Estratégias eficazes de ensino

para turmas grandes

(Novembro 2019)
(1ª Ed, Julho 2016)
Braga, UMinho

Manuel João Costa

Escola de Medicina, Universidade do Minho
*Contacto: mmcosta@med.uminho.pt
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 "Hello" (CC BY-NC-ND 2.0) by PRINCE ES

Manuel João Costa: mmcosta@med.uminho.pt

João Sousa: jcsousa@med.uminho.pt
Nuno Osório: nosorio@med.uminho.pt
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 MATERIAIS
Estratégias? turmas grandes

Slides
Video
bibliografia
CONCEITO
• Clarificar porque mudar
• Contacto com estratégias validadas
empiricamente.
• Apresentar soluções para problemas transversais
• Fomentar a confiança
• Antecipar a implementação
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
TURMAS GRANDES: Grande…?

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 TURMAS GRANDES

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

https://scholar.harvard.edu/sandel/home Minho, Portugal
TPC: “identifico-me com” 5 ?

… a dificuldade, de: criar um

uma grande frustração, porque
não estou a ajudar os
estudantes a aprender (r1)
… é difícil gerir o tempo de
forma a conseguir percepcionar
a evolução dos conhecimentos
de todos os alunos (r4)
envolvimento ativo por parte
dos estudantes; promover
situações que desenvolvam a
transferência e aplicação dos
conhecimentos;. promover a
participação ativa e adequada
…. no trabalho em grupo. (r2)

… o problema da transmissão de conhecimentos em aula não

garantir a aquisição/interiorização … por parte dos alunos (r4)

identifiquei-me principalmente com a sensação da transferência

passiva de informação sem que houvesse verdadeiro estímulo
para o raciocínio
MJ Costa, Centro durante a doaula (r3)
IDEA-UMinho, Univ
Minho, Portugal
A vision of students today:
http://www.youtube.com/watch?v=MNza3EjY8FQ

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

Mundo Universidade do Minho
Centro IDEA

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

 ARRANQUE
Turmas grandes

• Observe as 5 imagens seguintes;

• Partilhe reações, pensamentos e
emoções que as mesmas lhes
suscitarem
• No final, há perguntas…

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

REGISTO Minho, Portugal
 "I-C-U" (CC BY 2.0) by Maurits Verbiest

IMPORTANTE

Observem-se, escutem-se
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Que pensamentos vos suscita…?

http://portals.clevelandclinic.org/
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Que pensamentos vos suscita…?

http://www.hercampus.com/
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Que pensamentos vos suscita…?

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Questões: a força das circunstâncias…
A
Qual é mais interativo?
Qual cativa melhor a atenção dos alunos?
Qual é mais adequado?
Qual produz melhores resultados?

B C

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
ESPAÇOS! Univ. Minnesota

http://scaleup.ncsu.edu/
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal
https://www.wbur.org/hereandnow/2014/05/08/active-learning-classrooms
 ESPAÇOS! Univ. Minnesota

http://scaleup.ncsu.edu/
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal
ESPAÇOS? Não é por aí…

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

ESPAÇOS? Aula na Uminho, “metodologias de
investição”, 60 estudantes

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

PORQUÊ?

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Há outras opções?
Descreva e reflita sobre a “eficácia“
Prof. Walter Lewin (M.I.T.)
www.youtube.com/watch?v=mhIOylZMg6Q

Qual é mais interativo?

Qual cativa melhor a atenção dos alunos?
Qual é mais adequado?
Qual produz melhores resultados?
Prof. Eric Mazur (Harvard)
www.youtube.com/watch?v=wont2v_LZ1E

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 THE FORCE CONCEPT INVENTORY (FCI)

Hake, R.R.. 1988.

American J. Physics 66, 64-74.

Hake, R.R.. 1988. American J. Physics 66, 64-74.

Interactive-engagement vs.
Interactive traditional methods:
engagement
A six-thousand student survey
Validação empírica

Teacher of mechanics test data for

introductory physics courses.
instruction

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 “EFICAZ”: Changes in failure rate
(Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics
S Freeman, SL Eddy, M McDonough, MK Smith… - Proceedings of the National …, 2014)

Mean = (22%) Mean = (34%)

Mean change
(12%)

Scott Freeman et al. PNAS 2014;111:8410-8415

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

©2014 by National Academy of Sciences Minho, Portugal
 “EFICAZ”?: Effect sizes by discipline
(Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics
S Freeman, SL Eddy, M McDonough, MK Smith… - Proceedings of the National …, 2014)

Score measurements Failure rates

Scott Freeman et al. PNAS 2014;111:8410-8415

Numbers below data points indicate the number of independent studies
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
©2014 by National Academy of Sciences Minho, Portugal
 Paradigma ≠≠ metodologia

cada contexto proporciona

B
C novas
oportunidades e novas dificuldades
Oportu
nidades
?
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Aprendizagem ativa
Continuum – M. Prince (2010) Universidade do Minho
Centro IDEA

Tornar a aula mais Atividades informais Atividades Problemas como parte

ativa em equipa estruturadas em central da disciplina
equipa

(-) MENOR AUTONOMIA DO (+) MAIOR AUTONOMIA

ALUNO DO ALUNO
Prince (2011) https://www.asee.org/documents/conferences/annual/2011/plenary-michael-prince.pdf

Aprendizagem Aprendizagem Aprendizagem Aprendizagem Baseada em

Ativa Colaborativa Cooperativa Problemas e Projetos (PBL)

Two minute
paper Flipped Casos Service
Quizz Brainstorming BL
TBL
Think-Pair-Share Buzz groups PBL Research
Interdisciplinar BL
UBC
Mapas mentais Escrita colaborativa

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

 A seguir…
• Algumas abordagens:
– Peer instruction, Conhecem
?
– Team based learning,
– Active learning tips,
– Flipped learning. Usa(ra)m?
• Características chave de cada uma.
• Questões? Aplicabilidade? No final de cada uma
há espaço para questões.
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Peer instruction P.I.
INGREDIENTE PRINCIPAL
Questões concetuais
“Mini-lectures”
Sistemas de resposta/votação*

EXIGÊNCIAS ESPECIAIS
Nenhuma

PAPEL DO PROFESSOR
• Produtor de questões
• Preletor
• Improvisador

ORIGEM
• Ensino da Física
(Eric Mazur, Harvard) MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Peer instruction P.I.

Convince
Time to Record Record
Question your Minilecture
think (1 individual individual
posed neighbor (5 (?)
minute) answers #1 answers #2
min)

PRONTO A USAR? 100%

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Qual dos seguintes instrumentos pode ser
utilizado para observar uma molécula de água?
1) lupa
84%
2) microscópio
3) microscópio
electrónico
4) nenhum das
anteriores
5) Não respondo
8%
5% 3%
0%
50
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho,
1 Univ do 2 3 4 5
Minho, Portugal
 Uso de televotos ≠ P.I.
Isto NÃO É Peer Instruction.
Tenho uma pergunta concetual. Apresento-a na aula e coloco à
votação? Depois discuto as respostas e faço uma mini-lecture.

Falta:
A. estudante discute com o estudante
B. Votação #2
C. (confirmação com nova pergunta)

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Na caixa de ferramentas…
A. Turmas grandes P.I.
B. Aplicável a seminários
C. Eliminação de apresentações longas pre´-
preparadas
D. Perguntas concetuais
E. Slides e materiais atuais (para usar, não para
apresentar)
F. (Sistemas de televoto)
G. Confiança!
H. Criar a dinâmica na turma
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Tempo para refletir: P.I.

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Tempo para refletir: P.I.

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Active Learning AL
INGREDIENTE PRINCIPAL
Interpelações curtas
Diversos formatos de intervenção
Frequência

EXIGÊNCIAS ESPECIAIS
Nenhuma

PAPEL DO PROFESSOR
• Produtor de atividades
• Criativo 9 min
• Leader de Sala

ORIGEM
• Ensino da Engenharia (?)
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Imaginemos que…
“Em 3 minutos, listem ideias para
atividades curtas”
1. Organizem-se 3 a 3
2. Identifiquem um reporter, com computador
3. O reporter, por favor envie para
mmcosta@med.uminho.pt
4. Todos podem ser chamados a responder….

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 brainstorm
Work in teams
with the TPS (Think pair share)
numbers you • Ask question
find convenient • Give time to come up with
for your context individual answer (write)
(2-4) • Convince your neighbour

Updating Notes
Teaching tips

break for 2-3 minutes ;

ask students to compare their class
notes fill in gaps, and develop joint
questions.
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Muddiest Point
Like the Minute Word Cloud Guessing
Paper, but asks for Before you introduce a new
the “most concept to students, show
confusing” point them a word cloud, using
instead. Best used an online generator
at the end of the Ask what the topic is and
class session. why?

JIGSAW – Group experts

Teaching tips

Give each group a different topic. Re-

mix groups with one planted “expert”
on each topic, who now has to teach
his new group.
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Empty handouts
(for long concepts – ex: Enzyme kinetics)
• Bring handouts to class with blanks in the difficult
parts
• Lecture quickly through easy parts, based on
handouts
• Ask students to fill the difficult step
• Discuss & solve

Recall
(after difficult concepts)
Teaching tips

•Start next class with:”write the most

important things you recall from previous
class & share with your neighbour”
•Ask for answers
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Simple active learning: tips

RESOURCES
• Our experience
• Literature
ttips
• Google “Richard Felder”
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 NO VOLUNTEERS
KEEP YOUR TIME
DIVERSITY
BALANCE
GOLD RULES

RELEVANT
FEEDBACK REACHES ALL STUDENTS
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Na caixa de ferramentas…
A. Turmas grandes ACTIVE L.
B. Aplicável a seminários
C. Apresentações podem ser adaptadas,
mantendo grande parte
D. Inventar/ conhecer estratégias
E. Interpelar os alunos, responsabilizando-os
F. Confiança!
G. Criar dinâmica

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Tempo para refletir: ACTIVE LEARNING

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Team Based Learning TBL
INGREDIENTE PRINCIPAL
Testes
Equipas de alunos*
Equipas de docentes**
Atividades de aplicação

EXIGÊNCIAS ESPECIAIS
Tempo: meio dia minimo

PAPEL DO PROFESSOR
• Produtor de testes
• Dinamizador

ORIGEM
• Ensino de Gestão( Larry 1’14’’
Michaelsen, Missouri)
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Fink (2008)

Casual Use Frequent Transformative

Use

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Team Based Learning TBL

Individual Group Groups

Readiness Readiness General Higher
Team gets pose (Peer
Assignment Assignment discussion order
together questions evaluation)
(10 -30 (20-60 (60 min) exercises
min?) min?) (5 min)

PRONTO A USAR? Rearranjo de horário

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
TBL: o que sucede ao horario?
Teste de preparação individual

Resolução em grupo

Esclarecimento de duvidas (Turma Toda)

(Exercícios de complexidade superior)

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

“produto é avaliável
Minho, Portugal sumativamente
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 Elemento chave: TBL
POR FAVOR , escreva a sua resposta individual, à
seguinte questão (3min):
“Consegui convencer o meu departamento a
introduzir meio dia de TBL, substituindo 2 aulas
“tipo T” de 90 min.
O que tenho de fazer de novo? “

POR FAVOR , discuta a resposta com mais 2 colegas,

sentados a seu lado (6min)
Cada equipa partilhe as suas respostas
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Na caixa de ferramentas…
A. Turmas grandes P.I.
B. Aplicável a seminários
C. Eliminação de apresentações
D. Testes (em regra sobre temas abordados)
E. (Exercícios de complexidade maior)
F. Slides e materiais atuais (para usar, não para
apresentar)
G. Horário novo
H. Confiança!
I. Criar equipas na turma
J. Criar dinâmica
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
FEEDBACK INFORMAL: por pares

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

FEEDBACK INFORMAL: sincrono…

https://www.wbur.org/hereandnow/2014/05/08/active-learning-classrooms

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

Tempo para refletir: TBL

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 FLIPPED
CLASSROOM

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Meet the new teacher

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Such as…

http://newtech.coe.uh.edu/

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Flipped Learning FL

P.I, TBL,
AL, …

Analisar e
Escolher OU Criar atividade (criar identificar Alimentar a
Proomver a
produzir um pre´- questões, principais discussão
autoavaliação
recurso online lecionação bonificações?) sucessos e presencial
lacunas

PRONTO A USAR? 100% ou não

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 http://ed.ted.com

http://ed.ted.com/lessons/what-is-obesity-mia-nacamulli
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Minho, Portugal
 Q:
Ted
Ed

C
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
 “O que tem a história deste professor
em comum com a vossa experiância? “
A frustração de pensar que os
conteúdos foram claramente
explicados e, na avaliação, perceber
que conceitos básicos não foram
compreendidos, às vezes até por
alunos e alunas que têm notas
médias ou acima da média.
Tenho notado que eu e todos os
meus colegas nos queixamos da falta
de sentido crítico das nossas alunas
e alunos, mas tenho-me
constantemente perguntado até que
ponto estimulamos que pensem, que
procurem informação, que sejam
activos
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
Minho, Portugal
Que mesmo quando lhes dou o
material com toda a informação
relevante, incluindo os meus
powerpoints, textos, publicações, etc,
eles continuam a responder mal.
1) O que os alunos ganham ao fim
de um semestre é na verdade muito
pouco: durante uns anos, apliquei
como ele descreve, um teste no início
do ano e outro semelhante no final,
para ver se havia alguma diferença –
os resultados eram tão animadores
que deixei de fazer o teste…
2) A descrição da “receita” para
fazer problemas
EXEMPLO: dificuldades reportadas

http://www.wordclouds.com/
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Minho, Portugal
For your toolbox
A. Large groups FLIPPED
B. Applicable to seminars
C. Presentations can be adapted, but are done via
web, prior to classes
D. Videos / web animations - TedED resource
(Interpellations, online discussion forums)
E. Answers / materials / questions of students are
worked on in class
F. Confidence!
G. Create dynamic
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Minho, Portugal
Tempo para refletir: FLIPPED L

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Algumas estratégias

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
Dificil ou fácil, não impossivel: mas…

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 A comparison of performance on the TOL and Feeling of Learning responses between students
taught with a traditional lecture (passive) and students taught actively for the statics class.

Perception of learning
Test perfomance

Louis Deslauriers et al. PNAS 2019;116:39:19251-19257

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

©2019 by National Academy of Sciences Minho, Portugal
 Louis Deslauriers et al. PNAS 2019;116:39:19251-19257

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

TPC: “identifico-me com” 5 ?

… a dificuldade, de: criar um

uma grande frustração, porque
não estou a ajudar os
estudantes a aprender (r1)
… é difícil gerir o tempo de
forma a conseguir percepcionar
a evolução dos conhecimentos
de todos os alunos (r4)
envolvimento ativo por parte
dos estudantes; promover
situações que desenvolvam a
transferência e aplicação dos
conhecimentos;. promover a
participação ativa e adequada
…. no trabalho em grupo. (r2)

… o problema da transmissão de conhecimentos em aula não

garantir a aquisição/interiorização … por parte dos alunos (r4)

identifiquei-me principalmente com a sensação da transferência

passiva de informação sem que houvesse verdadeiro estímulo
para o raciocínio
MJ Costa, Centro durante a doaula (r3)
IDEA-UMinho, Univ
Minho, Portugal
Tempo para refletir
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do
"reflection..."
Minho, Portugal (CC BY-NC-ND 2.0) by Theophilos
Como começar?

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 Como alguem começou?

Aprender sobre Investigação Qualitativa

em Psicologia:
Contributos da Team Based Learning

Eugénia Ribeiro & Manuel João Costa

Universidade do Minho

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
 O que aprendi com esta experiência?

• Vale a pena arriscar mudar, e persistir... e

aperfeiçoar..., e
• Vale a pena trabalhar em equipa..., ouvir...,
ser curiosa..., partilhar....,
• Vale a pena perguntar, deixarmo-nos ajudar a
fazer melhor

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do

Minho, Portugal
comunidade de prática docente

TBL Now
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal
A comunidade TBL Now proporcionou:
Esclarecimento de dúvidas

Acesso a exemplos de testes individuais

Partilha de materiais e experiências

Multidisciplinariedade

Motivação (efeito impulsionador de grupo)

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

Lecionação em diversos
cursos
Ciências da Comunicação Biologia Psicologia
Engenharia Biomédica Mestrado em Engenharia Industrial
Mestrado em Bioinformática Mestrado em Biotecnologia

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

Comunidade + partilha =Docencia +

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

E agora….? Universidade do Minho
Centro IDEA

MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal

MATERIALES
Slides
Video
bibliografia https://goo.gl/FNepdW

Manuel João Costa*; Fernanda Marques; João Carlos Sousa; Nuno Osório
Escola de Medicina, Universidade do Minho

*Contacto: mmcosta@med.uminho.pt
MJ Costa, Centro IDEA-UMinho, Univ do Minho, Portugal