia a separação entre osque pensam e os que fazem a educação. A
Orientação Educacional no Brasil,inicialmente, visava adaptar e ajustar o indivíduo ao mercado de
trabalho, de acordocom Santos:
[…] o foco da implantação do serviço de orientação tinha como perspectiva de
que cada aluno se encaminhasse convenientemente nos estudos e na escolha
da profissão, através de esclarecimentos e conselhos, sempre em consonância com a sua
família. (SANTOS, 1971 apud SÁ, 2003, p. 9)Com a LDB 4.024/61, houve uma redefinição, o
Orientador Educacional seriaum orientador de estudos e um conselheiro vocacional. E com
a Lei nº 5.692/71 tornou-se obrigatória em todas as escolas a fim de realizar o
entrosamento entre escola, família

4
e comunidade.
3.

DIREÇÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA

Pode-se dizer que a gestão escolar está, na verdade, diretamente relacionada
aofortalecimento da democratização das escolas. No processo de participação escolar,
aaprendizagem contínua da capacidade de participação e aprendizagem contínua dacapacidade
crítica e da autonomia, ou seja, pressupõe convivência e ideias. Em termosde ensino, a
gestão é acompanhada pela implementação de planos ou projetos, a gestão, juntamente com as
políticas, planos e avaliações institucionais, constituem uma vertenteda gestão
administrativa.
Se os educadores escolares são, por característica do próprio ofício, promotoresdo
diálogo que viabiliza a educação parecem justo e razoável que a eles caibaum papel
determinante na coordenação do trabalho na escola. Por isso, parece procedente, quando
se questiona a atual estrutura da escola, indagar se não seria proveitoso, sem prejuízo do
atual conselho de escola, propor um conselhodiretivo composto por educadores
escolares, que seriam não chefes, mascoordenadores das atividades da escola.
(PARO, 2008a, apud PARO, 2010a p. 25).
Há muitos anos, o tema “gestão” tem sido foco de atenção dos pesquisadores.
Principalmente na gestão escolar, mas este capítulo Gestores escolares que vivenciam ese desenvolvem
no cotidiano do coordenador pedagógico, promover a gestão por meiode parceria, democracia e
participação de todos. A comunidade escolar tende a garantirque o coordenador de
ensino é organizador do trabalho docente de acordo com asrecomendações do guia LDB
9394/96 Delegar ao diretor da escola a tarefa de gestãodemocrática e participativa. Porém,
observa-se que muitos gestores têm dificuldade ematingir esse objetivo. Esse manejo
ideal pode ser devido às rotinas estabelecidas nasrotinas educacionais. Portanto, as ações do CP
e a gestão escolar podem ajudardesenvolver atividades pedagógicas coletivas. Este caminho
é muito diferente porque Aeducação é baseada na parceria e na consciência coletiva,
atitude inerente aos gestoresescolares. Acredita-se que o trabalho coletivo é composto
pela gestão escolar eOrganizado pelo coordenador pedagógico, envolvendo vários departamentos
da escola eComunidade escolar participativa.Art. 64. A formação de profissionais de
educação para
administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educ
ação básica,será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, acritério
da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional.

5
(BRASIL, 1996).O papel do coordenador pedagógico nos faz perceber no cotidiano da
escola,como a organização do trabalho docente é essencial, portanto, um
planejamentocuidadoso e estruturado. Desse modo, há de se compreender que o cotidiano da
escoladeve ser organizado em função da aprendizagem e do sucesso escolar dos discentes, osquais
dependerão de diferentes estratégias metodológicas planejadas e executadas.
Estasdevem estar em consonância com os pressupostos filosóficos e metodológicos
definidoscoletivamente no PPP (Perfil Profissiográfico Previdenciário), cuja elaboração
deve sersistematizada pelo Coordenador pedagógico.Segundo a revista Nova Escola (2006), o
coordenador pedagógico assume
seu papel para somar junto com a direção escolar, a construção de uma instituiçãodemoc
rática, sendo assim, é inerente ao seu trabalho: Participar ativamente daelaboração e
discussão da proposta pedagógica; estar atualizado com pesquisa e bibliografia
para orientar os professores na busca de soluções; garantir tempo e espaçona semana para
discussão sobre a prática docente e relações com os alunos; serorganizador do processo de
educação continuada da equipe; ouvir as queixas dosdocentes e criar uma rotina de
reflexão coletiva sobre as possíveis soluções; planejar eavaliar em conjunto as ações
didáticas; organizar estudos e leituras que possam levar
o professor a ter autonomia sobre a sua docência. A competência essencial deste profissi
onal está relacionada a sua articulação com a equipe docente.De acordo com a Lei
complementar nº 206 de 29/12/94 que a dispõe alteraçõesna Lei complementar nº 50 de 1º de outubro
de 1998, que rege a Plano de Carreira dosProfissionais da educação básica do estado de mato
grosso, publicada no Diário Oficialde 22//03/05 p. 01 e 02, o coordenador pedagógico
tem sua função composta dasseguintes atribuições:1.

investigar o processo de construção de conhecimento e desenvolvimento doeducando;2.

criar estratégias de atendimento educacional complementar e integrada àsatividades desenvolvidas

nas turmas;3.

proporcionar diferentes vivências visando o resgate da autoestima, aintegração no

ambiente escolar e a construção dos conhecimentos onde os alunos aapresentam dificuldades; 204.

participar das reuniões pedagógicas planejando, junto com os demais professores, as

intervenções necessárias a cada grupo de alunos, bem como as reuniões

6
com os pais e conselho de classe;5.

coordenar o planejamento e a execução das ações pedagógicas da UnidadeEscolar;6.

articular a elaboração participativa do Projeto Pedagógico da Escola;7.

coordenar, acompanhar e avaliar o projeto pedagógico na Unidade Escolar;8.

acompanhar o processo de implantação das diretrizes da Secretaria de Estadode Educação relativas

à avaliação de aprendizagem e currículo, orientando e intervindo junto aos professores e
alunos quando solicitado e/ou necessário;9.

coletar, analisar divulgar os resultados de desempenho dos alunos, visando acorreção e intervenção
no planejamento pedagógico;10.
desenvolver e coordenar sessões de estudos nos horários de hora
–
atividade,viabilizando a atualização pedagógica em serviço;11.

coordenar e acompanhar as atividades nos horários de hora-atividade naunidade escolar;12.

analisar/avaliar junto com os professores as causas da evasão e repetência propondo

ações para superação;13.

propor planejar ações de atualização e aperfeiçoamento de professores etécnicos,

visando a melhoria de desempenho profissional;14.

divulgar e analisar, junto a comunidade Escolar, documentos e diretrizesemanadas pela

Secretaria de Educação e pelo Conselho Estadual de Educação, buscandoimplementá-los n a
Unidade escolar atendendo ás peculiaridades regionais;15.

coordenar a utilização plena dos recursos da TV Escola pelos professores,onde não houver um
técnico em multimeios didáticos;16.

propor e incentivar a realização de palestras, encontros e similares comgrupos de

alunos e professores sobre temas relevantes para a formação integral edesenvolvido da
cidadania;17.

propor, em articulação com a Direção, a implantação e implementação demedidas e ações

que contribuem para promover a melhoria da qualidade de ensino e osucesso escolar dos
alunos;Tem o assessor pedagógico que é fundamental para o desempenho docoordenador de
ensino proficiente na observação, identificação e análise de
problemas por meio das seguintes habilidades: julgamento e postura crítica-reflexiva de
forma aintegrar os conhecimentos técnicos disponíveis, pessoas com essas habilidades
podem propor soluções eficazes para o diretor.

7
O coordenador pedagógico tem um papel relevante na orientação sobre osinstrumentos e recursos de
trabalhos eficazes, a fim de facilitar o desempenho dos professores
em sala de aula e contribuir para a aprendizagem dos alunos. A interaçãoentre o
coordenador pedagógico e o diretor é essencial para organização das funçõeseducativa da escola,
pois viabiliza a implementação de ações voltadas para a obtençãode níveis crescentes de
qualidade no processo ensino
–
aprendizagem, por essa razão, ele presta assessoria
pedagógica a direção e o subsidia com informações importantes paraatender às
necessidades da escola e promover o bem
–
estar de professores e aluno,
numa relação de confiança e respeito. “a qualidade da atuação da escola não p
odedepender somente da vontade de um ou de outro professor. É preciso a participaçãoconjunta dos
profissionais (orientadores, supervisores, professores polivalentes eespecialista) para a
tomada de decisões sobre aspectos da prática didática, bem comosu
a execução “. (PCNs 1997 p. 68).
4.

ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E O TRABALHO PEDAGÓGICO

O coordenador pedagógico tem o papel de desenvolver e implementar
ações pedagógicas que viabilizem a qualidade no desempenho do processo ensino-
aprendizagem. Sua competência é articula-se com a equipe docente, orientando
as práticas educacionais e estimulando a utilização de metodologias diversificadas deens
ino que potencializem a capacidade de aprendizagem dos alunos, verificada
nos processos avaliativos. Segundo os PCNs 1997
p. 84, “a avaliação é um
elementointegrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de ações cujo objetivo é
o ajuste ea orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor
forma;conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e com;elemento de
continua reflexão para o professor sobre sua pratica educativa; instrumentoque
possibilidade ao aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilitaação
que ocorre durante toso processo de ensino e a
prendizagem”.
Coordenador pedagógico considera soluções para desafios diários na escola,você deve
entender a lei, porque é necessário entender os regulamentos da
educação, para o profissional tomar atitudes mais eficazes em seu trabalho. A reflexão so
bre afunção social da escola nos remete tanto a constituição com a LDB, porque os fins
daeducação brasileira estão definidos nestas leis. A Constituição expressa os
princípios daRepública Federativa do Brasil; direitos e A proteção básica dos cidadãos;
a

8
organização do estado e do grande poder Ordem econômica, financeira e social(legislativa,
administrativa e judicial). Também encontrado As principais decisõesgerais sobre
educação na Constituição A LDB nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e
Bases Nacionais), complementa a constituição reiterando os dispositivos constitucionais
emseus Títulos introdutórios (Da Educação, dos Princípios e fins da Educação Nacional
eDo Direto à Educação e do dever de Educar
–
Artigos 1º a 8º) definindo as principaisorientações para a organização da educação nacional e
para a educação escolar em seusdiferentes níveis.O Coordenador Pedagógico articula a
elaboração participativa do ProjetoPedagógico da Escola, todos os segmentos da escola (gestores,
alunos, professores,funcionários e pais), trabalhando coletivamente a escola precisa
preocupar-se ematender as necessidades específicas da comunidade na qual está inserida, planejando
deutrabalho a médio e a longo prazo com finalidade de construir uma identidade própria.
Ocoletivo da escola estrutura o seu trabalho visando assegurar, acima de tudo, o
sucessodos alunos e o atendimento das necessidades educativas de sua comunidade. O
projetoPedagógico é concebido como o instrumento teórico
–
metodológico que a e escolaelabora, de forma participativa, com a finalidade de apontar a direção e o
caminho quevai percorrer para realizar, da melhor maneira possível, sua função
educativa. É oinstrumento que possibilita a escola, inovar sua prática pedagógica, na medida
emapresenta novos caminhos para as situações que precisam ser modificadas. Deve
ser planejado de forma processual e gradativo, cumprindo sua função social por meio de
ações a curto, médio e longo prazo. Como princípio do Projeto Pedagógico a
gestãodemocrática entende que todos os envolvidos no trabalho escolar devem não
apenassaber como a escola funciona, mas também participar na definição dos seus
rumos. OProjeto Pedagógico torna-se fundamental para a escola por ser o elemento
norteador daorganização do seu trabalho, visando ao sucesso na aprendizagem dos alunos, pois é
afinalidade maior da escola como instituição Social.O Projeto Pedagógico visa a qualidade de
ensino, a escola precisa assegurar
um plano de qualidade para todos seus alunos, a busca da qualidade pressupõe
também o princípio da gestão democrática, como orientador da construção de uma escol
a quevalorize as relações estabelecidas pelos indivíduos em seu cotidiano, o princípio
dequalidade de ensino se relaciona a outro, o da 25 organização curricular, que desejaadotar, visando
assegurar uma aprendizagem, voltada para as necessidades e o sucessodo aluno, outro princípio é a
valorização dos profissionais da educação, reconhecendo

9
que a qualidade de ensino está intimamente relacionada, a adequada formação dos seus profissionais
em dois níveis a formação inicial e continuada.O Projeto Pedagógico, apresenta também
diretrizes pare a elaboração doregimento escolar orientando a estruturação e funcionamento
da escola de acordo comseus objetivos, garantindo um clima de convivência
democrática. Coordenador tambémé responsável pelo direcionamento do trabalho na construção
do currículo escolar, aelaboração da proposta curricular da escola, contextualizada na
discussão de um projetoeducativo, deve ser um processo, que deve contar com a participação de
toda a equipe pedagógica, buscando um comprometimento de todos, com o trabalho
realizado, com
os propósitos discutidos, com a adequação as características sociais e culturais em que a
escola está inserida.A principal função da escola é ajudar os alunos a construir
conhecimentos,formas de pensar e sentir mais elaborada assim como valores sociais. O
currículoescolar oferecido ao aluno passa por várias instancias de elaboração, temos a
LDB possuem prioridades estabelecidas para a política educacional, leis, diretrizes eorie
ntação sobre conteúdo a serem ensinados, que visando à formação básica docidadão, dispõe para a
escola qual o ensino ela deve promover. Na LDB são indicados elementos que
devem constituir os currículos do Ensinofundamental e Médio, além da LDB contamos
com os outros subsídios para definiçãodo currículo a ser adotado em nossas escolas: as Diretrizes
Curriculares Nacionais, osParâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). As Diretrizes
Curriculares Nacionais sãodefinidas pelo Conselho Nacional de Educação, formado por um grupo
de profissionaisligados a área. Elas servem como base e referência para a construção de currículo
decada escola.Os parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são elaborados pelo MEC e
postoa disposição da escola, visando a melhoria da educação em todo país. Assim
o currículodefinido em cada sistema e em cada escola deve atender às Diretrizes
Curriculares Nacionais e pode orientar
–
se pelos parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs),adequando-se e respeitando a realidade
educacional e a peculiaridade sociocultural daclientela que atende.A LDB, as Diretrizes
Curriculares Nacionais e os parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), sugerem
um currículo formal, estas são um conjunto de prescriçõesestabelecidas oficialmente,
que servirá de parâmetro par a organização o currículoformal. O currículo formal 26,
precisa se organizado, se adequar a realidade de cada
10
escola, articulando-se as necessidades dos alunos, as opções dos professores, adistribuição das
disciplinas no quadro curricular, a divisão do tempo diário para asaulas, as matéria e
recursos disponíveis.O currículo reelaborado no âmbito escolar, transforma-se assim no
currículo realque não pode ser entendido como simples seleção de informações prontas a
seremrepassadas para o aluno, o currículo real deve servir de ferramenta para os
alunoscompreender o mundo se seus conhecimentos forem apropriados ativamente por
meiode um ensino bem ministrado.O currículo pode ser formal quando refere ao
currículo estabelecido pelossistemas de ensino, é expresso em diretrizes curriculares,
objetivos , conteúdo, as áreasou disciplina de estudo, traz propostas prescritas
institucionalmente as conjuntasdiretrizes como os Parâmetros Curriculares Nacionais; e
o currículo real que sematerializa dentro de sala de aula com professores e alunos a cada
dia em decorrênciade um projeto pedagógico s dos planos de ensino. Isso exige que o
coordenador pedagógico, enquanto condutor no processo de construção do currículo possi
bilitandoque a equipe escolar, planeje como o currículo real será implantado, de modo a
conduzirsem tropeços a aprendizagem e, consequentemente o sucesso escolar. Para que o
aluno possa compreender o que se passa no mundo onde vivemos e compreender as
formas deagir e atuar neste mundo. Sacristan (1999 p.61) afirma que:
“O currículo é a ligação entre a sociedade exterior á escola e a educação; entre o
conhecimento e a cultura herdada e a aprendizagem dos alunos, entre a teoria (ideia,
suposições e aspirações) e a prática possível, determinadas condições”.
O coordenador pedagógico para subsidiar seu trabalho de orientação naconstrução do
currículo deve ter conhecimento dos PCN (Parâmetros
Curriculares Nacionais). Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o Primeiro
Nível deconcretização curricular são uma referência nacional para o ensino fundamental; (...)tem
como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estrados eMunicípios,
dialogados com a proposta e experiências já existentes, incentivando adiscussão pedagógica interna da
escola e a elaboração de projetos educativos, assimcomo servir de material de reflexão para a
prática de professores.
3

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Coordenação pedagógica se resume em planejamento, organização, coordenar e

11
avaliar as atividades pedagógicas das unidades escolares. Para permitir que as
escolas promovam o desenvolvimento e a aprendizagem de seus alunos, ela precisa seor
ganizar, o que significa o comprometimento dos membros da equipe com alunos quevão à escola.A
Coordenação pedagógica é um segmento que colabora para a construção
do projeto pedagógico da escola, junto com o gestor, fazendo
um trabalho compartilhadona construção coletiva, que traduz valores assumidos por um
objetivo em comum. ACoordenação pedagógica é responsável pelo Pedagógico da escola, tem em
seu papel amobilização do trabalho coletivo, a articulação do processo de elaboração edesenvolvimento
do projeto pedagógico da escola. A coordenação Pedagógica em seutrabalho deve ter uma visão
global das situações vivenciada no cotidiano escolar, sendoa mediadora do
relacionamento ente professor e aluno, e para que haja desenvolvimentoe aprendizagem é
preciso cada professor com deferentes formas de atuar de a sua cotade trabalho levando os alunos
e mesmo os docentes a sentir que existem coesões deideias e responsabilidade
compartilhadas,Faz parte de sua competência a investigação do processo de construção
doconhecimento e desenvolvimento do educando, criando estratégias de
atendimentoeducacional para complementar e integrar às atividades desenvolvidas nas
turmas, proporcionar diferentes vivências, visando o resgate da auto
–
estima, a integração noambiente escolar e a construção dos conhecimentos onde os alunos
apresentamdificuldades acompanha o processo pedagógico a fim de obter resultados
positivos namelhoria do ensino aprendizagem. A coordenação pedagógica também
organiza asreuniões pedagógicas, para junto com os demais professores, planejar as
intervençõesnecessárias a cada grupo de alunos, durante os conselhos de classe. Coordena
o planejamento e a execução das ações pedagógica e a intervenção no planejamento ped
agógico, visando a correção, auxiliando o docente a superar suas dificuldades demaneira
positiva, estimulando-o a buscar novos caminhos de pesquisa, para criarrecursos de
ensino. Organiza também as reuniões com os pais para informá-los dorendimento,
divulgando os resultados do desempenho dos alunos. Coordenação pedagógica faz o elo
entre alunos, famílias, professores e direção.A coordenação Pedagógica na escola é
fundamental na orientação, articulação eelaboração do Projeto Pedagógico da Escola, acompanhando e
avaliando, buscando a participação coletiva dos outros segmentos
da escola. È o condutor da Construção doCurrículo, orientando e intervindo junto aos
professores, buscando implantar um

12
processo eficaz da avaliação da aprendizagem. Analisando e avaliando, junto com os pr
ofessores as causas da evasão e repetência propondo ações para superação.É de suma
necessidade o desenvolvimento da formação continuada dos profissionais da educação
viabilizando a atualização pedagógica em serviço, propondo
o planejamento das ações de atualização e aperfeiçoamento de professores e técnicos,vis
ando a melhoria de desempenho profissional. Faz a articulação com a
Direção, propondo a implantação e implementação de medidas e ações que contribuam
para promover a melhoria da qualidade de ensino e o sucesso escolar dos alunos. Como
Apoio Pedagógico acompanha de perto o trabalho de rendimento escolar atentando parauma boa
relação professor aluno, lançando mão de recursos que visa sempre trazer paraa equipe
docente/discente o que há de mais novo na educação através de
reuniões,capacitações docentes.A coordenação pedagógica é corresponsável pela construção de
uma equipeescolar, coesa, engajada, e sobretudo convicta
da viabilidade operacional das prioridades consensualmente assumidas e formalizadas n
a proposta pedagógica daescola.
REFERÊNCIAS
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O PAPEL MEDIADOR DO COORDENADORPEDAGÓGICO NA AVALIAÇÃO
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13
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